2023兵車行課件

教學(xué)過程與步驟：出示詩歌——《全唐詩》卷216_11

杜甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，

塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足闌道哭，哭聲直上干云霄。

道傍過者問行人，行人但云點行頻?；驈氖灞狈篮?，

便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，

被驅(qū)不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休關(guān)西卒?？h官急索租，租稅從何出。

信知生男惡，反是生女好。生女猶是嫁比鄰，

生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。

新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

一、誦讀提示——（先范讀；再指導(dǎo)；再范讀；再生讀）

這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當(dāng)時的最高統(tǒng)治集團連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變?yōu)樵箲?，這是全詩的基調(diào)。必須始終把握住這個基調(diào)，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：

1、第一段寫親人送別出征戰(zhàn)土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調(diào)讀，最后兩句當(dāng)用升調(diào)讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現(xiàn)。

2、第二段開頭兩句是詩意轉(zhuǎn)換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”王字為下文敘事總綱，須重讀。

以下直至結(jié)尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語字字都融合著詩人的感情，要跟敘事語區(qū)別開來。

本段可分三層：前六句為第一層，先敘事后抒情。敘的是服役時間過長，占去人的大半生，讀時當(dāng)有怨而不傷之意，至“歸來頭白還戍邊”，怨情稍稍加重。讀后宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點，應(yīng)當(dāng)讀得擲地有聲。中間四句為第二層，極言戰(zhàn)爭對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的危害。用“君不聞”領(lǐng)起，是“行人”問“長者”，也是詩人訴諸讀者，感情十分強烈，有指控之意。最后兩句為第三層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調(diào)放低些，寓怨憤于嗟嘆之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉(zhuǎn)換話題作鋪墊。

3、第三段前半段寫秦兵家庭的困難。

“長者”二句是承上啟下話，當(dāng)用比較柔和的調(diào)子讀?！案疑旰蕖闭?，不是無恨，而是“申”亦無用，有奈何不得之意?！扒胰纭彼木洚?dāng)一氣讀出，但速度不宜快，要作低回之勢，至“租稅從何出”稍稍振起，因為“行人”的怨憤在這句話中表現(xiàn)得含蓄而又深刻。后半段順勢說到“天下父母心”，“不重生男重生女”，簡直令人悲痛欲絕，讀至“生女”二句當(dāng)再作低回之勢，聲調(diào)凄楚。

最后四句為全詩高潮所在?！熬灰姟币痪洚?dāng)突然振起，有指點之意?！肮艁怼币痪涞辣M戰(zhàn)場的慘景，也集中地表達了“行人”和詩人的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)加以強調(diào)，使人能想見此中情景。

二、整體感知

《兵車行》是歷史生活的真實記錄。

唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族發(fā)動頻繁進攻。八載（749），哥舒翰奉命進攻吐蕃石堡城（在今青海省境內(nèi)），久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半；到這年冬天，所派駐龍駒島（在青海湖中）的二千戍卒也全軍覆沒。十載（751）四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通又奉命進攻南詔（主要轄境在今云南?。?，結(jié)果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。由于這兩次戰(zhàn)爭中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵。這件事，在《資治通鑒·唐紀三十二》里有生動的記載：人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應(yīng)募。楊國忠（時任宰相）遣御史分道捕人，連枷送詣軍所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。

如此摧肝裂肺的圖景在歷史上也是罕見的！《兵車行》這首詩，很可能就是詩人見到這樣圖景的當(dāng)時或其后不久寫的。

但詩人把這個歷史鏡頭捕捉到自己的詩中來，不過是拿它作為一出社會悲劇的序幕，而他的主要意圖是揭露統(tǒng)治階級對人民的殘酷壓迫。因此，緊接著這個序幕，就通過“行人”答問逐層深入地展示這出悲劇的內(nèi)容：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”——這是說丁壯們無限期地超期服役；“邊庭流血成海水”——這是千百萬戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場；“漢家山東二百州，千村萬落生荊粑”——這是說全國農(nóng)村生產(chǎn)凋敝；“縣官急索租，租稅從何出”——這是說人民連生計都無法維持，而朝廷依舊通索租稅?？梢姡@種藝術(shù)概括方式的基本點是，由點到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)地勾畫出安史之亂前的一個歷史時期里社會的真實狀況。讀完這首詩，我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩人那顆同情人民的火熱的心。

這首詩的意義還不止于此，更為重要的是，它表現(xiàn)了詩人反對“開邊”戰(zhàn)爭的堅定立場?！斑呁チ餮珊Ｋ?，武皇開意未已”，說明他認識到這種不義的戰(zhàn)爭是一切苦難的根源；他敢于把戰(zhàn)爭的責(zé)任加在最高統(tǒng)治者身上，這樣的勇氣是當(dāng)時眾多的詩人所不具有的。詩人的這種立場是一貫的"，在《前出塞·其一》中他寫道：“君己富士境，開邊一何多?！边@正是杜詩人民性之所在。

三、鑒賞要點

1、先說形式。

這首詩的結(jié)構(gòu)方式古稱“一頭兩腳體”。全詩共三段：第一段（即“頭”）共6句（按樂句計算，下同），一韻到底；第二、三段（即“兩腳”）各 14句，并四次換韻。從整體看，節(jié)奏整齊而又略有變化；且各段皆自有起結(jié)，橋之則三，合則為一。

再說內(nèi)容。其特點有二：

一是前后呼應(yīng)，例如第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰(zhàn)土家屬，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒隨百草”來證明“行人”此去決難生還；又如第二段以“千村萬落生荊妃”“未生隴畝無東西”寫農(nóng)村生產(chǎn)凋敝，第三段再說“縣官急索租，租稅從何出”也就顯得順理成章了。

二是層層遞進，這在“行人”答話里表現(xiàn)極為鮮明。這篇答話由“點行頻”三字領(lǐng)出，接著用“十五北防河”“四十西營田”為例加以證明，又以“武皇開進意未已”說明頻繁征兵的原因，揭示了事情的本質(zhì)，使意境加深一層。循此繼進，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰(zhàn)爭給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成極大危害，土地?zé)o人耕種，荊花遍野；后說本地區(qū)人民無以為生而朝廷依舊催索租稅，意境又深。再順勢說到戰(zhàn)爭怎樣改變了傳統(tǒng)的社會心理，以半寬慰半哀嘆的方式將怨憤之情暫時隱藏起來。經(jīng)過如此層層蓄勢，最后更以“君不見”翻出又一層新意，描繪了古戰(zhàn)場的陰森景象，將滿腔的怨憤一齊渲泄出來，也表達了人民強烈的反戰(zhàn)愿望。

2、生動的場景描寫

詩的開頭寫士兵家屬前來送別的場面。前兩句為“賓”，寫出征士兵。“轔轔”“蕭蕭”是聽覺形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺形象，表明一切準備就緒，只待一聲令下就要出發(fā)。后四句為“主”，寫士兵家屬，突出地描寫了他們的動作細節(jié)?！白摺保砻鬟@些人聞訊后立即跑了來，心情萬分急切。他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而呼；待到隊伍出發(fā)了，他們攔在道上，不讓自己的子弟離去，而且哭得更厲害了，千萬人的哭聲匯成了震天巨響，仿佛吞沒了一切……。詩人用這些細節(jié)給這個場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達了人民對無休止的“開邊”戰(zhàn)爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。

結(jié)尾寫青海戰(zhàn)場的景象，好像是用攝影機拍下的一個全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和橡檬細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗！詩人這樣來描繪古戰(zhàn)場，其意仍在諷今——揭露“開邊”政策的罪惡，頗能發(fā)人深思。

3、名句賞析

（l）“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊?！?/p>

這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個剛到柬發(fā)年齡還不怎么會束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐??！所以，連里正也動了心，替他束發(fā)。人過40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來，理當(dāng)休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出統(tǒng)治者的殘酷簡直到了無以復(fù)加的地步。

（2）“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草?！?/p>

這兩句寫社會心理的變化。在封建社會里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現(xiàn)在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負擔(dān)和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。這兩句主賓分明：上句是自我寬慰之辭，為“賓”；下句是哀嘆之辭，為“主”。以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對統(tǒng)治者窮兵顆武政策的有力控訴。

作業(yè)：背誦該詩；

完成練習(xí)冊該課內(nèi)容

兵車行課件(篇3)

兵車行教學(xué)設(shè)計范文

作為一名教職工，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準備工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的兵車行教學(xué)設(shè)計范文，歡迎大家分享。

一、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目的：

1．培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，使學(xué)生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內(nèi)容的理解。

2．聯(lián)系時代背景和社會環(huán)境，了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

3．在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容選?。号c詩歌相關(guān)的背景材料和詩歌體裁；擴展知識面的李白的《古風(fēng)·其十九》。

（三）過程安排：

1．通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，讓學(xué)生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節(jié)，進行創(chuàng)造性的想象，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

2．體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，通過聽錄音朗讀讓學(xué)生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

3．在把握詩歌的藝術(shù)風(fēng)格基礎(chǔ)上進行研究性學(xué)習(xí)：比較《兵車行》和《古風(fēng)·其十九》。

（四）方法、手段：

1．朗讀。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己慢慢品味，教師作適當(dāng)引導(dǎo)和點撥。

2．學(xué)生互相評價朗讀。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的感情基調(diào)。

3．讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，進行角色扮演。假設(shè)學(xué)生是詩人或者是詩中人物，發(fā)表感想或進行其他形式的表演，讓學(xué)生加深對詩歌的理解。

二、教學(xué)實施

（一）導(dǎo)入：介紹杜甫，導(dǎo)入新課

1．學(xué)生介紹杜甫（主要是舉例所學(xué)的名篇名句）

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》）

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。（《春望》）

……

2．簡單介紹杜甫及作品背景

《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年（752）年困守長安時候所作。關(guān)于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說?！顿Y治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應(yīng)募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野?！?/p>

