鴻門宴課件。
教案課件是我們老師的部分工作,而現(xiàn)在又到了寫課件的時(shí)候了。?周全的教學(xué)教案課件有利于教師進(jìn)行有序的教學(xué)活動(dòng),如何寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案?我們?cè)谶@里為您搜羅并整理了“鴻門宴課件”的相關(guān)資料敬請(qǐng)查看,感謝您的分享讓更多人了解這篇有價(jià)值的文章!
大綱要求,高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上,進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評(píng)價(jià)為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節(jié)選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章,情節(jié)發(fā)展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺(tái),上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”,其中人物形象生動(dòng)鮮明,尤其主要形象項(xiàng)羽,以其獨(dú)特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評(píng)的話題。
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下:
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):
1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會(huì)的時(shí)代背景。
2、積累文中重要的生詞,歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)
3、把握故事情節(jié),了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、討論質(zhì)疑法。
3、人物品評(píng)法。
(3)情感與態(tài)度目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神,從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。
2、認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必?cái) 钡慕逃?xùn)。
難點(diǎn):
1、從鴻門宴會(huì)坐次安排看風(fēng)云突起。
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出適合本文的教學(xué)方法,即“以情節(jié)帶語言”,就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生利用對(duì)故事情節(jié)的理解、把握來帶動(dòng)對(duì)疑難語句的理解,也就是以文脈帶動(dòng)語脈,培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,營(yíng)造作品的現(xiàn)場(chǎng)感,本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強(qiáng)化情節(jié)的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩(shī)詞卡片及書中插圖,努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生向“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的質(zhì)疑,教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥,使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)有序,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
(1)根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況,著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,所以,本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)“動(dòng)”起來,引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn),自主整合,自主積累和自主提高。
(2)本課主人公項(xiàng)羽是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象,也是歷來有爭(zhēng)議的人物,為激活學(xué)生的思維,本課將采用討論式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生立足文本,從不同的視角見仁見智,對(duì)主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評(píng)價(jià)。
一是詩(shī)歌導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項(xiàng)羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》,
(目的是:以詩(shī)激趣,用二人成敗不同,功業(yè)相反的結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生思考,同時(shí),讓作品中的項(xiàng)、劉出場(chǎng),教者在說明時(shí),傾向于對(duì)項(xiàng)的評(píng)說,讓學(xué)生帶著遺憾的心理,進(jìn)入課文,解讀項(xiàng)王。
二是簡(jiǎn)介作者,了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學(xué)生先行總結(jié),教者最后明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后,簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景。
三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學(xué)生對(duì)本文的注音和重要實(shí)詞的解釋,以及通假字的掌握。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述情節(jié),并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié),要以主謂短語出現(xiàn),且主語系文中的人物。這樣,時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。
目的是:學(xué)生有興趣自然就會(huì)找尋他還不懂的內(nèi)容,來進(jìn)一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維,分析人物。分析人物時(shí)的內(nèi)部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對(duì)項(xiàng)與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關(guān)系,進(jìn)一步分析項(xiàng)王的地位和他的心理和性格。再者由項(xiàng)是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點(diǎn):情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國(guó)的國(guó)王、豁達(dá)的男子漢等。
目的:用開放性的問題,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀??蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國(guó)家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角,展開討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的能力,又適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)拉價(jià)值觀的培養(yǎng)
五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學(xué)生掌握語言行動(dòng)描寫人物和對(duì)比烘托描寫人物的方法。
六是虛擬歷史,訓(xùn)練想象。用一個(gè)“假如項(xiàng)王一怒殺了劉邦”的設(shè)想,讓學(xué)生盡情想象和推斷。
七是自主總結(jié),強(qiáng)化古文知識(shí)。
目的是:學(xué)習(xí)這篇既要把握文學(xué)性,又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)性,為以后的古文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1。了解作者對(duì)項(xiàng)羽杯具性格的揭示,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2。歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng);了解“此……也(耳)”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn),并比較與現(xiàn)代漢語的不一樣。
