父母怎么給寶寶取名字。
幼兒的教育向來(lái)不是幼兒園單方面的,而是需要家長(zhǎng)的配合與幫助。家長(zhǎng)與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況,幫助孩子健康成長(zhǎng)!那么,我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候應(yīng)該注意哪些方面?下面是由小編為大家整理的“父母扼殺寶寶創(chuàng)造力的15宗罪”,僅供參考,希望能為您提供參考!
我們的一些看似正常的、愛(ài)孩子的行為可能卻常常讓孩子感到壓力和不安全,破壞甚至扼殺孩子的創(chuàng)造潛力。讓我們一起來(lái)清點(diǎn)一下吧。
1、讓孩子處在一個(gè)沒(méi)有人能給他正確答案的環(huán)境
有好奇就有疑問(wèn),有想象就會(huì)覺(jué)得一切都有無(wú)數(shù)種可能。但是什么是正確的、可行的,孩子需要大人的幫助。不要讓疑問(wèn)永遠(yuǎn)成為疑問(wèn),幫助和啟發(fā)孩子尋找一個(gè)問(wèn)題的不同解決方案,是點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的熱情的必要通路。
2、用獎(jiǎng)賞鼓勵(lì)孩子
當(dāng)人們沒(méi)有期望得到獎(jiǎng)賞去做事情的時(shí)候,他們會(huì)更有創(chuàng)意,也會(huì)更加享受其中的美妙過(guò)程。一個(gè)畫(huà)家如果他在創(chuàng)作的過(guò)程中享受其中,而不是為了完成任務(wù)或者為了賺錢,他的作品一定會(huì)更有創(chuàng)造力。記住,內(nèi)因永遠(yuǎn)比外部激勵(lì)更有效。
3、讓孩子參加等級(jí)評(píng)定
當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)了一些藝術(shù)知識(shí)之后,去參加相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定時(shí),孩子們的樂(lè)趣就變成了一種任務(wù)。如果他拿到了等級(jí)證書(shū),他就會(huì)覺(jué)得自己已經(jīng)達(dá)到了一定的級(jí)別,這些對(duì)創(chuàng)造力都是一種扼殺。
4、要求孩子達(dá)到同齡孩子的水準(zhǔn)
有證據(jù)顯示,要求孩子的一切都和同齡人一樣會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造力被扼殺。因?yàn)槊總€(gè)孩子在身體、智力、情感、社會(huì)能力等方面都有非常大的差異。不要無(wú)視他們的差異。如果他感到自己一定要符合同齡人的一切水準(zhǔn),他的創(chuàng)造潛力就被抑制了。
5、監(jiān)視孩子
在孩子參加有創(chuàng)意性活動(dòng)的時(shí)候,你不去和他一起參與,而是用你仿佛電光的眼睛,不停地監(jiān)視著他,孩子在總是在被監(jiān)督的情況下行動(dòng),創(chuàng)造力的發(fā)揮會(huì)被破壞。
6、給孩子不恰當(dāng)?shù)耐婢?,或者讓更多的?dòng)畫(huà)片、DVD充斥孩子的生活
很多所謂的高科技產(chǎn)品,表面上可以讓孩子和它互動(dòng),當(dāng)孩子回答對(duì)了問(wèn)題就會(huì)發(fā)出嘟嘟的聲音。但這樣的機(jī)器只能給孩子一樣的答案、一樣的聲音,會(huì)限制孩子想象力的發(fā)展。同樣,如果你把孩子交給電視,可能你會(huì)覺(jué)得輕松了。但是你卻讓孩子成了為電視工作的小童工。
7、幫孩子做所有的選擇
你有建議權(quán),但不能最后為孩子做決定。在孩子玩耍的時(shí)候,你需要給孩子提供足夠多的原材料用來(lái)創(chuàng)意,在孩子要做什么事情的時(shí)候,要讓他有所選擇。
8、要求孩子畫(huà)得像
當(dāng)孩子們要求自己的藝術(shù)作品和他看到的別人的一樣時(shí),他會(huì)非常沮喪。我們需要告訴孩子,藝術(shù)不是拷貝別人的東西,可以向孩子展示其他的藝術(shù)形式,比如印象派、立體派,讓他們看到自由表達(dá)觀點(diǎn)和情感比成為別的作品的鏡子更重要。
9、在孩子玩耍時(shí)改變孩子
在看著孩子做了半小時(shí)泥塑之后,你可能會(huì)感到很無(wú)聊。但是一旦你讓他做些別的事,你就打斷了他的白日夢(mèng)。要給孩子選擇權(quán)。當(dāng)孩子為正在玩的東西而激動(dòng)時(shí),他們也學(xué)得最好。
10、不允許孩子犯錯(cuò)誤和失敗
如果他第一次碼放罐子和盤子就失敗了,讓他自己想出別的辦法。犯錯(cuò)誤或失敗都是孩子不斷找出新辦法的動(dòng)力。
11、過(guò)度贊美
當(dāng)孩子向你展示他的畫(huà),給出一個(gè)明確的贊美,如“我喜歡這個(gè)微笑的橙色太陽(yáng)”,但要避免一直地說(shuō)它有多棒多棒。如果你那樣做,你就把創(chuàng)造性變成可以度量和評(píng)估的了。
12、把探究留給老師
在孩子創(chuàng)造的過(guò)程中就不斷問(wèn)他這是在做什么,而不是在一切都結(jié)束的時(shí)候簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下就可以了。要鼓勵(lì)你的孩子詳細(xì)地描述出他正在做的事情,但不要要求孩子給作品取名字或者表達(dá)感受。
