最新教案合集

俗話說，凡事預則立，不預則廢。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學到知識，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？經(jīng)過小編精心整理，推出最新教案合集，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

教案 篇1

教學目標

1、理解古詩內(nèi)容，感受詩中描寫的送別的情景，體會詩人對朋友的真切情意。

2、指導有感情朗讀，體會詩歌意境。

3、體會詩歌語言表達的特點，學習借景抒情的寫作方法。

教學流程

一、引入詩歌，理解題目，朗讀題目

1、欣賞歌曲

1、用自己的話說說詩意。

2、重點學習詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！保?/p>

⑴從相送時間之久體會詩人對朋友的深情厚意。

⑵抓住關鍵詞“孤帆”、“遠影”、“碧空”，體會詩歌語言特點。

⑶小結(jié)古詩借景抒情的寫作方法。

⑷指導有感情朗讀，感受古詩意境。

四、學習

1、教師有感情誦讀，學生誦讀。

2、體會詩中景物描寫的作用，驗證借景抒情的寫作方法。

3、想象送別情景，體會送別之情，指導有感情朗讀。

五、升華主題，讀寫結(jié)合

教案 篇2

教學目標

1、理解課文內(nèi)容，懂得這兩則寓言的寓意；

2、學會生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思；

3、認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式；

4、能用自己的話講述兩則寓言。

教學重點、難點

引導學生在理解故事內(nèi)容的基礎上體會寓意，并能聯(lián)系學習、生活實際，談一談感想。

教學過程

一、揭題釋題

1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

2、說說過去我們學過哪些寓言？

3、寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。

寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

4、“寓言兩則”的“則”是什么意思？

5、今天我們學習

1、出示課題，理解題意：

⑴讀題，誰知道“亡”、“牢”分別是什么意思？（“亡”的意思是失去?！袄巍毙蟮娜?。）

⑵誰能連起來把題目解釋一下？（羊丟失以后修補羊圈。）

2、學生自讀課文，學習文中生字新詞：

⑴自由讀課文，組內(nèi)生字新詞過關。

⑵重點糾音：“羊圈”的“圈”；“窟窿”的“窿”。

重點析形：叼、悔、修。

重點釋義：叼走、街坊、勸告、后悔、從此。

3、學習課文內(nèi)容，理解寓意：

⑴默讀課文，思考：

1、故事導入激發(fā)興趣。

2、自讀自悟：

⑴把課文讀正確流利。認讀生字“纏”

⑵想想課文講了一件什么事？

⑶提出自己不理解的問題。

3、匯報交流，指導朗讀課文：

⑴檢查讀文和認讀生字。

⑵交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”。

⑶練習朗讀課文，講故事。

⑷指名朗讀，師生評議。

⑸根據(jù)評議，再練習朗讀。

⑹練習講述故事。注意把任務語言講明白。

4、創(chuàng)設情景練習口語交際：

⑴出示圖：面對哪個人走遠的背影，他的朋友會說什么？

⑵你想對那個楚國人說什么？

⑶回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？

總結(jié)：南轅北轍的故事現(xiàn)實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事??！做任何事，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達不到目標。

5、寫字練習：

⑴抄寫生字；

⑵難點提示：“纏”右半部不要寫成“厘”

⑶抄寫詞語：

寓言窟窿勸告軟硬狼群法則后悔盤纏叼走街坊

四、拓展活動

把搜集到的寓言故事，在小組里講給同組的伙伴聽，選一個參加班級寓言故事大賽。

教案 篇3

學習目標

1、積累詞語，理解“忐忑、繁衍、一抔黃土、怒不可遏”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。

2、體悟細節(jié)，學會運用細節(jié)描寫進行表達。

3、感知作者對愛情的獨特詮釋，初步樹立正確的愛情觀。

學習步驟

一、賞愛情名曲抒愛情見解

課前聽揚琴名曲《梁?！?。

1、愛情是什么？談談自己的見解。

2、名言愛情觀：

生命因為付出了的愛情而更為富足。

──泰戈爾

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

──秦觀

愛情不是花蔭下的甜言，不是桃花源中的蜜語，不是輕綿的眼淚，更不是死硬的強迫，愛情是建立在共同語言的基礎上的。

──莎士比亞

燕子聲聲里，相思又一年。

──周恩來

二、聽愛情故事

1、以“自身經(jīng)歷”演繹《致女兒的信》。要求學生同步看屏幕顯示的詞語，結(jié)合教師的表情與動作猜想詞語含義。

忐忑（tǎntè）繁衍（yǎn）化為烏有一抔黃土（póu）怒不可遏（è）無與倫比

2、故事結(jié)構(gòu)小結(jié)：（注──有故意錯誤處）

第一次一年生活幸福美和力量──愛情

第二次十年生活幸福美和力量──忠誠

第三次三年神情憂郁美和力量──心靈的追念

三、讀愛情經(jīng)典

1、自讀課文。

2、詞語積累。

3、由小結(jié)錯誤進一步理解文章主旨。

4、語言探究：“美和力量”──

⑴一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。

⑵一片成熟的谷物……搖籃里躺著熟睡的嬰兒……

原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園……

金黃色的麥穗中站著許多青年男女……

（上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時期人就成了大地上的上帝。）

5、體悟細節(jié)。

找出書中寫“幸?！钡募毠?jié)──看“幸?！眻D片──寫“幸福”細節(jié)。

四、寫愛情體悟

1、理性認識：

“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候?！?/p>

“愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶?！?/p>

2、蘇的女兒會怎樣做？以蘇女兒的身份給蘇寫一封回信。

3、在《Myheartwillgoon》音樂中完成本課。

4、課外閱讀《初戀三題》《人約清明》。

教案 篇4

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文和詞語，了解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛生活的情感。