1。分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。
明白“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng),掌握兩個(gè)句式。
力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。
大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),
安得猛士兮守四方。
3、以前無限風(fēng)光,威名遠(yuǎn)揚(yáng)的西楚霸王,此時(shí)應(yīng)對(duì)滔滔吳江水卻是“奈若何”,只能戰(zhàn)斗到最后一刻而從容自刎,何等的壯烈!劉邦出身市井最終卻能打敗項(xiàng)羽統(tǒng)一天下。
古人說:史記百三十篇中,以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為最,而《項(xiàng)羽本紀(jì)》中,又以“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復(fù)詠觀,可欣可泣,在此數(shù)段耳。
這天,我們要學(xué)的就是三大精華之一——鴻門宴。
秦始皇建立的我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建集權(quán)國(guó)家——秦朝,由于對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和政治壓迫,致使“天下苦秦久矣”,民心思變。在公元前2七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉,應(yīng)者云集,反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中,劉邦和項(xiàng)羽,也于同年九月起兵江東,卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時(shí)劉邦48歲,項(xiàng)羽24歲。不久,農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲,“世代楚將”的項(xiàng)梁,為了招納人馬和構(gòu)成旗號(hào),采納了范增“復(fù)立楚之后”的推薦,趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”,作為反秦勢(shì)力的傀儡首領(lǐng)。公元前2九月,楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命令主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路,合力西擊秦軍,并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月,劉邦統(tǒng)率南路軍先于項(xiàng)羽人關(guān)破咸陽(yáng),但為了“待諸侯至而定約束”,退駐霸上(今陜西長(zhǎng)安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中,于是派兵守關(guān),“毋內(nèi)諸侯’’。十一月,項(xiàng)羽率軍西來,聞?dòng)嵳鹋?,屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項(xiàng)王營(yíng)),揚(yáng)言立刻要同劉邦開戰(zhàn)。
所謂“鴻門宴”,是指公元前206年十二月,項(xiàng)羽在新豐鴻門舉行的一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)“宴會(huì)”,是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開化的生動(dòng)表現(xiàn),是漫長(zhǎng)激烈的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。
學(xué)生通讀全文,第一遍畫出不懂語句,第二遍結(jié)合課下注釋了解文章大意;第三遍結(jié)合資料字典,把不懂得語句畫出來。
翻譯“張良告密一段”
1、找出你認(rèn)為文中最能表現(xiàn)人物性格特征的語句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析,體會(huì)作者寫人的妙處。
提示:精心描述的每個(gè)情節(jié)、每個(gè)場(chǎng)面場(chǎng)面的具體情境;人物的心理、語言、動(dòng)作等描述。
鴻門宴上劉、項(xiàng)性格的較量,但是是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影,要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格,選下方幾個(gè)片段,透過對(duì)項(xiàng)羽、劉邦二人的不一樣表現(xiàn),體會(huì)二人的不一樣性格。
1、了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過,認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。
2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過人物的語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
1、了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過,認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過人物的語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。
課前預(yù)習(xí):
1、通讀課文,作必要的閱讀標(biāo)記,查閱工具書,自行疏通課文。
2、標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭(zhēng)”的歷史,了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過,了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過。
力拔山兮氣蓋世。
時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
1、齊誦項(xiàng)羽的《垓下歌》,盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡(jiǎn)析《垓下歌》,介紹時(shí)代背景,引入新課。要點(diǎn):
(2)項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
(3)他迷信武力,始終沒有(也不可能)認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”,是“時(shí)不利”,自刎之前,他仰天長(zhǎng)嘆:“此天亡我,非戰(zhàn)之罪也”。
1、理請(qǐng)文中主要人物的關(guān)系。
2、通過分析人物語言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫,把握人物性格。
1、了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必?cái) 钡臍v史教訓(xùn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)分類:教法教案交流一、激情導(dǎo)入 同學(xué)們一直希望老師給大家唱一首歌,今天我就露一手,讓大家樂一樂。 屠洪剛的《霸王別姬》:? 我站在 烈烈風(fēng)中 恨不能 蕩盡綿綿心痛 望蒼天 四方云動(dòng) 劍在手 問天下誰是英雄? 人世間 有百媚千紅 我卻獨(dú) 愛你那一種 傷心處 別時(shí)路 有誰不同 多少年恩愛匆匆葬送? 我心中 你最重 悲歡共 生死同 你用柔情刻骨 換我豪情天縱 我心中 你最重 我的淚 向天沖 來世也當(dāng)稱雄 歸去斜陽(yáng)正濃? (二唱三嘆時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生一起來唱。) 眾所周知,楚漢之爭(zhēng),最后是---劉勝項(xiàng)敗。 其實(shí),見微知著,習(xí)慣成性格,性格決定命運(yùn),領(lǐng)袖人物的性格往往決定或改寫歷史。作為楚漢之爭(zhēng)的序幕---鴻門宴,就已預(yù)示了劉勝項(xiàng)敗的結(jié)局。今天我們就來學(xué)習(xí)《鴻門宴》,以求窺一斑而知全貌。?二、解題 簡(jiǎn)介司馬遷 《史記》五體例:本紀(jì)、世家、列傳、書、表 魯迅語:“史家之絕唱,無韻之離騷?!?三、背景簡(jiǎn)介 請(qǐng)一學(xué)生結(jié)合注釋和自己的歷史知識(shí)來講解,教師適當(dāng)補(bǔ)充。?四、學(xué)習(xí)文章 (一)、準(zhǔn)備工作 請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,并請(qǐng)大家注意:文中哪些人物、哪些細(xì)節(jié)、哪些對(duì)話打動(dòng)了你,在你心中留有深刻印象? 與此同時(shí),教師在黑板上板書故事情節(jié)提綱,并留空白讓學(xué)生填補(bǔ)。 (二)、學(xué)生按板書提示,完成空白,并將文章劃分成有機(jī)的四個(gè)部分。 (三)、完成楚漢集團(tuán)成員對(duì)比圖表。 (四)、同桌學(xué)生合作,試著用一些四字短語來概括本文各部分各個(gè)情節(jié),以此進(jìn)一步熟悉課文。 (五)、驗(yàn)收準(zhǔn)備工作,學(xué)生各抒己見,暢所欲言。 