13、為孩子的工作下定論
如果你說(shuō)“這真是頭漂亮的獅子”,其實(shí)他想做成一只河馬時(shí),你就在傳遞這樣一個(gè)信息----他失敗了,這進(jìn)而會(huì)阻礙他向你展示他今后的作品。
14、把別的孩子當(dāng)成榜樣
永遠(yuǎn)不要把別的孩子當(dāng)成你孩子的標(biāo)桿和榜樣,孩子在被規(guī)定了固定的發(fā)展方向,他前進(jìn)的腳步就會(huì)放慢。
15、總是只用一種方式完成一項(xiàng)工作
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父母如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)/幼教論文-長(zhǎng)期以來(lái),人們總是把創(chuàng)造力看作是科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家的個(gè)人財(cái)富,然而創(chuàng)造力是所有正常的人在不同程度上具有的一種普遍特性。幼兒同樣具有與其發(fā)展水平相適應(yīng)的創(chuàng)造性萌芽一種不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造性。它是一種潛在的才能,因此,幼兒期是幼兒創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的萌芽期,這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是無(wú)可非議的。那么,教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢?還原>>
摘要:淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)/幼教論文-長(zhǎng)期以來(lái),人們總是把創(chuàng)造力看作是科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家的個(gè)人財(cái)富,然而創(chuàng)造力是所有正常的人在不同程度上具有的一種普遍特性。幼兒同樣具有與其發(fā)展水平相適應(yīng)的創(chuàng)造性萌芽一種不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造性。它是一種潛在的才能,因此,幼兒期是幼兒創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的萌芽期,這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是無(wú)可非議的。那么,父母應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢?
關(guān)鍵字【創(chuàng)造力】
正文
1.鼓勵(lì)好奇心
嬰幼兒的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng),好奇好問(wèn)。他們不斷地用身體和感官探索周圍的一切事物,積累著知識(shí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展著思維能力。對(duì)此,父母不能像對(duì)成人般地看待孩子,對(duì)他們作出種種限制和隨意斥責(zé)。根據(jù)心理學(xué)的原理,凡是因好奇心受到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童,一定會(huì)愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索,否則就會(huì)妨礙智能的發(fā)展。
2.培養(yǎng)首創(chuàng)性
為了培養(yǎng)嬰幼兒的首創(chuàng)性,特別需要父母在生活中多關(guān)心和了解孩子,讓他們能自由地表達(dá)自己的思想感情和意愿,對(duì)其微小的創(chuàng)造性表現(xiàn)給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心。
3.避免焦慮感
有的嬰幼兒因好奇心而做了錯(cuò)事:如想看看玩具里面究竟有什么東西,結(jié)果把新買來(lái)的玩具拆壞了。對(duì)此,單純的懲罰只能阻礙其創(chuàng)造性的發(fā)展。父母既應(yīng)該對(duì)他們講明道理,指出其錯(cuò)誤,又要鼓勵(lì)他們?cè)囼?yàn)探索的精神,以避免對(duì)所犯錯(cuò)誤的焦慮感。
4.提倡多樣性
在生活中,父母不要對(duì)孩子照顧過(guò)多,擔(dān)心過(guò)多,限制和剝奪他們獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。父母要允許孩子按自己的意愿去活動(dòng),為其智能發(fā)展提供良好的條件。
5.誘發(fā)想象力
創(chuàng)造思維不同于一般思維之處在于有創(chuàng)造想像成分的參與。孩子天真發(fā)問(wèn)或用想象來(lái)解釋客觀事物時(shí),父母都要積極地誘導(dǎo)。同時(shí),也要積極引導(dǎo)他們參加各種活動(dòng),促使他們廣泛而仔細(xì)地觀察、比較和體驗(yàn),使之頭腦中形成豐富準(zhǔn)確和鮮明的印象,更好地發(fā)展創(chuàng)造想象力。
