愛惜活動材料

幼兒園游戲材料。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們更應該注意自己的教育教學行為和方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？由此，小編為你收集并整理了愛惜活動材料請收藏并分享給你的朋友們吧！

本學期，為了豐富我們班的區(qū)域游戲，我們結合班級特色，開設了手工特色區(qū)，手工區(qū)里的活動比較豐富，也受到了幼兒們的歡迎，每天早上，都有許多小朋友在那里折紙、剪紙、畫畫等，其中最受歡迎的要算用廢舊材料進行制作了，為此，我們動員幼兒和爸爸媽媽一起收集材料，平時注意將身邊可以用來制作的廢舊材料保留下來，帶到幼兒園，放在“百寶箱”里，“百寶箱”里滿滿的材料也可以給幼兒隨時取用。

一天早上，彬彬小朋友一到活動室就走向了廢舊材料制作區(qū)，翻起了供幼兒參考的示范圖紙，他一眼就看中了一個紙杯，接著就開始思考紙杯可以做什么，想了一會兒，他覺得翻翻看范例圖紙，翻到了一輛小坦克，小坦克的上部正好是用紙杯的下半部制作的，他又去找了一個長方體的紙盒做坦克的下半部分，又隨便剪了幾個“圓形”做了輪子，邊上的小朋友說，不像坦克，坦克下面應該是扁扁的，輪子也不是這樣的，輪子也不像輪子，不是圓的，要裝扁盒子，輪胎要先用瓶蓋印在紙上，在用筆畫下來后再見，才是圓圓的，聽了這些話，彬彬小朋友又走向了“百寶箱”，要找一個扁扁的盒子，結果沒有找到，卻找到了一個牙膏盒，他又學著邊上的小朋友想做一輛卡車，但把紙盒剪歪了，于是又不要紙盒，去找其它材料了，很快，他又找來了奶茶杯，想用來剪輪胎，剪了一塊下來，紙就卷起來了，這個杯子又被他“拋棄”了，就這樣，幾樣材料用過了，可還是沒有做出令他滿意的作品。

雖然是廢舊材料，但幼兒收集起來也很不容易，用的時候也要珍惜，有效的利用它們，在投放材料時，要有層次性，每個幼兒的能力水平不同，因此材料的投放要兼顧每個層次的幼兒，既面向全體，又注意個體差異，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。如：可提供一些圓形、球體等有明顯形狀的材料，讓幼兒一眼就能發(fā)現他的用處。另外，還要有可操作性，有的活動區(qū)域材料豐富，琳瑯滿目，但許多材料中看不中用，可操作性不強，幼兒只是拿在手里隨便擺弄。因此，在投放材料時，我們要多考慮材料的實用性，要讓材料確實為幼兒服務，這樣才能充分發(fā)揮區(qū)域的價值。活動區(qū)的材料豐富能吸引幼兒的興趣，但不是越多越好，有時候材料太多反而會使幼兒頻繁的更換材料，不認真活動。因此，在投放材料時應有針對性、有目的性地一步步投放，活動一段時間后再根據幼兒需要更新。還要注意挖掘材料的潛能，一物多玩，讓幼兒玩出創(chuàng)造性。此外，有時，有限的材料還能使幼兒養(yǎng)成不浪費的習慣，提高材料的利用率。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

充分利用廢舊材料

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄俺浞掷脧U舊材料”！

陶行知說“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。

”理論和實踐證明，創(chuàng)造能力如同技巧，人人都可以提高。

農村幼兒教育，必須教師要學會自我提高，找到提高的發(fā)展點，挖掘自身優(yōu)勢，才會帶給幼兒健康的教育，要利用自然資源，繼承民間傳統(tǒng)文化，讓幼兒融入社會和大自然，促進幼兒整體素質的提高。

地溝中心幼兒園本著整合資源環(huán)境，讓幼兒教育回歸本原，因地制宜地開展幼兒教育教學活動，為幼兒成長提供廣闊的空間，豐富了幼兒區(qū)域內容，培養(yǎng)幼兒動手能力。

