念奴嬌課件。
在教學(xué)過程中,老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件,又到了寫教案課件的時候了。符合教育教學(xué)規(guī)律的教案是教師成功的關(guān)鍵。這篇文章經(jīng)過我們精心打造“念奴嬌課件”一定能夠讓您滿意,希望我們的建議能夠為您提供更多的團隊協(xié)作和員工管理方案!
(一)知識與能力
1.領(lǐng)略蘇軾豪放雄健的詞風,了解懷古詞的特點。
2.把握詩歌結(jié)構(gòu),理解詩歌含義,并熟練朗讀背誦。
3.欣賞蘇詞的語言特點,感受婉約與豪放的不同魅力。
(二)過程與方法
1.通過反復(fù)的朗讀,感知課文。
2.合作學(xué)習,通過分析豪壯的景物,英武的人物深入品味作者深沉的情感。
3.探究與活動,引導(dǎo)學(xué)生通過對比賞析,體會婉約與豪放詞不同的妙處和特點。
(三)情感態(tài)度與價值觀
感受蘇軾的曠達灑脫、豁達堅韌,更加積極樂觀地面對人生。
教學(xué)重點:用文學(xué)視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫。
教學(xué)難點:體會作者含蓄深刻的情感。
教學(xué)方法:討論法、引導(dǎo)法
教具準備:多媒體課件
課時安排:1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。播放《滾滾長江東逝水》
解說:
這一曲豪邁悲壯蕩氣回腸,唱的是漢末時期社會動蕩,英雄輩出豪杰爭霸,在漢獻帝建安十三年(208),曹操統(tǒng)一北方各地,謀士武將如云,孫權(quán)霸居長江以南,聚東南精英,劉備有關(guān)張二弟諸葛軍師,最終以赤壁之戰(zhàn)三分天下。赤壁之戰(zhàn)的驚心動魄,三國群雄的文韜武略,成為千古英雄的悲壯史詩,引發(fā)無數(shù)英雄的向往。
800多年后,北宋一位偉大的詞人在古戰(zhàn)場故地曾游,慕英雄之業(yè),懷千古之思,寫下千古絕唱《念奴嬌赤壁懷古》。
二、推進新課,聽范讀,并整體朗誦感知。
解題:念奴嬌是詞牌。念奴嬌:本因唐代天寶中期,著名歌妓念奴得名,赤壁懷古是題目。懷古是懷念古代的人和事,借以表達自己的思想情感。
三、整體感知
從章法上說,詞的上片大多側(cè)重寫景,敘事,下片側(cè)重抒情。
上闋:(赤壁)(懷古)
所見:大江、故壘所想:千古風流人物
亂石、驚濤一時多少豪杰
下闋:(懷古)(傷今)
所憶:(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感
風流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢
四、品評上闕(赤壁)
(一)研討:起首三句寫景特點?表達了怎樣的感情?(比較賞析)
1、辛棄疾《水龍吟登建康賞心亭》:楚天千里清秋,水隨天去秋無際。
2、李白《將進酒》:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)還。
3、大江東去,浪淘盡,千古風流人物。(江山,歷史,人物融在一起.)
作者面對滔滔江水發(fā)出感慨,把讀者帶到千古興亡的歷史氛圍之中,抒發(fā)了對往昔英雄人物的無限懷念。
(二)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆
1、哪些字用得好?
亂:岸邊山巖之險怪穿:陡峭山崖的高峻驚:江水之洶涌拍:驚濤駭浪與江岸搏擊的力度卷:波濤力量之大,展開闊大雪浪圖
2、運用了哪些修辭手法?夸張、擬人、比喻
雄奇壯麗的景象為下片所追懷的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。(借地勢險要暗寫赤壁之戰(zhàn)的激烈,烘托英雄人物非凡的氣概和精神)
(三)江山如畫,一時多少豪杰--由景及人,承上啟下
一時多少豪杰:橫槊賦詩的曹操馳馬射虎的孫權(quán)隆中定策的孔明足智多謀的周瑜過五關(guān)斬六將的關(guān)羽
思考:古代有許多的英雄豪杰,詩人在下片中為什么只選取了周瑜作為稱頌的對象?
五、品評下闕(懷古)
(一)遙想公謹當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā).羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅.
1.在描寫周瑜的才華和功勛前,為何要插入小喬初嫁了這一細節(jié)?
點撥:
襯托作用,是說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時,年輕有為,大器早成。
周瑜形象
2.作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?
小喬初嫁年輕得意雄姿英發(fā)英俊瀟灑
羽扇綸巾儒雅風流風流儒將年輕有為談笑間自信樂觀
檣櫓灰飛煙滅從容破敵
3.對比周瑜,作者自身的狀況又怎樣?感受怎樣?(反襯對英雄業(yè)績的向往)項目周瑜蘇軾
年齡2447
生活幸福美滿屢遭不幸
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
職位東吳都督團練副使
際遇功成名就功業(yè)無成
4.總結(jié):詩人在下片中為什么只選取了周瑜作為稱頌的對象?并要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡?
一、抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。
二、懷古思今,感慨萬千。
借周瑜的年少有為來感嘆自己的事業(yè)無成、壯志難酬、年華虛度。
下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
六、品評下闕(傷今)
故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一尊還酹江月。
(1)1.問題探究(難點突破):作者為何多情?
年歲將老,但難忘世事之情,仍渴望為國家建功立業(yè)。
2.還酹江月僅僅是憑吊江月嗎?