由此可見(jiàn),在家庭中對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng),其內(nèi)涵是極為豐富的。做父母的只有明白什么是創(chuàng)造力,然后才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力,保護(hù)孩子的創(chuàng)造力,發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。當(dāng)然,盡管所有的人都具有創(chuàng)造力,但并不是所有的人都具有像愛(ài)迪生、萊特兄弟、富蘭克林那樣的創(chuàng)造發(fā)明天才。所以,對(duì)待孩子的創(chuàng)造發(fā)明萌芽,也不需要求太高,只要有一點(diǎn)兒跡象,就應(yīng)該努力去發(fā)掘、培養(yǎng),進(jìn)行更進(jìn)一步的加強(qiáng)訓(xùn)練。創(chuàng)造力是孩子成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn),善待他就是善待孩子的生命,保護(hù)并且發(fā)展孩子的創(chuàng)造力,是培養(yǎng)造就創(chuàng)造型人才的第一步。在普通的生活中,只要家長(zhǎng)做有心人,創(chuàng)造一定能讓孩子的生活變得更
家家都有的紙盒子,只要爸爸媽媽動(dòng)一點(diǎn)心思,就可以讓寶寶愛(ài)上紙盒游戲。最最重要的不是省錢,而是可以鍛煉寶寶花錢也買不到的創(chuàng)造力、想象力。
撥浪鼓
還記得小時(shí)候的撥浪鼓嗎?一個(gè)簡(jiǎn)單而可愛(ài)的玩具。在小紙盒子里面裝上黃豆、沙子、大米或者其他東西,然后封好,搖一搖,讓寶寶猜猜里面裝的是什么。隨著寶寶年齡的增大,還可以讓寶寶自己做撥浪鼓。如果他要裝小紙片在里面,你也不要阻止,實(shí)踐會(huì)讓他知道什么東西才能發(fā)出悅耳的聲音。
自制的“土火車”
想必大人小孩都喜歡玩具店里長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。沒(méi)關(guān)系,我們自己做一個(gè)。先收集各種各樣的小紙盒子,可以是媽媽裝化妝品的盒子、寶寶裝餅干的盒子等等各種漂亮鮮艷的紙盒子。爸爸媽媽可以和寶寶一起做火車,其實(shí)很簡(jiǎn)單,只要用一根繩子將紙盒串連起來(lái)就大功告成了。
然后讓寶寶牽著繩子朝前走?!伴_(kāi)火車了!”寶寶一下變成了“火車頭”,當(dāng)上了“火車司機(jī)”,爸爸和媽媽都可以扮演乘客。
牛奶盒子搭成的城堡
大人和寶寶每天都要吃的牛奶,算一算丟掉的盒子也有一卡車了吧。別再給寶寶買積木了,積木本來(lái)就是要訓(xùn)練孩子創(chuàng)造力的玩具,但是對(duì)著圖紙?jiān)趺创畹贸稣嬲约旱某潜つ亍?/p>
每天喝完的牛奶盒子,洗干凈曬干以后就送給寶寶,給他“添磚加瓦”。并且大方地把寶寶房間的一角都讓他自由發(fā)揮。先只有一棟小房子,然后可能變成高樓大廈、城堡宮殿。千萬(wàn)別隨便拆掉,若干年后你們家也許會(huì)出一個(gè)真的建筑設(shè)計(jì)師,牛奶盒子的城堡會(huì)帶給其他人很多啟示。
布娃娃的家
商場(chǎng)里芭比娃娃的家多昂貴啊,而且通常買回來(lái)沒(méi)多久寶寶就沒(méi)有興趣了。因?yàn)橘I的玩具房子雖然豪華,但是很容易玩膩。我們可以自己用紙盒子做一個(gè)布娃娃的家,那多有意思,而且自己辛苦勞動(dòng)的結(jié)果可不舍得那么快就舍棄。
用一個(gè)干凈完整的鞋盒子,鞋盒子里面可以貼上寶寶喜歡的花紙充當(dāng)“墻紙",還可以給布娃娃搭一個(gè)小床,鋪上地毯……爸爸媽媽可以幫助寶寶完成,但要盡量讓孩子決定該怎么做。
烏龜
我愛(ài)我家
兒童家具店的玩具房子,漂亮而昂貴。不過(guò)既然我們有紙盒子,又何必購(gòu)買玩具房子呢。不要頭疼家里裝電器的廢舊紙箱怎么處置,它其實(shí)是孩子最喜歡的“蝸居”——甚至是他們闖禍或不開(kāi)心時(shí)心情的“庇護(hù)所”。隨孩子高興,在紙箱一側(cè)剪或不剪出一扇門都可以,也可以給紙盒子開(kāi)個(gè)天窗,總之不要把自己的布置想法強(qiáng)加給孩子。如果有一天,你的孩子大方地邀請(qǐng)你到他的小屋坐坐,那么恭喜你,你不僅是他的父母,也是他的朋友了。
紙盒桌子和凳子
大的紙盒子翻過(guò)面,就是一個(gè)結(jié)實(shí)耐用的桌子,小的紙盒子翻過(guò)面就變成了小凳子。小凳子雖然不怎么結(jié)實(shí),但是可以經(jīng)常更換。寶寶的房間允許他大膽設(shè)計(jì)嘗試,媽媽要做的是把這些設(shè)計(jì)變得更精致一些。紙盒桌子可以搭上桌布,紙盒凳子可以貼上好看的包裝紙。
風(fēng)的聲音
小女孩子也許不喜歡太激烈的游戲。在一個(gè)閑暇的下午,媽媽和寶寶一起把平時(shí)收集的小紙盒子拿出來(lái)制作自己的風(fēng)鈴。紙盒子要輕巧漂亮的,比如超市里面各種小零食的盒子。每個(gè)紙盒子下面串一個(gè)小鈴鐺,然后用喜歡的絲帶把盒子全部串成長(zhǎng)長(zhǎng)一串,放在迎風(fēng)飄展的門邊。紙盒風(fēng)鈴響啦,咦,不是沒(méi)有風(fēng)嗎?原來(lái)是爸爸回來(lái)啦!