一張廢舊報紙、一堆小石子等農村廢舊資源經孩子們的巧手制作，變成一件件精美的手工藝品。

本園以“全面推進素質教育”為宗旨，根據農村地大物博的自然特點，將特色建設的重點放在與農村有關的“八個一”(一個球、一團毛線、一根跳繩、一個呼啦圈、一個沙包、一張紙、一堆石子、一團泥、)上，通過開展主題教育活動、課外興趣活動、區(qū)域活動、戶外活動，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好和個性特長。

內容豐富，形式多樣的活動了激發(fā)幼兒參與活動的積極性，使幼兒在輕松、愉快的游戲中，發(fā)展幼兒的各種能力。

八個一”活動與課本內容完全整合在一起，讓孩子快樂中成長。

比如給孩子們提供一堆泥巴，就讓孩子們任意玩，孩子們會是多么的快樂，他們會以各自極富個性的“語言”去探索和創(chuàng)造，他們的行為與表現將會非常自然、自由和自主，反映出一個個真實的自我，他們享受著真實的“第一位”的待遇。

關于“充分利用廢舊材料”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

新投放的材料——手絹花

熱情歡快的音樂《好收成》在表演區(qū)響起來了，何晨琳和其他幾個表演區(qū)的孩子認真欣賞起來，拿著手絹花時不時比劃起來，跳著跳著，幾個小伙伴便開始玩起了手絹花，不再舞蹈?！澳銈兛炜纯?，演員們是怎么使用它的呢？”“老師，我們不會用手絹花，怎么用呢？”何晨琳問道。“看，它中間有一個鐵環(huán)，可以把手指頭頂在鐵環(huán)中心進行旋轉的，跳舞的時候，要用手……”我邊說邊示范起來，幾個孩子看得目不轉睛，“好，你們把老師的方法都試一試吧！”聽完我的話后，孩子們立刻開始嘗試，過了一會兒，何晨琳走過來說，“老師，你看是不是這樣？”說完，便開始轉起來，“對了，就是這樣，真棒！”得到了我的鼓勵之后，何晨琳更加有自信，幾個孩子開始看著視頻，繼續(xù)舞蹈起來。

舞蹈剛開始的時候，孩子們對新投放的材料——手絹花，還是非常感興趣的，但隨著時間推移，因為不會使用，久而久之，便失去了興趣。正在此時，教師介入，幫助幼兒梳理總結手絹花的正確使用方法，于是，又再次激發(fā)了孩子們對舞蹈的興趣，通過練習，體驗到成功的樂趣。

今天表演區(qū)中出現的問題在我預料之中，游戲之前，我沒有講述手絹花的使用方法，而是想看看孩子們能否自己探索出其使用方法，事實證明，這對沒有任何舞蹈基礎的孩子來說具有一定難度。但后來教師的介入改變了這一局面。

在接下來的幾天，我將繼續(xù)跟進，鼓勵其他表演區(qū)的孩子能夠更大膽地表現。同時，利用課間自主活動時間，可以在電視屏幕中滾動播放一些手絹花的其他視頻，激發(fā)更多孩子的興趣，鼓勵他們更主動、自信地參與表演。

教育隨筆：改變游戲材料讓教育活起來

眾所周知，游戲是幼兒學習和生活的主要途徑,是幼兒的基本活動，在幼兒的成長過程中，游戲也是幼兒的一種學習方式，他們在這個過程中用自己的方式習得經驗，得到成長。游戲的重要性地位突出，那么從游戲出發(fā)，所謂游戲課程化，是指在有指導的條件下讓兒童進行有意義的游戲，使教學過程適應學習對象的年齡特征和學習特點，使學習過程與學習對象的認知水平相適應。比如說幼兒在有指導的情況下，和教師一起通過小馬過河的游戲學習跨跳的動作技能，這就可以看作游戲課程化的過程。