3．釋題——“行”的讀音xíng。“行”，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意。

（二）學(xué)生初讀全詩，初步感知

（四）分析詩歌第二段

1．指名讀，由學(xué)生評價。

2．問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人？“點行頻”何以見得？在詩中有沒有具體的描述？

明確：道旁過者——杜甫

行人——征人

點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

3．“點行頻”的根本原因是什么？

明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水?！?/p>

4．問：“武皇”指何人？上述詩句說明了什么？

明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的`唐皇朝統(tǒng)治者“開邊”政策的指責(zé)。

（五）分析詩歌第三段

1．讓學(xué)生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象？

學(xué)生回答最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！

老師補充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘？

2．問：對于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”？

明確：不敢，敢怒不敢言。

老師追問：最終有沒有“申恨”？

明確：有。

不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

3．問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統(tǒng)觀念？

明確：中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭！殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰(zhàn)爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

（六）擴展學(xué)習(xí)：試將《兵車行》跟李白《古風(fēng)·其十九》相比較，說說二者藝術(shù)風(fēng)格有什么不同。可從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色方面進行比較。

古風(fēng)（其十九）

李白

西上蓮花山，迢迢見明星。

素手把芙蓉，虛步躡太清。

霓裳曳廣帶，飄拂升天行。

邀我登云臺，高揖衛(wèi)叔卿。

恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼盡冠纓。

提示：可從兩位詩人的創(chuàng)作風(fēng)格入手，如果時間不夠就作為課后研究留給學(xué)生回去思考。

（七）小結(jié)：車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰(zhàn)爭給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感。現(xiàn)在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調(diào)。

兵車行課件(篇4)

一、教學(xué)目標

1、領(lǐng)會詩歌中語句的含義，背誦詩歌。

2、理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。

3、體會杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

二、教學(xué)重點難點

教學(xué)重點：詩歌所表達的思想感情。

教學(xué)難點：研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

三、教學(xué)設(shè)想

杜甫的一生，大部分是在憂傷和痛苦中度過的。唐玄宗天寶五載(746年)來到京城長安后，政治上屢屢受挫，經(jīng)濟條件也日益惡化。這使得杜甫對現(xiàn)實黑暗的認識一天天加深，思想感情一天天地接近人民，詩風(fēng)也跟著發(fā)生了顯著的變化。這期間，他寫了很多以戰(zhàn)爭為題材的詩?！侗囆小肥堑谝黄獮槿嗣窈艉暗慕茏鳎涗浟私y(tǒng)治者的“開邊”政策給人民帶來的深重災(zāi)難。

學(xué)習(xí)《兵車行》，要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，把重點放在研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之中又有變化的特點上，以利于學(xué)生今后自讀杜詩。

教學(xué)方法：誦讀法、分析法。

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)課時：二課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

提問：今天我們學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》。哪位同學(xué)能說說我們已經(jīng)學(xué)過的杜甫詩歌中的名句?

明確：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。(《春望》)

2、明確律詩和古體詩的不同

提問：這兩首詩在形式上有什么不同?

明確：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩。律詩也叫近體詩，興起于隋唐時期，分為五言律詩和七言律詩?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍?。律詩的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩八句，絕句四句，都講求嚴格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩則沒有句數(shù)的限制，一般較長，只求壓韻就行了。

二、作者生平和本詩的創(chuàng)作背景

1、關(guān)于作者簡介

杜甫，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。出生于鞏縣，唐代現(xiàn)實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世稱浣花草堂。其作品顯示了唐由盛轉(zhuǎn)的歷史過程，風(fēng)格沉郁頓挫，被稱為“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠五百字》、組詩“三吏”、“三別”。

2、作者生平

(1)讀書游歷時期(712-746)35歲以前，讀書和壯游時期，代表作《望岳》

(2)困守長安時期(746-755)35-44歲，代表作《兵車行》、《麗人行》等，十年困守的結(jié)果，使他變成了憂國憂民的詩人，文風(fēng)走向現(xiàn)實主義。

杜甫稱做官為他們家族的“素業(yè)”——世代相襲的職業(yè)，他的各種文化教養(yǎng)都是與這一點相聯(lián)系的。三十五歲左右，杜甫來到長安求取官職。開始，他滿懷信心，“自謂頗挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，但滯留十年卻一再碰壁。

杜甫到長安的第二年，恰值唐玄宗下詔，命有一藝之長的人到京參加考試，而實際主持這次考試的李林甫卻玩弄手段，下令不錄一人，而后上表祝賀皇帝，說是“野無遺賢”。杜甫參加了這次欺騙性的考試，結(jié)果大失所望。天寶十載(751)正月，唐玄宗接連舉行三個盛典，杜甫借機寫了三篇《大禮賦》獻給玄宗，玄宗十分贊賞，讓他待制集賢院，命宰相考試他的文章，但由于李林甫從中作梗，考后卻永無下文。此后他又以詩干謁一些權(quán)要，如京兆尹鮮于仲通、來京朝謁的哥舒翰、左丞相韋見素等人，希望他們援引，然而并不見效。大約在杜甫到長安不久，父親就去世了，他的生活因此變得艱困起來，為了生存，為了求官做，杜甫不得不奔走于權(quán)貴門下，作詩投贈，希望得到他們的引薦。種種努力的結(jié)果，是到天寶十四載才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍這樣一個卑微的官職，而這已是安史之亂的前夕。

(3)陷賊與為官時期(756-759)45-48歲，代表作《春望》、《月夜》、《悲陳陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三別”等，創(chuàng)作達到了現(xiàn)實主義高峰。

安史之亂爆發(fā)后，杜甫一度被困于叛軍占據(jù)下的長安。后來只身逃出，投奔駐在鳳翔的唐肅宗，被任為左拾遺。這是一個從八品的諫官，地位雖不高，卻是杜甫僅有的一次在中央任職的經(jīng)歷。但不久就因上疏申救房琯的罷相而觸怒肅宗，后于乾元初被貶斥為華州司功參軍。由于戰(zhàn)亂和饑荒，杜甫無法養(yǎng)活他的家庭，加之對仕途的失望，他在乾元二年(759)丟棄了官職，進入在當(dāng)時尚為安定富足的蜀中。從安史之亂爆發(fā)到杜甫入川的四年，整個國家處在劇烈的震蕩中，王朝傾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充滿危險和艱難。而他的詩歌創(chuàng)作，因了血與淚的滋養(yǎng)，達到了顛峰狀態(tài)。

(4)漂泊西南時期(759-770)49歲以后，漂泊十一年間，竟寫詩一千多首，代表作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《聞官軍收河南河北》等，770年冬，死在由長沙至岳陽的一條破船上。

到成都不久，杜甫依靠朋友的幫助，在城西建了一座草堂。后來，杜甫的故交嚴武出任劍南東西川節(jié)度使，對他的生活也多有照顧。當(dāng)嚴武第二次鎮(zhèn)蜀時，并表薦杜甫擔(dān)任了節(jié)度參謀、檢校工部員外郎(后世因此稱他為“杜工部”)。杜甫是為了避亂謀食來到蜀中的，最初二年多時間，他閑居草堂，生活確實比較安逸，當(dāng)時所寫吟詠草堂周圍自然景物的詩篇，也顯出一種清新閑淡的韻致。但這種情形并沒有維持很久。從全國來說，安史之亂雖于公元七六三年宣告結(jié)束，但唐王朝的瓦解之勢并未因此而停止。外患方面，有吐蕃的嚴重侵擾，甚至攻入長安，迫使代宗倉皇出逃;內(nèi)亂方面，則出現(xiàn)普遍的軍閥割據(jù)或半割據(jù)狀態(tài)，而政治的腐敗、官吏的橫暴，也是有增無減。從蜀中地區(qū)來說，它既是吐蕃進攻的一個重點，也是容易發(fā)生軍閥割據(jù)的地方。就在嚴武二次鎮(zhèn)蜀的間隔時期，就曾發(fā)生一場嚴重的軍事叛亂，杜甫因此一度逃離成都，攜家流浪。一場暴烈的動蕩轉(zhuǎn)化為持續(xù)的衰亂，這使得杜甫對國家的前途更覺失望，他后期的詩歌，情緒甚至比安史之亂中更顯得沉重。

永泰元年(765)，嚴武去世，蜀中重又發(fā)生大亂，杜甫在成都的生活也失去憑依，他又帶著全家老小，登上一條小船，過起流浪逃難的生活。先是在云安居住了一段時間，后又在夔州居住了近兩年。到五十七歲那年，終于乘舟出三峽，卻仍是在湖北、湖南一帶的水路上漂泊，最后于大歷五年、五十九歲上，在耒陽附近客死旅舟。杜甫艱難漂泊的一生，在這里得到一個凄涼的結(jié)束。

4、創(chuàng)作背景

《兵車行》是歷史生活的真實記錄。唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動進攻。八載(749)，哥舒翰奉命進攻吐蕃石堡城(在今青海省境內(nèi))，久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半;到這年冬天，所派駐龍駒島(在青海湖中)的二千戍卒也全軍覆沒。十載(751)四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通又奉命進攻南詔(主要轄境在今云南省)，結(jié)果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。由于這兩次戰(zhàn)爭中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵。這件事，在《資治通鑒·唐紀三十二》里有生動的記載：人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八、九，莫肯應(yīng)募。楊國忠(時任宰相)遣御史分道捕人，連枷送詣軍所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。如此摧肝裂肺的圖景在歷史上也是罕見的!《兵車行》這首詩，很可能就是詩人見到這樣圖景的當(dāng)時或其后不久寫的。

三、把握詩歌內(nèi)容

1、請學(xué)生自由朗讀，并結(jié)合注釋，理解詩歌的大意。

2、提問：詩歌展現(xiàn)出哪些觸目驚心的畫面?我們猶如聽到哪些扣人心弦的訴說?這樣寫有怎樣的效果?

明確：看到的畫面有咸陽橋頭悲慘送別圖、田畝荒蕪健婦犁耕圖、青海頭上蒼蒼的白骨。似乎可以聽到“行人”的怨言、冤鬼的哭訴。悲慘的場面，是詩人親眼所見;悲切的言辭，又是詩人親耳所聞，增強了詩歌的真實感。

3、提問：造成這一切苦難的根源又是什么?

