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學(xué)生教案精華

發(fā)布時(shí)間:2023-09-18

學(xué)生教案。

老師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件,需要我們認(rèn)真寫好每一份教案課件。?精心準(zhǔn)備的教學(xué)教案能幫助教師應(yīng)對教學(xué)中的異常情況?!皩W(xué)生教案”為我們帶來了很多啟示,此文為您提供參考請好好閱讀!

學(xué)生教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo):

1. 認(rèn)識11個(gè)生字。正確書寫本課生字。

2. 朗讀課文,了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。

3. 感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫,積累語言。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。

教學(xué)過程:

一、直接引入。

同學(xué)們,今天這節(jié)課我們又一起來學(xué)習(xí)一篇新的說明文《松鼠》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)這篇課文的任務(wù)。現(xiàn)在,老師來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。

1.屏幕出示生字詞。

①指讀。 ②齊讀。

2.字詞都認(rèn)識了,那么在課文中是否還能認(rèn)識它。

三、學(xué)習(xí)課文。

自由朗讀課文

① 松鼠給你的第一印象是什么?(可愛、漂亮)

② 課文里有一句話直接告訴我們松鼠是一種怎樣的動(dòng)物,大家找一找,用波浪線劃出來

③ 句子中寫出了松鼠哪些討人喜歡的特點(diǎn)?(相機(jī)板書:漂亮、可愛)

④ 文中一開頭就用了這么一句話概括地寫出了松鼠的特點(diǎn),誰能說說這句話在全文中起到了什么作用?叫什么句?

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了引出文章的主線,理清文章思路。并認(rèn)識總起句在全文的作用。)

四、體會(huì)松鼠的漂亮、活動(dòng)、撘窩三個(gè)特點(diǎn)及松鼠的其他習(xí)性。

松鼠具有漂亮、活動(dòng)、撘窩的特點(diǎn),那么課文又是怎么把這些特點(diǎn)寫出來的?請大家默讀課文,體會(huì)一下文中的哪些地方分別寫出了它的這些特點(diǎn)的?課文的最后自然段還補(bǔ)充說明了松鼠的哪些其他習(xí)性?(給孩子一片天空,他們就會(huì)自由翱翔。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課文中達(dá)到理解課文,體會(huì)說明文特點(diǎn)的目的。)

五、學(xué)習(xí)說明方法。

通過學(xué)習(xí),我們了解了作者從松鼠的外形、活動(dòng)、撘窩等特征向我們介紹松鼠的。那么作者運(yùn)用了哪些說明方法向我們介紹這一切的呢?同桌交流討論找出。

① 生劃出說明方法的句子,并說明。

② 教師歸納板出主要的說明方法:比喻、擬人。

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)說明文的特點(diǎn),了解說明方法。)

六、與《鯨》一課作比較。

① 說明角度的比較;

說明方法的比較;

語言風(fēng)格的比較。

② 歸納小結(jié)出本課的語言風(fēng)格:《鯨》這篇運(yùn)用了大量數(shù)字進(jìn)行說明,文字表達(dá)上基本沒有用上華麗的詞語,語言風(fēng)格上顯得平實(shí)精練。今天,我們學(xué)習(xí)的《松鼠》這篇課文則運(yùn)用了較多的比喻、擬人等手法進(jìn)行說明,語言風(fēng)格更顯得生動(dòng)傳神,更具有文學(xué)色彩。

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過比較來感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫,積累語言。)

七、體會(huì)作者思想感情,激發(fā)學(xué)生喜歡和觀察小動(dòng)物的興趣

① 作者用生動(dòng)傳神的語言為我們塑造了一只漂亮、活波、可愛的小松鼠,你們喜歡這只小松鼠嗎?(喜歡)老師也非常喜歡,作者呢?