在一項(xiàng)“創(chuàng)造力發(fā)展調(diào)查”中,結(jié)果在近5000份問(wèn)卷中,約有三成的人認(rèn)為自己“沒(méi)有創(chuàng)造力”或“很沒(méi)有創(chuàng)造力”。尤其是女性,認(rèn)為自己沒(méi)有創(chuàng)造力的比例高于男性甚多。年齡超過(guò)60歲的受訪者,認(rèn)為自己“非常沒(méi)有創(chuàng)造力”的比例更高得驚人。同時(shí),也有三成的人,認(rèn)為自己的爸爸沒(méi)有創(chuàng)造力,有三成五的人,認(rèn)為自己的媽媽沒(méi)有創(chuàng)造力。
1994年,澳大利亞、新西蘭、印度、中國(guó)、香港等九個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加的“未來(lái)家庭娛樂(lè)產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)大賽”,中國(guó)共有20所學(xué)校1300多名選手參賽、真可謂陣容強(qiáng)大,氣勢(shì)磅礴。然而,比賽結(jié)果卻令人寒心,兩個(gè)組的冠軍、亞軍、季軍中國(guó)孩子連邊也沒(méi)沾上,最后只獲得一個(gè)帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的紀(jì)念獎(jiǎng)。在人家閃耀著想象大膽、構(gòu)思獨(dú)特的作品面前,中國(guó)孩子的作品顯得那樣蒼白,缺乏獨(dú)創(chuàng)性,這怎能不令中國(guó)的家長(zhǎng)們感到震驚!
教育教人以知識(shí),是因?yàn)樵贈(zèng)]有別的東西可教。但知識(shí)并不能代替思維,如同思維不能代替知識(shí)一樣。在大多數(shù)實(shí)際生活中,知識(shí)從來(lái)就是不完全的(因?yàn)槲覀兲幚淼氖虑橥婕皩?lái)),所以我們需要思維。
創(chuàng)造力也是一種思維能力,它并不是漫無(wú)邊際、天馬行空式的創(chuàng)意,而是能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。
但相對(duì)來(lái)說(shuō),并不是比較聰明的人,也會(huì)有較高的創(chuàng)造力。事實(shí)上,歷史上有很多有成就的人,本身智商不一定很高,書(shū)也不一定讀得呱呱叫,但因?yàn)樗麄凕c(diǎn)子多、心思巧,遇到問(wèn)題決不放棄,所以成就反而比一般人高出許多。
知識(shí)與思維有密切的聯(lián)系,但決不是同一個(gè)東西。有些孩子非常善于思考,很有創(chuàng)造力,但在校的考試成績(jī)可能很一般;有些孩子的考試成績(jī)非常好,但不善于獨(dú)立思考,沒(méi)有創(chuàng)造力,所謂“高分低能”就是指這類學(xué)生。
因此,孩子讀書(shū)、學(xué)習(xí),有著雙重的目的:一是掌握知識(shí),一是發(fā)展思維技能。
大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識(shí)課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展?!敖逃褪墙腥巳ニ季S”,這句話很有道理。
所以,家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的思維力方面應(yīng)注意一些方法:
壹:要善于對(duì)孩子發(fā)問(wèn)
問(wèn)題是思維的起點(diǎn),發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力,父母必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。
要善用發(fā)問(wèn)的技巧,也學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子發(fā)問(wèn)。
因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)親子關(guān)系,更可激發(fā)孩子的思考能力,同時(shí)可培養(yǎng)其表達(dá)能力。
發(fā)問(wèn)時(shí),不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題,最好依據(jù)孩子的能力,問(wèn)一些沒(méi)有惟一答案的開(kāi)放性問(wèn)題。
如:茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。
臺(tái)灣學(xué)者陳龍安總結(jié)出發(fā)問(wèn)技巧的“十字訣”。這“十訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。
“假”:就是以“假如……”的方式和孩子玩問(wèn)答游戲;
“例”:即是多舉例;
“比”:比較東西和東西間的異同;
“替”:讓孩子多想些有什么是可以替代的;
“除”:用這樣的公式啟發(fā),除了……還有什么;
“可”:可能會(huì)怎么樣。
“想”:讓孩子想象各種情況;
“組”:把不同的東西組合在一起會(huì)如何。
“六”:就是“六何”檢討策略,即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。舉例來(lái)說(shuō),孩子要去郊游,就可和孩子討論請(qǐng)誰(shuí)一起去?何時(shí)去?為何要去?到哪里去?帶什么去?問(wèn)題愈多元化,孩子所受到的思考刺激愈多;
“類”:是多和孩子類推各種可能。
貳:為孩子創(chuàng)造“想問(wèn)”的情境
孩子積極思考,主動(dòng)提出問(wèn)題、這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要?;蛟S有些父母會(huì)問(wèn),如何才能讓孩子想問(wèn)、會(huì)問(wèn)?