明確：“點行頻”(詩眼)是頻繁征兵的意思。

4、提問：這是一首古體詩，它是側(cè)重于敘事的。它敘了一件什么事?要求：要抓住這件事的幾大要素，即時間，地點，人物，前因，后果。并說明全文的基調(diào)是怎樣的?

明確：唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。

本詩旨在揭露當(dāng)時的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調(diào)。

5、請概括各段的內(nèi)容。

板書設(shè)計：1、送別場面

2、征夫控訴天怒人怨

3、悲慘生活“行人但云點行頻”、“武皇開邊意未已”

四、誦讀指導(dǎo)

1、講授：唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來的希望很渺茫，因此就有了咸陽橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。

第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時聲音應(yīng)沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用升調(diào)讀。第二段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快?！伴L者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩的高潮?！熬灰姟睉?yīng)重讀，“古來”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)重讀。

2、教師示范朗讀。

3、學(xué)生試讀、齊讀。

4、理清思路，背誦詩歌

《兵車行》詩詞鑒賞

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。

耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。

牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。

道旁過者問行人，行人但云點行頻。

或從十五北防河，便至四十西營田;

去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。

況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞。

長者雖有問，役夫敢申恨?

且如今年冬，未休關(guān)西卒。

縣官急索租，租稅從何出?

信知生男惡，反是生女好;

生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草!

君不見青海頭，古來白骨無人收。

新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

【韻譯】

戰(zhàn)車叮鈴響不停，戰(zhàn)馬聲聲嘶嘯;

遠征的壯丁，個個把弓箭背在腰。

爹娘呵妻兒呵，都匆匆跑來相送，車馬揚起的塵埃，遮蔽了咸陽橋。

拖的拖抱的抱，攔路頓腳放聲哭，悲慘的哭聲，一陣陣沖上九重霄。

有一個行人，同情地問一個壯丁，壯丁只輕輕說：頻繁地點名征兵。

有的人十五歲，就征去駐守黃河，到了四十歲，還編入屯田的軍營。

當(dāng)年出發(fā)，還是村長替他扎頭巾，歸來頭白了，還要再去衛(wèi)戍邊境。

邊境上的戰(zhàn)士，鮮血已流成海水，皇上拓邊的雄心，仍然沒有休止。

你沒聽說嗎?

漢朝的華山以東，有二百多個州，千村萬落，處處長滿野草和荊棘。

雖有健壯的婦女，把握鋤犁種地，但是莊稼雜蕪，阡陌也難辨東西。

再說關(guān)東士兵，素以苦戰(zhàn)稱第一，如今被人驅(qū)趕，與狗雞并無差異。

要不是你這個老人家來問究竟，我怎么敢把心中怨恨向你提起?

且說象今年已經(jīng)是冬天了，關(guān)西守卒沒一個回家休息。

縣官衙役急匆匆追逼租稅，無人種地租稅從哪去籌集?

早知生男孩招來許多麻煩，倒不如生女孩還來得適宜。

生女孩可以嫁給隔壁鄰居，生男孩尸骨埋在戰(zhàn)場草地。

你沒看見嗎?就在青海頭的那邊，自古來白骨堆成山，沒人去料理。

新鬼含冤煩惱，舊鬼不停地哭泣，倘若是陰天雨天，更是啾啾咿咿。

【賞析】

天寶以后，唐王朝對西北、西南少數(shù)民族的戰(zhàn)爭越來越頻繁。這連年不斷的大規(guī)模戰(zhàn)爭，不僅給邊疆少數(shù)民族帶來沉重災(zāi)難，也給廣大中原地區(qū)人民帶來同樣的不幸。

據(jù)《資治通鑒》卷二百一十六載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗于瀘南。時仲通將兵八萬，……軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八、九，莫肯應(yīng)募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所?！谑切姓叱钤梗改钙拮铀椭?，所在哭聲振野?！边@段歷史記載，可當(dāng)作這首詩的說明來讀。而這首詩則藝術(shù)地再現(xiàn)了這一社會現(xiàn)實。

“行”是樂府歌曲的一種體裁。杜甫的《兵車行》沒有沿用古題，而是緣事而發(fā)，即事名篇，自創(chuàng)新題，運用樂府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦難生活。

詩歌從驀然而起的客觀描述開始，以重墨鋪染的雄渾筆法，如風(fēng)至潮來，在讀者眼前突兀展現(xiàn)出一幅震人心弦的巨幅送別圖：兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，一隊隊被抓來的窮苦百姓，換上了戎裝，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正開往前線。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號。車馬揚起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北橫跨渭水的.大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩?！耙锲拮幼呦嗨汀?，一個家庭支柱、主要勞動力被抓走了，剩下來的盡是些老弱婦幼，對一個家庭來說不啻是一個塌天大禍，怎么不扶老攜幼，奔走相送呢?一個普通“走”字，寄寓了詩人多么濃厚的感情色彩!親人被突然抓兵，又急促押送出征，眷屬們追奔呼號，去作那一剎那的生死離別，是何等倉促，何等悲憤!“牽衣頓足攔道哭”，一句之中連續(xù)四個動作，又把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)得細膩入微。詩人筆下，灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的描寫，給讀者以聽覺視覺上的強烈感受，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的悲劇，令人觸目驚心!

接著，從“道旁過者問行人”開始，詩人通過設(shè)問的方法，讓當(dāng)事者，即被征發(fā)的士卒作了直接傾訴。

“道旁過者”即過路人，也就是杜甫自己。上面的凄慘場面，是詩人親眼所見;下面的悲切言辭，又是詩人親耳所聞。這就增強了詩的真實感?！包c行頻”，意思是頻繁地征兵，是全篇的“詩眼”。它一針見血地點出了造成百姓妻離子散，萬民無辜犧牲，全國田畝荒蕪的根源。接著以一個十五歲出征，四十歲還在戍邊的“行人”作例，具體陳述“點行頻”，以示情況的真實可靠?！斑呁チ餮珊Ｋ?，武皇開邊意未已?！薄拔浠省?，是以漢喻唐，實指唐玄宗。杜甫如此大膽地把矛頭直接指向了最高統(tǒng)治者，這是從心底迸發(fā)出來的激烈抗議，充分表達了詩人怒不可遏的悲憤之情。

詩人寫到這里，筆鋒陡轉(zhuǎn)，開拓出另一個驚心動魄的境界。詩人用“君不聞”三字領(lǐng)起，以談話的口氣提醒讀者，把視線從流血成海的邊庭轉(zhuǎn)移到廣闊的內(nèi)地。詩中的“漢家”，也是影射唐朝。華山以東的原田沃野千村萬落，變得人煙蕭條，田園荒廢，荊棘橫生，滿目凋殘。詩人馳騁想象，從眼前的聞見，聯(lián)想到全國的景象，從一點推及到普遍，兩相輝映，不僅擴大了詩的表現(xiàn)容量，也加深了詩的表現(xiàn)深度。

從“長者雖有問”起，詩人又推進一層。“長者”，是征夫?qū)υ娙说淖鸱Q?！耙鄯颉笔鞘孔渥苑Q?！翱h官”指唐王朝?！伴L者”二句透露出統(tǒng)治者加給他們的精神桎梏，但是壓是壓不住的，下句就終究引發(fā)出訴苦之詞。敢怒而不敢言，而后又終于說出來，這樣一闔一開，把征夫的苦衷和恐懼心理，表現(xiàn)得極為細膩逼真。這幾句寫的是眼前時事。因為“未休關(guān)西卒”，大量的壯丁才被征發(fā)。而“未休關(guān)西卒”的原因，正是由于“武皇開邊意未已”所造成?！白舛悘暮纬?”又與前面的“千村萬落生荊杞”相呼應(yīng)。這樣前后照應(yīng)，層層推進，對社會現(xiàn)實的揭示越來越深刻。這里忽然連用了幾個短促的五言句，不僅表達了戍卒們沉痛哀怨的心情，也表現(xiàn)出那種傾吐苦衷的急切情態(tài)。這樣通過當(dāng)事人的口述，又從抓兵、逼租兩個方面，揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武加給人民的雙重災(zāi)難。

詩人接著感慨道：如今是生男不如生女好，女孩子還能嫁給近鄰，男孩子只能喪命沙場。這是發(fā)自肺腑的血淚控訴。重男輕女，是封建社會制度下普遍存在的社會心理。但是由于連年戰(zhàn)爭，男子的大量死亡，在這一殘酷的社會條件下，人們卻一反常態(tài)，改變了這一社會心理。這個改變，反映出人們心靈上受到多么嚴重的摧殘啊!最后，詩人用哀痛的筆調(diào)，描述了長期以來存在的悲慘現(xiàn)實：青海邊的古戰(zhàn)場上，平沙茫茫，白骨露野，陰風(fēng)慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。這里，凄涼低沉的色調(diào)和開頭那種人聲鼎沸的氣氛，悲慘哀怨的鬼泣和開頭那種驚天動地的人哭，形成了強烈的對照。這些都是“開邊未已”所導(dǎo)致的惡果。至此，詩人那飽滿酣暢的激情得到了充分的發(fā)揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也揭露得淋漓盡致。