② 作者能寫出這么優(yōu)美的文章,除了喜愛小松鼠外,你認(rèn)為還有哪些原因?(仔細(xì)觀察小動(dòng)物)

③ 我們身邊也有一些和小松鼠一樣可愛的小動(dòng)物。如果我們想寫出優(yōu)美的文章,我們必須和作者一樣:仔細(xì)觀察小動(dòng)物和喜愛小動(dòng)物。

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過談話來激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。)

八、走出課文,拓展延伸。

小練筆:觀察身邊的一種小動(dòng)物,運(yùn)用學(xué)過的說明方法學(xué)寫一篇?jiǎng)游锏恼f明文。

板書設(shè)計(jì):

松鼠

外形特點(diǎn)(美麗可愛)

生活習(xí)性(活動(dòng)、撘窩、吃食)

學(xué)生教案(篇2)

1、認(rèn)識8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

《跨越海峽的生命橋》,這是一個(gè)真實(shí)的故事,一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,因?yàn)檎鎸?shí),因?yàn)榫驮谖覀兩磉?,我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,格外感動(dòng),我想你們也一樣,讓我們再來讀讀這個(gè)故事,看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

你可以讀一段,也可以讀幾句話,只要是令你感動(dòng)的,讓你心中有所觸動(dòng)的。

生:我讀課文的最后一段:“小錢得救了……那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去?!?/p>

師:這是一個(gè)美麗的結(jié)果,患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了,很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚,這是一種感動(dòng)。

生:我讀課文的第五段。朗讀:“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

生:朗讀:“經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……”

師:要想讀好課文,首先要看清楚詞語,不能讀破了。你仔細(xì)看看,輕輕練練,相信你一定能讀好,大家都試一試。

生:朗讀:“經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……”

師:很好,堅(jiān)持這樣讀課文,就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語“突如其來”,你們怎樣理解?

師:就是說發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來,還有別的意思嗎?“余震”是說大地震后的小地震,讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”,數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”,但是小多少并不確定……

生:我讀課文的第二段。朗讀:“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

生:小錢只有18歲,就患了白血病,很可憐;骨髓很難找,終于找到了,真讓人高興。

師:正是大悲大喜,悲喜交加。小錢患的是白血病,白血病又叫血癌,很難醫(yī)治,小錢的生命就像──你再讀讀這句話,剛才沒有讀通順,這次看仔細(xì)。

生:朗讀:“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花重新綻放?!?/p>

生:“凋零”和“綻放”,凋零就是凋謝,綻放就是開放。

師:人們常說“生命如花”、“歲月如花”,那是比喻生命的美好,讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求,于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng),你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生:這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓,我很感動(dòng)。

師:這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),這是一次和死神爭奪生命的較量,最后,生命在人們的無私的給于中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來,他的心中一定會(huì)充滿了感激,你想他會(huì)感激誰呢?讀讀課文,設(shè)身處地地想一想。

1、小錢感謝那位青年,僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎?再仔細(xì)地讀讀課文,看看還有什么令人感激的原因?有人說“看文如看山”,從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2、學(xué)生讀課文。

3、師:讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀。

4、學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中,發(fā)生了余震……”

5、師:是啊,余震有大有小,房屋隨時(shí)都可能倒下來,生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻,人們最應(yīng)該做的是──

6、我們可以想象一下,又一次余震發(fā)生了,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,窗戶上的玻璃啪地掉下來了,身體下的病床吱吱作響……但是,這個(gè)青年人──

7、師:我不評價(jià),也不想讓別人評價(jià),你自己說說你在讀的時(shí)候,哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng),也就是說你哪些地方讀得特別努力?

8、師:但是,小錢非常感激那位青年,僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓,僅僅是因?yàn)樗爸kU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文,仔細(xì)地找一找。

9、師:不知道,并不表示他不關(guān)心,不牽掛,不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上,但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,他會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心,聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。

10、師:根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定,骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。我們來想象一下,一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,會(huì)是怎樣的場景?可以想象,也可以和其他同學(xué)配合表演。

11、師:(出示李博士一天的工作安排表)我們來看看李博士這一天的工作,你想到了什么?

12、師:由于歷史和政治的原因,臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔,但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,兩岸同胞用愛心架起了一座──

生:(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。”

生:(朗讀)“那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去?!?/p>

13、師:是啊,這些人就在小錢的身邊,時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持,他們是怎樣做怎么說的呢?課文中并沒有具體描寫。怎么辦?