游戲課程化，作為一種新型課程模式，既是對傳統(tǒng)游戲理論的重構，也是對新型課程理論的呼應，也由此更加關注游戲的價值，從而推動了幼兒園對游戲理論的進一步審視,進而分析到游戲課程化過程中我們需要知道的活教育理念，這個理念從教師到幼兒，從游戲到課程，都是一種活的思想，是一種靈動的過程，讓兒童在過程中獲得游戲性體驗，表現出趣味性，體現出自主性、合作性，體驗到成功感。

教師在這個過程中，需要教師有提前規(guī)劃游戲的能力，對游戲的材料有較高層次的把握。注重開發(fā)區(qū)角材料資源，促進幼兒游戲活動的開展。區(qū)角游戲中的材料是區(qū)角游戲的組成部分，那么教師要珍視游戲材料為幼兒在游戲中進行學習所提供的關鍵作用。首先，結合孩子們興趣點及發(fā)展需要，教師要根據班級資源進行材料開發(fā)與創(chuàng)新，以滿足幼兒不同程度、性格、能力等游戲的發(fā)展需要為目的提供材料。例如：豐富以主題樂園、角色表演、民俗民風、手工藝品、益智、科學、建構的區(qū)角游戲材料，有剪紙、布藝拼貼、宣紙印染、面塑等；繪畫、泥工、紙工、拓印、立體塑造、裝飾、撕、粘、貼等供幼兒自主選擇。

其次，還要提供底結構材料和廢舊物品再創(chuàng)新的游戲材料,根據幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點，結合幼兒現有的游戲水平和已有生活經驗，為幼兒提供廢舊的游戲材料和底結構，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。提供具有層次性、情境化的活動材料。

再次，在游戲中，為幼兒提供既有童趣又有層次的活動材料。這樣可以使不同發(fā)展水平的孩子產生互動效應，同時在互動的過程中經驗學習也就自然蘊涵在其中了。比如在科學角中，游戲材料“鉛筆小人”通過游戲幼兒可以嘗試讓鉛筆小人站起來的方法？讓孩子們討論怎樣讓鉛筆小人站在舞臺上跳舞（站的更穩(wěn)）？

引導孩子收拾操作材料

下面是“引導孩子收拾操作材料”的內容一文，給你帶來豐富精彩的內容，歡迎閱讀！

在晨間活動中,佳佳選擇了印指紋的活動。

她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時不時與旁邊的小朋友切切私語。

一個，兩個，三個……一會兒功夫，五個手指頭都變得鮮紅鮮紅。

當我轉身準備去看做小燈泡發(fā)亮實驗的小朋友時，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。

原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個手指頭上都蘸有印泥，所以當左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當然是紅跡斑斑。

佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。

我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結束后你得把你的發(fā)現與大家一起分享，我也相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實驗。

講評時，她告訴大家：十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當然，離開時，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點嚇住了正在探究指紋的佳佳。

假設老師也制止了她的行為，那“十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。

建立民主、平等、和諧的科學探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識、應用知識的性格特征。

當然，在發(fā)現放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導孩子收拾操作材料，形成良好的操作習慣。

關于“引導孩子收拾操作材料”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

教育隨筆：小班生活區(qū)材料投放之我見

小班幼兒走出家庭，走進幼兒園，開始了嶄新的新生活。為了讓班級的幼兒能很快喜歡上幼兒園，喜歡老師，喜歡同伴，在開學初，我們就為孩子們布置了一個非常溫馨可愛的活動室。教師們還一起討論了如何創(chuàng)設幼兒的區(qū)角活動，教師們統(tǒng)一認為，小班幼兒最重要的應該就是要有生活區(qū)操作區(qū)，因為生活操作區(qū)是一種以生活材料為核心來提升幼兒自理能力的區(qū)域。生活操作區(qū)內材料的投放與使用，直接影響著幼兒的參與興趣，直接影響著幼兒自理能力的發(fā)展。所以，合理、科學的投放和使用生活操作區(qū)材料是至關重要的。