《兵車行》是杜詩名篇，為歷代推崇。它揭露了唐玄宗長期以來的窮兵黷武，連年征戰(zhàn)，給人民造成了巨大的災(zāi)難，具有深刻的思想內(nèi)容。在藝術(shù)上也很突出。首先是寓情于敘事之中。這篇敘事詩，無論是前一段的描寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩人激切奔越、濃郁深沉的思想感情，都自然地融匯在全詩的始終，詩人那種焦慮不安、憂心如焚的形象也仿佛展現(xiàn)在讀者面前。其次在敘述次序上參差錯落前后呼應(yīng)，舒得開，收得起，變化開闔，井然有序。第一段的人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛，給第二段的傾訴苦衷作了渲染鋪墊;而第二段的長篇敘言，則進一步深化了第一段場面描寫的思想內(nèi)容，前后輝映，互相補充。同時，情節(jié)的發(fā)展與句型、音韻的變換緊密結(jié)合，隨著敘述，句型、韻腳不斷變化，三、五、七言，錯雜運用，加強了詩歌的表現(xiàn)力。如開頭兩個三字句，急促短迫，扣人心弦。后來在大段的七字句中，忽然穿插上八個五字句，表現(xiàn)“行人”那種壓抑不住的憤怒哀怨的激情，格外傳神。用韻上，全詩八個韻，四平四仄，平仄相間，抑揚起伏，聲情并茂。再次，是在敘述中運用過渡句和習(xí)用詞語，如在大段代人敘言中，穿插“道旁過者問行人，行人但云點行頻?！薄伴L者雖有問，役夫敢申恨?”和“君不見”“君不聞”等語，不僅避免了冗長平板，還不斷提示，驚醒讀者，造成了回腸蕩氣的藝術(shù)效果。詩人還采用了民歌的接字法，如“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”?！暗琅赃^者問行人，行人但云點行頻”等，這樣蟬聯(lián)而下，累累如貫珠，朗讀起來，鏗鏘和諧，優(yōu)美動聽。最后，采用了通俗口語，如“耶娘妻子”“牽衣頓足攔道哭”“被驅(qū)不異犬與雞”等，清新自然，明白如話，是杜詩中運用口語非常突出的一篇。前人評及此，曾這樣說：“語雜歌謠，最易感人，愈淺愈切?！边@些民歌手法的運用，給詩增添了明快而親切的感染力。

《兵車行》同步練習(xí)

一、給下列語句中加點字標上漢語拼音

車轔轔耶娘妻子干云霄生荊杞聲啾啾生男惡隴畝

二、解釋下列加點字的含義

1、行人弓箭各在腰

2、役夫敢申恨

3、敢問死?曰：“未知生，焉知死?”

4、武皇開邊意未已

5、縱有健婦把鋤犁

6、耶娘妻子走相送

7、老翁逾墻走

8、循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫

9、預(yù)備走舸，系于船尾

10、信知生男惡

11、低眉信手續(xù)續(xù)彈

12、余固笑而不信也

13、人而無信，未知其可也

三、下列句子中加點的詞，古今同義的一項是

A、耶娘妻子走相送B、君不聞漢家山東二百州C、道旁過者問行人D、禾生隴畝無東西

兵車行課件(篇5)

一、導(dǎo)入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的.杰作《兵車行》。

二、簡介背景

出示杜甫在長安十年所寫的反映人民疾苦的有關(guān)詩句，使學(xué)生更準確地理解這首詩。

三、誦讀

１、教師范讀（也可聽藝術(shù)家朗誦錄音）。

２、學(xué)生試讀、齊讀，在此基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，有表情地誦讀。

３、誦讀點撥

（1）把握基調(diào)：

這是一首歌行體詩，旨在揭露當(dāng)時的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調(diào)。

（2）誦讀指導(dǎo)：

第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時聲音應(yīng)沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用升調(diào)讀。第一段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快?！伴L者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩的高潮?！熬灰姟睉?yīng)重讀，“古來”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)重讀。

四、鑒賞

方法：在誦讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課后練習(xí)二、三的要求。

明確：

１、章法嚴密。形式上采用古稱“一頭兩腳體”的結(jié)構(gòu)方式。從整體看，節(jié)奏整齊又略有變化；各段皆自有起結(jié)，析之則三，合則為一。內(nèi)容上，一是前后呼應(yīng)，二是層層遞進。

２、深刻的思想性和強烈的感染力通過高度的藝術(shù)性表現(xiàn)出來。

①重墨鋪染。

大氛圍的粗略勾勒和具體動作的細致刻畫相結(jié)合，描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。詩的開篇展現(xiàn)出一幅出征圖、既有聽覺形象又有視覺形象，可以想見出征士兵之多，只待一聲令下就要出發(fā)。接著展現(xiàn)出震人心弦的送別圖。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號。車馬揚起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北的渭水大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩?！耙锲拮幼呦嗨汀?，一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追來呼號和那一剎那的生離死別的情景?！盃恳骂D足攔道哭”，連續(xù)四個動作，把進行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)得細膩入微，令人觸目驚心。詩人的重墨鋪染，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現(xiàn)出千萬家庭因征戰(zhàn)而妻離子散的悲劇。

②巧妙構(gòu)思。

詩人通過設(shè)問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的凄慘場面是詩人親眼所見，下面的悲切自訴是詩人親耳所聞，增強了詩的真實感?！包c行頻”是全詩的“詩眼”，點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著，由征夫之口，從三個方面控訴了戰(zhàn)爭造成的巨大災(zāi)難。最后，又以哀怨的語調(diào)，描述了古戰(zhàn)場上的悲慘現(xiàn)實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應(yīng)，詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發(fā)，唐王朝勞窮兵黷武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。

③善用口語。

這首詩反映的是人民的生活，因而也選用了樂府體裁，運用了俗語口語，加上民歌中常見的頂針修辭格，讀來清新自然，明白如話，造成回腸蕩氣的藝術(shù)效果。

兵車行課件(篇6)

教學(xué)設(shè)計思路

比較鑒賞李白、杜甫兩位詩人的不同藝術(shù)風(fēng)格，首先需要知人論文，即結(jié)合兩人不同的成長背景來理解其作品的思想內(nèi)涵；其次，要揣摩字句，展開想像與聯(lián)想，體味不同的語言形式呈現(xiàn)出的別樣的意境美；最后，要注意作品中的用典，把握作品的藝術(shù)特色“沉郁頓挫”是杜甫自評和詩評家公認的風(fēng)格“沉郁”是指其詩以精練的字句表現(xiàn)廣闊的意境，進而反映深刻社會現(xiàn)實和深沉蒼涼的感情；“頓挫”是指其詩語言、韻律曲折有力，平仄、疊詞等方法的獨特運用使其詩音節(jié)鏗鏘，憤激難抑“沉郁頓挫”風(fēng)格的完美體現(xiàn)使他的現(xiàn)實主義詩歌創(chuàng)作達到了爐火純青的高度

《兵車行》屬于歌行體歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當(dāng)時的最高統(tǒng)治集團連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變?yōu)樵箲嵾@是全詩的感情基調(diào)必須把握這個基調(diào)，才能讀好這首詩這首詩又是杜甫第一篇堪稱“詩史”的重要作品詩意顯豁，師生朗讀數(shù)遍后即可大體理解本教學(xué)設(shè)計以內(nèi)容理解和藝術(shù)欣賞為重點

1．思考詩中反映的唐代統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來的深重苦難

2．體會詩人對窮兵黷武政策的譴責(zé)和抨擊，對人民群眾的深深同情和關(guān)切的思想感情以及在詩中表現(xiàn)出來的憂國憂民的博大胸懷

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入語

公元755年，如烈火烹油一般的唐王朝發(fā)生了一場戰(zhàn)亂，頓時使得這個大帝國嘩啦啦如大廈傾，同時它毀了一個詩人的夢，杜甫經(jīng)歷了這場戰(zhàn)亂，也經(jīng)歷了十分錯綜復(fù)雜的變化：流亡、陷賊、在皇帝身邊任左拾遺、出貶華州、荒涼的洛陽道上、秦州寄居、入蜀的行程——無論是人事關(guān)系或是自然環(huán)境，都有很大的變化這樣的痛苦生活經(jīng)歷卻成就了他的詩歌創(chuàng)作，杜甫這一時期流傳下來的詩歌有200多首，大部分是杜詩中的杰作我們在初中時就讀過他的《石壕吏》，今天我們再來學(xué)習(xí)他的《兵車行》

二、初步誦讀，感悟詩情

1．（在錄音朗誦的背景下講解）誦讀提示——這首詩屬于歌行體歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當(dāng)時的最高統(tǒng)治集團連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變?yōu)樵箲?，這是全詩的基調(diào)必須始終把握住這個基調(diào)，才能讀好這首詩

第一段寫親人送別出征戰(zhàn)士，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些前四句可用平調(diào)讀，最后兩句當(dāng)用升調(diào)讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現(xiàn)

第二段開頭兩句是詩意轉(zhuǎn)換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”三字為下文敘事總綱，須重讀

以下直至結(jié)尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語字字都融合著詩人的感情，要跟敘事語區(qū)別開來本段可分三層：前六句為第一層，先敘事后抒情敘的是服役時間過長，占去人的大半生，讀時當(dāng)有怨而不傷之意，至“歸來頭白還戍邊”，怨情稍稍加重讀后宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點，應(yīng)當(dāng)讀得擲地有聲中間四句為第二層極言戰(zhàn)爭對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的危害用“君不聞”領(lǐng)起，是“行人”問“長者”，也是詩人訴諸讀者，感情十分強烈，有指控之意最后兩句為第三層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調(diào)放低些，寓怨憤于嗟嘆之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉(zhuǎn)換話題作鋪墊

第三段前半段寫秦兵家庭的困難“長者”二句是承上啟下話，當(dāng)用比較柔和的調(diào)子讀“敢申恨”者，不是無恨，而是“申”亦無用，有奈何不得之意“且如”四句當(dāng)一氣讀出，但速度不宜快，要作低回之勢，至“租稅從何出”稍稍振起，因為“行人”的怨憤在這句話中表現(xiàn)得含蓄而又深刻后半段順勢說到“天下父母心”“不重生男重生女”，簡直令人悲痛欲絕，讀至“生女”二句當(dāng)再作低回之勢，聲調(diào)凄楚

最后四句為全詩高潮所在“君不見”一句當(dāng)突然振起，有指點之意“古來”一句道盡戰(zhàn)場的慘景，也集中地表達了“行人”和詩人的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)加以強調(diào)，使人能想見此中情景

2．學(xué)生自由誦讀，再示范讀

三、理解讀，領(lǐng)會內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課下注釋，能逐句理解詩歌內(nèi)容