2、認識本課的14個生字，讓學生初步認識到語文在生活中無出不在，激發(fā)學生喜愛祖國語言文字的情感。

3、初步培養(yǎng)學生收集資料、交流資料的能力。

4、工整、正確的書寫本課的生字，初步感知漢字的形態(tài)美。

教學重點、難點

認識本課的14個生字，讓學生初步認識到語文在生活中無出不在，激發(fā)學生喜愛祖國語言文字的情感。

教學準備

課件、生字卡片。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1、師：小朋友平時都喜歡吃什么蔬菜？

2、這些蔬菜的家都在哪里？板書菜園里

3、師：瞧！這兩個字眨著眼，要跟我們說話呢？

菜說：小朋友你有什么辦法記住我的摸樣呢？

園說：種著許多蔬菜的地方叫──

種著許多果樹的地方叫──

種著許多花的地方叫────

你還知道哪些園？

師：看來，這兩個字已經(jīng)和我們交上朋友了，讓我們親熱地叫一叫他們吧。（齊讀課題）

二、認識蔬菜，暢談特點

師：好！讓我們一起走進菜園，去認識更多的蔬菜寶寶吧！

1、出示課件（菜園里）

2、找一找、認一認菜園里有哪些蔬菜。

（學生找到一種蔬菜，隨機學習一種蔬菜名。）（鼓勵學生自主認字）

3、學生讀語文書94頁的蔬菜名。

4、讀詞卡，并把詞卡發(fā)給學生。

5、游戲，說話練習：

⑴我的名字叫什么？（這是什么？）──出示實物

⑵我的名字叫什么？（學生帶詞卡上臺）──實物與詞語相結(jié)合。

⑶你喜歡我嗎？喜歡我什么？（教師引導學生從顏色、形狀、等方面展開說話聯(lián)系。）

黃瓜：你喜歡我什么？引導學生從顏色、形狀、作用等方面說。

黃瓜的皮綠綠的好像什么？

黃瓜的皮上還有什么？好像什么？（請學生動手摸一摸）

學生邊說老師邊板畫。

茄子：在學生說的基礎上，出示課件，看茄子掛在枝上好像什么？

蘿卜：出示課件，看蘿卜好像在跟我們干什么？學習捉迷藏

南瓜：在學生說的基礎上，引導學生看課件，了解南瓜的生長過程。理解越老皮越黃（學生邊說老師邊板畫）

豆角：老師可喜歡豆角了，我也想把他畫下來，誰能教教我怎么畫。

先幫老師選顏色，再告訴老師怎么畫？

理解青青細又長（學生邊說老師邊板畫）

6、說話訓練：

菜園里有（）色的（）。

菜園里紅綠黃紫多（）。

整個菜園真實一片（）。

三、朗讀兒歌，深入品析

1、師：有個叫寒楓的人看到這幅美麗的菜園風光寫了一首兒歌我們一起來讀一讀吧！

2、出示兒歌，學生自主讀一讀。

3、再選一種你喜歡的蔬菜美美地讀一讀。

4、賽讀。

5、師：多么燦爛的菜園，多么迷人的風光??！讓我們一起來贊美一下吧。

師生對讀。

四、生字書寫

這節(jié)課我們學了許多蔬菜寶寶，其中有兩個有點玩累了，想在田字格中安個家，讓我們來幫幫他們吧。

指導書寫卜、又

五、總結(jié)談話

教學反思

讓游戲貫穿教學還孩子快樂童年

這節(jié)課著力體現(xiàn)一年級語文的學習重點，即識、讀、寫。根據(jù)一年級學生的年齡特點，形象思維優(yōu)于抽象思維，利用圖片、實物結(jié)合游戲進行教學。課堂語言盡量賦予童趣，如和蔬菜娃娃交朋友等。根據(jù)兒童遺忘規(guī)律，先快后慢的特點，安排多次、形式多樣的出現(xiàn)生字、詞語，如幫蔬菜娃娃找名字、送蔬菜娃娃回家等，在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)，同樣，在讀悟兒歌時，給學生學習的主動權(quán)，請學生用自己喜歡的方式讀文，選擇你喜歡的一句品讀。這些舉措使小朋友們學得更輕松、更愉悅。

教案 篇5

課文簡析

這是“朦朧詩”的一首重要詩作。它運用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，這正如音樂中主題與變奏的關系，因而是一首名副其實的“星星變奏曲”。全詩意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實的相互反襯，意境幽深而又冷峻。情感強烈而又含蓄。這首詩的深刻主題和“朦朧”風格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會時代狀況分不開的。

創(chuàng)意說明

這首詩的學習應該著重引導學生在兩個詩節(jié)的比較中感受朦朧詩意象化、象征化、立體化和隱喻性的特點，通過語言、句式，內(nèi)容的比較領會詩人的理想。

教學預設

一、整體感知

1、讀了這首詩，你最大的感受是什么？你覺得作者想要表達怎樣的思想？

2、出示創(chuàng)作背景資料：

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。他的《星星變奏曲》是新時期的“火把”，卻更感受著時代的脈搏，它是真正的對于光明的呼喚。