師:對,我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的,一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候,另一個(gè)是骨髓移植這一天,我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里,小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。

學(xué)生教案(篇3)

目的要求

1、理解課文的思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,用“居然”“成熟”造句。

3、概括課文的中心思想,練習(xí)分清課文的主次。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)

練習(xí)分清課文的主次。

教具學(xué)具

1、自制幻燈片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。

1、聽寫詞語,同桌互相檢查。

釀蜜 倘若 有限 枯燥 厭惡 譬如 通俗 風(fēng)俗

見識 屠場 疏忽 署名 黯然淚下

2、今天學(xué)習(xí)《落花生》。板書:落花生。

誰知到什么是落花生?落花生有什么特點(diǎn)?(學(xué)生自由發(fā)言。)

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、指明按自然段朗讀課文,注意糾正讀錯(cuò)音和破句的地方。提醒學(xué)生注意:“榨”是翹舌音。

2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情?(學(xué)生自由發(fā)言,認(rèn)識可深可淺。)

三、初讀課文,劃分段落層次。

1、提出要求:朗讀課文,想想課文可以分成幾段,每段講的是什么。

2、學(xué)生小聲朗讀課文,教師巡視指導(dǎo)。

3、討論交流:課文可以分幾段?每段講的是什么?(可以分為三段。第一自然段是第一段,講播種花生、收獲花生;第二自然段是第二段,講母親提議過收獲節(jié)。其余部分是第三段,講過收獲節(jié)時(shí)吃花生、議花生。)

四、深入理解課文內(nèi)容。

1、指名分角色朗讀課文。

2、討論交流。

我們姐弟幾個(gè)認(rèn)為花生有哪些好處?(味兒美,可以榨油,價(jià)錢便宜。)

父親卻認(rèn)為花生“有一樣最可貴”,這個(gè)最可貴之處是什么?找出課文理的話說一說。

父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比,在哪一點(diǎn)上贊美了花生?說明了花生的什么品格?(花生雖然不好看,可是很實(shí)用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。這說明了花生默默奉獻(xiàn)自己的果實(shí),從不夸耀自己的品格。)

父親說:“這是我對你們的希望。”父親的希望是什么?找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。(課后思考練習(xí)3中的兩句話體現(xiàn)了父親對“我們”的希望,指導(dǎo)學(xué)生討論、理解這句話的含義。要著重使學(xué)生在了解花生品格的基礎(chǔ)上,體會(huì)到這樣一層意思:做人要做有花生品格的人。)

為什么父親的話“深深地印在我的心上?”(因?yàn)檫@幾句話雖然淺顯明白,卻富有哲理,其中蘊(yùn)含的道理非常深刻,所以對作者一生的為人處事都產(chǎn)生了影響。)

父親的話對你有什么影響嗎?你覺得應(yīng)該怎樣做一個(gè)有花生品格的人?(學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談自己的看法,教師適時(shí)加以引導(dǎo)。)

五、布置作業(yè):在感情的朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課,學(xué)習(xí)生字新詞。

1、檢查學(xué)生的讀音。(顯示幻燈片)

2、指導(dǎo)學(xué)生識記生字。

提醒注意:“辟”的左半部分不是“啟”;“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形;“慕”的下半部分是“”,不是“”。

3、學(xué)習(xí)新詞。

“居然”是什么意思?找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀,體會(huì)這個(gè)詞的意思和用法。(“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。)

4、分角色朗讀課文。

5、討論總結(jié)中心思想。(這篇課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?,說明做人要像花生那樣,作對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)

三、給課文編寫簡要提綱。

1、圍繞這個(gè)中心思想,課文先說了什么,最后說了什么?

2、編寫課文提綱。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,板書:種花生--收花生--吃花生--談花生。

四、練習(xí)分清課文的主次。

1、根據(jù)課文提綱,想一想,在這些材料里面,哪些內(nèi)容是主要的?

