沁園春雪課件集合

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？于是，小編為你收集整理了沁園春雪課件集合。請(qǐng)收藏好，以便下次再讀！

沁園春雪課件 篇1

一、導(dǎo)入。由《沁園春·雪》導(dǎo)入。

二、講授新課。

1、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。

2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。

詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。

而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。

3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。

4、簡(jiǎn)述這首詞的寫作背景。

這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)沙，同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。

4、賞析課文。

(1)上片

1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。

參考答案：平常的語(yǔ)序應(yīng)為“寒秋，(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象。

2)詩(shī)人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?

(見(jiàn)板書)]

3)從這些景物——即詞中的意象中，你體會(huì)到怎樣的意境?你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點(diǎn)?

參考答案：

a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。

b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。

c、選材典型。

d、語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。

“層”寫出了山的遠(yuǎn)近高低，“遍”寫出了范圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態(tài)，“爭(zhēng)”點(diǎn)出了千舟兌發(fā)的壯觀場(chǎng)面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚(yú)輕快自由的神態(tài)，

e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。

4)從“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。

(2)下片

1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?

(見(jiàn)板書)

2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?

參考答案：以天下為己任，英勇無(wú)畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì)。

3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向?

參考答案：決心改造舊中國(guó)的豪情壯志。

4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的暗答。

三、課堂小結(jié)：

《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情。

四、鞏固練習(xí)。

1、有感情朗讀全文，再次感受詩(shī)中的豪情壯志。

2、就本文的內(nèi)容或藝術(shù)技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。

3、背誦全文。

沁園春雪課件 篇2

1．以樂(lè)景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情。

2．對(duì)比手法的運(yùn)用。

詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。

3．極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

解決辦法

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。

2．補(bǔ)充古詩(shī)文（小說(shuō)、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。

3．精講必要的歷史知識(shí)。

沁園春雪課件 篇3

1、毛澤東的"獨(dú)立寒秋"

柳宗元的"獨(dú)釣寒江"

附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

——唐·柳宗元"江雪"

"江雪"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。"獨(dú)立寒秋"和"獨(dú)釣寒江"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。

2、毛澤東的"萬(wàn)山紅遍，層林盡染"

杜 牧的"霜葉紅于二月花"

附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

——唐·杜牧"山行"

二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的`火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的"山行"是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的"萬(wàn)山紅遍"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。

3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

沁園春雪課件 篇4

(一)導(dǎo)入新課

通過(guò)請(qǐng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的關(guān)于雪的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注到“雪”和“詩(shī)詞”上，為新課學(xué)習(xí)做了鋪墊，用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國(guó)北方壯麗雪景，心潮澎湃，過(guò)后便寫下了這首詞。這對(duì)學(xué)生理解文本情感有幫助。

(二)整體感知

首先，先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字通過(guò)這樣的一些問(wèn)題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)上闕進(jìn)行分層，這樣對(duì)篇章分解有助于學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文本的分析有了目的性更強(qiáng)的深入理解。

通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫，長(zhǎng)城、大河、山原，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思考前三句從哪個(gè)角度寫雪景?運(yùn)用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點(diǎn)?

用這樣的方式，一來(lái)學(xué)生可以明確每一層都有作者想表達(dá)的情感;二來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“作者是如何表達(dá)的”這個(gè)方面上來(lái)，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。

通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以得出，這三句總寫北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛?，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。

到了中間一層，學(xué)生需要關(guān)注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達(dá)的。在這里，有一個(gè)詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”，因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思考“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)關(guān)注到這種寫作現(xiàn)象，以及這種技巧的作用上來(lái);另外我還會(huì)以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑?這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考這一句中的寫作技巧。

通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥可以得出：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化?！把┥健币?、蜿蜒、高低起伏而說(shuō)“舞”，“高原”因雄偉浩大說(shuō)馳。化靜為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比!

請(qǐng)學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。

明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

這一部分是學(xué)生可以通過(guò)自己思考正確得出的部分，因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和合作精神，又加強(qiáng)了整個(gè)班級(jí)的參與度。

(四)延伸作業(yè)

通過(guò)回顧和提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請(qǐng)學(xué)生分組，照此思路對(duì)下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生可深刻理解詩(shī)歌分析的方法并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生以后詩(shī)歌鑒賞提供了行之有效的方法。

沁園春雪課件 篇5

1、1911年到1925，毛澤東曾在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作、和從事革命活動(dòng)。1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，“五卅運(yùn)動(dòng)”和“省港大罷工”相繼爆發(fā)，湖南、廣州等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)國(guó)民革命政府已經(jīng)正式成立。這年秋天，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲頭，潑墨揮毫，寫下震爍古今的《沁園春 長(zhǎng)沙》。

2、其實(shí)，毛澤東從一個(gè)農(nóng)家子弟成長(zhǎng)為中華民族的締造者，乃至是全世界矚目敬仰的一代偉人，早在他17歲的時(shí)候，一首《詠蛙》就是他英雄情懷的寫照。品讀《詠蛙》：

獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲。

3、走近另一首不同凡響的《沁園春 雪》，我們不期有了另一種發(fā)現(xiàn)：《沁園春 長(zhǎng)沙》一詞中，詞人還是人在景中，感嘆“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，追憶“到中流擊水，浪遏飛舟”;而我們走近《沁園春 雪》一詞里，詞人則是人在景上，俯視山川，氣沖霄漢，一掃當(dāng)年的幾絲悵意。不再是“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，而是“欲與天公試比高”。當(dāng)年的萬(wàn)戶侯，早已不足掛齒。此時(shí)的詞人眼界更高，傲視群雄，就是秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕，也已是“俱往矣”。

品讀《沁園春 雪》：

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

總結(jié)：通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們了解了毛澤東神采飛揚(yáng)，才華橫溢，“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒”，一句“中國(guó)人民從此站起來(lái)了”，經(jīng)過(guò)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨、槍林彈雨，毛澤東已經(jīng)成為有雄才大略、能夠獨(dú)步千古、世界矚目的偉人。我們從偉人的詞中賞到別樣的壯麗的自然風(fēng)光，識(shí)得偉人青春之激情的燃燒，從而汲取奮發(fā)前行的信心和力量。

板書設(shè)計(jì)

賞→看→風(fēng)光絢麗生機(jī)盎然→景語(yǔ)

識(shí)→憶→同學(xué)少年激情燃燒→情語(yǔ)

借景抒情：豪放樂(lè)觀 瀟灑豁達(dá)

【教學(xué)反思】

《沁園春 長(zhǎng)沙》整首詞由景到情，由實(shí)到虛，由眼前的景追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理，層層推進(jìn)，步步深入。這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀依據(jù)，本教學(xué)設(shè)計(jì)里設(shè)計(jì)的“賞風(fēng)光”“識(shí)情懷”“尋理想”就是層層推進(jìn)，步步深入的。

《沁園春 長(zhǎng)沙》是毛澤東的有名之作，也是一篇經(jīng)典之作，從內(nèi)容上，學(xué)生是不難理解的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生較全方位的全面的認(rèn)識(shí)毛澤東，這就需要教師有效的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生用他們已知的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證新知，很好的把握詩(shī)詞的主旨。

任何一篇文章都有其自身的特點(diǎn)，教師能夠做到的就是以文本為原點(diǎn)，延長(zhǎng)文本的半徑，在文本內(nèi)外獲得知識(shí)，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，汲取生命力量。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅充滿詩(shī)意，更應(yīng)有語(yǔ)文獨(dú)特的美麗。

沁園春雪課件 篇6

（教師用書，建議：要熟讀和背誦。）

１、通過(guò)想象，再現(xiàn)詩(shī)歌的畫面：

雨果說(shuō)：想象是人類思維中最美麗的花朵。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，將詩(shī)人所描繪的畫景勾勒出現(xiàn)。在誦讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美之后，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的北國(guó)雪景圖由文字變成形象的畫面，在大腦熒屏上放映出來(lái)。

分為四步：

⑴ 勾勒形態(tài)：將冰封、雪飄、長(zhǎng)城、黃河、群山、高原勾勒出來(lái)。

⑵ 染上顏色：把黑白熒屏變成彩色熒屏：茫茫白雪、雪后紅日

⑶ 使畫面動(dòng)起來(lái)：山舞銀蛇、原馳蠟象

⑷ 讓畫面更細(xì)致、逼真，在腦海里來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭：因結(jié)冰而失去波濤氣勢(shì)的黃河；雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色

２、品味，領(lǐng)悟，體會(huì)情感美：

沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)歌，詩(shī)歌的情感包含在詩(shī)歌的字里行間。體會(huì)詩(shī)歌的感情可以從詞語(yǔ)的感情色彩入手，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富感情，比較各種不同句式表達(dá)感情的不同效果，就可以挖掘出感情之泉，詩(shī)的靈魂。

這首詞上片側(cè)重于寫景，贊美祖國(guó)山河壯麗；下片側(cè)重抒情，抒發(fā)革命領(lǐng)袖的豪情壯志。江山句承上，總括上片寫景。引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰句啟下，抒發(fā)詩(shī)人的偉大抱負(fù)。一個(gè)競(jìng)字，寫出英雄之間激烈的爭(zhēng)斗，折腰的形象，展示了每位英雄人物為之傾倒的姿態(tài)；一個(gè)惜字，總領(lǐng)下面七個(gè)句子，展開(kāi)對(duì)歷代英雄人物的評(píng)論，定下評(píng)論的基調(diào)：既飽含惋惜之情而又有批判。略輸稍遜措辭極有分寸，委婉含蓄。一代天驕只識(shí)彎弓，欲抑先揚(yáng)，在起伏的文勢(shì)中不但有惋惜之極的意味，而且只識(shí)帶有嘲諷意味。最后一句具往矣表達(dá)詩(shī)人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)。這種奔放的感情，豪邁的胸懷，蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。