更是憑吊周瑜,表達仰慕之情,人生苦短,寄托其壯志難酬的苦悶心情。
(2)討論(總結(jié))本詞的感情基調(diào)
描繪壯麗之景
豪放曠達刻畫豪邁之人
借稱頌周瑜來抒發(fā)渴望建功立業(yè)的豪邁之情
抒發(fā)壯志豪情
壯志難酬的蒼涼(補充)
七、:比較柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《念奴嬌》和辛棄疾的《永遇樂》,然后填空。
十、感言:
每個人的一生都不可能是一帆風順的,必然遇到種種挫折、打擊和磨難;每個人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇,你將怎樣地活著呢?從蘇軾和他的作品中,我們看到一種曠達豪邁的態(tài)度,或許我們每一個人都能找到我們需要的答案.。
作業(yè):
詞史上一般把柳永推為婉約派的正宗,把蘇軾當作豪放派的始祖。兩人的詞放在一起最能體現(xiàn)婉約、豪放兩派的不同特點。請各找柳永婉約詞和蘇軾豪放詞若干首,作對比研究,品位兩者的不同風味。豪放派特點婉約派特點
1.多結(jié)合現(xiàn)實生活來思古抒懷或?qū)懢把灾?,表現(xiàn)遠大的理想抱負。
2詞句質(zhì)樸、奔放。
3.氣勢雄渾、境界闊大,風格豪放。
1.多寫兒女情愁、羈旅之思等內(nèi)容。
2.詞句委婉、清麗。
3.追求精巧、細膩的感情和韻味,風格婉約。
教學(xué)目標:
1、了解詞的有關(guān)知識
2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
3、認識本詞的豪放特色
重點難點:
1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2、認識本詞的豪放特色
3、對作者感情的認識
教學(xué)流程:
(一)導(dǎo)入。
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián):“心在朝廷,原無論先主后主;名高天下,何須辯襄陽南陽?!笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,諸葛亮說孫權(quán),聯(lián)吳蜀,借東風,捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方?也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》,斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),有人據(jù)《元和郡縣志》,確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,但很少引人注目,而黃岡赤壁卻游人如堵,名聞遐邇,甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
(二)作者簡介。
“一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,蛾眉共比高?!?/p>
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。
蘇軾(1036——1101),字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士,歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,包藏禍心”,遭到逮捕、審訊,史稱“烏臺詩案”,后貶謫黃州,精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,平步青云,后同舊黨發(fā)生分歧,又遭誣告,被貶出京城,流放南方。蘇軾才情奔放,詩詞文均有獨到成就,有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間(1080——1084),生活困難,極度苦悶,卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期,尤以兩賦(前后《赤壁賦》)一詞(《念奴嬌·赤壁懷古》)最為著名。
(三)關(guān)于詞牌、題目。
(提問:詩與詞的區(qū)別,引出詞的別稱)
詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式(規(guī)定字數(shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等),題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”,一百字,又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
(四)放朗誦錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,思考上下片的內(nèi)容。
(五)描述上下片的內(nèi)容并歸納。
1、學(xué)生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片:詠赤壁,重在寫景。
1——3,籠罩全篇。
4——11,面對江山,先總寫江山,再總提人物。
下片:
1———6,回憶歷史。
7———9,抒寫己懷。
10——11,自我排遣。
(六)理解豪放的特點。
我們知道宋詞分為兩大流派:婉約派、豪放派,那么,什么是豪放呢?
豪:雄壯的筆調(diào)。放:奔放不受拘束。
豪放詞,氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢?學(xué)生討論,教師歸納:
1、背景壯闊,氣勢磅礴,縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立,思接千載,俯首沉思,聚焦周郎的詩人形象。
2、江山如畫,充滿陽剛之美。
(1)富有特色,是赤壁之景
“亂石”兩句對偶,一仰視一俯視,一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻,寫江突出其洶涌澎湃,給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢,展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面,可從而想見當年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
(2)富有動感,切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形,“驚、拍”寫聲,“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,雄壯奇?zhèn)ィ桓匾氖?,這種寫景與詠史、懷古與抒情之間,映襯烘托,給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,叱咤風云的英雄(周瑜),悲壯激憤的情懷(詩人自己壯志難酬),只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?,人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3、人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫婚姻,更顯年少英俊,奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾,顯其風度閑雅,從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài),顯其韜略和戰(zhàn)功,胸有成竹,指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達。
生讀后五句,評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。
“多情”:對建功立業(yè)的向往,對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極,也只是一閃而過(掩蓋不了全詞的豪邁精神),下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯而未嘗往也,盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?唯江上之清風與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適?!睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想,使作者得以自我排遣。
另外,就同一時期的作品來看,蘇軾又何嘗完全消沉過呢?舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡(蘇軾)
雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路,自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙(蘇軾1082)
山下蘭芽短浸溪,松間沙路靜無泥,蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。(犖確:山石突兀嶙峋的樣子。)
分明是一個屢險如夷,以險為樂,不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲涼消沉的影子?
定風波(1082)
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行,竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒,微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象,體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。
(七)延伸比較。
古人今人都常有以夢入詩文的,怎樣理解這種現(xiàn)象呢?我們要根據(jù)具體的作品來具體分析,更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1、世間行樂亦如此,古來萬事東流水。(李白)
2、閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。(李白)
3、夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。(陸游)
4、夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干。(白居易)
(八)作業(yè):
背誦本詞,課外欣賞蘇軾的其他作品。如:《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
(1)大江:長江。(古時“江”特指長江,“河”特指黃河)。為古今異意
(2)淘:沖洗。
(3)故壘:黃州古老的城堡,推測可能是古戰(zhàn)場的陳跡。過去遺留下來的營壘。
(4)周郎:周瑜(175-210)字公瑾,廬江舒縣(今安徽省廬江縣西南)人。東漢末年東吳名將,因其相貌英俊而有“周郎”之稱。周瑜精通軍事,又精于音律,江東向來有“曲有誤,周郎顧”之語。公元2xx年,孫、劉聯(lián)軍在周瑜的指揮下,于赤壁以火攻擊敗曹操的軍隊,此戰(zhàn)也奠定了三分天下的基礎(chǔ)。公元2xx年,周瑜因病去世,年僅36歲。(安徽廬江有其周瑜墓。)
(5)雪:比喻浪花。
(6)遙想:形容想得很遠。
(7)小喬:喬玄的小女兒,生的閉月羞花,琴棋書畫樣樣精通,是周瑜之妻;姐姐大喬為孫策之妻,有沉魚落雁、傾國傾城之貌。
(8)英發(fā):英俊勃發(fā)。
(9)羽扇綸巾:手搖動羽扇,頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束,詞中形容周瑜從容嫻雅。綸巾:古代配有青絲帶的頭巾。
(10)檣櫓:這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。檣,掛帆的桅桿。櫓,一種搖船的槳。(所謂檣櫓,物也;所謂強虜,人也。自古便有檣櫓與強虜之爭,記得上此課時,老師也曾對這兩個詞進行了分析,出于不同的版本,要看編者的喜好以及個人的理解,并沒有所謂的對錯,這兩個詞用于此處皆對,所以你可以根據(jù)自己的理解來用,不過考試時最好根據(jù)課本。鄙人認為,有爭論的東西出在考試卷上需要慎重?,F(xiàn)在人教是用“檣櫓”。)(蘇教版作“強虜”)
(11)故國:這里指舊地,當年的赤壁戰(zhàn)場。指古戰(zhàn)場。
(12)華發(fā):花白的頭發(fā)。
教學(xué)目標:
1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2.通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風格,領(lǐng)會思想。
難點重點分析
1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習,發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入:
我們在上節(jié)課學(xué)習了蘇洵的《六國論》,看到蘇洵啊,我想到了朱德同志的一句話:“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高”這三父子指誰?(蘇洵,蘇軾,蘇轍),這三父子中我們最了解誰?(蘇軾),我們在上冊書學(xué)過他的什么文章?(《赤壁賦》),他是在什么情況下寫下那千古奇文的?(烏臺詩案,被貶黃州)
二,我們以正常人的心態(tài)去思考,當時的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦?(痛苦),在當時他的內(nèi)心是矛盾的,從入仕的角度講,他渴望能夠被世人看重,被朝廷看重,所以他有種中國人都具備的思想(學(xué)生當時居然在下面接了一句阿Q精神,的確是這樣的),所以他塑造了一個偉大的英雄形象,誰???(曹操)還能記得當時是怎樣形容曹操的么?(學(xué)生開始背誦:方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩),呵呵,我們在以前講過,他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章,分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》,我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢?我們的教學(xué)目標是尋找英雄,那英雄在哪里呢?英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢?今天,我們來學(xué)習這首千古名篇。
板書《念奴嬌·赤壁懷古》
三,學(xué)生朗讀文章
A,熟讀文章,想,能否用最恰當?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來。(山東大漢,擊節(jié)而歌)
B,能否找出文中的英雄?
