幼兒園尋找春天活動方案。
不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《不再用哭泣尋找?guī)椭?，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“老師，磬磬又哭了！”月月跑過來告訴我。“她怎么了？”“小燕子說不想和她做朋友了”我走進衛(wèi)生間一看，磬磬噘著嘴在抽泣，大滴的眼淚從粉嫩的小臉蛋上不停地往下滾。我拉著她的小手說；“磬磬，小燕子為什么不愿意和你做朋友呀？”她扭著身子不回答?！澳俏覀円黄饐枂栃⊙嘧印毙⊙嘧舆浦旄嬖V我：“磬磬一直要哭的，我不喜歡愛哭的朋友?！蔽肄D(zhuǎn)過頭看磬磬，她低著頭不說話。這個女孩叫磬磬，胖乎乎的很可愛。就是有個習慣：愛哭。這不，和小朋友生氣了，又出現(xiàn)上面的一幕。在和家長交流中發(fā)現(xiàn)，磬磬的爸爸在外地工作，很少回家，媽媽工作忙。平時幾乎都由奶奶照顧。奶奶對這個唯一的孫女非常疼愛。媽媽對我說磬磬在家遇到不如意的時就會哭。孩子一哭奶奶就心疼。于是，不想做的事就不做了，不想吃的菜就不吃了。最近，媽媽發(fā)現(xiàn)磬磬哭的次數(shù)越來越多。幼兒在很小的時候就已經(jīng)學會了“觀言察色”了，他就已經(jīng)會對成人的行為作出觀察了。當他發(fā)現(xiàn)只要他作出某種動作或情緒（如哭泣、憤怒等）反應時，成人就會迅速作出反應，對幼兒的需要作出滿足。此時，成人的反應在有意無意中強化了幼兒的情緒反應。這就使得幼兒的某種行為或情緒在一定的時期內(nèi)反復出現(xiàn)。要想改變這種狀況，我和她的媽媽進行了溝通：對磬磬的情緒反應不再作出積極反應。磬磬開始時會有更加激烈的情緒反應。但是，慢慢的，磬磬發(fā)現(xiàn)，大人已不再對她的情緒反應作出任何積極的反應了，漸漸地她不再用哭泣來尋求幫助了。yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦
班里養(yǎng)了幾只小田螺和幾只小河蚌，開始的時候，我很關心它們，每天為它們換水、放食物，可隨著孩子們來園時的不熟悉而哭鬧，我忙著照顧孩子漸漸把田螺給遺忘了。
班里養(yǎng)了幾只小田螺和幾只小河蚌，開始的時候，我很關心它們，每天為它們換水、放食物，可隨著孩子們來園時的不熟悉而哭鬧，我忙著照顧孩子漸漸把田螺給遺忘了。
直到有一天，我才發(fā)現(xiàn)小水缸里的水被鵝卵石給填滿了，我忙把石子給拿出來又給田螺換上水，還好，除了一只小河蚌被壓死了之外，小田螺們都還好好的，仍能探出頭來呼吸，我也松了一口氣，可轉(zhuǎn)念又一想，是因為我疏忽才讓孩子們傷害到了小田螺，我應該以此為契機對孩子進行教育。
活動前，我對孩子們說：“寶貝們，如果你的身上被大石頭壓著，你高興嗎？”“不高興?！焙⒆觽儺惪谕暎皩?，我們不高興的時候會生氣、會哭，今天早上陳老師就看到小田螺和小河蚌哭了呢！”孩子們都好奇地看著我：“老師，小田螺為什么哭呀？”“因為小田螺的好朋友小河蚌被小朋友用小石子壓死了?！焙⒆觽円宦犛謬\嘰喳喳地議論開了，突然有個孩子站起來說：“老師，我知道是誰放的石頭，是濤濤?！蔽覇枬凉骸笆悄惴诺膯?？”濤濤站起低著頭說：“嗯，我家魚缸也放石頭的?！蔽抑篮⒆邮浅鲇诤眯模谑潜銓λ麄冋f：“小田螺只要幾個小石頭就可以了，多了就會把它壓死了。”
“老師，小田螺現(xiàn)在還哭嗎？”活動后孩子們問，“它說如果小朋友關心它，它就不哭了?！薄袄蠋煟覀兾刮剐√锫莅??！薄袄蠋?，我們也給小田螺換換水吧！我們家小魚也換水?！焙⒆觽兤咦彀松嗟靥峤ㄗh，“喂小田螺要少喂，不能把它給撐死?！薄?/p>
現(xiàn)在孩子們不但把小田螺照顧地很好，還經(jīng)常有孩子去對小田螺說著我對孩子們說的話呢！“小田螺，你今天高興嗎？”“小田螺你太棒了，吃飽了嗎？你要多吃才能長的壯壯的！”……
看，通過教育不是也讓一件壞事變成了好事了嗎！
每當來到教室門口，尤其是半日開放活動后，涵涵總是拖著家人不讓走，在開放日前一天，我對小朋友們說：“我們快要升入小學了，要學會勇敢，不要總是依賴家人，是不是？”說完就聽到大家很有士氣的回答：“是！”
第二天，開放日結束后，文文突然說道：“老師，涵涵又哭了，她不讓媽媽走”。我一看她，正用著期盼的眼神看著我，好像在說：讓媽媽帶我回家。其實從開學到現(xiàn)在，只要是周一她就哭，是因為太依賴家人了，哭有用嗎？回答是沒用。但是在孩子的想法中，他們認為是可以的。因為每次他們有什么不樂意或者不愿做什么事時，只要一哭問題全都能解決。因此就造成了他們認為哭是唯一解決問題的辦法。