二、引領發(fā)現(xiàn)

1、作者的這種感情，在第一節(jié)詩中是通過哪些意象來體現(xiàn)的？這些意象有什么共同的特點？營造了一種怎樣的氛圍？

2、品味詞句：

⑴詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

⑵“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

⑶“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

3、有感情朗讀：

讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。

三、比較探究

1、自主閱讀第二節(jié)詩，探究一下，第二節(jié)與第一節(jié)有什么變化？

句式由肯定變?yōu)榉穸ā?/p>

內(nèi)容由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定。

情境有溫馨美好轉(zhuǎn)向寒冷嚴酷。

2、這些“變奏“你是從哪些詞句中看出來的？

如：寂寞地燃燒顫抖地星星瘦小的星……

四、提升領悟

思考：詩中的星星象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內(nèi)心怎樣的渴望？

教案 篇6

教學目標

1、通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

2、學會展開聯(lián)想和想象，表達自己的獨特感受。

3、通過交流，進行習作。

課前準備

師：錄有聲音的磁帶。

生：對動植物或是一種自然現(xiàn)象進行觀察，要求用心用情。

教學過程

一、揭題導入

這一組，我們學習了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯(lián)翩。

今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。

二、明確要求，發(fā)揮想象

1、自讀“口語交際·習作一”各板塊的學習提示，整體了解本次口語交際的內(nèi)容。

說說本次口語交際的主題和內(nèi)容分別是什么。

2、師生共同確定每一項口語交際的要求和內(nèi)容。

⑴我是大自然中的一員：

引導學生細致地去就觀察到的內(nèi)容和自己的感受進行交流，要激勵學生充分調(diào)動平時的生活積累，發(fā)揮自己的想象，說出自己獨特的感受。

將自己在自然王國中的游歷和同學共同分享。

如：觀察一棵樹，可以引導學生細致地去感受這棵樹的特點，感受樹的周圍以及生活在樹上的小鳥、知了等小生命的氣息。

⑵走進音響的世界：

教師播放課前錄好的各種聲音。

你聽到了哪些聲音，你想到了什么？讓學生充分發(fā)揮想象，進行個人、小組交流。

如：聽到滴水聲，想象成泉水丁冬丁冬向前奔跑，小朋友們在泉水邊歡快嬉戲的場面等等。

⑶豐富多彩的暑假生活：

回憶暑假生活，思考自己在假期生活中有哪些收獲？小組交流，可以說說自己做了什么，什么事比較有意義，有什么感想或收獲？

請學生個別匯報。

三、全班交流，分享奇趣

1、每一組推薦一名學生進行交流。

2、相互評議，對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。

教案 篇7

一、揭題，明確目的。

1、同學們，相信大家都很了解我們家鄉(xiāng)的一處著名旅游景點。（烏鎮(zhèn)）是啊，烏鎮(zhèn)自開始古鎮(zhèn)保護和旅游開發(fā)工程，推向市場，獲得巨大成功，現(xiàn)烏鎮(zhèn)景區(qū)已被評為國家AAAA級景區(qū)。小鎮(zhèn)常住人口才1萬多，卻已接待了好幾萬中外游客，這么吸引人的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，我們非得去看個究竟不可。是吧。（放錄像）。

看完了錄像，你知道其中奧秘了嗎？你能透過這熱鬧的表象，揣摩到游客的心理嗎？（清靜、悠閑……）

2、正如同學們所說的一樣，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，古樸的房屋逐漸被高樓大廈代替，交通工具也由小船變成了汽車，越來越多的城市人厭倦了熱鬧、喧嘩和緊張的生活節(jié)奏，這水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的獨特風光就更令人向往。

3、今天我們學習的小鎮(zhèn)的早晨，也向我們描述了這樣一個水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的風景。

（出示課文插圖）同學有沒有信心，為這樣的小鎮(zhèn)做個音樂風光解說片，把小鎮(zhèn)推銷出去？

說說容易，做做難。我們首先要了解小鎮(zhèn)的早晨，才能確定推銷的主題。打開書本，自己讀讀課文，想想你能感受到什么？

二、研讀第二自然段。

1、小鎮(zhèn)的這些特點中，你認為哪一個特點最能吸引那些厭倦了都市的熱鬧、喧囂，而想到水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)去感受另一種氛圍的城里人呢？（小鎮(zhèn)的恬靜）

我們就把小鎮(zhèn)的恬靜作為我們的推銷主題。

2、那么，現(xiàn)在你能讀讀課題，讓別人感受到這種恬靜的氛圍嗎？

3、那么，要把小鎮(zhèn)早晨的恬靜制作成音樂風光解說片，我們需要哪些素材？（圖片、音樂、解說詞）有了這些素材，最后就要看我們的本領了，能不能進行有感情地解說，這樣才更吸引人，對嗎？

4、那好，我們就來讀讀小鎮(zhèn)的恬靜。

（1）先輕聲讀一遍第二自然段，選擇你最想讀的句子，你認為最能表現(xiàn)恬靜的句子反反復復地讀。把小鎮(zhèn)的恬靜給讀出來。

（2）把你最有把握的句子讀給大家聽聽好嗎？

3、出示三、四句：這兩句寫的是河邊的小船。從“滿、各式各樣、緊挨”等詞語可看出小船多。但這些小船是停著的，所以又是恬靜的。

(抓住“悄悄鉆、輕輕飄”兩個詞語，理解小舟在河上行駛時悄無聲息，不知不覺就從橋洞中鉆出來了。小舟很輕，在小河上駛過，就像一片樹葉從河上輕輕飄過)