材料是生活操作區(qū)中必不可少的要素，也是引導幼兒主動探究的關鍵。生活操作區(qū)中材料投放得是否合理和使用得是否恰當，直接關系到幼兒自主能力、創(chuàng)新能力等其他內在能力的發(fā)展，直接關系到幼兒園教學活動效果的優(yōu)差。

興趣是對事物產生欲望或要求的前提，是熱衷于接觸事物和參與活動的基礎。只有以幼兒主體的興趣作為生活操作區(qū)材料投放和使用的前提，才能讓幼兒的參與度和使用率大大提升。我們在生活區(qū)中制作的材料都是以可愛、靈動為主，通過幼兒的操作，一些操作材料幼兒特別喜歡，例如，在制作《給動物寶寶喂食》時，這個操作材料是為了讓幼兒學會使用小勺，鍛煉幼兒的抓握能力，我們采用了適宜大小的盒子，制作了可愛的動物寶寶形象，又用同樣大小的透明盒子，制作了食物盒，“動物寶寶”的食物也是五顏六色的小圓球兒，這樣的操作材料幼兒既喜歡又便于幼兒操作，投放到生活操作區(qū)中，幼兒都很喜歡。但是有一些操作材料投入進去之后，才會發(fā)現，并不適合幼兒操作。例如《青蛙寶寶的衣服》，由于紐扣的扣眼較小等問題，幼兒操作較困難。班級的孟老師在參加教研組會議時，就把這個問題提出來，教研組的其他老師給了參考意見，孟老師回到班級之后進行了改造，再次投放到生活操作區(qū)中，孩子就會玩了，也喜歡玩了。材料的投放一定要遵循幼兒的年齡特點，這樣孩子才會喜歡玩，愿意去玩。

生活操作區(qū)材料的投放與使用，是幼兒發(fā)展中不可缺少的素材，是激發(fā)幼兒主動參與教學活動的根本。作為幼兒教師，要遵循幼兒主體發(fā)展的規(guī)律，要挖掘幼兒主體的內在興趣，要深度整理生活物品，以此為基礎合理地、科學地投放和使用生活操作區(qū)材料，為幼兒的全面發(fā)展搭建更有開放性的教育平臺。

桌面游戲的材料“擺攤頭”

每天傍晚在園門口送走孩子們后，我們都會忙著回教室擺放第二天桌面游戲的材料，戲稱“擺攤頭”。今天送完孩子們后，我剛想回教室，就聽見欽欽在和天寶說：“走，我們幫老師一起擺攤頭去?！甭犕?，我就笑了，多可愛的孩子啊，知道要幫老師做事情了。

回到教室后，他們兩就開始忙碌起來了，只見他們先來到語言區(qū)，欽欽說道：“我知道我知道，這里應該放明天看的書?！庇谑莾扇司驮趫D書架上忙碌地找起他們喜歡看的圖書來。接著他們又來到了益智區(qū)，兩人又開始商量起來：“這里明天該干什么呢？”“今天早上是拼圖的，要不我們明天走迷宮吧！”于是，迷宮圖被擺了上來。接著又是科探區(qū)，這幾天都在做小朋友喜歡的彩色飛鏢，材料也正好放在旁邊的材料架上，于是他們決定繼續(xù)讓沒做完的小朋友明天來做飛鏢。接著他們又開始在別的區(qū)繼續(xù)擺放起來。而我，則是在邊上靜靜地看著他們，任由他們自由的擺放，臉上露出欣慰的笑容。我在想，這也許就是習慣成自然吧。

前一陣子我和搭班老師仔細研究了一下班級區(qū)域材料的擺放問題，總覺得材料都放在老師這邊的櫥柜里，雖然方便老師操作，但是卻妨礙了幼兒的拿取，在擺放材料時也搬來搬去不方便。于是，我們兩給各種櫥柜歸了類，把每個區(qū)的材料就近放，孩子們操作完整理后放回櫥柜，第二天再拿出來很方便。雖然看上去班級內稍顯凌亂，但是卻方便了孩子們的游戲?，F在孩子們已經能夠很自然地拿放各種游戲材料，也不會扔得亂七八糟，起到了很好的效果。

