想北平課件合集

教案課件是教師教學(xué)工作的重要組成部分，每位老師都應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備教案課件。在教案中，教師需要注重教育的系統(tǒng)性和連貫性，以確保教學(xué)內(nèi)容的有序展開和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為了更好地了解“想北平課件”的內(nèi)容，我們?yōu)槟峁┝艘环萑娼榻B，請將這篇文章加入您的收藏夾中！

想北平課件 篇1

教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生體會老舍對北平的愛，并激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的愛；讓學(xué)生理解對比、類比的表現(xiàn)手法和以小見大的選材方法的作用；品味本文平實(shí)生動的語言，想北平教案、課件、說課稿、教學(xué)反思(陳林芳)。

一、導(dǎo)入：故鄉(xiāng)是哺育我們成長的沃土，故鄉(xiāng)是寄托我們靈魂的巢穴。當(dāng)你身在故鄉(xiāng)時，你正被幸福所包圍；當(dāng)你漂泊他鄉(xiāng)時，你將被鄉(xiāng)愁所纏繞。今天，讓我們走進(jìn)老舍，去體會老舍對故鄉(xiāng)的摯愛深情。

老舍，北京人，滿族，現(xiàn)代作家，原名舒慶春,字舍予。

老舍的作品大都取材于市民生活，為中國現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚，所運(yùn)用的群眾口語，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。優(yōu)秀長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。解放后，以話劇《龍須溝》獲得了“人民藝術(shù)家”的光榮稱號。

老舍一生寫下了約800萬字的作品，以長篇小說和話劇著稱于世。描寫北平生活的長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》是他的代表作。他關(guān)注平民，關(guān)注底層，曾因創(chuàng)作話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”的光榮稱號，但他話劇創(chuàng)作的最高成就還是《茶館》。他的作品被翻譯成20多種文字，以其獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族特色在世界上廣為流傳，使之成為世界性的大作家。

本文是作者于1936年在山東濟(jì)南時寫下的一篇散文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。

四、讀準(zhǔn)字音：

廿七(niàn)黏合(nián)什剎海(shíchà)僻靜(pì)韭菜(jiǔ)菜圃(pǔ)

本文可分成幾個部分？

1、第1-3段的中心意思是什么？

2、怎樣理解作者“愛北平而說不出”？

3、作者用了什么方法來形容這種愛？

明確：運(yùn)用了類比的方法，把愛北平與愛母親作類比。

1、第4段說了北平什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么寫法？

對比，巴黎太熱鬧、太空曠與北平有邊際、動中有靜形成對比。

2、第5段講了北平什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么寫法？

類比，把巴黎布置勻調(diào)還差點(diǎn)兒跟北平布置勻調(diào)作類比。

3、第6段講了北平什么特點(diǎn)？“美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”運(yùn)用了什么修辭手法？

4、第7段講了北平什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么寫法？

對比，把北平緊連著園林、菜圃與農(nóng)村跟倫敦的工廠成天冒煙作對比，教案《想北平教案、課件、說課稿、教學(xué)反思(陳林芳)》。

北京的名勝古跡有哪些？

示例：故宮、天壇、地壇、圓明園、頤和園、北海公園、潭柘寺、香山、天安門、八達(dá)嶺長城等。（演示圖片）

5、北平可寫的東西很多，但老舍為什么要選擇日常生活中的事物和畫面來寫呢？

明確：老舍運(yùn)用了以小見大的寫法，選擇普通市民熟悉的事物來寫，表達(dá)了北平的普通百姓熱愛北平的感情，讓讀者體味北京人那種特殊的文化心態(tài)，感受有著悠久古老積淀的真實(shí)的北京。

本文的結(jié)尾好在哪里？

明確：與前文“落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來”相照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。YJs21.CoM

表達(dá)了作者憂慮國家、思念家鄉(xiāng)之情。（本文寫于1936年，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”成立，表明華北危急，北京危急。結(jié)尾段充滿了民族憂患意識。）

七、結(jié)束語：讓我們聆聽李谷一演唱的我還是最愛我的北京，寄托對北京的愛，對家鄉(xiāng)的愛吧！播放歌曲我最愛的還是北京

想北平課件 篇2

1、導(dǎo)語：人往往會對同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達(dá)的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。

2、整體感知，美讀課文

美讀全文，初步把握作者的思想感情

3、研習(xí)課文——導(dǎo)問法

（1）閱讀思考，想想作者對“北平”的感情可以用怎樣的一個字來概括？

學(xué)生可能出現(xiàn)的問答：“想”和“愛”。

教師點(diǎn)評明確：“想”字更好。

理由：寫此文時，作者身在青島，所以作者寫時已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真想念北平??！”

（2）文中作者兩次提到“這個愛是要說而說不出的”，“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛”，這是否和文意相違背了？為什么？

明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為濃厚太為強(qiáng)烈，以至于反而不知說從何說起，猶如舒婷所說的縱使我心中有一個汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。

（3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的？

A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。

B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散

C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達(dá)對北平的愛

比較結(jié)論：

①北平“熱鬧”，但北平“動中有靜”

② 北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風(fēng)景”

③ 北平花多菜多果子多，更貼近自然

（4）作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，這種從細(xì)微處著眼來體物抒情的寫法叫什么？

教師明確： 以小見大。

（5）小結(jié)全文：寫文章表達(dá)感情時，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實(shí)的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細(xì)流同樣也能打動人心，所以，我們平時在寫作時也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。

4、 拓展訓(xùn)練——比較法

（1）學(xué)習(xí)新課文，但同時也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，時時進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。

（2）自由討論已學(xué)過的三篇課文，比較它們的異同點(diǎn)。

（3）可能出現(xiàn)的情況：

A、相同點(diǎn)（容易回答）：對北京深沉的“愛”；以小見大的手法

B、不同點(diǎn)（較難回答）：物象選擇

感情側(cè)重點(diǎn)

表現(xiàn)手法

表達(dá)方式

（討論時教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)提示）

（4）教師點(diǎn)評歸納并適當(dāng)總結(jié)：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。

5、 創(chuàng)新思維訓(xùn)練

（1）研讀課文，借鑒本文的寫作手法。

（2）以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題，當(dāng)堂訓(xùn)練，寫一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。

導(dǎo)入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水，美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學(xué)的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們在此的許多同學(xué)內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當(dāng)我們疾步于霧靄之中時被摧醒，也或許在傍晚當(dāng)我們漫步于落葉之下時被驚動。那么，今天，請大家就借此大好機(jī)會盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！