齊讀。

三、制作音樂風光片。

1、同學們學得真不錯，有感情的解說一定沒問題了，我們還需要什么？

現(xiàn)在就讓我們來看一組小鎮(zhèn)的圖片。（圖片圖片下要有簡單的描寫性句子演示，穿插課外知識的介紹。）

2、這些圖片，該選擇什么音樂呢？老師這里有三首曲子，你覺得哪首曲子好，就在你的小紙上填上這首曲子的序號。

3、現(xiàn)在我們該做什么了？（寫解說詞）這些圖選取的景點都不同，要讓你的解說詞更連貫，我們應該……對，加上自己的話，作為過渡。

老師覺得還有點非常重要。（停頓）你的解說詞要有特色，能吸引人，讓人聽了你的解說后，很想去小鎮(zhèn)看看，那樣你的推銷才是成功的，對吧。

4、四人小組合作，挑選其中的二至三幅。每位同學各顯神通，由組長執(zhí)筆。把你們的解說詞寫好。（學生寫）

5、現(xiàn)在是音樂風光片展示時間。哪個小組先上來展示。我們其余的同學都是評委，如果你覺得聽了他的解說詞后，你想去烏鎮(zhèn)看一看的，你就舉手，我們把總?cè)藬?shù)作為這位同學的人氣指數(shù)，同時，我們也歡迎后面聽課的各位老師加入我們的評委團。

五、結(jié)束語：同學解說得都很不錯，如果以后能把它制作成網(wǎng)頁，在網(wǎng)上發(fā)布，讓全世界的人都知道，那就更好了，是不是？

[《小鎮(zhèn)的早晨》第一課時教案(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計]

教案 篇8

成都電教館下周五下午準備給我錄一堂初中教學的課，制成光盤。他們讓我在新教材九年級上冊選一篇課文，我看了一下目錄，便毫不猶豫地選擇了《致女兒的信》，原因很簡單，作者是蘇霍姆林斯基，而且我和這位“女兒”有交往。

這是一篇自讀課文，應該說對我而言教起來不難。難的是寫教案，因為我本來不寫教案，只寫提綱的。注意，不寫教案不等于不備課。其實上我今天整整一天都在備這篇課文。我之所以覺得寫教案很難，是因為我的可從來都是生成性很強，無法預設許多情況。

但我還是寫了一個教案。很可能上的時候與教案根本不一樣。關鍵是看現(xiàn)場學生的情況。到時候我再請鐵皮鼓幫我現(xiàn)場實錄。

雖然這是初三的課文，但我打算用初二的學生上，因為這封信是寫給14歲生日那天的女兒的，現(xiàn)在初二的學生大多也是14歲。

大家?guī)臀姨崽嵋庖姲桑?/p>

教學目的

1、讓學生初步思考認識“愛情是什么”這個問題。

2、體會用童話表達思想感情的寫法。

3、學會前后照應、層層推進的敘述手法。

教學設想

這是一篇自讀課文，我打算把整個教學過程的重點放在學生“學”上，盡量使教學過程與學生的認知規(guī)律和閱讀程序相吻合；采用師生討論的形式，研討課文內(nèi)容，引導學生自己感悟和思考。真正把“教”的過程變成“學”的過程。

預習要求

自讀課文，準備說說自己的體會，并提出不理解的問題或不同的看法。

教學步驟

一、談話（要點）

同學們滿十四歲了嗎？

你們的爸爸媽媽給你們說過什么是“愛情”嗎？

你們能否試著回答“什么是愛情”？

除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是“愛情”？（過渡到課文）

通過預習，你們已經(jīng)閱讀了這篇文章，這篇文章的內(nèi)容是什么？（復述課文內(nèi)容）

這我接到上這堂課的任務時，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因為二十年前，我第一次讀到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時，非常感動。我不止一次地給我的處于青春花季的學生讀這些充滿父愛的信。開頭的幾句話我至今還能背誦──‘親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。今天你已經(jīng)14歲了，已經(jīng)邁進開始成為一個女人的年齡時期。你問我說：“父親，什么叫愛情？”我的心經(jīng)常為這種思想而跳動，就是今天我不再是和一個小孩子交談了。進入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你才是幸福的。’……”

你們怎樣評價這位父親？

（引出對作者的介紹。）

二、關于蘇霍姆林斯基（選自拙著《走進心靈》）

作為飲譽全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠人道主義者。他的名字是和他創(chuàng)辦的帕夫雷什中學聯(lián)系在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規(guī)律總是這樣的：五點鐘就開始起來寫教育日記，一直寫到八點鐘；然后，他便來到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學的孩子。學校上課期間，在校長辦公室里是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過，在教室里、體育館里、學校養(yǎng)蜂場或教研組會議上倒是可以見到他。到了下午，放學的時候，他又來到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個孩子回家……在帕夫雷什中學，每一個學生都不怕校長；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現(xiàn)，哪兒就會有一群孩子圍上來和他說笑。