學(xué)生一定會(huì)提到:人物方面:劉邦的虛偽狡詐、項(xiàng)羽的直率粗獷、張良的足智多謀、樊噲的粗中有細(xì)等細(xì)節(jié)方面:項(xiàng)羽“此沛公左司馬曹無傷言之”泄露軍機(jī), 項(xiàng)伯“亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公”暴露身份, 樊噲“嗔目視項(xiàng)王,頭發(fā)上指,目眥盡裂”的豪壯威嚴(yán)等語言方面:項(xiàng)莊舞劍,意在沛公 人為刀俎,我為魚肉 大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓 豎子不足與謀等 (六)、討論 1.劉邦、項(xiàng)羽這兩個(gè),你們喜歡、欣賞哪一個(gè),為什么? 你還喜歡別的幾個(gè)人嗎? 2.有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦,表現(xiàn)了他的“婦人之仁”,但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”。試對(duì)這兩種說法作些評(píng)論。 3.假如《鴻門宴》中項(xiàng)羽一怒之下殺了劉邦,歷史將如何演繹? (七)、補(bǔ)充教參上的鑒賞要點(diǎn) 1.在矛盾沖突中刻畫人物 2.運(yùn)用對(duì)照烘托的手法,使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出 3.有表現(xiàn)力的描寫性語言、有生命力的熟語板書設(shè)計(jì) 楚 漢 核心 項(xiàng) 羽 劉 邦 謀臣 范 增 張 良 武士 項(xiàng) 莊 樊 噲 內(nèi)奸 項(xiàng) 伯 曹無傷 臥底 曹無傷 項(xiàng) 伯?發(fā)生風(fēng)雨欲來 / 無傷告密,項(xiàng)王大怒欲出兵(1)-----發(fā)展柳暗花明 / 項(xiàng)伯夜訪,沛公大驚表“誠(chéng)心”(2)-----高潮風(fēng)云迭起 / 鴻門宴上,霸王不忍謀士急(3-4)-----結(jié)局化險(xiǎn)為夷 / 如廁之機(jī),沛公不辭脫身逃(5-7)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結(jié)因、如、舉、謝、意五個(gè)多義詞的義項(xiàng);了解此也(耳)何以兩個(gè)句式的特點(diǎn),并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析項(xiàng)羽這個(gè)主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。教學(xué)難點(diǎn)理解因、如、舉、謝、意等五個(gè)多義詞義項(xiàng),掌握兩個(gè)句式。教具準(zhǔn)備投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。
課時(shí)安排
4課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。放錄音,范讀課文,以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文,理解文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)投影
(一)垓下歌項(xiàng)羽力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!學(xué)生默讀理解。提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢(shì)高昂,可以壓倒世上的一切。逝,奔馳。這首楚刺體的詩(shī)歌大意是:自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí),他認(rèn)為這種局面是時(shí)不利兮騅不逝造成的,并非他的過錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:我可怎么安排你呀?投影
(二)大風(fēng)歌劉邦大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。學(xué)生默讀理解;提示:這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(zhǎng)安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡(jiǎn)介選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目,簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》,突出有關(guān)常識(shí)??蓞⒖颊n后知識(shí)卡片司馬遷與《史記》。
三、背景簡(jiǎn)介投影
(三)一幅陳涉起義的教學(xué)圖片一幅楚漢相爭(zhēng)的教學(xué)圖片教師講解:秦末,天下苦秦久矣,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng),退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。學(xué)生聽錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影
(四)本文的異讀字有:破音異讀:沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀:距關(guān),毋內(nèi)諸侯(同拒納)
要項(xiàng)伯(通邀)令將軍與臣有郤(通隙)愿項(xiàng)伯具言臣之不敢倍德也(通背)
旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王(通早)
五、學(xué)生自由朗讀課文,借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意
六、布置作業(yè)1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復(fù)誦讀全文,熟悉文意。3.完成思考和練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析,說明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),熟讀一、二、段,背誦三、四段。
[教學(xué)步驟]
一、全班齊讀課文,抽查正音情況。
二、分組討論主要人物項(xiàng)羽。提問:項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何,依據(jù)是什么?明確:沽名釣譽(yù),缺乏政治遠(yuǎn)見;曹無傷告密,立即決定進(jìn)攻;項(xiàng)伯游說,便放棄進(jìn)攻。剛愎自用:謀士范增獻(xiàn)計(jì),先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦,項(xiàng)王不應(yīng)。胸?zé)o城府,有不忍之心;脫口出賣曹無傷,經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話語吹捧,便放棄進(jìn)攻,對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信,輕敵自大;對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏,對(duì)范增置若罔聞。答案不惟一,有理有據(jù)即可。提問:項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?學(xué)生討論。教師點(diǎn)撥:作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節(jié)。對(duì)比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫,突出其善于用人(與項(xiàng)羽約為婚姻,對(duì)張良言聽計(jì)從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無傷)的性格特征,這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。
三、鴻門宴上劉、項(xiàng)性格的較量,不過是楚漢相爭(zhēng)的縮影,要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格,不妨選以下三個(gè)片段:
投影(一)秦始皇游會(huì)稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:彼可取而代也。梁掩其口,曰:毋妄言,族矣!梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng),縱觀秦皇帝,喟然太息曰:嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!解說:項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
投影(二)秦末,懷王與諸將約,先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí),秦兵強(qiáng),常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍,奮,愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰:項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽嘗攻襄城,襄城無遣類,皆坑之,諸所過無不殘滅。今誠(chéng)得長(zhǎng)者往,毋侵暴,宜可下。今項(xiàng)羽剽悍,不可遣。獨(dú)沛公素寬大長(zhǎng)者,可遣。卒不許項(xiàng)羽,而遣沛公西略地。解說:在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中,劉邦大軍幾乎兵不血刃,秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn),在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽(yáng)時(shí),已是姍姍來遲。