(說明,這個過程多放點時間,讓他們自由朗讀,盡情發(fā)揮,注意讀音:了liao三聲,還hai二聲)
四,剛看到這首詞的時候,我的腦海里突然閃現(xiàn):太熟悉了!想到什么詞和它相似的么?(滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄)有什么相似?(學(xué)生有點太興奮了,不知道怎么回事,反正亂七八糟的答案,基本都能提到大江,英雄,只要說出英雄就好了)這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價,都是英雄。但在蘇軾的眼里,有個人物更特殊,不用英雄來說,而是用“風流人物”,這是誰???他有什么特點?為什么蘇軾不把它當作英雄,英雄和風流人物有什么區(qū)別?從詞中能找出來么?
五,學(xué)生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度,并討論這個關(guān)鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。
⒈周郎
⒉公瑾
⒊小喬初嫁
⒋羽扇綸巾
⒌談笑間
總結(jié):這是一個的周瑜形象。
六,蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛?cè)岵?,文武雙全的近乎完美的人物?(歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的,缺乏英雄最起碼的胸懷,不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧?。?/p>
這個問題學(xué)生是很難回答的,放開讓學(xué)生去鬧吧,很多學(xué)生會想到和作者自身有關(guān),二者是個對比,表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個問題在于去引導(dǎo)和教師的個人看法。這個問題學(xué)生回答不出來,要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育,學(xué)生缺乏的是一種遷移。
七,既然想不出來,我們換一個問題:這首詞被稱為豪放詞的代表,他是豪放詞么?老師認為它算不上豪放,特別是最后一句,你們認為呢?
(學(xué)生議論紛紛,開始翻資料駁斥我了,調(diào)到了他們的積極性,我們輕松,他們也高興,呵呵)
豪放表現(xiàn)在:⒈景物描寫大氣學(xué)生特別喜歡舉“亂石……”那句,應(yīng)該指出,大氣的是“穿,拍,卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”
⒉重點是表現(xiàn)出來的情感,把“人間如夢……”正確解釋了,表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫
八,這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫,什么文章還提到了他的超脫呢?
學(xué)生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》,最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫,于是問題回到第七個。
蘇軾的超脫是怎么得出來的?
曹操是個英雄人物固一世之雄也,而今安在哉?惟江上之清風與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色……寄情于山水中
曹操是個英雄,比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么,只留下了“故壘,亂石”,人的一生其實和夢一樣,不必計較過多的,還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。
那他羨慕英雄么?
并不羨慕,人都有自己的生活,人,應(yīng)該活的曠達一些,超脫一些。
【教學(xué)目標】
1。熟讀并背誦全詞。
2。理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。
3。理解作者在詞中表達的思想感情。
4。感受蘇詞的豪放風格,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力。
【教學(xué)重難點】
1。理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2。體會品味作品中蘊含的思想感情。
【教學(xué)方法】
1。誦讀法。
2。提問法。
3。講授法。
4。合作探究法。
【教學(xué)用具】
借助多媒體完成教學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
課前播放《滾滾長江東逝水》。
同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)
天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))
釃酒臨江,橫槊賦詩。(文武雙全的曹操)
赤面秉赤心,騎赤兔追風,馳驅(qū)時無忘赤帝。
青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。
(忠肝義膽的關(guān)羽)
每個人心中都有一個三國時期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書:為何獨愛周瑜?)
現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1。教師范背。
2。全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)
好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)
那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1。學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2。提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點?
討論后明確:1。“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2。雄偉壯觀。(意思接近即可)
3。我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4。試分析此段景描寫的作用。
明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場蓄勢。
研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析
同學(xué)們,我們的舞臺布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當追光燈亮起,照在哪里???(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時,主人公出場。)
這個周瑜怎么樣啊,請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
1。稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。
2。婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
要點:年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3。相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
總結(jié);威武英俊、風度翩翩,儒將風采(當時比較時髦的裝扮)。
4。作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
點撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內(nèi)心活動。
“青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個比較的,且看下圖:
周瑜————————蘇軾
年齡:剛過而立年近半百
生活:幸福美滿屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
際遇:功成名就壯志未酬
我們所認識的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風,與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”??伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺詩案”不僅使他官場受挫,更險遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究:“人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)
明確:蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因為同他們?yōu)榘?,才是永恒。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀豁達態(tài)度。
總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實的矛盾,在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問:全詞表達了作者怎樣的情感?