看著他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想像這是一個長期受著傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導員的身份奔赴反法西斯戰(zhàn)場，因身負重傷而被抬下戰(zhàn)場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當一名校長和教師──在他擔任校長的同時，他一直還擔任一個班的班主任和教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領他們?nèi)ソ加?，他甚至還曾和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的每一個學生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都泡在孩子當中，所以他對孩子們了如指掌，經(jīng)他長期觀察并跟蹤記錄起成長歷程的學生共有3700多人！

1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他卻給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事。他的著作被稱為“教育百科全書”。

這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個心靈獻給孩子》的前言中這樣深情地寫道：“在一所農(nóng)村學校身不離校地工作32年，這對我來說是無與倫比的幸福。我把自己的一生獻給了孩子們，所以考慮很久之后給這本書題名叫《把整個心靈獻給孩子》。我認為，我是有這個權(quán)利的?！疑钪惺裁词亲钪匾哪?？我可以毫不猶豫地說：愛孩子?！?/p>

（展示圖片。）

三、生研討

你最深的體會？

你最喜歡的段落或句子？

你不理解的問題？

……

（這一部分是課堂的主體部分和高潮，我無法預想和預設會出現(xiàn)什么情況，或者學生會提出什么問題。但我會重視學生研討中出現(xiàn)的任何生成性問題，并與學生對話。）

四、教師發(fā)言

（這一部分內(nèi)容實際上是適時穿插在和學生的對話中。）

用形象的故事和人物形象表達抽象的感情和道理。

前后照應和層層推進的寫法。

為什么說人是“大地上的上帝”？

故事：巴萊特對勃朗寧的愛。金岳霖對林徽音的精神之戀……

五、總結(jié)

請學生起來說各自的收獲。

教師：過十天，我將去江蘇江陰華士學校參加一個國際研討會，將再次見到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學們準備讓我?guī)拙湓捊o她嗎？

教案 篇9

教學目標

1、策劃活動，訓練學生思維的條理性以及語言表達能力。

2、在口語交際中提高與人交往的能力，培養(yǎng)學生關愛他人的情感。

3、懂得在信中有條理地表達內(nèi)容，并寫出真情實感。

4、掌握信封的寫法。

教學重點

學會有條理表達自己的思想。

教學難點

把自己的設想及策劃有條理地寫出來。

教學時間

三課時。

教學過程

第一課時

口語交際

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

1、教師概括介紹祖國的大好河山，并出示一些有關的照片，讓學生感悟到對祖國自然、風土等特色，產(chǎn)生向往。

2、動員學生，思考可以用哪些方式得到更多的信息？

二、建立與遠方同學的聯(lián)系

1、對，同學們想得好，我們可以與遠方的同學建立“手拉手”活動。

板書：

策劃“手拉手”活動

2、要建立”手拉手”活動，首先得準備什么？

根據(jù)學生的回答板書：

建立聯(lián)系

3、遠方的小伙伴和我們相隔遙遠，千山萬水把我們阻隔，我們怎樣才能和他們建立聯(lián)系，認識他們、了解他們呢？請大家出謀劃策。

4、學生分小組交流探討。

5、學生集體交流。

根據(jù)學生的交流板書：

方式：網(wǎng)絡報刊雜志各類書籍電視欄目……

三、集思廣益，開展活動

1、與遠方的小伙伴建立起聯(lián)系之后，我們就要著手思考如何開展“手拉手”活動來增進彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和見解，就請大家先在組內(nèi)商量和交流。

2、學生分小組商量。

（教師參與各小組的探討活動中，要對活動的可行性以及可以為對方做些什么有益的事來進行具體的指導。）

3、學生全班交流各小組的策劃情況。

教師適時點評并板書：

⑴你們的策劃讓人感動，看，有充滿關懷的支助活動，有情真意切的書信往來，有簡潔流暢的情況介紹，有豐富多彩的聯(lián)誼活動，還有方便快捷的網(wǎng)上交流……

板書：

支助活動書信往來情況介紹聯(lián)誼活動網(wǎng)上交流……

⑵每一項活動的開展，都蘊涵著同學們的想法和思想。但是每一項活動都應該有其可行性，請你就自己活動設計的可行性方面來談一談。

學生交流活動設計的可行性，對其他同學進行啟發(fā)。

⑶面對不同地區(qū)的小伙伴，我們可以為對方做些什么事呢？

學生自由交流。

四、深入探討，課外延伸

1、千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策劃的活動付諸實踐呢？

2、備課的時候老師在報刊雜志、網(wǎng)上、電視節(jié)目和搜集了一些小伙伴的聯(lián)系地址，你愿意把自己的“手拉手”活動構(gòu)思告訴他們，與他們一同架起友誼的長橋嗎？

出示聯(lián)系地址：

北京市宣武區(qū)回民小學六年級黎明（《小藝術家》）

重慶市墊江縣第四中學初一⑶班王加佳（《創(chuàng)新作文》初中版）

重慶市九龍坡區(qū)鐵馬小學五⑵班劉易（我的好友的女兒）

深圳市南頭小學四二班何曄（深圳南山實驗學校校園網(wǎng)頁）

云南大理白族自治州師范學校附小六一班（電視欄目報道）

3、經(jīng)過剛才的商量，你們一定還有很多與小伙伴建立聯(lián)系的方法，請大家課后再收集一些，然后我們下節(jié)課把自己的建議告訴他們。愿我們的“手拉手”活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小伙伴心手相牽。