投影(三)項(xiàng)羽已定東海來,西,與漢俱臨廣武而軍,相守?cái)?shù)月。當(dāng)此時(shí),彭越數(shù)反梁地,絕楚糧食,項(xiàng)王患之。為高俎,置太公其上,告漢王曰:今不急下,吾烹太公。漢王曰:吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王,約為兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,則幸分我一杯羹。解說:性格急噪與老奸巨猾對(duì)比鮮明。四、性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析,作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感,贊嘆、惋惜,抑或兼而有之?學(xué)生討論。
投影(四)夫秦失其政,陳涉首難,豪杰蜂起,相與并急,不可勝數(shù)。然羽非有尺寸,乘勢(shì)起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分襲天下,而封王侯,政由羽出,號(hào)為霸王,位雖不終,近古以來未嘗有也。自矜功伐,奮其斯智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營(yíng)天下,五年卒亡其國(guó),身死東城,尚不覺悟而不自責(zé),過矣。乃引天亡我,非用兵之罪也,豈不謬哉!解說:作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來寫的,他一方面號(hào)稱西楚霸王,另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆,又有惋惜。
五、選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文,其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦,其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲,由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。教師略作指導(dǎo):本文故事性強(qiáng),人物形象豐滿,朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣,項(xiàng)羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息,立刻大怒,應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪,他又顯得洋洋自得,失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得得意忘形。劉邦,赴鴻門假意屈從,言辭中用透出謙卑、偽飾。另外,老謀深算、正直不阿的范增,老練透辟的張良,豪壯威嚴(yán)的樊噲,都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生,讓人物自己開口說話,如在眼前。至于情節(jié),在矛盾的展開中,時(shí)松時(shí)緊,應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛,使聽者身臨其境。放錄音第一、三段,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。
六、著重閱讀三、四段,把握人物出場(chǎng)順序,分節(jié)記憶人物言行,背誦,理清背誦思路。三起三落,情節(jié)張弛有效,波瀾起伏。
學(xué)生自由朗讀背誦。
七、布置作業(yè)1.背誦課文三、四段2.結(jié)合課文學(xué)習(xí),談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
[例文]
性格的祭奠(節(jié)選)
項(xiàng)羽在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆,其實(shí)此性格項(xiàng)羽早已有之。從殺宋義始至破秦,他一路在勝利的歡呼聲中走了過來,這無疑滋長(zhǎng)了他的這種性格,使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個(gè)戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象,巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力,他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利,固然使他的精神支持更堅(jiān)強(qiáng)一些,然而,這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此,他將一輪輪戰(zhàn)斗下去,周而復(fù)始,項(xiàng)羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈,無法自拔,卻又不愿自拔。項(xiàng)羽心底要維系永不敗神話的欲望,構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種幾乎是本能的崇敬,并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項(xiàng)羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么,他自身的矛盾又來自何方。在項(xiàng)羽心理怪圈的一來二去之中,中國(guó)人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對(duì)項(xiàng)羽心態(tài)的無法認(rèn)同使得時(shí)代終于作出了拋棄項(xiàng)羽的選擇。項(xiàng)羽不好計(jì)策與外交是真誠(chéng)的,他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問題,可是現(xiàn)實(shí)無情地打破了他的夢(mèng)想,他只有嘆息著,用死亡來反抗這現(xiàn)實(shí),為自己性格的篇章寫下了最后的一筆,也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠(chéng)的祭奠。赳赳武夫的內(nèi)心是多情的,盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的,因?yàn)樗拇鷥r(jià)是生命、執(zhí)著和無奈。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設(shè)計(jì)探究性閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識(shí),如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句,一一落到實(shí)處。
[教學(xué)步驟]
一、教師示范背誦,或選學(xué)生輪流背誦三四段
二、探究性閱讀訓(xùn)練思考:鴻門宴的`故事發(fā)生時(shí),項(xiàng)羽為諸侯上將軍,劉邦因起兵于沛,人稱沛公,都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評(píng)說:高帝此時(shí)尚未為王,且前后俱稱沛公,何忽于張良三稱大王耶?又說:羽時(shí)亦為王,故沛公稱羽將軍,以其為諸侯上將軍也?!妒酚洝纺祟A(yù)書為王,此下項(xiàng)伯曰:項(xiàng)王,范增、項(xiàng)莊曰君王,張良、樊噲?jiān)豁?xiàng)王,大王,沛公曰項(xiàng)王凡書王者二十幾,似失史體,你對(duì)梁玉繩的批評(píng)是如何認(rèn)識(shí)的?學(xué)生討論后明確:超前稱王,并非失誤,自有其因。如張良對(duì)劉邦三次直呼大王,前兩次只有他與劉邦在場(chǎng),后一次只添了幾個(gè)自己人,稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力,決心與項(xiàng)羽抗衡,戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的屬下,他們稱項(xiàng)羽為項(xiàng)王或君王顯然出于自恃強(qiáng)大,不可一世,稱王稱霸,理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下,由于力量懸殊,出于表面上的曲意奉承,自然也稱項(xiàng)羽為王。劉邦畢竟身分不同,用語不宜過分阿諛,所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前,先后六次稱項(xiàng)羽為將軍,只有最后一次與張良談話時(shí),稱項(xiàng)羽為項(xiàng)王。一方面他明知項(xiàng)羽稱王時(shí)早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,無失身分之虞??磥?,司馬遷在使用稱謂時(shí),是經(jīng)過仔細(xì)斟酌的,既符合當(dāng)時(shí)兩軍對(duì)壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭(zhēng)策略,又符合人物的心態(tài),決不是任意安排的。