想北平課件 篇3

一位著名服裝設(shè)計師曾說過一個有趣的觀點(diǎn)，他說他最喜歡為那些身材稍有不足的女子設(shè)計服裝，因?yàn)樗脑O(shè)計如果讓她們顯得完美，他就特別有成就感，而本身就完美的女子就不同了，設(shè)計時就怕顯不出她的完美和個性……今天面對老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)“京派”作家的典型代表的老舍來寫北平，多少有些讓人望而生畏 …… 一．說教材 本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。 第三冊中的散文更側(cè)重于文學(xué)性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味。 本文最大的特點(diǎn)就是老舍對北平的獨(dú)特的深情，文中自然流露的強(qiáng)烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。 基于這一點(diǎn)，本文的教學(xué)目標(biāo)定為： 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛： 知識目標(biāo)：課文中如何用襯托來體現(xiàn)對北平的感情； 能力目標(biāo)：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識； 教學(xué)重點(diǎn)： 1．???作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性； 2．???如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處； 教學(xué)難點(diǎn)： 如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？ 二．教法、學(xué)法 散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗(yàn)教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)；而要體驗(yàn)作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語言美，在教和學(xué)的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的最佳途徑；教和學(xué)的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者；在教學(xué)過程中，多用討論，加強(qiáng)生生互動。主要手段可概括為： 體驗(yàn)性默讀 “知人論世” 多形式朗讀 用原句解讀 討論互動 三．教學(xué)過程 布置預(yù)習(xí)： 課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)？作者認(rèn)為北平好在哪里？ 1．導(dǎo)入： “有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達(dá)夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進(jìn)另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。 2．處讀課文，解決“寫什么”的問題 檢查預(yù)習(xí)提出的問題：“課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)？作者認(rèn)為北平好在哪里？” 第一問較為直觀淺顯，學(xué)生較容易回答，可個別提問。 4-6節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)。 一生朗讀這一部分，其他同學(xué)思考預(yù)習(xí)第二問。根據(jù)學(xué)生朗讀情況，糾音，受方言影響，學(xué)生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現(xiàn)情味，不容忽視。 學(xué)生講，教師板書：????????????????安靜閑雅????????? 寫?什?么????????布局合理 （4-6節(jié)）????????????????? ????貼近自然????????????????????????????????????????????????????????? 3．研讀課文4-6節(jié)，回答“怎樣寫”的問題 襯托手法 （厚此薄彼，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法） 巴黎熱鬧????北平安靜 巴黎的布局“比上北平還差點(diǎn)事兒” 美國的橘子???北京的玉李 4．?回答“為什么會這么寫”的問題 設(shè)計討論題： （1）你覺得老舍偏心嗎？（導(dǎo)向作者表達(dá)上的主觀性） 知道學(xué)生找文中的字詞句來證明老舍的“偏心” “據(jù)我看”、“比上北平還差點(diǎn)事兒”、“在我的經(jīng)驗(yàn)中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。 你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”？（稍停）集中在哪幾個段落可以看出來？（學(xué)生教容易找到，在課文的前三段中） 1-3節(jié)，正是作者的解釋。 集體朗讀這一部分。 學(xué)生討論老舍的“偏心” 學(xué)生自由發(fā)言： 子不嫌母丑（第二段中以母親作類比???較易答到） 物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）可否用作者文中的原話簡潔概括？ 因?yàn)檫@是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。 （2）課文還有另一個明顯的特點(diǎn)--選的景和物都是最最平常的，為什么獨(dú)選街道院落，小花小菜？（導(dǎo)向作者的平民主義） “草花兒”是強(qiáng)調(diào)它的普通； 菜中強(qiáng)調(diào)“帶泥點(diǎn)的韭菜”； “帶著白霜的”果子； 用文本來解讀作者的平民氣質(zhì)： “采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié)； “像我這樣一個貧寒的人……” 作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。 （引出作者介紹） 老舍，現(xiàn)代“京派”代表作家 《茶館》?以北京為背景的歷史畫卷，京味十足 《駱駝祥子》?關(guān)注平民，關(guān)注底層????因此老舍被稱為“人民藝術(shù)家” 5．???課堂小結(jié)： 老舍選取平凡細(xì)小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷 因?yàn)槠胀?，所以眾口咸宜；因?yàn)槿肭椋识腥酥辽睢? 給我們的寫作啟示： 普通事物入題，寫出自己的獨(dú)特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。 6．布置作業(yè)： 選取某一細(xì)小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩。字?jǐn)?shù)：300字附：板書????????????????????????????????????????????????????????????????想????北????平?????????????????????????????????????????????????????????老舍?????????????襯??????安靜閑適????????????????????布局合理?????????主觀色彩（“偏心”）?????????????托??????貼近自然???????????????????????????????????普通家常?????????平民色彩《想北平》說課稿華盛虹溪中學(xué)??????高玉婷一、說教材 《想北平》是高中語文第三冊讀本里的一篇文章，跟散文配套使用。目的在于讓學(xué)生能利用課本里散文的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課外其他讀物。作為一名要具有現(xiàn)代理念的語文老師，傳授給學(xué)生知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是傳授給學(xué)生能力方法。二、說教學(xué)目標(biāo) 高二學(xué)生到此階段應(yīng)該對散文有了一定的鑒賞能力，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，根據(jù)此篇文章的教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，制定如下目標(biāo)： 1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)： 2.能力訓(xùn)練目標(biāo)： A.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對情感、美感的把握 B.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)散文的方法：在不同的畫面中，在散的形中體味神韻三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 題目是“想北平”，同學(xué)們自然而然回想到怎樣想的？北平是怎樣的？為什么值得想？這就是同學(xué)們應(yīng)該把握的重點(diǎn)。四、說教法 顯示了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)特點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)，老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則。五、?說教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入 用一段小散文為學(xué)生營造一個思鄉(xiāng)的意境，可以讓同學(xué)們回憶有哪些文人曾抒寫過思鄉(xiāng)之情，更主要的是為了引出課題《想北平》，讓學(xué)生明確作者思念的是故土北平。 （二）作者及作品介紹 老舍先生我國著名文學(xué)大師，為我國現(xiàn)代文學(xué)作出的巨大貢獻(xiàn)是不可磨滅的。因此，了解其作品是必要的。可以增加學(xué)生的文學(xué)常識，知識量，讓學(xué)生在課外閱讀這些作品以提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)。 （三）朗讀并正音 選擇一段輕柔優(yōu)美的音樂配套，以增強(qiáng)學(xué)生對情感的把握。學(xué)生在聽老師讀的過程中自然而然的正了音，達(dá)到把握基礎(chǔ)知識的目的。 （四）設(shè)置“解題”這樣一個環(huán)境的目的有兩點(diǎn)： 1、“北平”二字可以讓學(xué)生明確作者的寫作對象決不是現(xiàn)在的北京，因?yàn)楸逼街荒苁窃诮夥徘盎蚋玫臅r間?才取此名，并結(jié)合課文注釋“寫于1926年”引出寫作背景。 2、“想北平”讓學(xué)生明確作者描繪的是一幅故都風(fēng)俗畫，為下文的“捕捉畫面”環(huán)節(jié)作鋪墊。此，了解其作品是必要的?？梢栽黾訉W(xué)生的文學(xué)常識，知識量，讓學(xué)生在課外閱讀這些作品以提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)。 （五）捕捉畫面 散文一般都通過寫景寫事寫畫面來抒發(fā)感情。這篇散文也不例外，通過描寫一幅北平風(fēng)俗畫來抒發(fā)了作者熱烈的思鄉(xiāng)情懷。 提問：描繪了哪樣一些畫面？ 1、首先提示：正文前提示中有這樣一句話：“于平淡細(xì)微處見絢麗動人的色彩”讓學(xué)生明確作者描繪的景物不是什么名勝古跡而是最尋常的.最平淡的事物： A、摸著老城墻。 B、坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓。 C、品味溫和的香片茶。 D、不擠不偏，處處有空的街景。 E、種滿花、菜、水果的院落 F、對北平知之不多，等于牛的一毛。 G、與北平血肉相連。 2、學(xué)生在找畫面的過程中很容易會找到前五幅畫面，對于后面的兩幅畫面老師應(yīng)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。并提問：為什么老師把后面兩種情景也歸于平淡細(xì)微見絢麗的畫面？這個問題在此學(xué)生設(shè)置一個懸念，放在“情感把握”這一環(huán)節(jié)之后再回答。 （六）情感把握???????這一環(huán)節(jié)的設(shè)置照應(yīng)了第五個環(huán)節(jié)，有景有畫面必有情感的生發(fā)。 1、提問：絢麗動人的色彩在此文中指什么？ 明確：動情帶淚的思念、眷念。 2、文中有許多直抒胸臆的語句，找出這些語句。 3、找出語句之后，學(xué)生自然而然會想到前面留下的問題： A、為什么“知之不多”卻能體現(xiàn)“絢麗動人”？ B、為什么“生在北平”也能“動情帶淚”？ 明確：作者熱烈的情懷是因?yàn)樾撵`與之契合，故都賜予他一切。綜上所述，作者熱烈的情懷都體現(xiàn)在平淡細(xì)微的事物，他心中最美的事物，不是名勝古跡，而是尋常的山水、草木、街景、院落。 至此，教學(xué)目標(biāo)里的能力訓(xùn)練目標(biāo)得到完成。 4、用文中的話概括這一特點(diǎn)，即文眼：每一小的事中有個我，我的每一思念中有個北平 形：每一小的事 神：思念 引出散文特點(diǎn)：形散神聚。 5、在此基礎(chǔ)上引出此文的寫作特點(diǎn)：平淡中見絢麗??????????????????????????????????????????????????????????閑雅中見熱烈????????至此，???教學(xué)難點(diǎn)在此得到突破。《想北平》說課稿華盛虹溪中學(xué) 呂小恩說教材 1、《想北平》是高中語文第三冊“讀本”中的一篇散文。“大綱”規(guī)定：散文的教學(xué)重點(diǎn)是總體把握思想內(nèi)容，體會作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語言。《想北平》一文，描繪了一幅由山水、草木、街景、院落組成的“都市風(fēng)俗畫”，抒發(fā)了一個羈旅異鄉(xiāng)的平民知識分子那份閑雅而熱烈的“鄉(xiāng)情”。 2、根據(jù)“大綱”要求與本文特點(diǎn)，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)： （1）理解本文思想內(nèi)容； （2）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法； （3）學(xué)習(xí)本文“對比”的手法；能力目標(biāo)： （1）“美讀”散文，品味本文“平民化的京味語言”； （2）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；情感目標(biāo)； 體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。 3、根據(jù)散文的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我將下列內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)： （1）????的思想內(nèi)容，體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”； （2）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；教學(xué)難點(diǎn)； （1）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法： （2）味本文“平民化的京味語言”；說教學(xué) 1、評價一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，我想有一點(diǎn)的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學(xué)習(xí)的“主體”。所以，我在課堂教學(xué)中設(shè)計教法如下： 重點(diǎn)的突出方法： （1）根據(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點(diǎn)，我打算讓學(xué)生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學(xué)法，完成重點(diǎn)（1）的教學(xué)； （2）在文章寫景部分（4DD7節(jié)），每一節(jié)都寫北平的一個特點(diǎn)（即安適、勻調(diào)、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心詞或中心句，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。我設(shè)計通過“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。這個過程體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。 難點(diǎn)的突破方法： （1）本文“以情馭景”的寫法是個教學(xué)難點(diǎn)，我計劃通過與《故都的秋》比較學(xué)習(xí)來突破。為什么要給學(xué)生比較點(diǎn)呢？這是防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性，也是教師“主導(dǎo)作用”的發(fā)揮。我給出比較點(diǎn)DD“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學(xué)生很容易總結(jié)出結(jié)論DD《故都的秋》“重寫景，融情于景”，本文“重抒情，以情馭景”。從而，體會本文“用動情的眼光看世界，于平淡細(xì)微處見絢麗動人的光彩”的特點(diǎn)。這個難點(diǎn)還要通過課外習(xí)作來鞏固。 （2）本文的語言品味與語言特色分析也是教學(xué)難點(diǎn)，我計劃讓學(xué)生通過“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。教師點(diǎn)撥兩點(diǎn)：A、《胡同文化》的“京味語言，例“蝦米皮熬白菜--嘿！”B、“人民藝術(shù)家”的稱號。 2、教具準(zhǔn)備： flash歌曲DD《前門情思DD大碗茶》 3、教時安排： 一課時 4、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入 “反饋教學(xué)法”的創(chuàng)始劉顯國老師說：“開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋。”我的導(dǎo)入用的是“情境教學(xué)法”。根據(jù)本文所表達(dá)的“鄉(xiāng)情”主題與“平民化的京味語言”，我用歌曲DD《前門情思DD大碗茶》來導(dǎo)入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。 （二）簡介作者 師生同步，突出DD老舍，原名舒慶春，字舍予。小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》，1950年因《龍須溝》的創(chuàng)作獲得“人民藝術(shù)家”的稱號。 （三）美讀全文 “讀好散文是學(xué)好散文的開始！”讀的過程就是學(xué)的過程，我打算運(yùn)用“教師范讀－學(xué)生個讀－齊讀”相結(jié)合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！ （四）理解與鑒賞文章 在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 在重點(diǎn)（1）的學(xué)習(xí)中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學(xué)生很容易認(rèn)定是后者。然后，讓學(xué)生畫出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。通過散文的“情語與景語”的自然過渡到重點(diǎn)（2）的學(xué)習(xí)--在分析北平”特征之中進(jìn)行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓(xùn)練。我在此會以第四節(jié)為例，分析其“安適”的特征，讓學(xué)生去用“遷移法”完成5－7節(jié)的分析。 在難點(diǎn)（1）的突破中，運(yùn)用“比較學(xué)習(xí)法”，老師給出比較點(diǎn)，學(xué)生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫法的特點(diǎn)。這一點(diǎn)，在下一難點(diǎn)--“品味平民化的京味語言”--的學(xué)習(xí)中會得到鞏固。在比較中，也會有許多學(xué)生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。突破難點(diǎn)（2）時，我放給學(xué)生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點(diǎn)撥。 （五）回顧課堂，布置課外作業(yè)： 作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字?jǐn)?shù)不限。教學(xué)效果估計 學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去學(xué)。老師可能講的不過癮，但學(xué)生學(xué)的一定很實(shí)在。用當(dāng)堂“美讀”與課后習(xí)作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學(xué)生印象深刻！