第二、三課時

習作

一、回憶格式，明確寫法

1、交流書信的寫法及格式。

2、學生自讀教材第二自然段。

3、你認為重點應該放在哪個部分？

根據(jù)學生回答適時板書：

介紹自己（略）

說出想法（略）

提出建議（詳）

4、在上節(jié)課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，并作出精心的策劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序、有條理地寫。

二、嘗試習作，發(fā)表見解

1、學生自己寫信。

2、教師稍作巡視后也同學生一道寫作。

三、交流賞析，學會評改

1、教師根據(jù)巡視式的觀察，指名幾個學生讀習作草稿，全班同學互評互改。

評價方向：

⑴敘述清楚且有條理。

⑵提出的建議具有可行性。

⑶語句準確，想法合理。

⑷學生個體的進步。

⑸書信的格式正確。

2、教師把自己的下水作文讀給學生聽，請學生作出評價，并與學生的習作進行對比，激發(fā)學生習作的興趣。

3、結(jié)合評改中的出現(xiàn)的典型問題，學生自己修改作文草稿。

4、小組交流評改。

5、教師評改后小結(jié)作文情況。

四、學寫信封，鴻雁往來

1、同學們不僅精心策劃了“手拉手”的活動，還認真寫出書信。大家想結(jié)識遠方小伙伴的真情溢于言表。那我們就一定要把這些信寄給遠方的小伙伴。

2、學生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

3、出示信封格式圖，具體了解如何寫信封。

4、教師把課前準備好的信封、信箋和郵票發(fā)給學生。學生根據(jù)要求填寫信封并貼上郵票。

（學生利用課余時間再次謄抄習作和寄信。）

五、總結(jié)

古時候，人們把朋友見互通書信稱之為鴻雁往來?？?，這一封封信就像一只只鴻雁，它們將把你們的心愿帶到大江南北，長城內(nèi)外，不論相隔多么遙遠，我們和遠方小伙伴一定會在“心連心，手拉手”的活動中不斷成長，收獲美好幸福的明天！

教案 篇10

教學思路

本文的藝術魅力在于，面對一個既簡單又深奧的問題，作者不回避，更沒說教，而是用了一個充滿詩情畫意的故事，闡釋愛情的真諦。因此這一點就首先應該讓學生在初讀課文時領會，并復述故事情節(jié)，以領會到作者獨特的構(gòu)思?！皭矍椤睂τ诔踔猩鷣碚f是個敏感的話題，教師要借機對學生進行愛的教育，幫助學生走好青春的第一步，正確把握萌動的情感。

教學時數(shù)

兩課時。

過程參考

一、捕捉學習、生活中的小細節(jié)，抓住學生的敏感點導入

1、如在介紹《傅雷家書》時，當老師說到“《傅雷家書》里，傅雷還對如何正確對待戀愛婚姻等問題，像良師益友一樣對兒子提出意見和建議”時，班里有學生在竊笑。教師可抓住這微妙的細節(jié)，讓這些學生說說為什么竊笑?；蛟谡n前，老師故意抄一首愛情詩掛在教室前，觀察學生的表現(xiàn)，一上課，讓學生說說看到老師掛出這么一首詩歌時的心理活動與同學們的議論。

2、假設情景，訓練想象與口語表達能力：

假如你抄了這首詩，被你父母發(fā)現(xiàn)了，他們會怎樣對待你？

假如你問你父母“愛情是什么”，你猜想你父母會對你怎樣的態(tài)度。

3、從學生的想象與猜測中，導入偉大的教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。

二、快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容和作者的情感態(tài)度

對女兒的“愛情是什么”的問題，父親回避了嗎？他是怎么對待的？

在通讀課文的基礎上，在師生對話中，解決以上問題，并包含復述故事情節(jié)和探討“沒有回避，也沒有正面回答，而是說自己的少年時代和祖母所講的故事”這種構(gòu)思的好處。

三、小組合作探究

1、故事中的情節(jié)為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)？這說明了什么？

2、五十多年里是什么維系了他們的愛情？

3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什么聯(lián)系？為什么把他們放在一起來解釋“愛情”？

四、朗讀課文，品味含義深刻的語句，提出值得大家揣摩的語句；全班探討

其間，老師以自然的方式對學生進行愛情的教育，幫助學生走好青春的第一步，正確把握萌動的情感。

五、課外拓展（課外作業(yè)）

1、搜集歌詠愛情的優(yōu)秀古詩詞，或搜集感人至深的高尚的愛情故事，或搜集有關的名人名言。

2、回到家，真的去問問你的父母，愛情是什么？

（特別要注意觀察父母的反應，仔細聽聽父母的訴說。）

六、口語交際訓練

1、資源共享：

⑴朗誦自己搜集到的歌詠愛情的優(yōu)秀古詩詞，并說說對它的理解，或搜集的意義。

⑵說說自己所搜集到的感人至深的高尚的愛情故事，并說說對它的理解，或搜集的意義。

⑶讀讀自己所搜集的有關的名人名言，并說說對它的理解或喜歡的原因。

2、說說身邊事：

⑴說說詢問父母“什么是愛情”時的情景。要具體生動。

⑵說說自己的父母對“什么是愛情”的看法，以及自己的意見。

⑶就一個早戀案例，談談對早戀問題的認識。

教案 篇11

《紀昌學射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子·湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節(jié)而言，學生讀一兩遍肯定了解了內(nèi)容。這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么，我處在困惑當中。經(jīng)過幾番解讀，我把教學重點定在了紀昌“練眼力”部分。不管是寫作篇幅還是對寓言寓意的昭示，這一部分都毫無疑問的應該成為學生研讀的“主陣地”。