示例：戰(zhàn)車叮鈴響不停，戰(zhàn)馬聲聲嘶嘯；遠征的壯丁，個個把弓箭背在腰爹娘呵妻兒呵，都匆匆跑來相送，車馬揚起的塵埃，遮蔽了咸陽橋拖的拖抱的抱，攔路頓腳放聲哭，悲慘的哭聲，一陣陣沖上九重霄有一個行人，同情地問一個壯丁，壯丁只輕輕說：頻繁地點名征兵有的人十五歲，就征去駐守黃河，到了四十歲，還編入屯田的軍營當(dāng)年出發(fā)，還是村長替他扎頭巾，歸來頭白了，還要再去衛(wèi)戍邊境邊境上的戰(zhàn)士，鮮血已流成海水，皇上拓邊的雄心，仍然沒有休止你沒聽說嗎?漢朝的華山以東，有二百多個州，千村萬落，處處長滿野蘋和荊棘雖有健壯的婦女，把握鋤犁種地，但是莊稼雜蕪阡陌也難辨東西再說關(guān)東士兵，素以苦戰(zhàn)稱第一，如今被人驅(qū)趕，與狗雞并無差異要不是你這個老人家來問究竟，我怎么敢把心中怨恨向你提起?且說像今年已經(jīng)是冬天了，關(guān)西守卒沒一個回家休息縣官衙役急匆匆追逼租稅無人種地租稅從哪去籌集?早知生男孩招來許多麻煩，倒不如生女孩還來得適宜生女孩可以嫁給隔壁鄰居，生男孩尸骨埋在戰(zhàn)場草地你沒看見嗎?就在青海頭的那邊，自古以來白骨堆成山，沒人去料理新鬼含冤煩惱．舊鬼不停地哭泣倘若是陰天雨天，更是啾啾咿咿

2．教師介紹本詩寫作背景，進一步加深對本詩的理解

《兵車行》是歷史生活的真實記錄唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族發(fā)動頻繁進攻八載（749），哥舒翰奉命進攻吐蕃石堡城（在今青海省境內(nèi)）久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半；到這年冬天，所派駐龍駒島（在青海湖中）的二千戍卒也全軍覆沒十載（751）四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通又奉命進攻南詔（主要轄境在今云南?。Y(jié)果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免由于這兩次戰(zhàn)爭中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵這件事，在《資治通鑒&8226;唐紀三十二》里有生動的記載：人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應(yīng)募楊國忠（時任宰相）遣御史分道捕人，連枷送詣軍所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野

四、重點解讀

1．前人說：“立片言以居要，乃一篇之警策”，這首詩中的警策應(yīng)是哪幾句?

明確：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”兩句，既揭露了“開邊”戰(zhàn)爭給人民帶來的深重的災(zāi)難，又指出了苦難的根源，可以概括本詩的主旨；而且鋒芒直指最高統(tǒng)治者顯示了詩人的勇氣，應(yīng)視為本詩之警策這兩句上應(yīng)“點行頻”，詩歌開頭送別的悲痛場面“武皇開邊意未已”造成的；這兩句下啟關(guān)于戰(zhàn)爭帶來災(zāi)難的一段敘述，正可謂“居要”如果把這一句放在本詩的開頭或結(jié)尾都不合適因為詩的開頭，描繪出征場面，結(jié)尾勾畫古戰(zhàn)場慘景，二者遙相呼應(yīng)，是一種特殊的藝術(shù)概括方式，如果把警策句放在其中任何一處都不適當(dāng)

2．重點詩句解讀

（1）“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊

這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，讀罷使人心酸不已古代孩子留長發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)如今，一個剛到束發(fā)年齡還不怎么會束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐??！所以，連里正也動了心，替他束發(fā)人過40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來，理當(dāng)休息了，不料又被派到前線去從這兩件事可以看出統(tǒng)治者的殘酷簡直到了無以復(fù)加的地步

（2）“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草

這兩句寫社會心理的變化在封建社會里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現(xiàn)在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”這種變化是由繁重的兵役負擔(dān)和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深這兩句主賓分明：上句是自我寬慰之辭，為“賓”；下句是哀嘆之辭，為“主”以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深這樣的心理變化也是對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴

（3）“長者雖有問，役夫敢申恨?”全詩不涉“長者”問語，僅寫“役夫”答辭“役夫”答辭包含哪些內(nèi)容?這樣寫法有何妙處?

“役夫”十余年的戍邊經(jīng)歷（“或從”以下）；“山東”苦于戰(zhàn)爭，經(jīng)濟凋敝的狀況（“君不聞”以下）；征戰(zhàn)者家庭租稅（“長者”以下）；邊庭血戰(zhàn)尸骨成堆的慘況（“君不見”以下）

這種不寫問語，只寫答辭的手法，不僅筆墨經(jīng)濟，也給讀者留下了想像的余地，而且凸現(xiàn)了社會各方面的情況

五、賞讀探究

（1）有人說這首詩歌章法嚴密，請先從形式方面來說明這個問題

示例1：這首詩的結(jié)構(gòu)方式古稱“一頭兩腳體”全詩共三段：第一段（即“頭”）共6句（按樂句計算，下同），一韻到底；第二、三段（即“兩腳”）各14句，并四次換韻從整體看，節(jié)奏整齊而又略有變化；且各段皆自有起結(jié)，拆之則三，合則為一

示例2：詩中多運用民歌中的頂真手法如：“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄”“道旁過者問行人，行人但云點行頻”“縣官急索租，租稅從何出?”這樣寫來，流轉(zhuǎn)而下，氣脈相聯(lián)，累累如貫珠，朗讀起來，鏗鏘和諧，優(yōu)美動聽

示例3：詩中多處采用回應(yīng)的手法，細針密線，天衣無縫如“或從十五北防河，便至四十西營田”回應(yīng)句“且如今年冬，未休關(guān)西卒”；“漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”回應(yīng)句“縣官急索租，租稅從何出”；“況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞”回應(yīng)句“信知生男惡，反是生女好”；“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”回應(yīng)句“君不見青海頭，古來白骨無人收”這樣回應(yīng)，拓寬了詩的廣度，增加了詩的厚度從開元至天寶，從邊塞到內(nèi)地，從個體至群體，涉及政治、軍事、經(jīng)濟、社會生活的方方面面，充分表現(xiàn)出杜詩的厚重質(zhì)實的特點

（2）這首詩歌章法嚴密，再從內(nèi)容方面來說明這個問題

示例：本詩內(nèi)容的特點有二：一是前后呼應(yīng)，例如第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰(zhàn)士家屬，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒隨百草”來證明“行人”此去決難生還；又如第二段以“千村萬落生荊杞”“禾生隴畝無東西”寫農(nóng)村生產(chǎn)凋敝，第三段再說“縣官急索租，租稅從何出”也就顯得順理成章了二是層層遞進，這在“行人”答話里表現(xiàn)極為鮮明這篇答話由“點行頻”三字領(lǐng)出，接著用“十五北防河”“四十西營田”為例加以證明，又以“武皇開邊意未已”說明頻繁征兵的原因，揭示了事情的本質(zhì)，使意境加深一層循此繼進，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰(zhàn)爭給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成極大危害，土地?zé)o人耕種，荊棘遍野；后說本地區(qū)人民無以為生而朝廷依舊催索租稅，意境又深再順勢說到戰(zhàn)爭怎樣改變了傳統(tǒng)的社會心理，以半寬慰半哀嘆的方式將怨憤之情暫時隱藏起來經(jīng)過如此層層蓄勢，最后更以“君不見”翻出又一層新意，描繪了古戰(zhàn)場的陰森景象，將滿腔的怨憤一齊宣泄出來，也表達了人民強烈的反戰(zhàn)愿望

六、思維訓(xùn)練

1．改寫詩歌第一段為電視連續(xù)劇《杜甫》中的一個場面要求運用電視劇的畫面語言，完整、準確地反映詩歌內(nèi)容

示例：

滿天陰霾

轟隆隆駛過的戰(zhàn)車聲，戰(zhàn)馬的陣陣嘶鳴聲，喧鬧混雜不清的人聲，愈來愈響塵土飛揚的大道軍旗、戰(zhàn)車、隊伍一隊隊軍人，全副武裝，扛著長槍，腰插弓箭走來一*官模樣的人揮動著長鞭催促隊伍行進

一張青年漢子的臉，臉上露出無奈的表情幾張軍人的臉，有的兩鬢染霜，有的滿臉稚氣，個個臉色凝重，一言不發(fā)地快步跟進

大道兩側(cè)，無以計數(shù)的百姓人頭攢動，張目馳望隊伍快速通過人群

一衣服襤褸的青年婦女奮力擠出人群沖向隊伍，攔住了青年漢子的行進，一童子踉蹌蹌跟上，牽住青年漢子的征衣

隊伍中一陣騷動*官模樣的人勒馬回視，揚鞭猛喝：“不許停留！”

青年漢子摸摸童子的頭，推開女子迅速趕上行進的隊伍女子癱軟在道旁童子哭叫

白發(fā)蒼蒼的老嫗，望著中年漢子的背影，呼天搶地．跺腳長號

路邊擁擠的人群一張張憤怒的臉哭聲、呼叫聲交織一片，壓過車聲、馬聲青年漢子回頭，兩行清淚落下

漫天塵土中，詩人杜甫走近，種種聲響在他耳畔轟鳴杜甫的視線落在近在咫尺的頭

“咸陽橋”——三個隸書的大字鐫刻于路邊倒塌的青石板上，逐漸覆蓋了整個畫面

[旁白]天寶八載，朝廷于關(guān)中點兵開赴前線詩人杜甫目睹了咸陽橋送別的凄慘畫面

2．以“一位役夫的自述”為題，將《兵車行》中“役夫”回答長者的話語改寫為現(xiàn)代漢語

示例：

一輩子打仗，村里像我這樣的人多著呢記得十五歲那年，點名出征，里正給我裹了頭，擐上甲，送北邊守黃河四十歲了，又到西邊去守邊那名目叫營田——打仗就入營，不打仗就種田熬到如今，您看，頭發(fā)都花白了，說不準明天還得上前線！

“唉！這世道怎么啦！邊關(guān)上午年打仗，老百姓的血都快流成海水啦，皇上還思量著擴展

邊疆日子是沒法過啦！先生您聽說沒有，華山東面，將近二百個州縣，千村萬戶的田園荒了，到處長的是荊棘和杞柳就是有壯實點的農(nóng)婦犁地鋤田，到底趕不上男子漢麥子長得橫七豎八的，哪里會有好收成?