哪些內(nèi)容是次要的?(學(xué)生討論回答。如果學(xué)生不易理解,可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課文:從種花生到收花生要經(jīng)歷多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生,從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?在學(xué)生回顧課文的過程中得出結(jié)論:種花生、收花生是次要內(nèi)容,課文中略寫,一筆帶過;過收獲節(jié)時(shí)談花生是主要內(nèi)容,寫得比較詳細(xì)。)

2、聯(lián)系課文的中心思想,體會(huì)主次分明的好處。(閱讀的時(shí)候,抓住談花生、論人生這個(gè)主要內(nèi)容,就能加深對中心思想的體會(huì)。)

五、完成思考練習(xí)3。

1、學(xué)生填寫思考.練系3中的空格。

2、指名說說對這兩句話的理解。

3、學(xué)生在作業(yè)本上抄寫這兩句話。

六、完成思考練習(xí)4。

1、齊讀小黑板上的詞語。

2、指名說說“居然”“成熟”的意思,并口頭造句,適當(dāng)評議。

3、學(xué)生抄寫讀讀寫寫中的詞語,并用“居然”“成熟”書面造句。

七、朗讀課文,練習(xí)背誦。

八、布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、預(yù)習(xí)《毛主席在花山》.

板書設(shè)計(jì):

20 落花生

種花生--收花生

準(zhǔn)備過收獲節(jié)

吃花生 味美、榨油

過收獲節(jié) 談花生 價(jià)格 便宜

論人生 不求虛名

默默奉獻(xiàn)

學(xué)生教案(篇4)

一、設(shè)計(jì)思路

這是人教版第八冊的一篇課文,課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

雖說是四年級的一篇教材,但是教學(xué)對象可以是四年級、五年級甚至初中生,只不過根據(jù)受眾的不同對教材進(jìn)行靈活的挖掘,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。今天我面對的是五年級的'學(xué)生,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到讓學(xué)生觸摸生命,首先,讓學(xué)生初讀課文,整體感知本文寫的是什么內(nèi)容,共寫了幾個(gè)事例,引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后,讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后,結(jié)合作者杏林子去感悟生命的價(jià)值到底是什么?

但是,在教材處理過程中我顧慮到以下問題:這篇文章的人文性太強(qiáng),稍有不慎,很容易把語文課上成道德課、煽情課;如果顧慮著這些,偏向工具性的話,則盯著狹隘的、皮毛的語文知識,課堂就干巴巴了。所以,如何顧及到人文性與工具性的統(tǒng)一,使教學(xué)的實(shí)效性有所落實(shí),就成了思考的主要問題。

二、教材取舍Yjs21.CoM

表面上來看,我這節(jié)課把整篇文章都上完了,但是說實(shí)話,一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學(xué)。如果給我兩節(jié)課時(shí)間,第一課時(shí)我就會(huì)只讓學(xué)生研讀二、三、四自然段,就是飛蛾、瓜子、心跳這三個(gè)段落,先讓學(xué)生初步觸摸生命到底是什么?引起思考。第二課時(shí)則是走近杏林子,進(jìn)一步去品讀生命的意義,聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事,用練筆、小演講的方式來進(jìn)行交流,體會(huì)生命的價(jià)值和意義,在情感上受到熏陶和感染。

但碰到公開課,到底如何對教材進(jìn)行取舍,一堂課的量究竟得多少呢?

上次奉化市研修活動(dòng),教研員也談到了這個(gè)問題,很多公開課一般一課時(shí)就把整篇課文上完了,公開課的教材如何取舍呢?像今天,到結(jié)尾,過于匆忙,內(nèi)容過多而不明確,反而什么目的都沒有達(dá)成。如何處理這個(gè)問題,請老師們說說自己的看法。

三、教后思考

一節(jié)課永遠(yuǎn)是有遺憾的,這節(jié)課也給我留下了許多遺憾。如:在品讀完飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、靜聽心跳之后,應(yīng)使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗(yàn),但在實(shí)際操作中卻沒有落實(shí),致使后面的提升:生命是什么?這一感悟?qū)W生有所感卻無法很好的表達(dá),說明教學(xué)時(shí)的落實(shí)操作有問題。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是,教學(xué)過程與學(xué)生的體驗(yàn)還未能真正地走在一起,非常心有余而力不足。

四、其它

很久不上公開課,上一次才感受到真是一個(gè)非常痛苦的過程,但怎么說,卻是一次難得的提升過程,與老師們共勉。

學(xué)生教案(篇5)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文,品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言,積累并運(yùn)用。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、有感情地、流利地朗讀課文,品味語言。