教學的大方向定了，于是對這兩個自然段的教學如何操作，就成了關鍵性的一步。

我對文本做了進一步的解讀，發(fā)現(xiàn)這兩個自然段的寫作結(jié)構(gòu)上有相同之處，結(jié)合這次調(diào)研活動加強有效朗讀的要求，我以“導放式”理念大膽地設計了第一套教學方案：

精讀“練眼力”，導放式探究文本

1、紀昌學射，他學了什么？你印象最深的是哪一部分？

（板書：練眼力開弓放箭）

2、引導探究第一部分“練眼力”：

⑴模擬問話提升閱讀質(zhì)量：

關于練眼力，飛衛(wèi)怎么跟紀昌說的？

（指名學生讀飛衛(wèi)的話。1～2名）

我想替紀昌來問問師傅：為什么不能眨眼睛？真的一眨都不能眨嗎？

師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你說課文中這番話時，把你的意思強調(diào)出來。（指名1～3名讀，齊讀）

（隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

⑵演示，朗讀，對話三維體驗練習之艱辛：

①紀昌聽了師傅的話后怎么練的，我們?nèi)ニ铱匆豢?。誰來讀讀紀昌練習的話？（指名一生讀后齊讀。）

②請生上來演示：

（請高矮二生上臺，面朝學生，高生站后面，做織布機的梭子穿梭動作，另一生生練眼力）

看見過梭子嗎？梭子是織布用的工具，形狀像小船（板畫），中間空心。

（對前生）紀昌，你知道練習要求嗎？

大家都是師傅，根據(jù)你的要求，給他提提意見。

③（朗讀訓練）紀昌記住了師傅的要求。眼睛──

紀昌一遍又一遍地想起師傅的要求。

④（采訪紀昌，展開對話）：

紀昌，練眼力累嗎？

作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。

預計：

（勸阻型）：

夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀！

（鼓勵型）：

夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。

紀昌會怎么回答？（前生不行，就請代言人）

不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？

夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業(yè)，我一定要成為一名射箭能手！

謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！

謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！

⑤換說積累句式：

古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──

紀昌的本領怎么樣？

本領強，本領高，本領好就是本領練得──就是──

（板書：就是……也不會……）

是啊。咱們班中也是人才輩出，有小書法家，小畫家，小作家等等。誰也能夠用這樣的話來形容這些同學？

⑥齊讀全段，重溫語感：

看來，這些同學也象紀昌一樣下了不少的功夫。咱們帶著剛才的朗讀經(jīng)驗、學習體會一起讀一讀第二自然段。

3、放手自學第二部分“練眼力”：

⑴引導發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)相似點：

同學們，第二部分寫“練眼力”其實跟第一部分的寫法是差不多的，你看，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？

（板書：提要求____練眼力____出成果）

⑵自由練讀：

請大家?guī)е弦蛔匀欢蔚膶W習方法，自己練讀或兩人、三人練讀。

⑶朗讀反饋：

（每組三名，指名一組讀，請生點評誰讀得最好；再自由指名三生讀，點評并解決重點詞詞義）

是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。

你聽出來沒有，他特別強調(diào)了“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看??？

就這樣一天又一天，紀昌整整看了三年，那只比芝麻還小的虱子──

（大得竟然像車輪一樣）

（板書：竟然）

要知道古時候的車輪比現(xiàn)在的轎車輪子要大多了。

（對第三位學生）你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？

（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

你再讀讀；大家也讀讀。

在這份設計中，我主要利用兩個自然段結(jié)構(gòu)相似的特點，先導后放，在“導”部分，我努力做足文章──先讀后演，讀演結(jié)合，對話促讀。通過這樣的方式，讓學生多讀，試圖使淺顯簡短的語言豐滿、靈動。學習第一部分“練眼力”后，第二部分則放手讓學生自由朗讀，運用第一部分所學的方法自學文本。

帶著這樣的期待，我開始試教。課堂上，學生基本達成了我預設的目標。然而，這樣的教學總讓我有“串糖葫蘆”的感覺──以教師的引導一步步地學習文本，有內(nèi)容可生發(fā)的地方，就“膨脹”一下，無內(nèi)容可學或弱處理的部分則一讀而過。看似給了學生自主學習的機會，其實沒有真正激活學生的思維，沒有留給學生思考的空間。

在聽取了聽課教師的建議后，我再次對文本做進一步的思考。古人云：“學起于思，思源于疑?！痹谏弦辉O計中，我始終沒有一處啟發(fā)學生質(zhì)疑思考的地方，一直以教師的牽引一路走來。在這一部分的教學中，我是否能以一大問題統(tǒng)領，變演繹為探究，分分合合，讓學生的思維活躍起來呢？基于這樣的思考，我有了第二套改進后的教學方案：