三、小結(jié)《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,史圣司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情,使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項(xiàng)羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章,無論是暴戾、輝煌還是悲壯,無論是抗鼎拔山的人杰,還是自刎烏江的鬼雄。
四、分類歸納文言知識(shí)
1.請(qǐng)找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。
資料顯示(投影或多媒體)例句活用類型釋義
1.吾得兄事之名詞作狀語像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣
2.項(xiàng)伯乃夜馳之公軍同上連夜
3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民,封府庫(kù)名詞用作動(dòng)詞登記在冊(cè)5.沛公軍霸上同上駐扎
6.沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治
7.范曾數(shù)目項(xiàng)王同上用眼示意
8.道芷陽(yáng)間行同上取道
9.刑人如恐不勝同上處罰
10.先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法使之為王
11.項(xiàng)伯殺人,臣活之動(dòng)詞使動(dòng)用法使活
12.沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王同上使跟從,率領(lǐng)
13.素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞交好
14.拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞擊碎、擊破
15.此其志不在小形容詞用作動(dòng)詞小事
2.判斷下列加線的詞語的詞義,并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。
①沛公奉卮酒為壽,約為婚姻明確:古義:婚姻,古義兒女親家,女方之父為婚,男方之父為姻。今義:結(jié)婚的事,因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②備他盜之出入與非常也明確:非常,古義:意外的變故。今義:副詞,很。
③今人有大功而擊之明確:古義:現(xiàn)在別人(指沛公)今義:現(xiàn)在的人,與古人相對(duì)。
④而聽細(xì)說明確:古義:小人的讒言。今義:詳細(xì)說來。
3.了解此也(耳)何以兩個(gè)句式。
①此成危急存亡之秋也明確:判斷句,這就是啊。
②孔文子何以謂之文也?明確:疑問句,賓語前置句,憑什么呢?
③人為刀俎,我為魚肉,何辭為?明確:反問句式,為語氣詞,呢,表意呢?
4.名句積累明確:項(xiàng)莊舞劍,意在沛公人為刀俎,我為魚肉大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高
5.課后思考和練習(xí)第三題中有5個(gè)實(shí)詞,歸納其一詞多義,力求在動(dòng)態(tài)的語境中辨析詞義。
資料顯示(投影或多媒體)①因例句出處釋義公等碌碌,所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢(mèng)吳越,一夜飛渡鏡湖月《夢(mèng)游天姥吟留別》順著、根據(jù)不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機(jī)后因伐木,始見此山《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》因?yàn)椤⒂捎谝蚝霞{斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施,于今無會(huì)因《孔雀東南飛》原因、理由
②如例句出處釋義聞妻言,如被冰雪《促織》如同、像天時(shí)不如地利《得道多助》比、及如揚(yáng)州,過瓜州揚(yáng)子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違,宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如殺人如不能舉,刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂,以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾的樣子
③意例句出處釋義簾內(nèi)擲一紙出,即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩(shī)以養(yǎng)父母,收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒,稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情意北亦尚可以口舌動(dòng)也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧,門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑④舉例句出處釋義舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計(jì)其十,究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐,逐滅之《韓非子·五蠧》發(fā)起、發(fā)動(dòng)戌卒叫,函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)舉賢任能成語推薦有儒生柳意者,應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個(gè)
⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧,乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽(yáng)歲,謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦,其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝后世人,戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝,亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
1.掌握相關(guān)文言常識(shí);
2.了解鴻門宴過程;
3.學(xué)習(xí)透過人物的語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法;
由象棋的楚河漢界引出楚漢爭(zhēng)霸,從而導(dǎo)入課文。
2.相關(guān)背景。
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前2陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng),退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)劉弱項(xiàng)強(qiáng),公元前212月,在新豐鴻門舉行宴會(huì)。課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
3.學(xué)生自由發(fā)言,說說自己心中的項(xiàng)羽、劉邦形象。
4.學(xué)生聽課文錄音朗讀,正音正字。
5.學(xué)生看《鴻門宴》錄像片斷,引起興趣,初步感受人物形象。
6.學(xué)生朗讀課文,疏通字詞。
7.學(xué)生默讀課文,借助注釋,初知文意。
8.教師點(diǎn)撥,學(xué)生整體把握課文資料。
明確:“鴻門宴”是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢斗爭(zhēng)的開端,本篇課文透過對(duì)這次宴會(huì)全過程(包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波)的描述,生動(dòng)地再現(xiàn)了劉邦和項(xiàng)羽在殘酷的政治軍事斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出的截然不一樣的人生性格及運(yùn)籌謀略,使楚漢之爭(zhēng)的結(jié)局初露端倪。
第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量比較、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
第二部分(第3、4段)宴會(huì)上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn),情節(jié)的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走,張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。
1.鴻門宴的斗爭(zhēng)具有怎樣的深層背景?
明確:劉邦、項(xiàng)羽都有南面稱孤的野心。當(dāng)年劉邦看見秦始皇,曾十分羨慕地說:“大丈夫當(dāng)如此也!”項(xiàng)羽也曾自負(fù)地說:“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后,劉、項(xiàng)矛盾日趨激化,對(duì)農(nóng)民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭(zhēng)。
2.鴻門宴上雙方的形勢(shì)關(guān)聯(lián)是如何轉(zhuǎn)換的?