沁園春雪課件 篇7

1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平。

有感情、有節(jié)奏地朗讀，是本文的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)將朗讀教學(xué)貫徹始終。播放一段配樂(lè)朗誦，融情于景，使學(xué)生的審美感受得到提升，在邊聽(tīng)邊看中，初步體會(huì)課文情感的意蘊(yùn)，也使學(xué)生獲得一種美的享受。教師在本課中注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生也能讀出詩(shī)歌的韻味、磅礴的氣勢(shì)及曠達(dá)的情懷。

2、發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

本課中設(shè)計(jì)了學(xué)生自由想象及分小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，由討論中自主尋找問(wèn)題的答案，允許他們有自己的見(jiàn)解和主張，給他們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，使他們成為課堂的主人。

3、通過(guò)欣賞品味，提高文學(xué)鑒賞能力。

本課通過(guò)圖片，動(dòng)畫、音頻、視頻等輔助手段，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面帶給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。使學(xué)生深刻了解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。有助于理解詩(shī)人博大的情懷和增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。

沁園春雪課件 篇8

1、說(shuō)教法。

○1朗讀法。貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。點(diǎn)拔前讀：主要讓學(xué)生初步感受詞的思想內(nèi)容。點(diǎn)拔后讀：加深理解詞的思想內(nèi)容。整體朗讀，學(xué)生嘗試自己讀。片斷朗讀，有利于突出重點(diǎn)。個(gè)別朗讀便于朗讀指導(dǎo)或起示范作用。最后齊讀，形成一種氣勢(shì)，營(yíng)造一種濃濃的感情氛圍。另外，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧：停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，體會(huì)詞的意境。總之，通過(guò)朗讀體味詞的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)詞的意境，通過(guò)朗讀加深理解詞的篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法。

依據(jù)：詩(shī)詞有感情充沛，想象豐富，語(yǔ)言凝練，音韻和協(xié)等共同點(diǎn)，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)把握這些特點(diǎn)。

○2點(diǎn)拔法。突破教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用點(diǎn)拔法，在學(xué)生視聽(tīng)感受課文的內(nèi)容與朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，動(dòng)用聯(lián)想、想象體會(huì)詞的意境。如上片抓“長(zhǎng)城”“大河”“山”“原”，邊讀邊感受。

依據(jù)：教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

○3比較法?；怆y點(diǎn)用比較法。這種方法用在學(xué)生自己學(xué)習(xí)下片，比較上下片結(jié)構(gòu)，達(dá)到理解全詞的目的。

2、說(shuō)學(xué)法。

○1通過(guò)老師講解示范，學(xué)生理解詞中描繪的具體景象，畫面以及蘊(yùn)含在景象和畫面中的思想感情。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，再現(xiàn)詞中的形象，領(lǐng)會(huì)詞的意境。

○2通過(guò)不同層次，不同形式的朗讀，領(lǐng)會(huì)詞的意境。

○3自學(xué)評(píng)點(diǎn)，留給學(xué)生充足的思維空間。

3、說(shuō)手段。

利用多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，理解詞的意境和主題。

沁園春雪課件 篇9

1、新課導(dǎo)入。

放毛主席像，直接入題，并釋題。拉近學(xué)生與作者之間的歷史距離。

2、了解寫作背景。

3、讀課文。

○1教師范讀，學(xué)生正音，掌握節(jié)奏。

○2學(xué)生齊讀，指名讀，和教師的朗讀作比較。

○3多媒體教學(xué)朗讀欣賞，讓學(xué)生視聽(tīng)，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

○4全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

4、點(diǎn)拔指導(dǎo)，突破重點(diǎn)。

○1抓住關(guān)鍵詞句，教師點(diǎn)拔，讓學(xué)生整體把握全詞，指導(dǎo)學(xué)生讀上片內(nèi)容，想象，再現(xiàn)形象，感受意境。

○2讓學(xué)生體味感情，對(duì)詞的內(nèi)容作生動(dòng)描述，以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，想象能力。

5、自學(xué)，討論。學(xué)生用上片學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)下片，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、思維能力。

6、交流。

○1檢查讀?！?匯報(bào)自學(xué)心得?！?質(zhì)疑。

7、學(xué)生嘗試板書下片內(nèi)容。

8、有感情誦讀。（讀得有感情，說(shuō)明朗讀法起了作用。）

沁園春雪課件 篇10

新課標(biāo)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我準(zhǔn)備運(yùn)用以下幾種主要教學(xué)方法：誦讀法，提問(wèn)法、點(diǎn)撥法等方法來(lái)解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽(tīng)讀全詞——導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，借此落實(shí)教學(xué)目的。另外，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧：停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，體會(huì)詞的意境。

為了訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，結(jié)合本班自學(xué)能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情，我設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)——頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的——這是提問(wèn)法。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這時(shí)教師充滿了暗示性或點(diǎn)撥意味的一個(gè)動(dòng)作都會(huì)成為一個(gè)很好的破解難點(diǎn)的契機(jī)————這是點(diǎn)撥法。

本課采用了《沁園春雪》白板教學(xué)，用于聽(tīng)讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；以《中國(guó)毛澤東詩(shī)詞研究會(huì)》會(huì)長(zhǎng)賀敬之對(duì)毛澤東詩(shī)詞的高度評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)。另外白板教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

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