精讀“練眼力”，比較式探究文本

1、紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？

2、比較異同探究“練眼力”：

⑴引導激趣寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

⑵“提要求”部分：

（指名一生讀飛衛(wèi)的話）

師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調(diào)出來？（指名1～2名讀，齊讀）

（隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____?。?/p>

第二次提要求，誰能把飛衛(wèi)的要求讀得更清楚？

（指名1生讀，齊讀）

是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。

（板書：極小很大）

都是飛衛(wèi)對紀昌的要求，但是──要求不同。

⑶“練習過程”部分：

①比較比較紀昌練眼力的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？從那些字詞感覺出來的？

（隨機板書：注視聚精會神地盯）

你聽出來沒有，他特別強調(diào)了“注視”、“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看??？

各指名1～2名學生讀，男女同學比賽讀。

②創(chuàng)造情境，展開對話：

你說，紀昌練眼力累嗎？

作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。

提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說？

預設：

（勸阻型）：

夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀！

（鼓勵型）

夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。

紀昌會怎么回答？

不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？

夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業(yè)，我一定要成為一名射箭能手！

謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！

謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！

⑷學習“結(jié)果”部分，理解破折號，換說積累句式：

古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──

你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？

本領強，本領高，本領好都是指本領練得──（相當?shù)郊遥┚唧w說明一下，就是──

你覺得紀昌看虱子的本領到不到家？誰也能夠這樣來具體解釋一下？

紀昌的本領相當?shù)郊伊拴ぉ?/p>

但是，第三自然段中是這樣寫的嗎？一起讀讀課文中的話。那只小虱子──

虱子多少大？車輪呢？

紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子──

（大得竟然像車輪一樣）

（板書：竟然）

你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？

（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

我們一起再讀一遍。

練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準虱子射過去，發(fā)現(xiàn)針穿透了虱子的身體，綁虱子的頭發(fā)絲兒卻沒有斷。這就是流傳的“紀昌貫虱”的故事。

（副板書：紀昌貫虱）

⑸復述“練眼力”部分：

請大家自己選擇其中一個練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。

（請2生分別說一個小故事）

這份設計重在啟發(fā)學生積極思考，在比較異同中深入學習文本──不僅練習朗讀，還體會作者的寫作特色，遣詞造句的匠心獨運，而且降低了對課文復述的難度。這樣的教學設計力圖守住了語文教學的根脈，更加體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

教學過程中，學生處在積極思考狀態(tài)，自主、深入的解讀文本，朗讀非常到位。“遺憾永遠隨實踐而存在。”由于設計不是非常成熟，尤其是部分引導語過于羅嗦，指向性不明，降低了課堂教學的效率。另外揭題時對“文眼”一詞的引入認識上也有失誤，最后寓意的揭示也顯得有些突兀與灌輸。

本次教學中肯定還有更多的不足，期待同仁指點，讓我有更大的進步！

教案 篇12

一、導語，析題，整體感知

這節(jié)課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版四年級的課文──《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據(jù)課題提出一些問題嗎？……

看著課題我們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得表揚，我們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”

師：我們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內(nèi)容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?

二、學習“畫得好”

師：下面我們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報）

師：剛才大家都聽的很認真，下面我們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表現(xiàn)那位青年畫魚畫得好的句子。

（他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）

1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？

2、誰能說說什么是“工筆細描”？哪里看出？（肯定方法：語言環(huán)境中解詞）

這句話中哪個詞最能看出他畫得細致、畫得認真？（一絲不茍）

“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）

他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）

師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？

“絲”是什么意思？（極細小的）還對什么不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）

朗讀。

3、下面我們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結(jié)合語言環(huán)境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）

4、朗讀整句：

連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

⑴你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）

⑵讀出驚奇的語氣，指導“喲”──驚奇，“叫”

⑶體會“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？

⑷讀

⑸可配上動作讀。

圍觀的人是什么反應？（越來越多。贊嘆、議論）

這些人是指哪些人？（老人、青年、孩子），你從哪里看出？

①圖上，插圖可以幫助我們理解課文。

②前文，瞻前顧后，聯(lián)系上下文來學習。

怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調(diào)、語氣、神態(tài)上聽出看出是什么人。

一起來贊嘆一下吧?。ㄗx課題）

三、“紙上”、“心里”的關系

1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）

2、心里就是我們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？

游到心里和游到紙上是什么關系？

3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘我的境界）

“忘我”是什么意思？“忘我的境界”就是──達到忘記自己的程度

四、分析“忘我”

快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘我的境界”：

1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

⑴同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘我的境界？

⑵哪些詞？這么多同學都知道了，我現(xiàn)在大家有感情地讀這句話，我要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘我來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？

指導：呆呆的、靜靜的是什么樣子？老？

⑶朗讀。

⑷他這么專注、這么忘我的看魚，會看些什么呢？

⑸這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？

正因為他這么特別忘我的看魚，金魚才會游到他的心里。

2、還有哪些地方看出他忘我？

⑴他好像和游魚融為一體了

⑵還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自己。只記得什么？

正因為他長時間、持久忘我地看魚、畫魚，金魚才能游到他的心里，才能游到他的紙上。

五、學到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服）

當知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當作者知道后呢？

佩服──感嘆號

驚訝──咯噔一跳

慚愧──好驕傲地青年

六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服

其實作者初次見到他時就已經(jīng)特別注意他了，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別，現(xiàn)在我們再來看看，他到底有哪些特別之處？

七、他的特別之處也正是我們需要學習的地方

正因為他的特別，正因為他的忘我，正因為他那么勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才能游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是──作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要我們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。我相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們每個人的作文紙上的。

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