我們這關(guān)中一帶，麻煩就更多都說這里的府兵最吃得起打仗的苦，點行出征的事也就特別的勤

官府對付百姓就像對付雞和狗！老先生您可憐我們，我們平日里滿肚皮的苦水往哪里倒?

只說今冬眼下的事吧，發(fā)往隴西的戍卒不放回來休整，朝廷還三番五次催著要交租，田地都沒人種了，您說這租稅從哪里出呀！

這不是把百姓往死路上趕嗎?養(yǎng)個兒子還不如生個女兒好——生個女兒嫁鄰家，養(yǎng)老送終還有點依靠；生個兒子，早晚得死在沙場上，埋沒在蒿草里，您數(shù)數(shù)，村里像我這樣活著的還有幾個人?

老先生您還沒到青海邊上走走古往今來，戰(zhàn)死在那里的人千千萬萬遍地的白骨啊，連個收殮掩埋的人也沒有慘哪！每到天陰雨濕，處處是唧唧啾啾的叫聲，那是屈死的舊鬼新鬼在訴說著冤恨、在放聲痛哭哪

兵車行課件(篇7)

一、導(dǎo)入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。

二、簡介背景

出示杜甫在長安十年所寫的反映人民疾苦的有關(guān)詩句，使學(xué)生更準確地理解這首詩。

三、誦讀

１．教師范讀（也可聽藝術(shù)家朗誦錄音）。

２．學(xué)生試讀、齊讀，在此基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，有表情地誦讀。

３．誦讀點撥

（1）把握基調(diào)：這是一首歌行體詩，旨在揭露當(dāng)時的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調(diào)。

（2）誦讀指導(dǎo)：第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時聲音應(yīng)沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用升調(diào)讀。第一段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快?！伴L者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩的高潮?！熬灰姟睉?yīng)重讀，“古來”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的.怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)重讀。

四、鑒賞

方法：在誦讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課后練習(xí)二、三的要求。

明確：

１．章法嚴密。形式上采用古稱“一頭兩腳體”的結(jié)構(gòu)方式。從整體看，節(jié)奏整齊又略有變化；各段皆自有起結(jié)，析之則三，合則為一。內(nèi)容上，一是前后呼應(yīng)，二是層層遞進。

２．深刻的思想性和強烈的感染力通過高度的藝術(shù)性表現(xiàn)出來。

①重墨鋪染。大氛圍的粗略勾勒和具體動作的細致刻畫相結(jié)合，描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。詩的開篇展現(xiàn)出一幅出征圖．既有聽覺形象又有視覺形象，可以想見出征士兵之多，只待一聲令下就要出發(fā)。接著展現(xiàn)出震人心弦的送別圖。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號。車馬揚起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北的渭水大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩?！耙锲拮幼呦嗨汀?，一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追來呼號和那一剎那的生離死別的情景?！盃恳骂D足攔道哭”，連續(xù)四個動作，把進行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)得細膩入微，令人觸目驚心。詩人的重墨鋪染，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現(xiàn)出千萬家庭因征戰(zhàn)而妻離子散的悲劇。

②巧妙構(gòu)思。詩人通過設(shè)問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的凄慘場面是詩人親眼所見，下面的悲切自訴是詩人親耳所聞，增強了詩的真實感?！包c行頻”是全詩的“詩眼”，點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著，由征夫之口，從三個方面控訴了戰(zhàn)爭造成的巨大災(zāi)難。最后，又以哀怨的語調(diào)，描述了古戰(zhàn)場上的悲慘現(xiàn)實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應(yīng)，詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發(fā)，唐王朝勞窮兵黷武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。

③善用口語。這首詩反映的是人民的生活，因而也選用了樂府體裁，運用了俗語口語，加上民歌中常見的頂針修辭格，讀來清新自然，明白如話，造成回腸蕩氣的藝術(shù)效果。

探究活動

從《兵車行》看歌行體語言的音樂性

(1)從押韻上研究：《兵車行》共用八韻，四平四仄，互相調(diào)換。一押蕭韻，二押真韻，三押紙韻，四押齊韻，五押問韻，六押質(zhì)韻，七押皓韻，八押尤韻。轉(zhuǎn)韻時，每逢第一句多半押韻。

(2)從聲調(diào)上研究：摹聲疊詞和頂真手法。

(3)從句式上研究：開頭三字句、七字句，音調(diào)鏗鏘，錯落有致；第三段五字句，申訴轉(zhuǎn)為憤恨。句式由短變長，表現(xiàn)語言急促。

牪味潦檳浚

(1)《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社。

(2)《詩韻新編》，上海古籍出版社。

(3)《怎樣合轍押韻》，北京出版社。

兵車行課件(篇8)

教學(xué)目標：

①理解詩中敘事、描寫與抒情相結(jié)合的藝術(shù)特色。

②把握詩歌的藝術(shù)特色

教學(xué)重點：理解這首詩的特色和技巧

教學(xué)難點：理解杜詩的敘事技巧

教學(xué)方法：誦讀法、討論法、情感揣摩法

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

甫七歲，始作詩文。年十四，出入東都翰墨場。開元十九年，漫游吳越。二十三年，舉進士落第，游齊趙。天寶三四載間，與李白、高適等同游宋、齊魯間。五載至長安。十載，進三大禮賦，玄宗奇之，命侍制集賢院。安史亂起，陷于賊中。至德二載，脫身赴鳳翔，為右拾遺。因上書救人，觸怒肅宗，放還省親。上元元年至成都，于浣花溪營草堂，世稱“杜甫草堂”。時故人嚴武為成都尹，時有饋贈，互有唱和。后被嚴武聘為校檢工部員外郎，后世稱“杜工部”。嚴武死后，攜家至云安，后居夔州，三年，自夔出峽，飄泊于岳陽、潭州、衡州一帶，五年，病卒于湘水扁舟中。后人以之與李白并稱，謂之“李杜”。杜甫為唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。長安十年，辛苦備嘗，對下層人民的苦難及朝廷政治的腐敗，有相當(dāng)深刻的認識，所作如《兵車行》《麗人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先縣詠懷五百字》等不朽名篇。自安史亂起至入蜀之前，為創(chuàng)作高峰期，《悲陳陶》《悲青坂》《月夜》《春望》《哀江頭》《北征》《洗兵馬》以及“三吏”(《新安吏》《潼關(guān)吏》《石壕吏》) “三別”(《新婚別》《無家別》《垂老別》)。入蜀以后至去世之前，《聞官軍收河南河北》《春夜喜雨》《秋興》《詠懷古跡》《登高》《登岳陽樓》等，成為典范之作。韓愈贊道“李杜文章在，光焰萬丈長”。

二、評講：

(一)詩歌背景：

據(jù)《資治通鑒》記載“天寶十載四月，劍南節(jié)度史鮮于仲通討南詔，大敗于瀘南。時仲通將兵八萬，……軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十八、九，莫肯應(yīng)募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所?！谑切姓叱钤?，父母妻子送之，所在哭者震野?！倍鸥υ姼柙佻F(xiàn)了這一社會現(xiàn)實。

(二)解題：

“行”是樂府歌曲的一種體裁。杜甫的《兵車行》沒有沿用古題，而是緣事而發(fā)，即事名篇，自創(chuàng)新題，運用樂府民歌形式，深刻地反映了人民的苦難生活。

(三)朗讀訓(xùn)練(運有各種方法)

(四)整體把握

1.1-3行，詩人杜甫描繪了一幅怎樣的畫面?給以留下深刻印象的描寫有哪些?

2.4-7行，你對征夫們有命運有何感受?造成他們悲慘命運的根源是什么?

3.8-10行，這幾句在內(nèi)容上與控訴“武皇開邊意未已”有何聯(lián)系?

4.11-13行，這三行的內(nèi)容與上文聯(lián)系是怎樣的?

5.14-15行，你怎樣理解這幾句所寄寓的情感?

6.16-17行，這樣的結(jié)尾在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感上有何作用?

(五)賞析詩句

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。

耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。

牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。

1.釋“轔轔(車輪聲)”“蕭蕭(馬鳴聲)”“耶(爺)”“干gān(沖)”“走(跑)”“妻子”(妻子和兒女)。

2.這幅送別圖的構(gòu)成有哪些要素?

A聲音;B動作;C景物。“車轔轔”“馬蕭蕭”“哭聲”;“塵埃不見咸陽橋”景物描寫;“牽衣頓足攔道哭”是動作。繪聲繪形。

3.運用了哪些手法?

A夸張“哭聲直上干云霄”。

4.它們共同突出構(gòu)建了一幅怎樣的畫面?

倉促、混亂、嘈雜、悲慘。妻離子散、生死離別、混亂動蕩表明行軍之急、場面之慘。

道旁過者問行人，行人但云點行頻。

或從十五北防河，便至四十西營田。

去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。

1. 釋“點行”“裹頭”“或”“意”“但”

2.道旁行者是誰?行人是誰?

作者，征夫

3.詩人為什么采用問答的方式來寫?

借用“行人”自己的控訴，使戰(zhàn)爭之苦更加真實?！暗啤倍钟謱懗隽恕靶腥恕庇杂种?、滿腔怨恨卻又不敢申訴的畏懼心理。

4.“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”與“或從十五北防河，便至四十西營田”表意是一樣的，但效果有何不同?

上句是從年齡來寫的'，具體。下句是從頭發(fā)來寫的，生動。

5.揭示“行人”痛苦的根源是什么?

“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”。源于統(tǒng)治者的好大喜功，窮兵黷武。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。

況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞。

1.釋“荊杞”“山東”“漢家”“況復(fù)”。

2.“千村萬落生荊杞”是一幅怎樣的畫面?為什么會這樣?

一幅田園荒蕪的景象。根源是男子都被抓去打仗了，沒有壯丁從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以田園荒蕪。根源仍是武皇開邊和抓丁。

3.這幾句在內(nèi)容上與上文有何聯(lián)系?

是對戰(zhàn)爭的深入控訴，由征夫的痛苦推及農(nóng)業(yè)的衰敗和田園的荒蕪，是戰(zhàn)爭災(zāi)難的深化和拓展。戰(zhàn)爭使得經(jīng)濟凋敝，人民負擔(dān)加重，民不聊生。擴大了詩的容量，也加深了詩的表現(xiàn)深度。

長者雖有問，役夫敢申恨?