有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo),就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),課堂就能真正成為學(xué)生實踐學(xué)的場域。
一、踐學(xué)的內(nèi)涵
眾所周知,體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個學(xué)生做示范動作,自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實踐起來的,要運動肢體,活動筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學(xué)習也是如此!學(xué)生要有進取緊張地動起來的狀態(tài)和過程,要將學(xué)習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂觀摩教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學(xué)習的實踐者,變成活動的承載者,變成過程的生成者,在課堂這片天地里經(jīng)歷過程,承擔生成,完成成長。
同時,真正意義上的課堂學(xué)習,還在于除了知識認知這一冰山一角(這就是慣常所謂的學(xué)習),更大、更重要的部分,是潛藏在水面下的實踐學(xué)習,也就是真正地對學(xué)習進行實踐的過程,其目的之一,是為了獲得學(xué)習力和創(chuàng)造力。學(xué)生知識的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習情感態(tài)度的體驗累積、學(xué)習品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學(xué)習力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習的歡樂與生活的幸福,都是在踐行學(xué)習的過程中實現(xiàn)的,同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個事實:學(xué)生對所教資料的平均回憶率為:教師講授5%;學(xué)生閱讀10%;視聽并用20%;教師演示30%;學(xué)生討論50%;學(xué)生實踐70%;學(xué)生教別人90%。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認識,我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,總體上說就是對以教師為中心的教學(xué)、講聽、灌受為主體結(jié)構(gòu)的課堂進行改造重置,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實踐學(xué)為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動流程。
二、踐學(xué)的貫徹
課堂踐學(xué),是科學(xué)地實踐和體驗學(xué)習。經(jīng)過營造氛圍、明晰目標、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段,以學(xué)知識為憑借來到達踐行學(xué)習、學(xué)學(xué)習本身的目的,以求懂得學(xué)習,領(lǐng)悟?qū)W習,駕馭學(xué)習,強大學(xué)習的本領(lǐng)。
(一)課例呈現(xiàn)
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。
環(huán)節(jié)一:吟誦課文,整體感知
1、個體自讀小組誦讀全班齊讀
個別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。
2、結(jié)合誦讀感知,說說自我讀到了哪些資料?
學(xué)生在交流過程中,逐漸明晰:
(1)上片主要寫赤壁的景色。
(2)下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
師:能否用一句話概括?
生:經(jīng)過對赤壁風景的描述和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和人生如夢的感慨。
生:作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自我與英雄人物的比較,表達了自我對人生的思考,抒寫了超然的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)二:明確任務(wù),目標導(dǎo)學(xué)
師:我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢?
生:弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。
生:把握作者在詞中所表達的思想情感,弄清他的態(tài)度究竟是進取還是消極。
生:探討這首詞的特點。
生:賞析作者所運用的藝術(shù)手法。
師:同學(xué)們談得很好。我們歸納一下(教師出示PPT):
環(huán)節(jié)三:了解作者,知人論世
師:知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結(jié)合我們對詞的資料的初次感受,對于蘇軾,你已經(jīng)明白哪些信息?還想明白哪些信息?
學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾(略)。
同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)(文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪)等。
師:好,同學(xué)們對蘇軾了解不少,說得有根有據(jù),有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習,還想明白什么?
生:作者是在怎樣的情景下寫了這首詞?
生:寫作意圖是什么?
生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?
師:誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞,目的是什么?
生:蘇軾因烏臺詩案而被捕下獄,由于當時他的人緣還不錯,營救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個毫無實權(quán)的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲,心境極其復(fù)雜,他游赤壁時寫下了這首詞。
生:蘇軾因為烏臺詩案被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸,他如何應(yīng)對呢?從他在那里寫下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。
生:一切文章皆有意圖?!冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。
師:明白這些,很好!但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環(huán)節(jié)四:小組合作探究,展示學(xué)習成果
1、教師PPT出示幾個探究的問題:
這些問題,直沖學(xué)習目標,增強學(xué)習的針對性和實效性。
2、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果,并準備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書關(guān)鍵詞句),并作口頭闡述。
4、異組點評。不僅僅點評結(jié)果,也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥,提煉升華。
【僅記錄第4個問題的展示,其它問題的探究過程和展示略?!?/p>
同學(xué)們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討,小組展示如下成果:
板演(關(guān)鍵詞概括):
①描繪壯麗之景
②刻畫豪邁之人
③抒發(fā)豪壯之情
④揭示通達之理
口頭表述,也簡潔明快:
景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理體現(xiàn)為對生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達、普遍的哲理。(676U.CoM 個人總結(jié)網(wǎng))
從四個方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。
此時,一同學(xué)還生成一個新的問題,將小組探究活動引向深入。
生:是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點呢?
師:這個問題很有價值。大家探討探討。
師:(提示)同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》進行比較閱讀。
定風波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺。已而遂晴,故作此。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕,一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。
回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。
各小組又展開了合作學(xué)習活動。然后,板演展示,口頭陳述。
板演:
《定風波》
事小事(途中遇雨這樣的常事)
景常景(打葉雨聲、微寒春風、雨后放晴)
人凡人(竹杖芒鞋的自我,雨中狼狽的同行者)
情淡定(雨中吟嘯徐行,似覺無風無雨)
理簡單(簡樸、尋常,豁達態(tài)度)
口述:
生:我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩相比較,雖資料不一樣,但同樣能夠見出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達超脫的胸襟,超凡脫俗的人生夢想,不以物喜,不以己悲的人生態(tài)度。這是一個人的精神底色。
他評:(集中大家的觀點)板演簡潔,很有概括性,闡述到位,表達準確,揭示了本質(zhì),很有啟發(fā)性。
同學(xué)們靠自我的力量,拓展了認識,通透了思想。
(二)課例分析
從課例中,我們能夠看出踐學(xué)課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運行特點。
1、踐學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):
(1)自學(xué)質(zhì)疑,踐行獨學(xué)。個人自學(xué)、獨學(xué)的行為是其他學(xué)習方式存在的基礎(chǔ)。獨學(xué)成力學(xué)(全力學(xué)、盡力學(xué)),能夠促進整個學(xué)程的快節(jié)奏,高品質(zhì)。
(2)討論領(lǐng)悟,踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點化,這都是合學(xué)合作的重要形式?;ハ嘧鳛橘Y源,互相激發(fā)和點撥,共享學(xué)習智慧、過程與成果。
(3)展示分享,踐行展學(xué)。學(xué)習的策略、過程、程度、困惑、成果等,需要經(jīng)過說、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯誤的過程。經(jīng)歷了展學(xué)實踐,知識與本事的構(gòu)建會更有效,對學(xué)習本身的理解也會更深刻。
(4)檢測鞏固,踐行活學(xué)。學(xué)以致用,活學(xué)活用,這是治學(xué)之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示,學(xué)生實踐著活學(xué)。在使用所學(xué)過程中,一邊驗證所學(xué)知識的準確性、全面性、效力性,一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實踐中運用的、驗證的、創(chuàng)生的知識和本事,能融進生命,伴隨終身。比如,問題的探究與解答,這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測,在其中鞏固知識和技能。