在她家人走后，也不吃飯，于是我要假裝不在意她哭，走到她面前告訴她：“你不要哭了，媽媽回家吃飯去了，你很勇敢的，你可以像小鳥一樣，白天自已飛翔找食物吃，晚上回家找媽媽?！闭f完后，她哭得更兇了，但我沒有再安慰她，過了一會兒，她感覺自己沒有指望了似的，哭聲漸漸地小了，我知道這個時候絕不能心軟。否則她永遠不會讓媽媽或姥姥走，會認為哭是解決辦法。這時候，小朋友們都在大口大口地吃飯，我就在那炫耀著：某某小朋友吃得真好，還有你吃的很香……不停地夸著其他小朋友，不停的說飯菜的香，希望他能像其他小朋友一樣。過了一會兒，我發(fā)覺教室里突然安靜了，原來她不哭了。正準備吃飯了，見到此狀，我高興極了，“我說的吧，你可以的，你真勇敢啊……”鼓勵她，肯定她是可以的。之后幾天，她都是笑著跟媽媽或姥姥說再見。
這件事，我的處理方法雖然有點冷漠，沒有管她讓她哭，但是卻幫她解決了不再依賴哭來解決問題，讓她知道哭是沒有用的。
讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果，這辦法有時比只講道理效果要好的多。
最近，我們班上“圖書角”的圖書又撕壞了不少，我們兩個老師為此想了許多辦法，整天在孩子面前嘟囔：在看書的時候一定要愛護好圖書，不能撕書，不能在書上亂畫啊……可效果并不明顯，也并沒有阻止孩子們撕書毀書現(xiàn)象的發(fā)生。
今天下午，我組織孩子在“圖書角”看書，這次我只讓孩子們看那些被撕破的圖書。
破書發(fā)下去不一會兒，孩子們便一個個愁眉苦臉地來訴苦了：“老師這本書的小動物都撕沒了！”“老師這本書沒有封面”！“老師這書都破了，不能看了！”我裝著大驚小怪地問：“哎呀，是誰把這好好的圖書撕成了這個樣子了？聽，圖書都傷心地哭了？”孩子們都說：“不是我！”“不是我！”……。我接著問：“這不是咱們大五班的圖書嗎？只有咱們班的小朋友天天看它們呀！那誰給我們撕壞的？”孩子們都不說話了，只是互相看來看去，好象意識到這是他們平時不愛護圖書所帶來的后果，我趁機又向孩子們進行了一次如何愛護圖書、愛護公物的教育。還組織孩子們進行了一次“修補圖書”的活動。
這以后，孩子們破壞圖書的現(xiàn)象少了。我們班的書不再象以前破得那么快了，而且孩子們看完后會把圖書輕輕放在小書架上。有的孩子看到別的小朋友撕書，還提醒他要愛護圖書。
讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果，這辦法有時比只講道理效果要好的多。
現(xiàn)在的孩子因為受家庭的溺愛，常常會流露出以“自我為中央”的心理傾向，他們“霸道”地以為：“我想怎樣就得怎樣?！薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。
戶外活動時我發(fā)現(xiàn)晨晨老是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是她晨晨的專利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了，她硬是要把別人的手扯掉，讓她自己拉，這時她的臉上才會露出滿足的笑顏。我還發(fā)現(xiàn)依依小朋友玩桌面游戲時游玩時，時常和大家鬧得不高興，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以為是別的小朋友欺侮她呢。問了和她在一起玩的小朋友，他們告訴我說：“依依搶玩具，她不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了?！碧m蘭還說：“老師，我都說要告訴老師了，她仍是不給我玩。”聽了孩子這么一說，我明白了，本來是她把玩具都攬到自己手里，不違心和大家分享積木。
我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個故事，利用晨晨和依依的這件事，把她們倆請到我的故事中，我應用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不樂意和伙伴分享玩具，會得到大家的排擠。還應用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道四周的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤單的時候，大家都樂意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行感情交換，讓他們主動地交流玩具玩，這樣對培養(yǎng)他們分享玩具時，有很大的利益。從那以后，晨晨和依依都不再霸道，學會了與別人分享。
現(xiàn)在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見了，小朋友能夠曉得忍讓，能夠?qū)W會說“對不起!”也學會了大度地說“不要緊!”