，您就出現(xiàn)在這里。

想北平課件 篇4

一、說教材

1、教材所處的地位：

《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學(xué)生知識面的有效途徑，也是培養(yǎng)他們感悟能力的好地方，所以我們在平時定要注意導(dǎo)讀。

2、教材分析：

《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當(dāng)時雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發(fā)的是一個平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達(dá)對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學(xué)過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

3、鑒于以上兩點(diǎn)，我設(shè)計我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

（1）教學(xué)目的：

A、知識目標(biāo)：

①美讀課文，體會作者對北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。

②比較學(xué)習(xí)《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處。

B、能力目標(biāo)：

研讀課文，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

C、情感目標(biāo)：

體會作者感情，激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)之情。

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

A、教學(xué)難點(diǎn)：

知識目標(biāo)①②，在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊知識，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點(diǎn)。

B、教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

二、說教法：

由于我所教班級的學(xué)生賞析能力欠佳，所以根據(jù)教育心理學(xué)的量力行原則，我所采取的教法如下：

（1）涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細(xì)細(xì)品味作者的那種細(xì)致而深沉的“愛”。

（2）導(dǎo)問法：即通過設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生的情思。

（3）比較法：比較閱讀三篇文章。

三、說學(xué)法：

通過《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對北京已不是很陌生，所以我在學(xué)法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。美讀欣賞：是用來把握和領(lǐng)會作者感情的。

鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。

研讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)本文的寫作手法，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。

四、說教學(xué)過程：

1、導(dǎo)語：人往往會對同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達(dá)的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。

2、整體感知，美讀課文

美讀全文，初步把握作者的思想感情。

3、研習(xí)課文——導(dǎo)問法

（1）閱讀思考，想想作者對“北平”的感情可以用怎樣的一個字來概括？學(xué)生可能出現(xiàn)的問答：“想”和“愛”。教師點(diǎn)評明確：“想”字更好。理由：寫此文時，作者身在青島，所以作者寫時已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真想念北平?。　?/p>

（2）文中作者兩次提到“這個愛是要說而說不出的”，“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛”，這是否和文意相違背了？為什么？明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為濃厚太為強(qiáng)烈，以至于反而不知說從何說起，猶如舒婷所說的縱使我心中有一個汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。

（3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的？

A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。

B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散

C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達(dá)對北平的愛

比較結(jié)論：①北平“熱鬧”，但北平“動中有靜”②北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風(fēng)景”③北平花多菜多果子多，更貼近自然。

（4）作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，這種從細(xì)微處著眼來體物抒情的寫法叫什么？

教師明確：以小見大。

（5）小結(jié)全文：寫文章表達(dá)感情時，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實(shí)的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細(xì)流同樣也能打動人心，所以，我們平時在寫作時也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。

4、拓展訓(xùn)練——比較法

（1）學(xué)習(xí)新課文，但同時也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，時時進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。

（2）自由討論已學(xué)過的三篇課文，比較它們的異同點(diǎn)。

（3）可能出現(xiàn)的情況：

A、相同點(diǎn)（容易回答）：對北京深沉的“愛”；以小見大的手法。

B、不同點(diǎn)（較難回答）：物象選擇、感情側(cè)重點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式（討論時教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)提示）

（4）教師點(diǎn)評歸納并適當(dāng)總結(jié)：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。

5、創(chuàng)新思維訓(xùn)練

（1）研讀課文，借鑒本文的寫作手法。

（2）以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題，當(dāng)堂訓(xùn)練，寫一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。

導(dǎo)入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水，美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學(xué)的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們在此的許多同學(xué)內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當(dāng)我們疾步于霧靄之中時被摧醒，也或許在傍晚當(dāng)我們漫步于落葉之下時被驚動。那么，今天，請大家就借此大好機(jī)會盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！

（3）如時間允許，當(dāng)堂展示優(yōu)秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。

想北平課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

①領(lǐng)悟文章的人文精神，體會濃厚的故鄉(xiāng)情。

③聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸，學(xué)會感受美。

師簡評：這首凄美幽遠(yuǎn)的思念故土的歌曲，觸動了每個游子的心弦，牽動了每個人的魂魄，思鄉(xiāng)是永恒的主題，我們也學(xué)過、聽過一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄拔蠢夏€鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。”

我們今天就來體會一下身在青島的老舍先生思鄉(xiāng)之情。（板書課題：想北平）

2、 師點(diǎn)評：飽含真摯的感情，熨帖著我們的心靈，美好的事物總能勾起人們的美好回憶，美妙的文章總能讓人們情不自已。

1、（緊接以上點(diǎn)評）例如以前深深感染過我們的《荷塘月色》、《故都的秋》，一篇寫了“頗不寧靜”的心，一篇寫了“清、靜、悲涼”的秋。

“頗不寧靜”、 “清、靜、悲涼”都是這兩篇文章的什么呢？―――文眼。

那么，本文的文眼是什么呢？

問：作者怎樣定義這個“愛”的？――“這個幾乎是要說而說不出的愛”