(5)評價提升,踐行評學(xué)。評學(xué)是個體或組織學(xué)習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習看學(xué)習,跳出過程看過程,跳出自我看自我,這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中,明晰優(yōu)劣得失、實現(xiàn)提煉升華。個體在這個登高回望、整體審視的過程中實現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟,提高學(xué)習的元認知本事。
2、踐學(xué)課堂的運行特點:
第一,教學(xué)主體過程,是由學(xué)生經(jīng)過踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動,承擔了任務(wù),催生了需求,展示了成果,并從中體驗和領(lǐng)悟了學(xué)習的方式方法。
第二,課堂上,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,由個體變成了小組,由單兵作戰(zhàn)變成小組行動,學(xué)生全卷入,全裹挾,課堂亂(活)起來,構(gòu)成一窩蜂般地學(xué)習態(tài)勢,打破了原有課堂的井然有序。
第三,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化,對教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力,課堂話語權(quán)、評價權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生成為自主、合作學(xué)習的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過程中的點綴。
第四,教師退后,其功能不再是灌輸,不再是結(jié)論的說教,而是順勢而串,順勢而導(dǎo),順勢而化,順勢而評。
第五,關(guān)鍵詞(板演)+分析(口述)的成果展示形式成為基本態(tài),這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的言語技能,提高規(guī)范表達本事和語文應(yīng)試本事。
三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢
從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來看,踐學(xué)課堂與舊有課堂相比,具有必須的比較優(yōu)勢。
比如,在了解認識作家、掌握創(chuàng)作背景方面,處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實效。
原有教學(xué),一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景,無論學(xué)生明白不明白、明白多少,都讓學(xué)生一讀(單人讀或齊讀)了之。
踐學(xué)課堂,則調(diào)動學(xué)生已知,各自分享自我原先明白的作者信息,此刻還想明白哪些信息,讓學(xué)生自我與自我有一個對話,明白新增點。并能并根據(jù)課題所需,從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,明確觀察點和利用點,把認識作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個實踐學(xué)習、學(xué)學(xué)習的過程。
再如,展示后的點評,采用異組點評方式,改變了教師掌控評判權(quán)的弊端。
某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做,一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問題,而不去管其他的問題的現(xiàn)象,促進各小組研究每一個問題,并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面,促進小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方,雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程,展開辯論,其它組的同學(xué)也可參與其中,亮出自我的看法,進行思想碰撞。而最重要的還在于,經(jīng)過點評、糾正、補充,構(gòu)成了多生多生之間對話,多生教師之間的對話,多出了若干關(guān)注學(xué)習行為和結(jié)果的角度,并讓學(xué)生體驗評價,提高評價本事,教學(xué)意義和價值自然擴大了。
在其他諸多方面,踐學(xué)課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。
與他人不關(guān)聯(lián),錯讀誤讀自我難以分辨,得不到及時糾正。
在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分主角讀)
互為聽眾,出現(xiàn)錯讀誤讀、疑難之處,組員間能夠及時辨析糾正,保證實效。
應(yīng)對問題
自我思考,或同桌之間做點交流
相對封閉,信息量也不豐富,往往認識不深入,不充分。
在自我思考的基礎(chǔ)上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭論。
相對開放,參與面廣,多向交流,看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬,認識能豐富。
解決問題
教師抽單個學(xué)生回答
學(xué)生被動,師生單向?qū)υ?,其他學(xué)生推脫職責,容易游離。教師掌握評價權(quán)(雖有時也讓同學(xué)評價一下,但往往是點綴)。
小組先構(gòu)成共識或產(chǎn)生分歧,推薦發(fā)言人陳述,其他成員補充?;蚋餍〗M齊動,進行板演。
小組行動,比較主動;參與面廣,互相帶動;團體智慧,互學(xué)互補。
課堂展示
以單個學(xué)生口頭表達為主
展示的往往是結(jié)果、結(jié)論;生成的教學(xué)資源有限。
展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等)
展示的不單是結(jié)果,還有方法、過程,不一樣的看法,組員的爭論、分歧,行動表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。
課堂形態(tài)
學(xué)生以坐學(xué)為主,有時扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡單交流。
教師固守講臺,實施講問評,課堂結(jié)構(gòu)僵化,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。
學(xué)生全面動起來:或聚在一齊討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做教師拿著粉筆點評。
課堂結(jié)構(gòu)活泛,氣氛活躍,學(xué)生動靜結(jié)合,學(xué)得進取、歡樂。教師穿插于學(xué)生群體之中,隨生動而動,教與學(xué)生態(tài)化。
總之,原有課堂上,學(xué)生總跟在教師后面,被教師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止,等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài),思維相對封閉,更多體現(xiàn)為知識的理解和掌握,質(zhì)疑問難的可能性小,難得生成教學(xué)資源,課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂,學(xué)生走到前臺,人人能參與、人人能行動,行動作為的意識濃厚,總是學(xué)生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動,學(xué)習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯,本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注,異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此,學(xué)生的思維容易激活,思維與思維、觀點與觀點之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞,學(xué)生活動空間大,課堂相對開放,相對活躍,充滿生機,能夠很容易地生成教學(xué)資源,出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,真正保障教學(xué)實效,充分彰顯教學(xué)價值。
【教學(xué)目的】:
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
【教學(xué)設(shè)想】:
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
【教學(xué)時數(shù)】:
1課時
【閱讀準備】:
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學(xué)步驟】:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論,交流自學(xué)所得
(1)說說你對這首詞的感受
(2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析
(一)閱讀上闋,討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當?shù)闹T葛亮。
(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(三)學(xué)生思考:對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。
(四)、總結(jié)全文
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào):昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
(1)投影顯示《雨霖鈴》
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風殘月”;
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶āB?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
(這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)
《永遇樂·京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的:
1、進一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當?shù)膽嵏拧?/p>
教學(xué)設(shè)想
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學(xué)時數(shù)
1課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學(xué)習《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文,完成
(1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景
(2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語
(3)學(xué)生自讀課文
(4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情
(5)齊讀課文,感受文章
2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會作者的感情
上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用
(1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心
(2)人道寄奴曾住:懷念古人,表現(xiàn)北伐決心
(3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首