且如今年冬，未休關(guān)西卒。

縣官急索租，租稅從何出?

1.釋“長者”“役夫”“縣官”“休”。

2.“役夫”不敢申恨，為什么?

3.“役夫”還是申恨了，表明什么?

滿腹怨恨，但苦于抓夫高壓，不敢申恨。但是怨恨太深，痛苦太深，不吐不快。說明役夫所遭受的苦難到了極點，也說明戰(zhàn)爭造成的苦難到了極點。

4.在內(nèi)容上與上文哪些詩句照應(yīng)? “且如今年冬，未休關(guān)西卒”與上文的“或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已?！毕嗪魬?yīng)。

而“縣官急索租，租稅從何出?”與上文的“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞?？v有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西?！焙魬?yīng)。由前文的“但云”到控訴，表明了“行人”的悲憤到了無以復(fù)加的地步，再也忍不住了，也說明戰(zhàn)爭帶來的痛苦已讓人無法承受。

信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。

1.如何理解這四句話的情感。

現(xiàn)在確實感受到，生男不如生女好。生女還能嫁近鄰，生男難免戰(zhàn)死埋荒草。在中國這樣一個素有“重男輕女”傳統(tǒng)的國家，說這樣的話，并非一時憤激之語，而是為社會現(xiàn)實所逼。生個女兒，就算出嫁了，好歹還可以嫁給近鄰，有個照應(yīng)。生個兒子呢，只能被征去打戰(zhàn)，即便活著，也讓家人牽腸掛肚，擔(dān)驚受怕，更何況兇多吉少。在這里，生兒生女“好”與“不好”的標準，似乎只有一個，即是否能活下來。這種異樣的心態(tài)，進一步點出戰(zhàn)爭給人們帶來的精神上的苦難。

君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

您沒看到嗎，自古以來那青海邊，遍地白骨沒人收掩。舊鬼在啼哭，新鬼在訴冤，每當(dāng)天陰雨濕，哭聲啾啾，真是凄慘!開篇是人哭，終篇是鬼哭，悲慘的場面、寂冷陰森的情景，令人不寒而栗，這都是“開邊未已”導(dǎo)致的惡果。詩人將眼前的生死離別與千百年來無數(shù)征人有去無回的事實相聯(lián)系，使這首詩從更為高遠的角度，暗示了統(tǒng)治者窮兵黷武的歷史延

三、課堂小結(jié)：

1.這是一首諷世傷時的七言歌行，它寓情于敘事之中，在敘述中張翕變化有序，前后呼應(yīng)，嚴謹縝密。

2.詩的字數(shù)雜言互見，韻腳平仄互換，多處使用了民歌的“頂真”手法，誦讀起來，累累如貫珠，聲調(diào)抑揚頓挫，情意低昂起伏。既井井有條，又曲折多變。

3.寓情于敘事描寫，水乳交融。車聲隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴。詩歌一開頭就仿佛使我們回到了那連年征戰(zhàn)的歲月。一隊隊身著戎裝的窮苦百姓，被官吏們驅(qū)趕著奔赴前線。“行人”的父母妻兒，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號，為親人送別。無數(shù)的車隊人群揚起的滾滾塵埃，遮天蔽日，連咸陽橋都淹沒了。“爺娘妻子走相送”，一個“走”字，寄寓了詩人多么濃厚的感情色彩。

“牽衣頓足攔道哭”，千萬人的哭聲震撼大地直沖云霄，這景象多么凄慘啊!詩人用鋪敘渲染的手法，給我們描繪出了一幅生離死別的圖畫，為全詩創(chuàng)設(shè)了一種悲涼的氣氛。在這些平實的敘事描寫中，字字句句蘊含著詩人對統(tǒng)治階級窮兵黷武的譴責(zé)，對廣大勞動人們的無限同情，始終貫穿著“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的思想感情。

4.句型靈活，平仄相間。詩人將情節(jié)的推進與句型、音韻的變換緊密結(jié)合起來，隨著敘述、句型、韻腳不斷變化，三、五、七言，參差錯落，整齊中富于變化，加強了詩歌的表現(xiàn)力。全詩八個韻，四平四仄，平仄相間，抑揚頓挫，聲情并茂，具有很高的審美價值。

5.語言直白，通俗易懂。通篇采用通俗口語，如“爺娘妻子”、“牽衣頓足攔道哭”、“被驅(qū)不異犬與雞”、“反是生女好”、“古來白骨無人收”、“租稅從何出”等，清新自然，明白如話。再加上詩人采用民歌的接字法，如“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”、“道旁過者問行人，行人但云點行頻”，縣官急索租，租稅從何出”等，蟬聯(lián)而下，累累如貫珠，讀起來鏗鏘和諧，悅耳動聽。前人評及此，曾這樣說：“語雜歌謠，最易感人，愈淺愈切?！贝搜员容^準確地概括了杜詩善用民歌，語言通俗易懂的特點。

兵車行課件(篇9)

一、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，使學(xué)生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內(nèi)容的理解。

2、聯(lián)系時代背景和社會環(huán)境，了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

3、在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容選取：

與詩歌相關(guān)的背景材料和詩歌體裁；擴展知識面的李白的《古風(fēng)·其十九》。

（三）過程安排：

1、通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，讓學(xué)生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節(jié)，進行創(chuàng)造性的想象，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

2、體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，通過聽錄音朗讀讓學(xué)生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

3、在把握詩歌的藝術(shù)風(fēng)格基礎(chǔ)上進行研究性學(xué)習(xí)：比較《兵車行》和《古風(fēng)·其十九》。

（四）方法、手段：

1、朗讀。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己慢慢品味，教師作適當(dāng)引導(dǎo)和點撥。

2、學(xué)生互相評價朗讀。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的感情基調(diào)。

3、讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，進行角色扮演。假設(shè)學(xué)生是詩人或者是詩中人物，發(fā)表感想或進行其他形式的表演，讓學(xué)生加深對詩歌的理解。

二、教學(xué)實施

（一）導(dǎo)入：介紹杜甫，導(dǎo)入新課

1、學(xué)生介紹杜甫（主要是舉例所學(xué)的名篇名句）

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》）

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?。ā睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》）

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。（《春望》）

2、簡單介紹杜甫及作品背景

《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年（752）年困守長安時候所作。關(guān)于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說。《資治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應(yīng)募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野?！?/p>

3、釋題——“行”的讀音xíng。

“行”，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意。

（二）學(xué)生初讀全詩，初步感知

（三）分析詩歌第二段

1、指名讀，由學(xué)生評價。

2、問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人？“點行頻”何以見得？在詩中有沒有具體的描述？

明確：道旁過者——杜甫

行人——征人

點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

3、“點行頻”的根本原因是什么？

明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水?！?/p>

4、問：“武皇”指何人？上述詩句說明了什么？

明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統(tǒng)治者“開邊”政策的指責(zé)。

（四）分析詩歌第三段

1、讓學(xué)生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象？

學(xué)生回答最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！

老師補充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘？

2、問：對于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”？

明確：不敢，敢怒不敢言。

老師追問：最終有沒有“申恨”？

明確：有。

不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

3、問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統(tǒng)觀念？

明確：中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭！殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰(zhàn)爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

（五）擴展學(xué)習(xí)：

試將《兵車行》跟李白《古風(fēng)·其十九》相比較，說說二者藝術(shù)風(fēng)格有什么不同?？蓮乃枷雰?nèi)容和藝術(shù)特色方面進行比較。

古風(fēng)（其十九）

李白

西上蓮花山，迢迢見明星。

素手把芙蓉，虛步躡太清。

霓裳曳廣帶，飄拂升天行。

邀我登云臺，高揖衛(wèi)叔卿。

恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼盡冠纓。

提示：可從兩位詩人的創(chuàng)作風(fēng)格入手，如果時間不夠就作為課后研究留給學(xué)生回去思考。

（六）小結(jié)：

車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰(zhàn)爭給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感?，F(xiàn)在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調(diào)。

（放錄音）

兵車行課件(篇10)

【教學(xué)目標】

1、領(lǐng)會詩歌中語句的含義，背誦詩歌。

2、理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。

3、體會杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

【教學(xué)重點】

詩歌所表達的思想感情。

【教學(xué)難點】

研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

【課時安排】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。

二、作者生平和本詩的創(chuàng)作背景

1、關(guān)于作者簡介

杜甫，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。出生于鞏縣，唐代現(xiàn)實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世稱浣花草堂。其作品顯示了唐由盛轉(zhuǎn)的歷史過程，風(fēng)格沉郁頓挫，被稱為“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠五百字》、組詩“三吏”、“三別”。

2、作者生平

（1）讀書游歷時期（712-746）35歲以前，讀書和壯游時期，代表作《望岳》

（2）困守長安時期（746-755）35-44歲，代表作《兵車行》、《麗人行》等，十年困守的結(jié)果，使他變成了憂國憂民的詩人，文風(fēng)走向現(xiàn)實主義。

杜甫稱做官為他們家族的“素業(yè)”——世代相襲的職業(yè)，他的各種文化教養(yǎng)都是與這一點相聯(lián)系的。三十五歲左右，杜甫來到長安求取官職。開始，他滿懷信心，“自謂頗挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，但滯留十年卻一再碰壁。

杜甫到長安的第二年，恰值唐玄宗下詔，命有一藝之長的人到京參加考試，而實際主持這次考試的李林甫卻玩弄手段，下令不錄一人，而后上表祝賀皇帝，說是“野無遺賢”。杜甫參加了這次欺騙性的考試，結(jié)果大失所望。天寶十載(751)正月，唐玄宗接連舉行三個盛典，杜甫借機寫了三篇《大禮賦》獻給玄宗，玄宗十分贊賞，讓他待制集賢院，命宰相考試他的文章，但由于李林甫從中作梗，考后卻永無下文。此后他又以詩干謁一些權(quán)要，如京兆尹鮮于仲通、來京朝謁的哥舒翰、左丞相韋見素等人，希望他們援引，然而并不見效。大約在杜甫到長安不久，父親就去世了，他的生活因此變得艱困起來，為了生存，為了求官做，杜甫不得不奔走于權(quán)貴門下，作詩投贈，希望得到他們的引薦。種種努力的結(jié)果，是到天寶十四載才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍這樣一個卑微的官職，而這已是安史之亂的前夕。