既是“說不出”，作者用了怎樣的類比來形容這種“愛”的？（用原文回答）

明確：老舍先生把對北平的愛比作對母親的愛（老舍的孝母之心在文壇中也是傳為佳話的），他因母親的歡心而笑，因母親身體不佳而欲落淚。母親牽動他的心神，對母親說不出的愛就在這笑、淚之中，作者用這一類比恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了他對故鄉(xiāng)北平的愛顯得那么不同尋常而又那么的深刻，從而“說也說不出”。

2、請同學(xué)們仔細(xì)閱讀“我之愛北平也近乎于這個……可是我說不出來！”

想想看，作者認(rèn)為北平與他是一種怎樣的關(guān)系？為什么？（用原文回答）

理由：北平“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。“我的最初的知識與印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”

――我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中有個北平，北平的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中有個我。

延伸：故鄉(xiāng)對我們來說何嘗不是這樣，我們每個人的記憶中，有故鄉(xiāng)的花草、樹木，人物、事件，而故鄉(xiāng)的花草、樹木甚至一處墻角，一塊磚瓦，都留存著我們的印記。留存著我們的激情、我們的歡笑、我們的悵惘。

㈠在下文，羈旅青島的老舍也想起了故鄉(xiāng)留給他的印記。

請①②③④組同學(xué)分別研究探討4、5、6段。（其他組同學(xué)如有見解，也可發(fā)表）

問題：每段中哪些語句體現(xiàn)了北平（環(huán)境、布局、物產(chǎn)）的哪種特點(diǎn)？

師交流、點(diǎn)評：（參考）①“假使讓我‘家住巴黎’……感到寂苦?！?/p>

家是溫馨的，巴黎作為家會感到寂寞、苦惱。因?yàn)橐础疤珪纭?，要么“太熱鬧”?！疤珪纭报D―寂寞；“太熱鬧”――苦惱。

②“使我能摸著――……像小兒安睡在搖籃里?！?/p>

用平平淡淡的語言描繪了城墻、水潭，水中蝌蚪，葦葉上的蜻蜓，卻營造出極濃的環(huán)境氛圍――安適。

③“北平也有熱鬧的地方……動中有靜?！?/p>

這句是講安適的北平中的熱鬧。若普通人寫，可能會寫××地方、××地方熱鬧，但全城會處于鬧和靜的和諧之中。但老舍寫來，卻以“太極拳”作比：太極拳，是套拳法，當(dāng)然有動，但從其姿勢、步法來看，又那么安閑、自在，實(shí)在是安靜的緊，這一特征與北京“靜”中的“鬧”，確是非常相似。這一比既簡潔又顯得味道無窮。

師交流、點(diǎn)評：（參考）“北平的好處不在處處設(shè)備得完全……使他們成為美景。”

倘若把北平面積縮減一半，而建筑還那么多。她還會那么美麗嗎？故宮三大殿還會在開闊中顯示出莊嚴(yán)氣勢嗎？北平的布置似乎懂得人們的心意，在該有美麗建筑的地方，就有；在該空的地方，就空；甚至在街上還能看到北山和西山。

師交流、點(diǎn)評：（參考）“果子有不少是由西山與北山來的……還不愧殺！”

兒化音中帶有很濃的京味，議論中帶著京味的俏皮、幽默，顯現(xiàn)出對北平物產(chǎn)的鐘愛，透射出了老舍對北平平民生活的眷戀，當(dāng)然也有一種民族自豪感。

小結(jié)：這樣的.北平，這樣的故鄉(xiāng)能不讓人眷戀，想念嗎？

㈡啟發(fā)研討：

1、《故都的秋》中除了自然景物外，還描繪了什么？《想北平》中有嗎？

《想北平》中增添人物描寫或保持原狀，你認(rèn)為哪一種更好？為什么？

參考：①增添效果好：如果有，你覺得應(yīng)是怎樣的人物。俗話說山美水美人更美，安靜自然可愛之中的北平，若有一兩位身著長袍馬褂的平民，更能體現(xiàn)北平的風(fēng)俗特點(diǎn)，也能在寧靜自然之中增添一些靈動色彩。突出作者既愛北平的自然，又愛北平的風(fēng)土人情，對北平無所排斥，無所挑剔的完全的愛。

②保持原狀好：本文雖然主要寫景狀物，但情感真摯熱烈而親切，營造一個“我的北平”，老舍個人心中的母親似的北平，純凈、簡潔的北平。

2、《故都的秋》與《想北平》內(nèi)容有無相似點(diǎn)，――隨處可見，平平凡凡的景物；這說明老舍先生和《故都的秋》中的郁達(dá)夫相同的――“平民意識”。

啟發(fā)：由此看來，散文的美未必都來自美景美物；主要在于有一顆感悟美的心，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大家聯(lián)想我們的家鄉(xiāng)，有沒有讓你動情的地方呢？，可自由發(fā)言，可寫一片段。（師舉例提示）

參考：①城里：坐在廣場上的草地中間，看著落日之下來來往往的行人、車輛，可以直至夜幕張開，視線模糊。

②城里：具有小城的優(yōu)點(diǎn)，無高樓，視野極闊，天空一碧萬頃之時，還可以看見江南的群山，綿延不絕；夜晚可仰望月中的斑點(diǎn)而不像大城市燈光遮蔽了月光。

農(nóng)村：村舍房屋更是被自然懷抱，放眼望去，也并不顯得空曠，因?yàn)橐粔K塊田，一株株樹，一方方池塘，總能跳進(jìn)我們的視野。

③城里：鮮花，只要你想，到處都會有，有院子的不消說；就是住樓房的，早晨起來，也能看見陽臺上的花草向你招手。

農(nóng)村：更是產(chǎn)花、產(chǎn)果的好地方，各種蔬果，應(yīng)有盡有。在污染嚴(yán)重的今天，你在農(nóng)村也會發(fā)現(xiàn)鮮嫩、純綠色的蔬果隨處可見。

五、課堂總結(jié)：對故鄉(xiāng)的依戀是人類共有的情感，老舍的故鄉(xiāng)思念深深地打動了我們，讓我們飽含深情地齊聲朗誦最后一段。如果若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉(xiāng)，請想一想故鄉(xiāng)，那時她會變得更美麗

想北平課件 篇6

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

個人化的記憶寫作，從平凡中見真情的私人寫作及其表達(dá)手法；

1、演講；點(diǎn)評，注意鼓勵和避免傷害。

2、激趣：

今天我們要學(xué)習(xí)的是老舍的《想北平》。北平是老舍的故鄉(xiāng)，在這篇散文中，老舍回憶了北平的一些事物，表達(dá)了自己對故鄉(xiāng)北平的熱愛。故鄉(xiāng)是每個人都無法回避的話題，的北京卷高考作文題就是以“北京的符號”為話題，寫一篇作文。我們今天套用一下，如果讓你寫我的故鄉(xiāng)寧波，你會怎么寫？給大家兩分鐘的時間，給自己的作文構(gòu)思取個題目，并說說你將從哪個角度來寫你的故鄉(xiāng)寧波，從這個角度進(jìn)去，你會寫些寧波的什么？

請學(xué)生談構(gòu)思，注意其立意角度及所寫的事物風(fēng)景等?？偨Y(jié)這些事物的特點(diǎn)，是否和個人的記憶

3、進(jìn)入課文：

剛才我們看了大家的一些構(gòu)思。（評價）我們來看大作家老舍是怎么來寫他的故鄉(xiāng)北平的。我們一起來看課文，看看老舍寫了些北平的什么東東，一二三四組分別看課文的四五六自然段，問題：作者提到了北平的哪些事物或哪些方面，北平的這些事物或這些方面都有什么特點(diǎn)，作者又是用什么手法把這些特點(diǎn)寫出來的。

在看課文前，我們先把一些字詞落實(shí)一下：

討教（tǎojiào）、什（shí）、剎（chà）海、葦（wěi）葉、辜（gū）負(fù)、菜圃（pǔ）、廿（niàn）、黏（nián）合、湍（tuān）流、揣（chuǎi）測、揣（chuāi）在懷里。

4、給學(xué)生五分鐘的時間思考。

①景物：長著紅酸棗的老城墻、積水灘、城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓、溫和的香片茶。