要讓孩子想問(wèn)題并提出問(wèn)題,一個(gè)重要的做法、是安排一個(gè)情境,以激發(fā)孩子想問(wèn)的興趣。
所謂安排“情境”,有某些技巧可依循。
首先,讓孩子感到好奇。
如故事說(shuō)一半、讓孩子好奇地想問(wèn)結(jié)果;玩猜謎游戲,給一些暗示,等等……;然后引導(dǎo)孩子如何問(wèn)得清楚,而且能有禮貌地問(wèn)。
其次,鼓勵(lì)孩子積極思考,主動(dòng)提出問(wèn)題。
在孩子的天性中,有一種求知的欲望、他們心中原本有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”,想了解這個(gè)奇妙世界的本來(lái)面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度,逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動(dòng)。
因此,父母如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子,保護(hù)好孩子的好奇心,鼓勵(lì)孩子積極思考,對(duì)孩子的提問(wèn)努力表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問(wèn)題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。
叁:訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維
我們經(jīng)常碰到以下兩類問(wèn)題:
一類問(wèn)題,就像課本上的習(xí)題——提出的問(wèn)題很明確,要求我們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的某些知識(shí),針對(duì)問(wèn)題“聚會(huì)思維”;而這個(gè)問(wèn)題的正確答案往往是惟一的,這就像我們回答“1十1”只能等于2,等于別的就意味著錯(cuò)誤。
另一類問(wèn)題,就是可能有多種答案的問(wèn)題——有時(shí)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)并不十分明確。
其實(shí)我們?nèi)粘I钪杏龅降拇罅繂?wèn)題都是屬于這種類型。解決這類問(wèn)題,除了要努力明確問(wèn)題外,還要打破平時(shí)習(xí)慣想法的束縛,將自己的思想從不同途徑、不同角度擴(kuò)散開(kāi)去考慮問(wèn)題,這叫“發(fā)散思維”;而這個(gè)問(wèn)題的答案,往往是很多個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想,并且不能絕對(duì)他說(shuō)哪個(gè)設(shè)想最好,只能根據(jù)實(shí)際的情況,評(píng)定某個(gè)設(shè)想更為合適。
比如“回形針有什么用?”這樣一個(gè)問(wèn)題,有興趣的話,您可以先考考自己的小孩。
發(fā)散性思維要求一題多解,供參考的答案有:
回形針除了可以用來(lái)“別住紙張”外,還可以有以下的用途:
1.可以讓回形針利用襯衣口袋,別住“服務(wù)員”或“小隊(duì)長(zhǎng)”等標(biāo)志;
2.可以用它代替發(fā)夾,夾住散亂的頭發(fā);也可代替領(lǐng)帶夾子;
3.假如有很多回形針的話,可以把它們聯(lián)結(jié)起來(lái),成為鏈條;
4.可以把回形針的一頭拉開(kāi),代替牙簽,剔除牙縫中的食物殘?jiān)?當(dāng)然最好不要這么做);
5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等;
6.必要時(shí),可以把整個(gè)回形拉直,當(dāng)作鞋帶使用——把它穿過(guò)鞋帶孔扭結(jié)起來(lái);
7.把回形針縫在窗簾布上端,代替窗簾圈;可將它別在紙模型飛機(jī)的頭部,做重錘用;將許多回形針串聯(lián)起來(lái),還能做項(xiàng)鏈,等等。
肆: 鼓勵(lì)孩子“異想天開(kāi)”
兒子上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候,有一天數(shù)學(xué)老師讓人捎口信要我們?nèi)?,告訴了我們這樣一件事:數(shù)學(xué)教學(xué)正進(jìn)入直式運(yùn)算階段,學(xué)生們都能按照老師的要求,從低位向高位順序運(yùn)算,惟獨(dú)兒子別出心裁地從高位到低位進(jìn)行逆向運(yùn)算,經(jīng)老師指出后,他竟頑固地一意孤行。
我們回家盤問(wèn)時(shí),兒子振振有詞:“左邊算到右邊是我想出來(lái)的竅門。
聽(tīng)到這么一說(shuō),我們意識(shí)到,兒子雖然違背規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算,卻透露出一種萌芽狀態(tài)的獨(dú)創(chuàng)精神。
于是我們?cè)趯?duì)他的“找竅門”給予充分肯定之后,循循善誘地告訴他,對(duì)自己周圍的事物要多方位地觀察,對(duì)思維結(jié)果還需驗(yàn)證,驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)就是看它的實(shí)際效果。然后,我們與他一起分析逆向運(yùn)算的弊端。最后,他口服心服地毅然忍痛割“愛(ài)”了。
孩子總是要長(zhǎng)大的。父母不是包辦替代,而是要充分尊重孩子的主體地位,讓孩子從小樹(shù)立主體意識(shí),從各方面給予他“參與”的機(jī)會(huì)。
記得小學(xué)三年級(jí)一次數(shù)學(xué)考試,兒子對(duì)其中一道文字題有異議,我們馬上會(huì)面數(shù)學(xué)老師,家長(zhǎng)和老師一起鼓勵(lì)孩子要有勇氣,大膽敘說(shuō),據(jù)理力爭(zhēng)。當(dāng)確定孩子的異議是正確的時(shí)候,我們進(jìn)而告訴他即使書(shū)本也有不正確的地方。
我們并不認(rèn)為“聽(tīng)話”是好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),我們要求他對(duì)父母和老師也不要一味服從和依賴。
肌肉動(dòng)起來(lái),創(chuàng)造力Update
2歲前的嬰幼兒處于探索自己肢體的階段。從學(xué)坐、爬、站立到會(huì)走路,是每個(gè)寶寶必經(jīng)的基本過(guò)程。而手部的精細(xì)動(dòng)作,我們可以看到1、2月大的嬰兒在媽媽喂奶時(shí),無(wú)法自己扶奶瓶,但到了3、4個(gè)月大,他就漸漸能自己用手去抓握奶瓶;到了1歲半,寶寶就進(jìn)步到能自己抓握湯匙吃飯、拿蠟筆涂鴉、按壓會(huì)發(fā)出聲音的有聲書(shū),當(dāng)媽媽要他幫忙拿東西過(guò)來(lái)時(shí),他也能達(dá)成媽媽的期望。