明確:宴前(非正面交鋒)劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng),兩告兩定。曹無傷告密是導(dǎo)火線,戰(zhàn)云密布;項(xiàng)伯夜告卻是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),緩和氣氛。項(xiàng)羽攻劉的決定是一時(shí)之氣,不久“風(fēng)正云散”;劉邦見項(xiàng)羽的決定卻是深思熟慮之舉,次日即成行。
宴中(正面交鋒)劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng),三起三落。范增“數(shù)目”“舉i”,一齊;召項(xiàng)莊舞劍,意在沛公,二起;樊噲闖帳,項(xiàng)羽“按劍而跽”,三起。真是“黑云壓城城欲摧”,似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭(zhēng)斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項(xiàng)羽“不忍之心陡起,英雄相惜之念生”,劉邦的借故逃席更是將危險(xiǎn)消彌于無形。
宴后(非正面交鋒)劉主動(dòng)項(xiàng)被動(dòng),兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計(jì),毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面。項(xiàng)羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和,也更強(qiáng)烈地體現(xiàn)了項(xiàng)羽的杯具性格。至于張良受托,是其“忠心之舉”,范增毀玉,則為“憤怒之為”。
明確:有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概,驕矜自負(fù),不聽人言,猶豫不決,舉棋不定,優(yōu)柔寡斷,沽名釣譽(yù),缺乏深謀遠(yuǎn)慮。
有膽量有氣魄,而又卑躬屈節(jié)。
明確:根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化,透過現(xiàn)象看到了本質(zhì),提出了策略;說明范增對(duì)項(xiàng)羽的思想還不甚了解。有遠(yuǎn)見卓識(shí),老謀深算,但處事浮躁,不該把矛盾暴露給敵方,其后果是被劉邦利用。
明確:對(duì)劉邦忠誠(chéng),運(yùn)籌帷幄,沉著冷靜,深謀遠(yuǎn)慮,能夠提出正確的策略。
明確:項(xiàng)強(qiáng)劉弱,密報(bào)項(xiàng)王,暗中投托,“欲以求封”。投機(jī)未成丟了小命。
明確:沒有頭腦,劍術(shù)不佳,刺殺劉邦未成,笨拙無能。
4.司馬遷是怎樣描述人物的?
明確:(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面,善用比較烘托刻畫人物。
5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的?這樣安排說明了什么?
明確:“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐——亞父者,范也;沛公北向坐;張良西向侍?!卑垂糯Y儀,宴會(huì)中宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次北向,西向?yàn)槭套?。可見在鴻門宴中,項(xiàng)王、項(xiàng)伯是首席,范第二位,再次是劉邦,張良則是侍坐。
宴設(shè)于項(xiàng)羽帳中,劉邦雖為賓客,卻得不到尊位,可見項(xiàng)羽目中無人,自高自大,也可見雙方力量比較的懸殊,劉邦處境堪虞,但劉邦卻能泰然處之,可見起能屈能伸。而項(xiàng)氏集團(tuán)內(nèi)部,謀士范的地位還不及告密的項(xiàng)伯,君臣隔膜,事不可謀,已初見端倪。
6.課文中劉邦對(duì)張良、項(xiàng)羽稱謂的變化體現(xiàn)了說話人怎樣的心理動(dòng)態(tài)?體現(xiàn)了人物間怎樣的關(guān)聯(lián)?
明確:在古代,一般士大夫除姓名外,還有字、號(hào)、齋名等等,還由于不一樣的關(guān)聯(lián)和場(chǎng)合,另有不一樣的稱謂。透過某些稱謂,我們就能夠窺探說話人的心理狀態(tài),看出人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。
文中劉邦對(duì)張良稱呼了五次,三次在宴會(huì)前,兩次在宴會(huì)后。
宴前,項(xiàng)羽即將大軍壓境,三次稱張良為“君”?!熬笔菍?duì)對(duì)方尊敬的稱呼,且常常用于平輩之間。而劉邦是主,張良是仆。很顯然,那里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事,降低身價(jià),進(jìn)一步密切雙方關(guān)聯(lián),以求得張良獻(xiàn)計(jì)為目的。
宴后,經(jīng)歷了鴻門宴上的驚心動(dòng)魄,心有余悸,但還未脫離虎口,想借故逃脫。若不留下張良搪塞,恐難如愿以償,而留下張良,張良可能要冒殺頭危險(xiǎn)的,不好好相求,誰愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱謂,兩呼張良為“公”?!肮币彩亲鹁捶Q呼,且往往用于尊長(zhǎng)者,很明顯,再降身價(jià),語氣近乎哀求,是為了活命要緊。
再看劉邦對(duì)項(xiàng)羽的稱謂,本來兩人同為反秦大將,地位本無大的差異;再者,懷王曾與諸將約定:“先入關(guān)中者王之?!苯駝钕热腙P(guān),即便“王關(guān)中”也無可厚非。可如今,項(xiàng)羽兵四十萬,而己十萬,即使想“王關(guān)中”,也是“心有余而力不足”。于是,忍氣吞聲方為上策。
在文中,稱項(xiàng)羽,一連幾次“將軍”,稱自己,口口聲聲“臣下”,甜言蜜語,一副小人嘴臉。
對(duì)張良,用尊稱,是為了問計(jì),是為了活命;對(duì)項(xiàng)羽,用尊稱,貶自己,是抓住項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)的心理,摧垮其思想防線。不一樣的人,不一樣的稱謂,可謂八面玲瓏,圓滑之極。
2.通假字。
3.古今異義。
財(cái)物無所取,婦女無所幸(“……無所……,……無所……”,“即……沒有被……,……沒有被……”其中“無所”還能夠換作“有所”)
孰與君少長(zhǎng)(“……孰與……”,表選取問的句式,可譯作“……比較……哪一個(gè)……”)
何辭為(“何……為”,表反問的句式,可譯作“為什么……呢”,“為”是語氣詞)
1.熟讀課文,掌握相關(guān)文言知識(shí);
2.課后了解楚漢爭(zhēng)霸,從中汲取古人智慧。
[教學(xué)目的]
1、了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過,認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。
2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過人物的語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
[教學(xué)設(shè)想]
1、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫人的敘文處理,以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn),可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。
2、課文篇幅較長(zhǎng),閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
1、板書并朗誦(或由學(xué)生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡(jiǎn)析《核下歌》,介紹時(shí)代背景、引入新課。
2)項(xiàng)羽起兵及秦動(dòng)機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別
3)他迷信武力,始終沒有也不可能認(rèn)識(shí)自己敗北的教訓(xùn)?!皶r(shí)不”,自刎之前,他仰天長(zhǎng)嘆:“此天亡我,非我戰(zhàn)之罪也”。