B、處處有自由空閑的空間；――直接敘述和描寫；

（3）第六段：

①景物：草花兒、牽牛、靠山竹、草茉莉、韭菜葉上的泥點(diǎn)、青菜攤子上的紅紅綠綠；果子、西山的沙果、海棠；北山的黑棗、柿子、帶著霜的玉李；

5、歸納總結(jié)：

問：作者寫到的景物有什么共同的質(zhì)感？和北平的各種標(biāo)志性建筑對比一下。

平凡，質(zhì)樸，接近日常生活，更能承載個人的記憶和情感。

引導(dǎo)到寫作的立意上來：

和老舍對比一下，自己構(gòu)思準(zhǔn)備寫的寧波有什么不同？你是從哪個角度切入從而展開寫作的？

明確老舍的角度：從日常生活中平凡的事物和景物入手。我們來看第一段，是如何考慮來寫這篇散文的？

北平太大，我知道的太少。

問：北京人都知道故宮，圓明園、地壇，為什么不寫這些？好像還有兩段文字沒有看，我們看看是不是可以從這兩段文字中找到這個問題的更多答案。

看第二三段：

我真愛北平，卻幾乎說不出來。幾乎說不出說明還是可以說出來的。如果口號式的說出來有沒有味道了？沒有了。文人總喜歡借景干什么？托物什么？猶抱琵琶半遮面。借景抒情，托物言志。那么什么景什么物能夠表達(dá)作者這種幾乎無法言說的愛呢？

大家回憶一下，最能夠承載我們悲歡離合的記憶是什么？

總是那些融入了我們深厚情感的日常生活中的事物。老舍在寫《想北平》的時候呢，也自然地想到了那些承載著他深厚情感的日常生活中的事物。這些事物已經(jīng)融入了老舍的血液，原文是怎么說的？

“我所愛的北平……我的每一個思念中有個北平，這只有說不出而已。”

“它在我的血里，……是這個北平城所賜給的?！?/p>

小結(jié)：所以什么老舍會選取這樣一些事物和景物來寫出他心中的北平，一是因?yàn)楸逼教?，他知道的太少。二是因?yàn)樗麗郾逼教睿驗(yàn)閻鄣蒙?，所以只有那些融入到他血液里的?xì)小的事物和景物才能承載他的情感，這樣的情感是最真切和深刻的。就像有同學(xué)感受到的，哪怕是母親的嘮叨也是那么的親切和溫馨。

插入講作者簡介等：

老舍為什么會這么愛北平阿，因?yàn)樗巧诒本╅L在北京的，他生于北京西城舒姓的'貧寒家庭，滿族，父親舒永壽清朝皇城護(hù)軍，正紅旗。母親馬氏，貧苦出生，正黃旗，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟(jì)南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。老舍著作的一大特點(diǎn)是，大部分是寫北京的。它們的“北京味兒”（即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運(yùn)、希望。）很濃。代表作有：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》等。全是寫北京的。

據(jù)統(tǒng)計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實(shí)地名。這種細(xì)節(jié)上的真實(shí)是老舍作品的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的顯著特點(diǎn)之一。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉(xiāng)。北京是老舍創(chuàng)作的源泉。所以我們在課文中看到的北平更多的是屬于平民的北平。因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號。

（老舍原名舒慶春，字舍予。因?yàn)樗瞪牡诙欤?月4日）正當(dāng)“立春”。老舍是他的筆名。）

插入講私人寫作：

我們知道，老舍是一個文學(xué)大家，他所選取的借以表達(dá)他對北平的情感的卻都是一些普普通通的非常生活化的細(xì)小事物，從這里我們可以學(xué)習(xí)一下這樣的寫作手法。作家方方在《我寫小說：從內(nèi)心出發(fā)》這樣文章里提到，文學(xué)這個東西最重要的是你內(nèi)心流淌的東西和你借以表達(dá)內(nèi)心的外在形式是不是想符合。也就是沈從文先生所說的貼切，你所選用的意向所具有的特點(diǎn)正好和你的情感要相吻合。老舍在寫《想北平》的時候他就發(fā)現(xiàn)，和他那種對北平的無法言說的愛相吻合的意象，也就是事物和景物不是宏偉的故宮，不是滄桑的圓明園，而是他每天都會浸泡在其中的日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如果讓我回首在大學(xué)里的往事，我會想起想思路上西風(fēng)漫卷起的落葉，會想起初陽湖畔那些靜靜的立在早晨的睡眠，會想起在雨中散步時突然有人為我撐起了一片天空。而那些震天響的搖滾之夜，那些漫長又漫長的大會小會，我都已經(jīng)不再記得了。那些令我們哭令我們笑的往往是一個個細(xì)小的瞬間。

老舍在文章的末尾寫道：好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！所謂大音希聲，大象無形，情到深處只有人自知。老舍說，言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來。所以他說要落淚了。還有一個原因是：這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時不在北京。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，愛國之情溢于言表。

想北平課件 篇7

1、 教材所處的地位：

高中語文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生審美情趣，提高文學(xué)品位，進(jìn)而提高和培養(yǎng)他們的寫作能力。設(shè)置選修教材則是拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)感悟能力的有效途徑，

《動人的北平》是高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內(nèi)容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現(xiàn)實(shí)情景展現(xiàn)在讀者面前。文章富有認(rèn)識價值，審美價值和教育意義，教人學(xué)會思考、學(xué)會體驗(yàn)心靈。

2、教材分析：

本文之所以被選作精讀課文，是因?yàn)榱终Z堂被稱為中國現(xiàn)代文學(xué)史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風(fēng)創(chuàng)作出了具有獨(dú)特格調(diào)的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇?。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調(diào)寫世上的人和事，表達(dá)著對人生的熱愛。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現(xiàn)出來，具有良好的審美效果。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是品味散文濃重的感情，體會含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術(shù)特性，從而使學(xué)生學(xué)會閱讀散文。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會散文抒情寫意的獨(dú)特性，探究散文形與神的關(guān)系。在這冊課本散文單元之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、鑒賞了現(xiàn)代詩歌，對文章中表達(dá)作者感情的語句已經(jīng)比較敏感，并能夠用較精確的語言表達(dá)出對內(nèi)容的獨(dú)特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續(xù)了詩歌的細(xì)膩含蓄的語言風(fēng)格，所以，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會作者抒情寫意語言的閑適優(yōu)雅的獨(dú)特風(fēng)格，探究散文內(nèi)容中形與神的有機(jī)融合。

教學(xué)重點(diǎn)是對散文中用抒情語言所表達(dá)出的情感和內(nèi)涵的鑒賞。

教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)會、探究形與神之間的散與聚的關(guān)系。并練習(xí)寫作語段體會。

2、教材處理：

（1）根據(jù)文本感情先行易于把握的特點(diǎn)，通過“美讀”賞析完成對全文感情的體會，對語言整體風(fēng)格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進(jìn)北平。在賞析過程中提高學(xué)生基本語文素養(yǎng)。

（2）寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。采用教師示范法，學(xué)生遷移模仿，提高學(xué)生誦讀--領(lǐng)悟--分析--歸納能力，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線三主原則。

（3）畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。

（4）用美術(shù)中的散點(diǎn)透視方式直觀理解形散神聚的特點(diǎn)。

3、教學(xué)方法：新教材強(qiáng)調(diào)“重視積累，感情熏陶和培養(yǎng)語感”，而科學(xué)的方法可以提高效率，因此采用以下方法：

（1）誦讀法：大綱要求學(xué)生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀是教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音，語調(diào)，語速，體會作者的感情等，通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的氣質(zhì)，通過誦讀發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。

2、情境法：這種方法既有利于直接獲得感性知識，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

3、研討法。在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的研討，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

4、教學(xué)手段：多媒體。既便于學(xué)生直觀理解，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進(jìn)入角色。

1、馬克思說：藝術(shù)創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。我們就從美的生活開始。同時，開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走入文章。

導(dǎo)入：播放《北京歡迎你》的MTV，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫面中，走進(jìn)北京。，北京成了奧運(yùn)的符號，而福娃，鳥巢，水立方，又成了北京的符號。而當(dāng)北京還被稱為北平的時候，什么是它的符號呢？“動人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫面，走進(jìn)老北京。

2、簡單了解北京、北平名字的由來。

3、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來的古都北平的動人氣息。

你認(rèn)為北平的動人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。體會語言的閑適，淡雅的風(fēng)格

4、進(jìn)一步賞析，從內(nèi)容或語言表達(dá)包括句式修辭等方面賞析你選出的段落或語句。要求：口頭表達(dá)，條理清晰，用詞準(zhǔn)確，有文采。

A、自然風(fēng)光動人B、城市景象動人（珠玉之城）C、尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人D、平民百姓形象和他們的生活景象動人。E、整個北平的文化氣息（包括新舊共融的文化氣息）動人

從語言上歸納特點(diǎn)：

由教師舉一例加以分析。其余由學(xué)生自己找，自己分析語言特點(diǎn)，提高綜合鑒賞能力

A、北平好像一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。開篇第一句，以人物寫地方，以品格寫城市特點(diǎn)，是非常文學(xué)化的表述，充滿詩意。并且用寬懷大量，豪爽達(dá)觀寫城，開篇就將讀者領(lǐng)進(jìn)了一個獨(dú)具魅力的城市。