老師不僅僅是傳授常識，先生要做幼兒心理保健的有心人，捉住所有盡可能的機會，增進和保護孩子的健康和發(fā)展。
大自然是知識的主要源泉——陳鶴琴。
現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒家長衛(wèi)生意識加強了，在家長的視線中孩子再不敢去觸摸一些石子、土、沙等，家長怕他們弄臟衣服。
他們沒有機會去接近大自然，很多孩子居然不認識很多種作物，很多植物、動物。
面對這種情況，作為一名幼兒教師應盡量說服家長，讓家長支持幼兒園的做法，教師應在幼兒安全的情況下，帶孩子走進大自然。
春天，觀察小草、花兒、柳樹等。
秋天，各種農(nóng)作物成熟了，家里收獲了玉米、大豆、高粱花生、地瓜等作物。
這些都是城里小朋友接觸不到的事物。
我們要充分利用這些有利的條件，讓孩子知道糧食來之不易要愛惜糧食。
還要讓孩子們模仿農(nóng)民勞動的各種動作。
編成小舞蹈，知道舞蹈來源于生活，秋天，帶領幼兒到幼兒園種植區(qū)收獲蘿卜，教師有意識的啟發(fā)孩子集體進行故事《拔蘿卜》的情景表演，這種隨機性、隨意性、現(xiàn)場性的教學活動，比之在課堂上的教學活動效果肯定好得多。
總之，在保證孩子們安全的情況下，應多帶孩子到田野上走一走，看一看，聞一聞。
讓孩子們有愉悅的心情，在玩中學到知識。
“今天，我給大家講一個故事。
故事的名字叫《小貓吃魚》。
小貓吃魚不小心被魚刺卡了喉嚨……”
看著婷婷站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。
婷婷開學前段時間，上課能和小朋友一起大膽發(fā)言、思維活躍、聲音響亮、平時愛說愛笑。
但請她一個人講故事、念兒歌的時候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的、眼睛紅紅的想哭。
她媽媽為這事還挺著急，總是說：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。
怎么到這里就這樣了，真讓人著急!”我安慰媽媽說：“您別著急，這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點點適應。
您放心，我會盡量幫助她的。
”
此后，我盡量多為婷婷創(chuàng)造機會，讓她給大家講故事、念兒歌，但并沒有多大的進展。
只要一聽到自己的名字就先哭，但我發(fā)現(xiàn)婷婷講故事時雖然邊哭邊講，可聲音仍然很清晰、而且內(nèi)容也豐富。
于是，我抓住這一點給以鼓勵，并利用游戲時間問她：“你的故事講的很好聽,你怎么會講那么多故事呀?”“我跟錄音機學的，我天天都在家里聽故事。
”所以我在上語言課、音樂課的時候，有意識地叫她站起來說上一兩句，并適時地進行表揚。
沒想到她的興趣一下子被提起來了，上課能主動舉手發(fā)言了。
還經(jīng)常自我陶醉地表現(xiàn)自己。
有一天放學時，婷婷興奮地把這件事告訴了媽媽。
媽媽說：“真的，真棒。
婷婷有進步了。
明天，你還給小朋友講故事，好不好?”“好!”婷婷的回答是那么爽快，那么自信。
現(xiàn)在的婷婷越來越愛給小朋友講故事了。
只要學了新故事、兒歌，她就和老師預約：“老師，今天我想給小朋友們講一個新故事，您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下，她的膽子越來越大。
隨著成功的次數(shù)越來越多，她的自信心也越來越強了。
在“六一”兒童節(jié)那天，婷婷竟然當著所有小朋友和家長的面唱歌了。
在婷婷的帶動下，經(jīng)常有小朋友來講故事給大家聽。
漸漸地，班里愛講故事的人越來越多。
為滿足孩子們的需求，我們中午安排了講故事的時間。
孩子們爭著講，最有意思的是樓旭坤，只要和老師在一起，總要說“我給您講個故事吧，就三分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。
我班一個人有個壞習慣，愛把瓜皮、紙屑等扔在地上。我經(jīng)常教育他要講衛(wèi)生，并叫他把亂扔的東西撿起來扔進垃圾筒，可很久以后，他不但沒有改變壞習慣，還頂嘴說：”我撿起來就行了，”我想，孩子有了逆反心理不是好兆頭，應該想辦法改掉他的壞習慣。
有一天，我故意當著他的面，把橘子皮扔在地上，他說：“好呀，老師你也把東西扔地上，你錯了?！蔽荫R上誠懇的說：“我錯了，我錯了。亂扔果皮不衛(wèi)生，有時還要摔倒人，錯了該受批評，我馬上就改正?！闭f著我就撿起橘子皮扔進果箱里，這以后，我發(fā)現(xiàn)他對亂扔東西的行為警覺些了，有時沒在意亂扔了，只要我略微的提醒一下，他馬上就能改正，并沒有對老師說什么，自己悄悄的扔到箱子內(nèi)，讓我感到幾分欣慰，后來有一次一個小朋友不小心踩到香蕉皮摔倒了，他馬上把那個小朋友扶起來，并把香蕉皮扔進簍子里，然后去尋找那個亂扔的人。
我用這種方法使孩子改正缺點，消除逆反心理，效果還好。其實自我批評，接受孩子批評的過程也是孩子自我教育的過程，這樣更容易讓人接受。
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