楚漢之爭(zhēng)概況簡(jiǎn)介:前210月,劉邦入關(guān),降秦王子?jì)?,還軍霸上;12月項(xiàng)羽破關(guān)而入,劉、項(xiàng)在鴻門會(huì)面,雙方斗爭(zhēng)開始。次年春,項(xiàng)羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會(huì),封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后,積極準(zhǔn)備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進(jìn)攻項(xiàng)羽,曾多次被項(xiàng)羽打敗,到前2秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量。項(xiàng)羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚?!倍s后,項(xiàng)羽東歸,劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時(shí)機(jī)消滅項(xiàng)羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項(xiàng)羽于垓下(今安徽靈壁南)。項(xiàng)羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
1、指名朗讀課文,正音:
“王(wang)關(guān)中”“說(shui)項(xiàng)羽”“美姬(ji)”
2、解釋重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:
“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用,讀第四聲。
“成五采”、“為(Wei)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文:
①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀士、他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌、“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
②項(xiàng)羽接獲曹無傷的密報(bào)、當(dāng)即“大怒”,這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說說其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項(xiàng)羽豈能容忍?再說個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若人“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來就是那么一個(gè)火爆漢子。
第二段:
1、教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:
古今異義:
“他盜出入與非常也?!薄氨I”,竊賊;“非?!?,指意外事故?!?/p>
固不如也?!薄肮獭保緛?。
通假字:
“具以事告”,“具”通“俱”、
“要項(xiàng)伯”,“要”,通“邀”
“毋內(nèi)諸侯”,“內(nèi)”通“納”
“不敢倍德”,“倍”通“背”
“不可不蚤自來謝項(xiàng)王”,“蚤”通“早”。
詞類活用:
“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動(dòng)詞用,意為與……交好(友善)。
“臣活之”,“活”,使動(dòng)用法,使……活。
“籍吏民,封府庫(kù)”,“籍”,名詞作動(dòng)調(diào)用,編造名冊(cè)。
“不義也”,“義”,名詞作動(dòng)詞用,合于義。
特殊句式:
“具告以事”即“以事具告”,狀語后置?!芭c俱去”、“毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語省略?!罢l為大王為此計(jì)者?”疑問句,主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語,“者”助詞“的”。2、討論課文內(nèi)容,提問:
①課文第二段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?
提示:第一件事“項(xiàng)伯夜訪”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通,不但“兄事之”,“更奉酒為壽、約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。(“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開來說)“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。
②張良說:“沛公今事有急,亡去不義。”項(xiàng)伯則說:“今人有大功而擊之,不義也?!闭?qǐng)聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋,我們應(yīng)當(dāng)如何看待?
提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”。《禮記中庸》說:“義者宜也?!表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋:“行而宜之謂之,義?!币簿褪钦f,人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”,反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密,項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護(hù)主等等,都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”??梢姟傲x”是相對(duì)的,如同“骨氣”一樣,不同的時(shí)代,不同的階級(jí),道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則
3、學(xué)生自讀課文一、二兩段,教師行間巡視,釋疑解難。
小結(jié):課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開,并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。
1、自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文:
若入前為壽,壽畢,請(qǐng)以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。
軍中無以為樂,請(qǐng)以劍舞。
項(xiàng)泊亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。
此迫矣,臣請(qǐng)入,與之同命。
殺人如不能舉,刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此,未有封侯之賞……
2、用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭(zhēng)。
3、思考下列問題:
①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么?試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良?
一、復(fù)習(xí)舊課,檢查預(yù)習(xí)情況:
1、提問:在楚王即將來犯萬分危急的形勢(shì)廠,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯,言沛公不敢背……也”、這是為什么?
客何為者(何為:為何,干什么;者,代詞,“何為”前面省略了判斷詞。)
1、指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代本段的事件。
第一件事“劉邦謝罪”,第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴,第三件事“范增舉i”,第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。
提示:并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱,更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯(cuò),更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)
3、提問:項(xiàng)羽“留沛公與飲”,終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕?!傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽,要他下令除掉劉邦,項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項(xiàng)羽的支持,而項(xiàng)伯又出面援救,終于不了了之。
4、提問:“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語?