(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵
(5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力
(這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)
2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比,并體會其作用
(1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比:針對南宋的萎靡不振。
(2)劉?!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比:提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法
(3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:
(這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強烈,形象更加鮮明生動)
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
(此題設(shè)計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同)
1、相同點:結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點:(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。
(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文寫景、懷古、抒情相結(jié)合的特點;
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌時的自主、合作、探究本事,掌握常用的鑒賞詩歌方法;
3、理解詞人復(fù)雜的情感,豐富學(xué)生的情感體驗。
教學(xué)重難點
1、分析,比較,歸納,感悟豪放詞的風格特點;
2、理解詞人復(fù)雜的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。(板書課題、作者)
二、解題、作者及背景。(教師略作提示)
1、念奴嬌,詞牌名,念奴是唐天寶年間著名歌妓,調(diào)名本此。
2、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號東坡居士。眉州眉山人,北宋著名文學(xué)家、書畫家。一生宦海沉浮,但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛;詩與黃庭堅并稱蘇黃;文與歐陽修并稱為歐蘇,是唐宋八大家之一;書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱三蘇。
3、寫作背景:烏臺詩案。元豐二年,蘇軾因被指作詩諷刺新法,被捕入獄,后被貶為黃州團練副使。他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預(yù)習
正音強虜(lǔ)華發(fā)(huā)羽扇綸巾(guān)還酹江月(hái)(lèi)
釋義一尊(通樽,酒杯)華發(fā)(通花,花白)大江東去(名詞作狀語,向東)灰飛煙滅(名詞作狀語,像灰一樣,像煙一樣)
句式①故國神游:倒裝句,賓語前置,應(yīng)當為:神游故國。②多情應(yīng)笑我:倒裝句,賓語前置,應(yīng)當為:應(yīng)笑我多情。
2、品評朗讀,感悟詞情。
①學(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。
②配樂朗讀,讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。
(有感情地朗讀詩詞,我們才能理解作品,神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞,還有一則小故事,請大家看屏幕。)全文在那里就不再贅述,請大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作,意境開闊,畫面壯麗,氣勢雄渾,應(yīng)當讀得鏗鏘有力,慷慨灑脫。(下頭就請大家把自我當作關(guān)西大漢自由朗讀全詞?。?/p>
好,讀得很認真!詞的節(jié)奏感很強,朗讀過程中要注意斷句及韻腳,四字句22;五字句23;六字句24,韻腳其實就是每句話的最終一字,韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。(鼓掌)
讀得不錯,有點關(guān)西大漢的味。下頭我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂朗誦,再次去感受全詞豪放的風格。)
3、理清結(jié)構(gòu),把握全詞。
從詞的結(jié)構(gòu)上來說詞一般分為上、下闋,從章法上說,詞的上闋大多側(cè)重寫景,敘事,下闋則側(cè)重抒情。
四、合作探究,鑒賞詞句。
1、自由朗讀,交流討論,質(zhì)疑釋疑。
提問:你最喜歡詞中的哪些語句,簡要說明理由。請同學(xué)們各抒己見。(一般只作肯定,適當評點。指出學(xué)生的一些不足之處。)
(第一句,師提問:讀得很有氣勢。它起首就是一個江,這條江是怎樣的一條江一個字
生答:大。
師提問:大。它不說流、不說淌等,說什么說淘。淘的程度怎樣樣
生答:盡。
師追問:淘了多少時間
生答:千古。
師繼續(xù)追問:都淘些什么人物
生答:風流人物。
師總結(jié):詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下,把江水、浪花、千古風流人物融為一體,創(chuàng)造了一個曠遠、深沉的意境。)
2、重點探討研習。
①亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
⑴哪些字用得好(學(xué)會品味語言也是詩歌鑒賞的重要本事,我們在分析寫景的資料時要異常注意一些動詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好。)
亂:岸邊山巖之險怪;穿:陡峭山崖的高峻;驚:江水之洶涌;拍:驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷:波濤力量之大,展開闊大雪浪圖。
⑵文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個角度基調(diào)怎樣
字詞特點角度修辭基調(diào)
亂險怪形夸張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
(你能把畫面描述出來嗎經(jīng)過這些意象的分析,為我們營造的怎樣的意境呢)
總結(jié):一切景語皆情語寥寥數(shù)語,便勾畫出了它的雄偉壯麗,會令人想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
(好,說得都不錯。我們一開始就說三國群雄的文韜武略,涌現(xiàn)出這么多的英雄,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學(xué)們自由發(fā)言)
②探討:作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象(自由發(fā)言)
其實詞中有作者自身與周瑜之比,請你填寫下表,對此加以分析。
(比較了之后,我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象)
主要是抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷;懷古傷今,感慨萬千。借周瑜的年少有為來感嘆自我的事業(yè)無成、壯志難酬、年華虛度。
③探討:如何理解人間如夢,一尊還酹江月(分組討論)
(一種理解是此時蘇軾自我解脫,比較達觀;一種理解是此時的蘇軾消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論,派代表發(fā)言。)
對大家的發(fā)言,我們作一小結(jié)。
大家想想,蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁,如畫江山,又想周瑜三十四歲時,就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利,名垂青史,立下赫赫戰(zhàn)功,肯定深深有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成??墒?,蘇軾畢竟是蘇軾,他生性曠達灑脫,他并沒有真的消極,人間就如同夢境一般,何必過于執(zhí)著呢他異常灑脫,灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀態(tài)度,也是蘇軾的詩意人生。
每個人的一生都不可能是一帆風順的,同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難;人的一生也會面臨許多的選擇與誘惑,你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中,或許我們能找到需要的答案。
3、小結(jié)全詞。
全詞由大江帶出,寫景、懷古、抒情渾然一體,洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習了這首豪放詞的代表作,它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,人之豪,情之達。
我們學(xué)習了詩歌鑒賞的常用方法:知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現(xiàn)方法,體驗情感。
最終,我們一齊來再次團體朗讀全詞。
一、導(dǎo)語設(shè)計
“江山代有才人出,各領(lǐng)風騷數(shù)百年?!保ㄇ宕w翼《論詩》)唐詩過后的宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了,宋代文人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完善,達到了空前的繁榮,使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)
二、解題
介紹詞的一般知識(分段投影顯示):詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。
詞在形式上的特點是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。
詞大多分段,一段就是一個樂段,叫“片”或“闋”,分兩片的最為常見,本課的七首詞都分兩片。
詞的篇幅比較短小,有人按字數(shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種,認為58字以內(nèi)為小令,59~90字為中調(diào),91字以上為長調(diào)。(見清代毛先舒《填詞名解》)為了說明方便,可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個時期。
三、預(yù)習指導(dǎo):
1、朗讀全詞,疏通文字。
2、補充注音:瑾jǐn檣qiáng
3、補充注釋:
風流人物:此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石:陡峭不平的石壁。群山。《釋名》:“山體曰石”。
小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
初嫁了:就是剛嫁過去。“了”字是襯詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。
檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
四、討論分析課文
1、首詞的寫作特點是什么,怎樣體現(xiàn)在詞中的?(指導(dǎo)學(xué)生看課文提示)
2、應(yīng)如何評價蘇武“人生如夢”的感慨?(結(jié)合語境)
3、朗讀過程注意體會豪放派的特點。
4、作者作品提示:
蘇軾(1036一1101),字子瞻,自號東坡居上,眉州眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息,創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
5、教師范讀以及聽讀課文的錄音。
6、講讀上片。
(1)一、二、三句歷來被人們稱道,有誰說說它的好處在哪里?