當(dāng)寶寶到了3、4歲的階段,在小肢體的精細(xì)動(dòng)作會(huì)比嬰幼兒時(shí)期更加精細(xì),能做更多難度較高的動(dòng)作,比如畫(huà)畫(huà)、玩黏土、玩玩具、拿剪刀、作美勞、能自己進(jìn)食、自行穿脫衣服等;在大肢體的動(dòng)作上,這個(gè)階段的孩子不僅走路走得很穩(wěn),還能攀爬、蕩鞦韆、溜滑梯,這些都是因?yàn)閷殞氹S著生理年齡成長(zhǎng),大小肌肉動(dòng)作也隨之成熟的緣故。
心智技能發(fā)展好,創(chuàng)造力上升
除了大小肌肉的發(fā)展之外,寶寶的心智認(rèn)知能力也與創(chuàng)造力緊密相依。寶寶的的心智認(rèn)知能力包括記憶力、語(yǔ)言能力、對(duì)空間與方位的辨識(shí)能力、數(shù)字能力……等,會(huì)隨著寶寶的成長(zhǎng)而增長(zhǎng)。
一般而言,嬰幼兒的心智認(rèn)知發(fā)展,會(huì)影響到寶寶未來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力,通常1歲多的孩子只能用單字或疊字溝通,3歲的寶寶,就可以講出一連串有組織且有意義的語(yǔ)句;到了4歲,寶寶則已能表達(dá)出內(nèi)容更充實(shí)且完整的話語(yǔ)。如:3歲的孩子在幼稚園放學(xué)后,能向爸媽簡(jiǎn)單表達(dá)他今天在校園里聽(tīng)到且記得的內(nèi)容,在數(shù)字能力方面,能從1數(shù)到3;到了4歲的孩子,除了講述今天發(fā)生過(guò)的事情之外,還能與父母進(jìn)行討論,在數(shù)字能力方面,也進(jìn)步到能從1數(shù)到5,對(duì)于前、后、上、下、左、右的空間感基本概念,也較3歲時(shí)來(lái)得好。
人類社會(huì)發(fā)展的歷史是一部充滿了創(chuàng)造的歷史。從窯洞到摩天大樓,從馬車到宇宙飛船,從松明到人造太陽(yáng)。人類社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造,而創(chuàng)造來(lái)源于人。只有人擁有創(chuàng)造性的思維方式,才能打破常規(guī),創(chuàng)造奇跡。世界上沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人就像世界上不會(huì)有完全一樣的兩片葉子一樣,每一個(gè)孩子都有他的獨(dú)特的念頭、獨(dú)特的思想、獨(dú)特的看待問(wèn)題的角度、獨(dú)特的思考問(wèn)題的方式。在孩子看來(lái)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判事物,而正是后來(lái)大人們所傳授的固有的、被人公認(rèn)的、已有的知識(shí),迫使孩子慢慢放棄自己的“怪念頭”,成為有著和別人一樣的眼光、一樣的思維方式的人。當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)和大多數(shù)人一樣沒(méi)有什么不好,至少大家都按照一樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式去生活。對(duì)。但社會(huì)的發(fā)展,個(gè)人的成功需要的是與眾不同的創(chuàng)造性的思維,才能創(chuàng)造出更大的人類進(jìn)步,而不是手握著先人的知識(shí)成就毫無(wú)進(jìn)步。
人的創(chuàng)造力的發(fā)展開(kāi)始于嬰幼兒期,幼兒期和學(xué)齡期是培養(yǎng)和發(fā)展孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)奠定的基礎(chǔ)可能會(huì)影響到人生發(fā)展的全過(guò)程。而據(jù)有關(guān)創(chuàng)造力研究結(jié)果表明:4歲時(shí)孩子的創(chuàng)造性思維測(cè)試得分最高,到5歲以后開(kāi)始下降。
原因何在?
美國(guó)創(chuàng)造性思維研究專家托倫斯等也發(fā)現(xiàn),3-5歲是孩子創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期,而5歲以后有逐漸下降的趨勢(shì)。我國(guó)的孩子同樣也存在著先上升后下降的現(xiàn)象。這到底是為什么呢?家庭和學(xué)校兩方面的影響造成了這樣的現(xiàn)象。孩子在嬰幼兒期在幼兒園或者家庭中主要的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?,家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的游戲活動(dòng)很少約束,孩子有很多自由的空間,去隨意地玩、隨意地想、隨意地發(fā)揮。而這時(shí)家長(zhǎng)和老師也不會(huì)對(duì)孩子的想法或行動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干預(yù),孩子不會(huì)因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以創(chuàng)造性思維發(fā)展良好。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng),孩子就要開(kāi)始面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng),這時(shí)的家長(zhǎng)和老師就變得“嚴(yán)厲”起來(lái),因?yàn)樗麄兇藭r(shí)強(qiáng)調(diào)的是孩子應(yīng)該掌握更多的知識(shí),更重視孩子能否正確地思考。他們會(huì)告訴孩子什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的;該做什么,不要做什么。因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)督和評(píng)價(jià),當(dāng)孩子沒(méi)有按照成人教給他的那樣去做,孩子就會(huì)受到批評(píng)和懲罰。這樣孩子為了迎合成人,漸漸放棄了自己的“胡思亂想”,乖乖地向著成人們想要的答案思考著,這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。因此,創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。
怎樣培養(yǎng)?
創(chuàng)造性思維難能可貴,社會(huì)需要發(fā)展,發(fā)展就要依靠創(chuàng)造力,只有孩子擁有了創(chuàng)造性思維,才能保證社會(huì)的進(jìn)步。那么,在家庭中,家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣在生活中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維,并讓孩子的創(chuàng)造性思維更好、更順利地發(fā)展呢?