提示:“項(xiàng)王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢(shì)再度緊張起來,從而引出了“樊哈闖帳”,故事推向高潮。
成語是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
1、指名試講課文,師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文,力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問:“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)
提示:課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫:“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢(shì),急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而嘆之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
外貌描寫:“瞑目視項(xiàng)工”,頭發(fā)上指,目眺盡裂”,著墨不多,卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲,既襯托了項(xiàng)羽、劉邦,更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系,劉邦信而用之,項(xiàng)羽感其“義”,贊其“勇”,賜酒、賜意、賜坐,張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”,一切全由張良策劃,讀來絕無喧賓奪主之感。
4、提問:有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣,“僅是語句上稍有變化而已”,對(duì)不對(duì)?如有區(qū)別,區(qū)別在哪里?為什么會(huì)有這樣的區(qū)別?
提示:兩人講話中心大體一樣,但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦在于辯解,強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”,樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”,首先申明自己“死且不避”,繼而陳述秦王“殺人如不能舉,刑人如恐不勝,天下皆叛之”,暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先,沛公雖然先人咸陽(yáng),卻又“還軍霸上,以待大王來”,言沛公“勞苦功高”,責(zé)項(xiàng)羽“聽細(xì)說欲”。從策略上看,“以攻為守”。
5、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。
1、自讀課文五、六兩段,疏通文字。
一、復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課:
“殺人如不能舉、刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個(gè)字來概括?(“忍”)
范增對(duì)項(xiàng)莊說:“君王為人不忍”,他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是“為人不忍”嗎?公開場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。
二、讀講課文五、六兩段:
1、指名試講課文,糾正誤讀誤釋:
“人方為刀俎,我為魚肉”:成語,意思是別人掌握生殺大權(quán),自己處于被宰割的地位。
“沛公不勝格構(gòu)?!保◤V不勝相構(gòu)”,指酒醉,以“拒構(gòu)”借代酒水。)
“再拜獻(xiàn)大王足一F。”(再拜,兩次行禮,表示敬重;“足下”,古代敬詞,用來指稱對(duì)方。)
“豎子不足與謀?!保ā柏Q子”,古代罵人的話,小子,沒出息的東西。)
2、提問:劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?
提示:一是留下張良代為辭謝,一是放棄車騎、只身獨(dú)騎,只帶四個(gè)親信隨從,一是叮囑張良,待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排,目的在于盡快脫離虎口,擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。(從小路走,目的也在此。)
信武力:兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山,后患無窮,同時(shí)也為自己的意見未被采納,精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工?!啊弥亍?,而且“拔劍撞而破之”,更大罵“豎子不足與謀”,可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束,“立誅殺曹無傷”則是對(duì)開頭“告密”的交代,是尾聲。
三、討論分析人物形象,加深對(duì)課文的理解,學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法:
1、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物?他們?cè)凇傍欓T宴”中處于什么地位?
提示:張良是劉邦的主要謀士,他多謀善斷,精通韜略,臨變不驚,處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”,以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項(xiàng)伯,欺騙楚王,終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署,周密的準(zhǔn)備,從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。項(xiàng)莊舞劍,張良出,樊噲急問:“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責(zé)備項(xiàng)羽,口徑一致,由辯解進(jìn)而反法,則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備,一方無備,結(jié)局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候,很不策略,但并不明確否定,只是問了一句:“誰為大王為此計(jì)者?”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗,也只是委婉地探詢:“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎?”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信,張良卻仍然處處留心,始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵??梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。
范增是項(xiàng)羽的主要謀士,項(xiàng)羽稱為“亞父”,可見其地位不同尋常。他的政治觀察力,他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦;“急擊勿失”,他在席上“數(shù)目項(xiàng)王,舉玉i以示之者三”,要項(xiàng)羽“按既定方針辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍,已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響,但他既不知人,也不知己,這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。
“鴻門宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變,兩人舉足輕重,可謂關(guān)鍵人物。但是,兩人畢竟只是謀臣,唱主角的是雙方的決策者,是項(xiàng)羽和劉邦。
2、項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么?對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)?
提示。缺乏政治遠(yuǎn)見,一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。
項(xiàng)伯說,“今人有大功而擊之,不義也”,他就立即改變了“擊沛公軍”的主張,樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣,此亡秦之續(xù)也”,雖然語言尖銳,他卻“未有以應(yīng)”??梢娝m然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì),心理上卻不堪一擊。他欲得天下,又圖虛名,既準(zhǔn)備推翻懷王之約,又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計(jì),反映了他的剛愎自用,迷信武力,而根本原因則在于心理上的脆弱。
作為楚國(guó)貴族的后裔,項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤,甚至有不可饒恕之處,這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻(xiàn),他性格上也有某些閃光點(diǎn),不用陰謀等等,應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法
1、試以樊噲為例,說說作者是怎樣刻畫人物的,
①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)?
②從哪些方面描寫?
③濃墨重彩寫樊噲有無必要,為什么?
提示:第二課時(shí)對(duì)樊噲已作了具體分析,這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。
2、以項(xiàng)羽、范增對(duì)張良獻(xiàn)禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對(duì)比方法寫人的技巧。
提示:著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對(duì)比、映襯手法。(略)。
2、作者的英雄史觀:文章對(duì)劉邦雖有貶抑,更多的卻是頌揚(yáng),對(duì)項(xiàng)羽也頗多同情,尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀(jì)”,其英雄史觀顯而易見。當(dāng)然,我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點(diǎn)。六、布置作業(yè):
1、完成“思考和練習(xí)”第五題。
2、以《鴻門宴》中的XX”為題,寫一篇短評(píng)(題目可另擬)。
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