B、北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。形象性強(qiáng)，畫面感很強(qiáng)，語言節(jié)奏感也很強(qiáng)，如果分行排列就近似于詩了。

C、并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！?/p>

雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。

D、“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因?yàn)樗麄冊跐M清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練?！?/p>

這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。

抒情的語句，表達(dá)優(yōu)雅的情懷。

細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感。

多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。

四、語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在運(yùn)用工具的同時，更需要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，因此設(shè)置拓展探究：

1、為什么在當(dāng)時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢？（學(xué)生討論作答，教師總結(jié)）

2、我們在生活中是不是也能發(fā)現(xiàn)美呢？懂得有愛才有美麗。

將文學(xué)與生活融合在一起，引發(fā)思考，表現(xiàn)文學(xué)的教育、認(rèn)識的作用。

五、借助圖片進(jìn)一步了解北平的動人。喚起學(xué)生共鳴。

1、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為了不教，課文作為一個例子，為學(xué)生開啟一扇通向更加絢麗多彩的文學(xué)殿堂的大門。在探究的過程中，很夠讓他們通過思考，一步步領(lǐng)略文學(xué)的神秘與迷人。因此采用合作探究的方式討論：

北平無論是歷史還是文化，都源遠(yuǎn)流長。林語堂筆下的北平，似乎散亂無序，面面俱到，好象什么都說到了，又什么都沒有說充分。如何理解這種寫法？說說全文的結(jié)構(gòu)，并提煉主題

結(jié)構(gòu)上采用了總分的結(jié)構(gòu)，第一段總體介紹北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具體闡述它的這幾個特點(diǎn)，行文脈絡(luò)清晰，北平城的動人之處描繪的多姿多彩。分別從自然的，文化的，生活的角度描繪了北平的動人之處。各部分各自獨(dú)立，雖然撒得開，但是處處緊扣“動人”特點(diǎn)來寫。宛如一幅幅畫面徐徐展開，讀者面前逐漸出凸顯出了一個繁華而閑適而淡雅的古城。。作者內(nèi)心中包含的對古城的無限熱愛在淡雅的筆觸中逐漸豐滿。文中有畫，文中有情。

這在繪畫中稱為散點(diǎn)透視。

2、 欣賞《清明上河圖》，直觀上將隨處皆細(xì)節(jié)隨處皆畫面隨處皆情感的特點(diǎn)進(jìn)一步理解。

運(yùn)用襯托的方式，在分析、思考的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，會使學(xué)生理解透徹，記憶長久。

3、 這幅長卷采用散點(diǎn)透視的構(gòu)圖方法，將繁雜的景物納入統(tǒng)一而富于變化的'畫面中。畫中人物500多，衣著不同，神情各異，其間穿插各種活動，通過對市俗生活的細(xì)致描繪，生動地再現(xiàn)了北宋汴京承平時期的繁榮景象。

4、 體會文章與畫面的切合點(diǎn)。畫面中，隨處皆細(xì)節(jié)，隨處皆圖畫。

總結(jié)：在每一幅精致的畫面中，都能絲絲縷縷地感受到作者的情感，所以這種情感就成了穿起項鏈的紅線。而那總能讓人回味無窮的故事仿佛永遠(yuǎn)閃耀著無限光芒的珍珠。一粒粒中都珍藏著一個個對古城熱愛的故事，一種種對古城熱愛的情懷。這就是散文寫作中所謂的“形散而神聚”

5、深入探究學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義：現(xiàn)在你眼中的北京是什么樣的？現(xiàn)在的北京更吸引你還是曾經(jīng)的北平更吸引你？

結(jié)合馬克思對中國的評價，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。

6、北平固然是美的，但是那不是我們的家園，如果要你說說鶴城的動人之處，你會想到些什么呢？請試著仿照《動人的北平》的語言表達(dá)形式來寫一寫?“動人的鶴城”，可以先寫幾個片斷，共同賞析。

五、板書設(shè)計：

想北平課件 篇8

教學(xué)目標(biāo) 1．反復(fù)研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉(xiāng)之情；

2．了解散文襯托手法，學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn) 1．作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性，體驗(yàn)作者的感情。

2．如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。

教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者從生活平凡小事中抒發(fā)真情的寫法。

“關(guān)于北京城，北京人和北京的文化，是一個極有魅力的、永遠(yuǎn)的話題。對于上年紀(jì)的北京人來說，老北京是一個年代久遠(yuǎn)的夢；對于五十歲以下的北京人來說，老北京是難猜難解的謎，對于漂泊海外的北京人來說，老北京是魂牽夢繞的家；對于我們來說，老北京也許只是一片空白?！睂仙醽碚f，老北京又是什么呢？

2、積累字音字形知識。

3、閱讀文章，思考老舍與北平的關(guān)系，作者為什么愛北平，并把對北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點(diǎn)？

4、交流課文點(diǎn)評。

課中探究：

1、體會最后一句話的深層含義。

2、老舍采用了什么表現(xiàn)手法去描寫、刻畫自己心中的'北平的“模樣”，結(jié)合課文內(nèi)容作具體分析。

3、老舍選取平凡細(xì)小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因?yàn)槠胀?，所以眾口皆宜；因?yàn)槿肭?，所以感人至深。請結(jié)合課文內(nèi)容，從素材選取和語言運(yùn)用兩個方面對此作出分析。

4、質(zhì)疑問難：有疑問才能真正有所得，請在文中所有有疑問處標(biāo)上問號，或?qū)懗瞿阏J(rèn)為最有價值的問題與同位、同組、全班討論：

四、拓展練習(xí)：你能選擇日常生活中平凡的小事或細(xì)小事物，以“想家就是……”開頭，寫三個以上的句子，表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情嗎？

想北平課件 篇9

導(dǎo)入：

有那么一段時間，出于中文系學(xué)生的“酸腐”，出于一種“咬文嚼字”的習(xí)慣，我曾非常固執(zhí)的把北京叫成北平，北京是繁華的，喧囂的交通，林立的建筑，而北平，則是沉靜的，樸實(shí)無華的，黑白的色調(diào)，青磚黛瓦的四合院，迂回曲折的胡同，蘿卜白菜臭豆腐，北平擁有一種神奇的誘惑力，特別是對于文人，北平獨(dú)特的氣質(zhì)讓無數(shù)的文人為之傾倒，迷戀，讓無數(shù)的文人為之神往眷戀，北平是一個承載著滄桑歷史蘊(yùn)含著深厚文化的名字，是引出人們淡淡鄉(xiāng)愁的文化符號，但這只是我的“咬文嚼字”，北平已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，我們只能觸摸著文字去感受北平，聆聽北平，北平畢竟不屬于我，我也并不能屬于北平，但是有一個作家只屬于北平，那就是老舍，有一座城市只屬于老舍，那就是北平，今天就讓我們觸摸著文字，走進(jìn)屬于北平的老舍，走進(jìn)屬于老舍的北平。

老舍先生，生于北京，長于北京，一生中67年中在北京度過42年，最后在北京去世，不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后是真正在北京度過的，不論是在倫敦，在濟(jì)南，在青島，在紐約，他都在寫北京，他想北京，他的心始終在北京，屬于北平的老舍，為北平留下了無數(shù)的文字，他的作品基本都是關(guān)于北平的。

長篇小說《駱駝祥子》、《離婚》，《四世同堂〉，《正紅旗下》，

中篇小說《月牙兒〉，《我這一輩子》，

因?yàn)橛辛吮逼?，才有了老舍的作品，北平成就了永遠(yuǎn)的人民藝術(shù)家，成就了永遠(yuǎn)的老舍先生

能不能把“想北平”改成“寫”北平？為什么？

明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃重的主觀情感，而“寫”可能只是客觀的描述，一個“想”字就暗示出作者不僅要描述北平，而且要把自己對北平的愛與讀者分享。

是啊，是想北平，不是寫北平，而且大家發(fā)現(xiàn)沒有？老舍先生不是一般的想念，而是“真”想，這個“真”字，在課文當(dāng)中出現(xiàn)了幾次-------“真愿“，”真愛“真想念。我想請一位同學(xué)回答我一下，為什么老舍先生要反復(fù)用了這個真字呢？

我們同學(xué)在什么樣的情況之下，會反復(fù)用這個真字？

不是不想，不是不愿，更不是不愛，對老舍來說，我們可愛的人民藝術(shù)家，深怕人們不相信他對北平的愛，深怕人們不能理解他對北平的愛，老舍先生就像一個孩子一樣，一次又一次卑微的向我們解釋著他對北平別樣的'情懷。讓人動容。我們一起把這幾個句子讀一下，----可是，我真愛北平；真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出對北平的俊偉；好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！