詞一開篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開闊,氣象恢宏,籠罩全詞。大江東去,淘空一切,喚起我們所有的向往。"浪"怎能沖洗手古風流人物呢?顯然是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情,引發(fā)歷史想象,非常自然。我們知道,孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
(2)四、五句點明什么,寫赤壁為何要假借他人之口?
第四句引出歷史上的“風流人物”,這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦,文章由此生發(fā)開去?!叭说朗恰比钟玫脴O巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋)詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
(3)六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?
第一、二、三句總寫長江,引起人的懷古思緒,這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁,“亂”寫出險怪,“穿”寫出高峪。再寫江面波濤,“驚”寫洶涌,“拍”描繪出水石相搏的情狀?!熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R,狂瀾奔騰起伏的異景,聲音、色彩、姿態(tài),無不逼真。這幾句,作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象,大刀闊斧橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
(4)九、十句在全篇中起到什么作用?
這一句承上啟下?!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美,人物又是一時俊杰之土。這長江、這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。
(5)學(xué)生齊讀上片,體會景中之情,總結(jié)內(nèi)容。
描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
7、講讀下片。
(1)上片重寫景,下片"遙想"一詞接應(yīng)上文,心往神馳,八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句,討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象?
教師提示:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。'小喬初嫁"美人襯英雄,寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。"羽扇綸巾",描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度。"談笑間,檣櫓灰飛煙滅",以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
(2)討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
(3)分小組討論:后五句是怎樣寫人生感慨的?
“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑?!岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達,瀟灑酒酬月。
(4)朗讀下片,總結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
8、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點和思想感情。
(1)藝術(shù)特點。
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術(shù)魅力。
(2)思想感情。
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用"外儒內(nèi)道"的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生"人生如夢"的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感?!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇武的寬闊胸襟。
教學(xué)目標:
1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學(xué)重點:
能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
教學(xué)難點
體會作者壯志未酬的苦悶心情
教學(xué)方法
問答法、討論法、朗讀法
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入:
在〈〈三國演義〉〉里,有兩個人物以智謀著稱于世,一個是諸葛亮,另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀,年輕有為,在“赤壁之戰(zhàn)”中,27歲的周瑜任總指揮,通過周密的計劃取得了這次戰(zhàn)爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學(xué)們試想一下,如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光,面對這個曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場,你會想些什么呢?(找一男一女談,教師作結(jié):面對同一事物,每個人的看法都不一樣,因為每個人的經(jīng)歷不一樣。)今天,讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么?
二、整體感知
1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)
2、自由朗讀(把握感情讀)
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)
4、作朗讀指導(dǎo):(開篇三句,起筆空闊,氣勢不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后,“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢,一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨,應(yīng)讀出那種憂傷,失望、無奈的語調(diào))
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片,
2、提問:作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什么樣的感慨?
板書:所見所想
大江千古風流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰
3、提問:“江山如畫,一時多少豪杰”在詞中起什么作用?
明確:承上啟下的作用(可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)
4、下片中,描寫周瑜的句子有哪些?
明確:遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?
(板書):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)
(板書):對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨
蘇軾:愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
8、有人說:“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認為?
明確:言之成理即可(夢:生命短暫與江月永恒的對比,滄?zhèn)臍v史感)
(若說消極:請對蘇軾留幾句鼓勵的話)
9、人生沒有一帆風順,在當你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對?
明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識)
三、小結(jié)
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,同時對文章的思想情感作了細致分析。
四、作業(yè)
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫本詞
五、板書略:
六、教學(xué)后記:
教學(xué)目標:
1、經(jīng)過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入
1、展示蘇軾書法作品,《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。
當時,蘇軾因烏臺詩案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說酒后吐真言,那蘇軾也當是醉后書真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細細口味。
2、朗讀全詞,交流預(yù)習作業(yè)
布置的預(yù)習作業(yè)為:在自習的基礎(chǔ)上評點《念奴嬌》,要求局部評點一條,整體評點一條??商岢鲎晕业囊蓡?。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點,討論學(xué)習《念奴嬌》
1、理解:大江東去,浪淘盡,千古風流人物。
子在川上曰:逝者如斯夫,不舍晝夜。風流人物被大浪淘盡,即隨著時光流逝而消失了。大場景的描述,為全詞設(shè)置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景,讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感。
大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化—
2、人道是?
點明文武赤壁的概念。清人朱日?!冻啾趹压拧罚撼啾诤雾殕杹碓矗瑬|坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測,他不難明白此赤壁非彼三國赤壁,但作者卻將錯就錯,假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。
3、討論:抓住字詞,品評赤壁風光。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
亂石崩云,驚濤裂岸(另一版本)
地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東說江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰,蘇軾詞中說江山如畫,一時多少豪杰,
結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問題:一時多少豪杰?—引出遙想公瑾當年
浪淘盡,千古風流人物—具化為周郎
蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風流人物?
討論:據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
出嫁與初嫁的用詞差別。
強虜與檣櫓的用詞差別。
豪杰與風流人物的用詞差別
師點撥:
強虜突出敵軍的強大,檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些,有助于詩詞情境的營造,而強虜灰飛煙滅似乎太直白了,少了點兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說,是一場以強抗弱的戰(zhàn)爭,如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩云:東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏??!
豪杰:有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄—英勇頑強、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國時豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候,小喬并非初嫁,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自我所敬佩所向往的周瑜風流人物那兒女情長的一面,以此突出風流人物不但要有武膽,還得要有柔腸。認為,所謂風流人物,不僅僅要有俠骨,并且要有柔腸。
討論:作者是如何塑造這個人物形象的?
正面描述+側(cè)面烘托
側(cè)面烘托:
一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀
二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)
三、早發(fā)華發(fā)
四、一時多少豪杰
5、蘇軾應(yīng)對如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
討論:
人間如夢
人生如夢(另一版本)
你更傾向哪一個,你從中體味出作者怎樣的思想情感?