游戲中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng),在游戲中,孩子的創(chuàng)造力日益提高,從單純的模仿發(fā)展到創(chuàng)造,他們逐漸利用自己的創(chuàng)造性思維開(kāi)展新型的游戲情節(jié),創(chuàng)造性地扮演角色,創(chuàng)造性地制作游戲道具等。但是游戲水平的發(fā)展并非完全是自發(fā)的,在游戲中發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維,是需要家長(zhǎng)的啟發(fā)引導(dǎo)的。
通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家和教育學(xué)家一直認(rèn)為音樂(lè)是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的好方法。因?yàn)橐魳?lè)會(huì)促進(jìn)右腦的發(fā)育。另外音樂(lè)可以豐富幼兒的精神世界,在優(yōu)美的音樂(lè)中,孩子情緒興奮愉快,這個(gè)時(shí)候,孩子的創(chuàng)造性思維處于最佳的狀態(tài)下。繪畫(huà)也可以促使孩子右腦的發(fā)育,增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造性思維。因此,家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多接觸音樂(lè)和繪畫(huà),并且給孩子一個(gè)自由的欣賞和實(shí)踐的空間,隨心所欲地畫(huà),自由想像地聽(tīng)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。平時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該多和孩子進(jìn)行對(duì)話,多給孩子講故事。在與孩子說(shuō)話時(shí),要因勢(shì)利導(dǎo),抓住機(jī)會(huì),就孩子感興趣的話題展開(kāi)對(duì)話,這樣可以促使孩子啟動(dòng)思維,即興表述生動(dòng)的語(yǔ)言。在講故事的時(shí)候,可以給孩子一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾,讓孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維,結(jié)合之前的故事情節(jié),進(jìn)行合理又有創(chuàng)造性的推斷,完成故事。
多動(dòng)手培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。孩子與生俱來(lái)的好奇心促使他們一刻也停不下來(lái),總是摸摸這、動(dòng)動(dòng)那,這個(gè)時(shí)候的家長(zhǎng)千萬(wàn)不要因?yàn)榕潞⒆优獊y了東西,而粗暴地制止,應(yīng)該對(duì)孩子的好奇心給予鼓勵(lì),同時(shí)給孩子正面的解釋。鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手搞一些小發(fā)明。在手指尖的觸摸過(guò)程中創(chuàng)造性思維也就得到了最好的發(fā)展。
說(shuō)到“玩”,大人們總?cè)菀滓詾槭谴我幕蚝敛恢匾幕顒?dòng)。還有許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)和工作才是重要的,如果孩子在玩,就感到好像在干什么壞事似的。其實(shí),對(duì)于人來(lái)說(shuō)玩是非常重要的,特別是幼兒,玩本身就是學(xué)習(xí)。
孩子的玩耍,有和母親、朋友了起玩的幾個(gè)人的玩耍,還是只有自己一個(gè)人獨(dú)自玩耍。特別是一個(gè)人玩耍的時(shí)候,母親不要因?yàn)橛锌臻e而去抱他或者加入到玩耍中去,請(qǐng)站在旁邊一直觀看著。把這項(xiàng)玩??闯墒牵谙胂蠛蛣?dòng)腦筋的樂(lè)趣當(dāng)中,促進(jìn)著嬰兒大腦的發(fā)育。
孩子在玩給娃娃穿衣的游戲中,會(huì)獨(dú)自一人自言自語(yǔ)地說(shuō)著母親經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)的各種各樣的話語(yǔ)。這是他自己在一邊這呀那呀地空想,一邊從中取樂(lè)。決不能去取笑或者去中斷他。在這種玩耍當(dāng)中,可以培養(yǎng)孩子的記憶力和學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。
孩子從O歲的時(shí)代就開(kāi)始這種獨(dú)自一人的玩耍。然而,如果對(duì)孩子管的太嚴(yán),就會(huì)失去許多難得的獨(dú)自玩耍的機(jī)會(huì)。
即使是因?yàn)楹⒆涌蓯?ài)而把他抱起來(lái),但對(duì)被中斷獨(dú)自玩耍的嬰兒來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直是干擾。
孩子好不容易在那兒學(xué)習(xí),對(duì)此,不讓他學(xué)習(xí)的父母是沒(méi)有的。孩子確實(shí)是可愛(ài),但在此能否稍微忍耐一下,嬰兒不久會(huì)玩厭了,或者做游戲不順利的時(shí)候,會(huì)哭著來(lái)找父母,這個(gè)時(shí)候就可以和他一起玩耍,一起滾皮球,給孩子做伴。
經(jīng)常中斷或者參與孩子獨(dú)自的玩耍,以后嬰兒不但不能很會(huì)獨(dú)自玩耍,而且,集中能力也得不到培養(yǎng),精力也容易分散,很可能變成依賴心很強(qiáng)的孩子。所以,從小時(shí)候開(kāi)始,孩子開(kāi)始獨(dú)自玩耍后,不要去叫喚或干涉他,在旁默默地觀察,讓他獨(dú)自一人玩耍是很重要的。
此外,好像有些母親還擔(dān)心,如果孩子獨(dú)自玩耍,可能會(huì)使他難融洽到集體之中去難以樹(shù)立起社會(huì)觀念。在O歲嬰兒的時(shí)期,沒(méi)有必要擔(dān)心交朋友的事。
這當(dāng)中,想要東西的時(shí)候,只知道自己的0歲嬰兒在爭(zhēng)奪玩具過(guò)程中去推拉對(duì)方,或者跌倒在地。但是,這和朋友一起玩的情形有所不同。也就是說(shuō),對(duì)于0歲的嬰兒,朋友的存在并不是十分重要的。即使是不和朋友一起玩耍而成長(zhǎng)起來(lái)的孩子,到了2歲半,特別是3歲的時(shí)候,會(huì)自然產(chǎn)生謀求朋友的欲望。只要沒(méi)有什么特別的問(wèn)題,孩子是能夠和朋友們一起進(jìn)行玩耍的。
培養(yǎng)了順從、聽(tīng)話的孩子,也就造就了沒(méi)有創(chuàng)造力的孩子,教育究竟要的是怎樣的結(jié)果?