教育隨筆：建構區(qū)材料整理

建構游戲深受小朋友們喜歡，它是創(chuàng)造性游戲的一種，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手操作能力都起著很重要的作用。建構區(qū)每次人員爆滿，但小朋友們都能通過討論協商等方法，解決人數多的問題。

建構區(qū)投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會在建構區(qū)里合作玩兒，獨立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會在建構區(qū)旁邊空地去操作拼搭，孩子們在圍合拼搭的基礎上，塑型也有了很大的進步，一會兒拼搭城堡，一會兒拼搭鄠邑區(qū)小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結束，一個小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問:“發(fā)生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最讓人頭疼的就是出區(qū)整理材料的時候，當出區(qū)音樂響起，其他區(qū)域小朋友都能快速整理好出區(qū)，但建構區(qū)的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！為此我采取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。

后來在停區(qū)兩天后，我對建構區(qū)的小朋友進行了分工，兩個小朋友負責在區(qū)域整理擺放，其他小朋友負責把材料運進建構區(qū)，采用了這個辦法后，建構區(qū)出區(qū)速度快了很多?，F在小朋友都能自己協商分工，誰負責運，誰負責擺。

不要讓幼兒爭搶區(qū)域材料

本學期根據班級的變化，對區(qū)域重新進行了分割，增大了每個區(qū)域的空間，每個區(qū)域之間也留有小通道，整個區(qū)域給幼兒自主選擇的余地更加的大。在創(chuàng)設的時候也思考了很久，把“動”和“靜”的區(qū)域進行了分割。在教室內設置了“小貓巧手屋”、“小兔圖書吧”、“小猴智慧屋”等，可以在一個比較安靜的環(huán)境中讓注意力更加的集中；在教室外面設置了“小鳥才藝秀”、“松鼠暖暖家”、“小熊醫(yī)療站”等，讓幼兒可以在活動的時候可以進行材料流動的游戲，同時可以進行兩個區(qū)域甚至更多的游戲。

當游戲開展的時候，幼兒都能選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲。游戲中我發(fā)現了一個跑動的身影，他就是王騰駿。在教室外面的三個社會性區(qū)域他都很感興趣，對于一次性投入的多種材料，他顯得比較的興奮，在這三個社會性區(qū)域中他都把材料“摸”了個遍，散了一地的玩具他也不撿起來，轉身就離開。因為“小熊醫(yī)療站”是這個學期新創(chuàng)設的，他最后在這個區(qū)域中停了下來，但是這個區(qū)域中人員已經滿了已經有“醫(yī)生”了，王騰駿皺著眉頭，這次他沒有擺弄區(qū)域的材料，走到“醫(yī)生”前面說：“我生病了，你給我看看吧?！北M職的“醫(yī)生”用了一堆專業(yè)工具還給開了藥。王騰駿拿著藥“回家了”，沒一會又來了，沖著“醫(yī)生”說：“你真是太棒了，讓我跟你也學學吧。”被夸了一番的“醫(yī)生”欣然接受了，但是專業(yè)的操作工具死死守住，王騰駿又皺皺眉，他也多想試試啊。嘗試了很多次都沒能從醫(yī)生手中拿來，終于機會來了，在“醫(yī)生”給其他病人配藥的時候“拿”了過來，得意的說：“我現在是醫(yī)生了，快來找我看病啊?！薄搬t(yī)生”很委屈，就哭了起來，見狀王騰駿想了一會最后還是把工具還給了“醫(yī)生”。

通過這件事情，我也進行了思考，對于區(qū)域的材料投放到底是人手一份，不要讓幼兒爭搶，還是數量適量讓幼兒進行自己的協商讓幼兒自己解決問題呢？

教育筆記《愛惜活動材料》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網站。同時，yjs21.com還為您精選準備了幼兒園游戲材料專題，希望您能喜歡！