一個真愛北平的老舍，一個為了北平真愿成為詩人的老舍，一個真想念北平到落淚的老舍。

愛北平，想北平已經(jīng)要到落淚程度的老舍先生，有沒有說出他對北平的愛？他為什么如此摯愛北平？請一個學(xué)生讀二到三段，同學(xué)思考一個問題：老舍為什么如此摯愛北平？

老舍把北平比作母親，大家對母親的情感是怎樣的？雖然從第一節(jié)語文課開始我反復(fù)跟我們班的同學(xué)們說語文課要杜絕依據(jù)俗語，“只可意會不可言傳“，我們要把我們意會的說出來，但是情到深處，便什么也不能表達(dá)，老舍先生說，他只能用兩個動作來表示他內(nèi)心噴薄的情感--微笑和落淚，“言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來”，人民藝術(shù)家，能夠自由駕馭文字的老舍先生都尚且如此，都因?yàn)榍榈缴钐幎春拮约赫Z言的匱乏，表達(dá)的蒼白。而我們發(fā)現(xiàn)，老舍是真的用落淚在表現(xiàn)他對北平的情?感，我們再把最后一個句子讀一下--好，不說了，要落淚了，真想念北平阿!最平凡的對母親的愛，但是也最深刻的對母親的愛，最平凡的對北平的愛，也最深刻的對北平的愛。老舍是真的把北平當(dāng)作母親般的愛著，這讓我想到了他的去世，我到現(xiàn)在都很固執(zhí)的相信，雖然留給了后世很多遺憾，雖然至今想到老舍先生的離世我仍唏噓不已，但是我相信老舍先生走的時候是平靜的，甚至是安詳?shù)模鋵?shí)老舍的一生特別是因?yàn)闀r局的動蕩，他的境遇從來沒有好過，當(dāng)時在武漢，在湖南的時候老舍先生也遭受了磨難，但是卻沒有選擇在那里離開，而是讓他最愛的北平成為了他最終的歸宿，也許潛意識里，老舍把投入北海公園的湖面，當(dāng)成了重新回歸母親的懷抱，也許當(dāng)時也就只有北平的像母親懷抱般的湖水，才能撫平老舍先生千瘡百孔的心。想母親了，所以更想念北平，想北平了，所以更想念母親，母親與北平，占據(jù)了老舍心目中最重要的兩個位置。

剛才我們講到了屬于北平的老舍，講到了老舍與北京千絲萬縷的聯(lián)系，其實(shí)課文當(dāng)中還是有交待，交待了老舍先生與北平到底是怎樣的關(guān)系？學(xué)生用半分鐘的時間尋找，明確：我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方；他在我的血里，我的性格，與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給我的。

老舍愛北平，因?yàn)橄駩勰赣H一樣的情感，老舍愛北平，因?yàn)楸逼匠休d著他的歷史，北平有他永遠(yuǎn)都磨不去的回憶

其實(shí)所有的這些，所有的愛都源于一個原因----這是“我”的北平，這不是冰心的北平，不是郁達(dá)夫的北平，不是任何人的北平，這個北平只屬于老舍，這是只屬于老舍的北平

于是，當(dāng)我們明確了老舍的北平為何如此摯愛的原因以后，老舍開始發(fā)現(xiàn)它可以嘗試著把他內(nèi)心想說而說不來的語言，變成文字，于是老舍開始跟我們娓娓道來一個歷史中的北平，老舍愛北平的什么？在老舍先生的記憶中北平具有什么樣的特點(diǎn)？

動中有靜????中國人很講究以柔克剛，所以才有了中國武學(xué)正統(tǒng)--太極拳，也有了老舍心中永遠(yuǎn)的北平，這個北平不像巴黎，羅馬那么喧鬧，這個北平不需要咖啡和酒，溫潤的北平只需要一杯香片茶便夠了，只需要呷著香片茶在日暮淡去的時候，無所求也無可怕，北平是悠閑的，當(dāng)時郁達(dá)夫在《故都的秋》里也有類似的表達(dá)，“在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：

“可不是么？一層秋雨一層涼了！”“

我們仿佛就能看到老舍或者郁達(dá)夫還立在那里的橋頭，穿著青不單衣，咬著煙管，在雨后的橋頭，然后微嘆著互答?（學(xué)生表演）

貼近自然????老舍先生不玩古物，雖然他家當(dāng)時也是滿清的正紅旗和正黃旗，但是已經(jīng)是沒落的貴族，老舍先生喜歡養(yǎng)花養(yǎng)草，怎樣的一種自然“家家有院子，可以花不多的錢而種一院子的花，”“韭菜葉上還有泥點(diǎn)，”“水果進(jìn)了城還帶著一層白霜兒”

這就是“我的北平”這就是老舍的北平，老舍?的北平就是這么寧靜，就是這么悠閑，就是這么布局合理，就是這么貼近自然。

老舍愛北平，而且是真愛，老舍愛北平的這些特點(diǎn)，那么當(dāng)老舍在向我們展現(xiàn)北平的特點(diǎn)的時候，他是用了什么方法？--對比反襯

愛北平就像愛自己的母親一樣，愛北平就像愛另一個自己一樣，愛北平的閑靜，愛北平的布局，愛北平的泥點(diǎn)，一個誠實(shí)的愛著北平，卑微的愛著北平的老舍先生就這樣讓一個北平成為了我們恒久的回憶

也許北平并沒有那么美麗，也許北平并沒有寧靜，也許也許每個人都有這樣一份深深的、濃濃扯不斷的情感牽系，因著這種牽系，便含著笑含著淚縱容了自己那份偏執(zhí)的喜愛。

北平已經(jīng)遠(yuǎn)逝，成為了記憶中黑白的膠片，但北平又將成為永恒的珍寶，因?yàn)楸逼剿杂辛撕芏嗝篮玫那楦校逼降泥l(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁中的北平，老舍對北平的深沉的愛，像兒子對母親一樣，包含了眼淚和微笑。這種愛是完整的，與生懼來的，說不出的，有孩子般的驕傲與自豪，這些讓老舍想北平想得掉眼淚。1936年北平的特殊環(huán)境讓這份眼淚之中多了惦記、牽掛和擔(dān)憂。只因愛而痛，關(guān)心而亂，再來看標(biāo)題的“想”。這是“相”和“心”的結(jié)合，你中有我，我中有你，像聞一多說的“嘔出一顆心來，你在我心里。

想北平課件 篇10

《想北平》是老舍先生筆下一篇優(yōu)美的散文，其扎實(shí)的文字功底和濃厚的思鄉(xiāng)之情體現(xiàn)在每一句、每一字當(dāng)中，雖然篇幅短小，但文章中卻處處流露出身在青島、心在北平的那種動情帶淚的思鄉(xiāng)之情。作為一個土生土長的老北平人，老舍在他的筆下描寫了北平的那些事物？文中運(yùn)用了那些修辭手法？作者說他愛北平，但是又說不出來，為什么？老舍先生那一份難以割舍的情結(jié)又是如何體現(xiàn)出來的呢？

有一個地方，她就像我們內(nèi)心深處的一個夢一般神圣、純潔。她封存了我們童年美好的回憶，那里留有兒時稚嫩的笑臉。在這片神圣的土地上，無論我們是漂泊在外的孤獨(dú)游子,?還是功成名就的高官顯爵，她始終都在召喚著我們，呼喚著我們的乳名。她的名字叫故鄉(xiāng)。它是我們的根，是我們永遠(yuǎn)的港灣，是我們不離不棄的老母親。

（通過幻燈片或者一小段錄像資料介紹老北京城的建筑布局、人文生活環(huán)境、自然風(fēng)景，勾起學(xué)生對老北京的興趣，使學(xué)生對北京特色有感性認(rèn)識，讓更好地加深學(xué)生對課文的理解。同時，由住校生長期在學(xué)校居住導(dǎo)入想家，調(diào)動出一個在外求學(xué)的學(xué)子對家鄉(xiāng)的眷戀懷念，醞釀情感，燃起學(xué)生對家鄉(xiāng)的那一種渴望，達(dá)到情感基調(diào)一致，以便學(xué)生更好地理解

由于前面做的感情鋪墊，接下來選幾名學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，然后由教師做一下簡單的點(diǎn)評。需要注意的是北京方言中的兒化音，如：“差點(diǎn)事兒“”空兒”“白霜兒”等，把“京味兒”讀出來。其他學(xué)生思考以下問題：老舍的筆下描寫了北平的哪些事物？文中運(yùn)用了哪些修辭手法？作者說他愛北平，.但是又說不出來，為什么？老舍先生那一份難以割.舍的情結(jié)是如何體現(xiàn)出來的呢？