“寶貝,真乖!”
“我都是為你好,你這孩子怎么那么不聽(tīng)話?”
“就你,還想當(dāng)班長(zhǎng)?在家跟我們頂嘴,在學(xué)校跟老師頂嘴,就你想得跟別人不一樣,就你好,為什么大家不愿意選你做班長(zhǎng)???為什么婷婷當(dāng)選了,就是因?yàn)槿思覐膩?lái)不搗亂,人家很聽(tīng)話!”
左一句,右一句,說(shuō)的都是讓孩子順從、聽(tīng)話!孩子順從了,聽(tīng)話了,后果呢?
“爸爸,你看電視劇里的孩子,他跟媽媽爭(zhēng)論問(wèn)題,他覺(jué)得媽媽是錯(cuò)的,自己才是對(duì)的,他怎么能這樣?”
“媽媽,老師布置了一篇作文,要求有創(chuàng)意,這個(gè)怎么做???”
家長(zhǎng)們觀念中有一種根深蒂固的思想,那就是“聽(tīng)話”的孩子才是好孩子,于是,從出生的那一刻起,孩子就接受了這樣的聽(tīng)話教育。不但要聽(tīng)家長(zhǎng)的話,還要聽(tīng)老師的話,對(duì)于父母和老師的訓(xùn)導(dǎo)、教誨和要求,孩子只能服從,不能拒絕,也不能懷疑和反對(duì)。
不知道家長(zhǎng)有沒(méi)有注意到,孩子經(jīng)常帶著一臉委屈,怯生生地站在一邊。那是因?yàn)楹⒆記](méi)有說(shuō)話的權(quán)利。通常,不管有什么不同的意見(jiàn),也不管這些意見(jiàn)有沒(méi)有道理,首先,在意識(shí)深處就被家長(zhǎng)做了否定,下面,孩子再說(shuō)也是無(wú)用的。
所以,久而久之,在孩子看來(lái),與其跟父母頂嘴、跟老師爭(zhēng)辯,還不如乖乖地聽(tīng)話,這樣起碼還有父母的疼愛(ài)、表?yè)P(yáng),在學(xué)校里還有個(gè)小官做做,因?yàn)?,?tīng)話無(wú)論到哪里都是真理,違背不得!這也就必然造成了今天的局面:種種威逼利誘之下,小小的孩子最后不得不順?lè)?/p>
也許在父母看來(lái),這也是為孩子好,這樣孩子就可以少走彎路,這樣孩子就可以適應(yīng)這個(gè)社會(huì),得到一些利益,還有一點(diǎn)就是出于維護(hù)家長(zhǎng)權(quán)威的心理。這些都可以理解。
但是,家長(zhǎng)朋友們,是否考慮過(guò)順從和聽(tīng)話的背后意味著什么?
一批又一批順從和聽(tīng)話的孩子產(chǎn)生了,一幫小大人產(chǎn)生了,他們的典型特征就是說(shuō)著大人的話,想著大人的想法,他們儼然成了大人們思想的附庸,成了成人世界各種命令的執(zhí)行者。
嗚呼哀哉!
他們從小就失去了選擇自己成長(zhǎng)的權(quán)利,他們可謂沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的人生,因?yàn)樗麄円钤谝粋€(gè)用“順從、聽(tīng)話”營(yíng)造的氛圍里。他們現(xiàn)在聽(tīng)父母的話,養(yǎng)成了順從和聽(tīng)話的習(xí)慣,那么到了社會(huì)上,在與人相處時(shí)也容易如此,這就意味著很難獨(dú)立、自信,很難維護(hù)自己的利益和尊嚴(yán)。更為嚴(yán)重的是,他們的創(chuàng)造力從小就被從根上扼殺了!在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,動(dòng)輒談創(chuàng)新的社會(huì),這樣的孩子你還指望他有一個(gè)怎樣出眾的表現(xiàn)?大家都知道,社會(huì)日新月異,這必然要求創(chuàng)新型人才的出現(xiàn),如果想在社會(huì)上立足,想有一個(gè)美好的發(fā)展前景,創(chuàng)造力不可缺少,而順從和聽(tīng)話的孩子又如何完成這樣的轉(zhuǎn)變,取得這樣的成就?
說(shuō)了這么多,無(wú)非是想提醒家長(zhǎng)朋友們,別為了培養(yǎng)聽(tīng)話的孩子,最后造就了沒(méi)有創(chuàng)造力的孩子,這不應(yīng)該是教育的目標(biāo)和本質(zhì)!
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