（3）陷賊與為官時期（756-759）45-48歲，代表作《春望》、《月夜》、《悲陳陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三別”等，創(chuàng)作達到了現(xiàn)實主義高峰。

安史之亂爆發(fā)后，杜甫一度被困于叛軍占據(jù)下的長安。后來只身逃出，投奔駐在鳳翔的唐肅宗，被任為左拾遺。這是一個從八品的諫官，地位雖不高，卻是杜甫僅有的一次在中央任職的經(jīng)歷。但不久就因上疏申救房琯的罷相而觸怒肅宗，后于乾元初被貶斥為華州司功參軍。由于戰(zhàn)亂和饑荒，杜甫無法養(yǎng)活他的家庭，加之對仕途的失望，他在乾元二年（759）丟棄了官職，進入在當(dāng)時尚為安定富足的蜀中。從安史之亂爆發(fā)到杜甫入川的四年，整個國家處在劇烈的震蕩中，王朝傾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充滿危險和艱難。而他的詩歌創(chuàng)作，因了血與淚的滋養(yǎng)，達到了顛峰狀態(tài)。

兵車行課件(篇11)

教學(xué)目標：

1、學(xué)生自己查閱資料了解作者杜甫及有關(guān)背景知識；

2、教師引導(dǎo)學(xué)生初讀全詩，在疏通詩意、理清人物事件關(guān)系的基礎(chǔ)上，把握基調(diào)；

3、再讀詩作，品味語言探究深意；

4、選擇角度描摹形象。

教學(xué)重、難點：

1、朗讀詩作掌握詩意；

2、品味語言探究深意；

3、選擇角度描摹形象。

教學(xué)方法：朗讀理解法，質(zhì)疑探究法

課文分析：

《兵車行》是歷史上社會現(xiàn)實的真實記錄。“詩圣”杜甫通過征夫出征、家人送別的凄慘場面與征夫的對話，真實地再現(xiàn)了唐王朝“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”的社會現(xiàn)實，揭露了唐代長期的拓邊戰(zhàn)爭給邊疆少數(shù)民族和廣大中原地區(qū)人民所帶來的深重災(zāi)難，表達了詩人對百姓的深切同情和對國勢的深深憂慮。

教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生能“知人論世”，聯(lián)系作品的時代背景和社會環(huán)境，理解作品的內(nèi)容價值；聯(lián)系已知（《石壕吏》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》等詩）感受詩境，品味語言探究深意；質(zhì)疑激趣，探究細節(jié)；針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)實踐情況，擬以誦讀為出發(fā)點，側(cè)重質(zhì)疑探究，以細節(jié)為突破口，玩味文本內(nèi)涵。因此，結(jié)合“課標”精神，確定本詩教學(xué)目標及重、難點詳述如上。

教學(xué)過程：

一、展示圖片造氛圍

（幻燈出示幾幅戰(zhàn)爭照片）

師：同學(xué)們，看到這幾幅畫面，你作何感想呢？

生：……

師：戰(zhàn)爭摧毀了人們的家園，奪走了人民的生命。戰(zhàn)爭是黑色的，戰(zhàn)爭是殘酷的。今天，就讓我們追溯歷史，回歸唐朝，看看杜甫筆下描寫的戰(zhàn)爭帶給老百姓怎樣的生離死別吧！課前要求你們自己查閱資料，了解作者杜甫及有關(guān)背景知識；并且初讀全詩，理清人物、事件等關(guān)系；這節(jié)課我們主要體味詩的低沉，壓抑，怨憤的朗讀基調(diào)和沉郁頓挫的風(fēng)格。重點品味語言，探究詩作深刻的內(nèi)涵。

二、指導(dǎo)誦讀解詩意

師：誰先有感情的朗讀這首詩？

生：有感情的朗讀。（教師和學(xué)生評價）

師：范讀或聽錄音，說說你對全詩的感情基調(diào)有何感受？

生：（作答并評價）（低沉，壓抑，怨憤）

師：理清全詩人物、主要事件。

生：（家人送別，役夫申恨）

師：（誦讀指導(dǎo)）同學(xué)們還記得《石壕吏》嗎？我們從詩中官吏抓丁的背后想象到安史之亂給人們帶來何等的慘痛？假如你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，你又在《兵車行》里看到了一幅怎樣的情景？你會有什么樣的感情？請從誦讀中體現(xiàn)出來。

生：（朗讀，齊讀，交流、點評）

師：同學(xué)們，給你10分鐘時間再細心琢磨玩味詩的語言，看看你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)？

生：（質(zhì)疑，分類，整合，準備探究）

二、品味語言探深意

（一）循文探意知“妻子”

師：《兵車行》中“爺娘妻子走相送”跟《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，同為杜甫的詩句，同有“妻子”之語，意思是否一樣呢？先說“妻子”古今意思一樣嗎？

生：……

師：在《兵車行》和《聞官軍收河南河北》中一樣嗎？

生：……

師：為什么？說說理由（聯(lián)系背景知識及杜甫身世家況）。

生：……

師：（這首詩寫于唐代宗廣德元年〈763〉正月，杜甫51歲，可是他的兒子年齡卻小。上元二年〈761〉《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中寫的“嬌兒惡臥踏里裂”，由此可知他的孩子較小。）學(xué)生若有不同意見，追問如何看待？

生：……

師：引導(dǎo)學(xué)生從“愁”字上做文章?！皡s看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罷了，站在大人的角度看，他還不會“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不歡樂?？梢?，循文探意，具備古今語言文字知識是必要的，但按照具體情況具體分析，也是必不可少的。

（二）咬文嚼字話“慘別”

師：《兵車行》一詩，開頭勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的畫面，一個“走”字是寫“行人”還是寫“送行人”，或是另有它意？

生：……

師：“走”字把“慘別”描畫得撼人心魄?！皦m埃不見咸陽橋”一句中“不見”是寫“行人”遠去了，還是寫“行人”“送行者”之多？這個問題值得我們探究，同學(xué)們說說。

生：……

師：（評價）詩人從視覺轉(zhuǎn)而寫到聽覺，巧妙地運用了動詞：牽、頓、攔、哭，同學(xué)們能否做一具體描述？

生：……

師：一“牽”一“頓”，把孩子扯住父親衣襟，跺腳啼哭不肯放手的動作刻畫得逼真?zhèn)魃?。用一“攔”字，是妻子固執(zhí)的阻攔，痛斷肝腸的悲徹舉止；是妻子與丈夫的生離死別，也是“征夫”爹娘久依材扉的無語凝噎。多么撕心裂肺的悲慘場面啊。這種人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛有沒有渲染鋪墊作用？

生：……

師：這種痛苦的根源課文中是如何表現(xiàn)的？

（三）數(shù)詞列舉究根底

師：我覺得好幾個數(shù)量詞很能說明戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，能詳細探討它們的作用嗎？

生：……

師：詩中的“十五”“四十”“北”“西”寫戰(zhàn)時久，征討遠，苦難重，是“點行頻”的具體陳述和真實反映；“二百州”“千村萬落”更是見證“點行頻”波及范圍之廣。詩人以“漢武開邊”來影射唐王朝窮兵黷武的“不義戰(zhàn)爭”，這也是“邊庭流血成海水”的根源所在。詩人正是通過幾組數(shù)據(jù)表示對窮兵黷武政策的譴責(zé)和抨擊，表現(xiàn)了對人民群眾的深深同情和關(guān)懷。

（四）反常之語見深意

師：如果說在封建社會重男輕女的觀念屬于“正常”，那么重女輕男則是最大的“反常”。在《兵車行》中，杜甫為什么讓役夫講出“信知生男惡，反是生女好”這樣的話呢？是不是重男輕女的觀念正真變了呢？

生：……

師：我認為這種反常觀念是戰(zhàn)禍未已，征兵不斷，“邊庭流血成海水”造成的，是異常的苦難造成了正常觀念的被扭曲，而不是封建意識的正真改變。詩人這種翻案之筆，反常之語，正最大限度地道出了役夫們內(nèi)心的憤懣與控訴。我們知道“窮則思變，變則思通”，受苦百姓處在困境，在萬般無奈之時，萌生了“生女猶得嫁比鄰”的異常意識，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？

生：……

師：（允許學(xué)生有不同理解）生男生女都無法擺脫悲慘的命運。詩人留給讀者的思考是多么的深刻??！

同學(xué)們，如果我們繼續(xù)探究下去，可能還會獲得意想不到的新發(fā)現(xiàn)。希望你們用一雙質(zhì)疑的眼睛審視所有的已知新問。

三、選擇角度摹形象

請你展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敘文。（當(dāng)堂可先練習(xí)寫“出征”和“送行”場面）

提示：

1、切記所要做的是生動的“改寫”，而不是簡單的“翻譯”成白話文。

2、選擇好敘述角度（從某一個特定人物的視覺來記敘），這是構(gòu)思中重要一環(huán)。

3、根據(jù)原詩的描寫和情節(jié)，在場景、細節(jié)、動作、表情等方面給與適當(dāng)?shù)难a充，使文章更加合情合理，緊湊生動。

4、對原詩提供的幾個人物（如行人、爺娘妻子、道旁過者）和自己另外虛構(gòu)的人物的言行予以詳略得當(dāng)、生動具體的描摹。

板書設(shè)計：

指導(dǎo)誦讀解詩意

誦讀入情抓基調(diào)

低沉壓抑怨憤

人物事件理清楚

家人送別役夫申恨

品味語言探深意

循文探意知“妻子”

“爺娘妻子走相送”“卻看妻子愁何在”

咬文嚼字話“慘別”

牽、頓、攔、哭

數(shù)詞列舉究根底

“十五”“四十”“二百州”“千村萬落”

反常之語見深意

“信知生男惡，反是生女好”

選擇角度摹形象

“出征”場面

“送行”場面

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