第一層講述“我的北平”。

該段統(tǒng)領(lǐng)全文，同時引出下文將要寫的內(nèi)容---“我的北平”。說明北平與“我的北平”之間的差別，“我的北平”算是北平的牛中一毛。“我的北平”僅僅是我所生活的北平，我所認(rèn)知的北平，以及用我所看到的北平來書寫我心中想念的北平。

通過對比以下幾句話我們可以很明顯地區(qū)分出“我的北平”與北平之間的界限“：設(shè)若讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至于害怕“”但要讓我把北平一一道來，我沒辦法“”以此類推，我所知道的那點(diǎn)只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。

第二層，寫我愛北平。

將自己對北平的愛比作對母親的愛，但是這份愛又是難以言表的，很難真真切切地表述出來。老舍曾說過：“我一生起碼有二十多位教師吧，但是我真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育?！笨梢姡仙釋δ赣H的愛比天還高、比海還遼闊。這種看似很平常的比擬，恰恰道出了作者對北平故都愛得深沉與真切，愛得沉穩(wěn)，更容易打動讀者的心。老舍先生所愛的是與他心靈所粘合的一段歷史，“……都積湊到一塊，每一件小事中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已?！庇纱丝梢钥闯?，這些東西已經(jīng)滲透到他的每一根神經(jīng)、每一個細(xì)胞中，作者沒有直接說有多么多么想念，文字里卻無處不流露出這一份深情，樸實(shí)的描寫平易近人?！罢嬖赋蔀樵娙耍岩磺泻寐牶每吹淖侄冀谧约旱男难?，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作為第三段的首句，表達(dá)了該段的意思。詩歌是傳達(dá)個人感情的一個很好的載體，可以傳達(dá)自己對家鄉(xiāng)的思念，可惜作者不能像詩人一般贊頌北平。作為小說家的他，為了自己心愛的北平，日日夜夜思念的北平，他愿意變成詩人，去歌頌、去贊美心中的北平，且引經(jīng)據(jù)典，通過杜鵑啼血的典故表現(xiàn)了自己

對北平極度的思念。

第三層，說出作者愛北平的理由。

通過與“歷史四大都城”的對比，重點(diǎn)突出北平的特點(diǎn)，北平的美，愛北平的理由和北平的與眾不同。倫敦、巴黎、羅馬中，巴黎更近似北平，但還是不如作者心中的北平。作者筆下的北平有多方面的特點(diǎn)：既復(fù)雜而又有邊際，具有動靜結(jié)合的特點(diǎn)；北平的建設(shè)、布置、生活環(huán)境顯得很自然，讓人覺得很舒適；書多、古物多，“花草”多且廉價；生活貼近自然，

給人采菊東籬下的悠然感，讓作者享福。

作者運(yùn)用對比的寫作手法，以他獨(dú)特的表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)自己對北平的愛。顯然，這種對比是有失公平的，老舍向我們袒露的是一種直接的、不矯揉造作的偏愛。用這種直白的偏愛來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)情，因?yàn)椤八谖业难铩?，北平留有他兒時記憶的溫存，所以他想念她，想得要落淚。

第七自然段作者以更貼近生活的筆調(diào)來寫花菜水果，這正好反映出人到了一定的年紀(jì)不圖求更多，只希望能夠安享晚年，享受天倫之樂的心理。如要寫北平，可寫的景物很多，但那時作者為什么唯獨(dú)只寫北京的老城墻、老胡同的院子和樹，以及滿院子廉價的花花草草？這體現(xiàn)了作者大處著眼、小處落筆、以小見大的寫作手法，只有那些融入到他的生活、他的血液里的小事物和景物才能載得起這么一份感情，這樣的深情才是最深刻和真切的。作者描述日常生活的果果菜菜，卻寫出如此親切、平易近人的文字，這樣的文字功底著實(shí)令人佩服。

最后一段以想念北平，想得落淚結(jié)束全文。

“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”簡簡單單一句話，升華主旨，點(diǎn)明主題，娓娓道來，給人一種信手拈來的感覺。這是情到深處，不能控制自己想念北平的感情，于是就此擱筆。文章以“想北平”為題，如果只是“寫”就會過于客觀，缺少了作者的感情色彩。而“想”卻有很大的不同，不僅點(diǎn)明了他與北京的親近，還有那無盡的愛與念，這正是作者想要表達(dá)的意思。寫北平重在平鋪直述，想北平重在思念，從文章的最后一段可以看出，作者并不僅是向讀者展示北平的事物，還要說出它在作者心中的地位。

文中作者常說自己愛北平，但是又說不出來，

為什么要這么表達(dá)呢？作者說不出來并不代表他不愛北平，只是愛得太深，無從說起。在人類情感的表述中，有的可以說，有的可以唱，但有的卻只能是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

最后，在學(xué)習(xí)該篇課文的時候，我們還要注意的藝術(shù)手法有：以小見大，表現(xiàn)思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，反映了一個文人的思維方式；運(yùn)用對比的手法烘托出北京的一草一木、一城一墻，景中含情，借景抒情。這些都是學(xué)生在寫作中可以借鑒的寫作手法。

想北平課件 篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉(xiāng)之情；

2、了解散文襯托手法，學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性，體驗(yàn)作者的感情。

2、如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。

教學(xué)方法：反復(fù)閱讀，用原句解讀，加強(qiáng)文本與自己的對話體驗(yàn)，增進(jìn)師生間、生生間的交流。

布置課前預(yù)習(xí)：你所了解的老舍；閱讀文章，思考老舍與北平的關(guān)系，作者為什么愛北平，并把對北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點(diǎn)？

3、在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進(jìn)行交流。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，結(jié)束了第三專題的第一板塊“古典的鄉(xiāng)愁”后，我們進(jìn)入了第二板塊的學(xué)習(xí)。今天我們要學(xué)的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經(jīng)結(jié)識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學(xué)們回顧一下以前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，請你談?wù)勀懔私獾睦仙帷?/p>

老舍（1899～1966），一位京味很濃的現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。19北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長和中學(xué)教員。1924年赴英國任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作，1926年加入文學(xué)研究會。1930年回國后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立，他被選為理事兼總務(wù)部主任，主持文協(xié)日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號。“_”初期因被迫害而棄世。老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

二、解題：

明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感?！皩憽笨赡苤皇强陀^的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平?！钡R上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的?！薄罢f不出”三個字，在兩段文字中四次出現(xiàn)，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。

2、“北平”。（學(xué)生研讀1—3節(jié)思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的“愛”？從1—3節(jié)中找出相關(guān)語句）

明確：是“我的北平”（第一節(jié)）；“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。”等（第二節(jié)）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！保ǖ谌?jié)）

1、“寫什么”

2、“怎樣寫”

巴黎的布局“比上北平還差點(diǎn)事兒”

（2）語言特點(diǎn)：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點(diǎn)事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊(yùn)含極其深刻思想的話語經(jīng)老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。

3、“為什么這樣寫”

明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機(jī)械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風(fēng)光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質(zhì)樸的言辭，用最能引人共鳴的表達(dá)方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點(diǎn)，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關(guān)系，表達(dá)“我的每一思念中有個北平”。

體會最后一句話的深層含義。

明確：這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時不在北京。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦

《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的'種種好處。如果只是機(jī)械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風(fēng)光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質(zhì)樸的言辭，用最能引人共鳴的表達(dá)方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點(diǎn)，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關(guān)系，表達(dá)“我的每一思念中有個北平”。

最后一句話的深層含義：

這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時不在北京。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

《想北平》老舍的散文有寫景、記人、抒情、說文、論事幾類，文中細(xì)節(jié)平凡，語言樸素直白?！断氡逼健肥抢仙嵯壬?936年山東濟(jì)南時寫下的一篇小品文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。作者抒寫了對這座文化古城的深情眷戀，一處景便滲出刻骨銘心的一縷情，他想“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作者描寫一景一物都想著讀者，盡力把自己的情感與讀者溝通，作者在文章中沒有鋪張夸飾北平的豐物美景，而是那么娓娓地敘談，就使那種眷戀故土的熱情感染著讀者，激起共鳴

《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題中“恒久的烙印”板塊，在此篇之前學(xué)過了“古典的鄉(xiāng)愁”“漂泊的旅人”等板塊，本文要著眼于讓學(xué)生領(lǐng)會故鄉(xiāng)施予每個人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實(shí)在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現(xiàn)出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會。在教法上著重文本研習(xí)，不妨充分利用對話欄，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行評點(diǎn)，選擇合適的問題，全班研習(xí)。

另外，本文前半部分寫自己對北平難以言傳的熱愛與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會；后半部分通過對比的方法寫出北平的特點(diǎn)，以此表達(dá)對北平的熱愛，學(xué)生易于領(lǐng)會，因此，授課時決定由后半部分入手，調(diào)整授課順序，讓學(xué)生更好的把握文本

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