師點撥:人間如夢,更著眼于對社會世事的慨嘆,有我欲乘風歸去之感。
人生如夢,更著眼于對自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績,激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟民,建功立業(yè),但夢想與現(xiàn)實的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生人生如夢的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,一尊還酹江月,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景—赤壁
懷古—周瑜
抒情—嘆人間似夢
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進行資料和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進一步理解蘇軾的情感。
小組討論,全班交流。
《赤》:浩渺平靜之景—產(chǎn)生生命渺小之感
寫景
《念》:雄偉壯闊之景—為周瑜的出場作鋪墊
《赤》:曹操—一代裊雄,而今安在哉?—人生苦短
懷古
《念》:周瑜—一代風流人物,大江東去,浪淘盡—人生如夢
《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情
《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)
五、文本—專題內(nèi)涵的點撥
千古江山,總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷,在這個專題中,我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,去品讀辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身,或諷諫現(xiàn)實,或展望未
教學(xué)設(shè)想
引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習的方式,發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性,加強對課文的朗讀、背誦,通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學(xué)目標
知識目標:了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點
能力目標:
(1)抓關(guān)鍵語句,提高學(xué)生鑒賞和評價的表達能力
(2)學(xué)習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點
(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦
情感目標:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內(nèi)心世界
審美目標:領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評
教學(xué)重點
理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容
教學(xué)難點
作為豪放派代表詞人,蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
教學(xué)內(nèi)容與過程
一、導(dǎo)入新課
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代,其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢,而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年,但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人,一旦來到赤壁,當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰(zhàn)八百年后,一位偉大的文壇泰斗來到赤壁,寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學(xué)習,關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”
二、指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢
大江東去,浪淘盡,千古風流人物故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪江山如畫,一時多少豪杰
遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)人生如夢,一尊還酹江月
三、朗讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
看注釋,敘情形:長江向東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊,人們說:那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫,那一時期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾,小喬剛剛嫁了過來,周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰(zhàn)場,該笑我太多愁善感了,以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢,還是把一杯酒獻給江上的明月,和我同飲共醉吧!
上闕:描寫了赤壁奇景
下闋:懷念周瑜,抒發(fā)感慨
四、品讀重點語句,探究有關(guān)問題:
1、大江東去浪淘盡,千古風流人物
分析:“大”有氣勢“淘”淘汰、湮沒
風流人物無數(shù)出色的人才
(解讀:人類歷史如長江一樣滾滾東流,無數(shù)風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢?)
2、赤壁的景色有什么特點?如何描寫的?
明確:氣勢磅礴
(亂石)穿空險峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷起千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫,顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多,為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了美女配英雄,瀟灑的風姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑,有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間,檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風采,景物和人物相得益彰
5、討論:三國時那么多的英雄豪杰,詞人為什么單單懷念周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用,34歲就建立功勛
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識人才,重用了周瑜
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥)
④英雄惜英雄蘇軾:“知音如周瑜”有人說周瑜心胸狹窄,那是羅貫中給他“演義”的,目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實現(xiàn)
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存
五、歸納:
1、總結(jié)主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢”的感慨,是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,引導(dǎo)學(xué)生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的`意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨
七、拓展加深,布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料,思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評。
教學(xué)目標:
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;
2、學(xué)習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點;
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型:多媒體
課時:1課時
教學(xué)過程:
常規(guī)演講
一、導(dǎo)入:
我們星期天到長江去采風,大家都寫了不少作文,誰愿意交流?
(3--4名同學(xué)交流)
面對浩瀚長江,蘇軾和我們一樣感慨萬千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)
盡管地點不同,但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》,一邊拿自己的作文與之比較,看看有什么收獲。(學(xué)生閱讀、比較)
我們還是老規(guī)矩,按學(xué)習小組先小范圍討論,然后派代表發(fā)言。
(學(xué)生分組討論、提交問題abc)
二、分組討論
(一)寫景
哪幾句好?(學(xué)生讀)
我們比較一下自己的作文是如何寫景的,看課文寫景好在哪?(討論)(寫景:用詞、修辭)
再看幾句同樣寫水的詩句。(多媒體“寫水”)
學(xué)生討論3。
(二)寫人
文中懷古的對象?(周瑜)
怎么寫的?(學(xué)生齊讀)
這是一個什么形象?(眾說紛紜、介紹周瑜)
我們應(yīng)該如何把人寫好?(討論)(寫人:特征、典型)
解答問題a:作者為什么先寫“小喬”?(討論)
(1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對比)
(三)傷今
誰來介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)
填表:
項目
年齡
婚姻
外貌
職位
際遇
基調(diào)
周瑜
24歲
幸福美滿
英俊儒雅
東吳都督
功成名就
得意
蘇軾
47歲
屢遭不幸
早生華發(fā)
團練副使
功業(yè)未就
感傷
文章寫出內(nèi)涵需要注意?(討論)(寫意:比聯(lián)、真實)
解決問題bc等并小結(jié)全課。
教學(xué)目標:1.把握本詞景、史、情相融合的寫作特色。2.通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風格,領(lǐng)會思想。教學(xué)用具:多媒體課件教學(xué)課型:課內(nèi)賞析課教時安排:一課時一、提問方式復(fù)習作者略一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為文字、文章、文學(xué)、文化二、整體感知1.請同學(xué)朗讀,同學(xué)評價,學(xué)了這么多年的語文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?2.檢查字詞的理解見3.集體朗讀4.師范讀或者聽多媒體的朗讀解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。5、學(xué)生朗讀,要求:體會文化三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對往昔英雄的懷念。討論:你認為第一句指的是眼前的大江嗎?哪幾個詞是最有歷史感的?浪淘盡是什么意思?(任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中,起筆蒼涼)2、點明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場故壘西邊這是真是赤壁嗎?何以見得?3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇亂石穿空寫什么?驚濤拍岸突出什么?卷起千堆雪寫什么?(寫山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動)4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人江山如畫,一時多少豪杰怎樣聯(lián)想到英雄的.?(得江山,造江山,是一種野心的表達,看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得志寫英雄為什么一定要寫美人?(周瑜當年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便,那么美人就不是他的了。6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流討論版本中的墻櫓強虜哪一個詞好?為什么是羽扇綸巾,儒將風流?7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨為什么想周瑜會傷自己?(年齡、功業(yè)相比)這是怎樣的心情?(抑郁)多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一早字體現(xiàn)此情)8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)人生如夢人間如夢哪個更好?(一指個人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個人認為,還是人生較好。9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達,蒼涼中見灑脫。四、小結(jié)豪放詞的特點1、要有壯闊景2、要寫英雄事3、要表功業(yè)志4、要抒蒼涼的情五、遷移以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。
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