2、概括三個(gè)事例,并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。

2、查資料,摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話,并背誦。

3、教師準(zhǔn)備音樂:

貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入新課

播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,創(chuàng)設(shè)氛圍,學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷,引出本文。

(設(shè)計(jì)意圖:以音樂開始,不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生,更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛,有助于學(xué)生快速理解作品。)

二、了解背景,整體感知

1、默看注釋①,了解作者身世。

2、速讀,整體把握課文內(nèi)容:

思考:課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

明確:事例一:飛蛾的掙扎

事例二:瓜子的萌芽生長

事例三:心臟的跳動(dòng)

3、齊聲朗讀最后三段:

思考:從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?

明確:① 必須對生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

② 生命短暫,生老病死無法捉摸,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。

③ 要珍惜生命、珍惜時(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。

(學(xué)生可以聯(lián)系上下文,從閱讀材料中捕捉到重要的信息,理解文章主旨。)

三、朗讀全文,深入研讀

1、朗讀訓(xùn)練:

⑴ 各自練讀;

⑵ 齊聲朗讀。

要求:正確、流利、有感情。

2、探究問題:(分四人小組討論分析)

⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

⑵ 小瓜苗僅活了幾天,說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

⑶ 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

⑷ 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

明確:① 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

② 生命的價(jià)值不在于其長短,只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值,它就擁有了巨大生命力。

③ 由物到人,逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活,人就更應(yīng)該珍惜生命,勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

④ 參見前文中的三種思考。

(設(shè)計(jì)意圖:這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì),很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣,使學(xué)生在欣賞中,真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 )

3、教師小結(jié):

記得有這么一段話:“你不能改變?nèi)菝?,但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣,但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天;你不能樣樣順利,但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度,但你可以拓展它的寬度。”是的,活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中,深深地引發(fā)出對生命的思考,她由衷地呼喚生命,表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍,拓展了視野。)

四、品味語言,欣賞積累

1、動(dòng)人的情節(jié),深刻的思想,是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語,品析鑒賞。

同位交流研讀:

⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”?為什么?

明確:不能,躍動(dòng)表達(dá)心情急切,跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

⑵ 第2段中的“竟然”,“竟”表達(dá)了一種什么意思?

明確:指出乎意料之外,表現(xiàn)出作者驚喜之情。

⑶ “那一股擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”?

明確:因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的石縫中,不屈的向上,茁壯成長,作者對此十分尊敬。

⑷ “從那一刻起,我應(yīng)許自己,絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?

明確:“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對不住(期望)。

⑸ 課文題目中“生命”為什么重復(fù)?

明確:重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,有意識地去積累運(yùn)用。 )

2、積累運(yùn)用:

選擇下列詞語,不少于3個(gè),連成一段話。

庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

五、拓展遷移,體驗(yàn)反思

1、圍繞文章三種思考,聯(lián)系生活,再舉一兩個(gè)事例。

如:張海迪,高位截癱,卻矢志不移,自學(xué)成才;音樂家貝多芬,雙耳失聰,卻憑著頑強(qiáng)意志和對音樂的摯愛,創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金,身殘志堅(jiān),勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

2、自然界中,還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文,你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

可圍繞課文主旨來說,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,不拘一格。

4、齊聲朗讀保爾的那段話。

(設(shè)計(jì)意圖:延伸部分,體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語文教育的特點(diǎn),即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活,體驗(yàn)生活。)

六、布置作業(yè)

1、背誦最后三段。

2、比較閱讀:將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較,你更喜歡哪一篇?為什么?

再次播放《命運(yùn)交響曲》,結(jié)束。

【評析】

本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了教師的引導(dǎo)性,學(xué)生的主體性,教學(xué)流程為三大板塊:整體感知,研讀賞析,

拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾,使這節(jié)課渾然一體,同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境,吸引了學(xué)生?!巴卣惯w移,體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié),豐富了課堂容量,激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書,起到了舉一反三,觸類旁通的作用。

喜歡《學(xué)生教案精華》一文嗎?“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園教案,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了學(xué)生教案專題,希望您能喜歡!

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