白公鵝的課件匯編11篇

這篇值得閱讀的“白公鵝的課件”研究深度有保障非常具有價值，下面的方法僅供參考您需要自己根據(jù)實(shí)際情況定制。教案課件是老師工作中的一部分，老師還沒有寫的話現(xiàn)在也來的及。?寫好教案課件需要細(xì)心，包括課程重點(diǎn)難點(diǎn)梳理等。

白公鵝的課件【篇1】

設(shè)計(jì)理念：

《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點(diǎn)，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。

教學(xué)目標(biāo)：

流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點(diǎn)，體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過閱讀，了解白公鵝的特點(diǎn)。

2、體會作者的語言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn)，體會不同作家對同一種動物的不同表現(xiàn)形式。

教學(xué)流程：

一、對比導(dǎo)入

2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。

3、學(xué)生匯報，教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價。

4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

（設(shè)計(jì)意圖：采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。）

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點(diǎn)詞：

腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰

慢條斯理 無憂無慮 耀武揚(yáng)威

（課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。）

3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。）

三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同

1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。

2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報填寫情況，并給予評價。

3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同？

（學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態(tài)。）

4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：

（1）結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再從幾個方面具體描寫；

（可愛；

（3）采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情，語言風(fēng)趣幽默。

不同點(diǎn)：（1）敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

（夸贊。

（3）結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達(dá)對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。

（設(shè)計(jì)意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。）

四、總結(jié)提升，拓展創(chuàng)新

同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同，語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么？（撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……）

白公鵝的課件【篇2】

① 正確、流利、有感情的朗讀課文。

② 了解作者筆下動物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。

③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

① 預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

③ 導(dǎo)入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。

① 設(shè)計(jì)表格（或課件），引導(dǎo)對比閱讀。

A、先出示（點(diǎn)擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對比閱讀

② 抓片段，進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同

理，仔細(xì)掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后

③ 抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀。

C、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？

① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

抄寫課文中生動有趣的句子。

課后小節(jié)：

我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過比較使

孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養(yǎng)了學(xué)

生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

[《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)]

白公鵝的課件【篇3】

【浙江省金華市婺城區(qū)白龍橋中心學(xué)?！≈羧A】

〖挖掘?qū)W生個性潛力　追求優(yōu)化課堂效果·培養(yǎng)善于爭辯的能力〗

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語文素質(zhì)。爭議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識本身的科學(xué)性，但爭議的能力強(qiáng)，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在爭議活動中提高學(xué)生的爭議能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文能力、思維能力的訓(xùn)練。

一位教師在教《白公鵝》一課時，以組織課堂爭辯的形式開展深讀活動。針對課文，教師歸結(jié)出一個辯論題：

白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛嗎？

這是極富兩面性的命題，無論從正方或反方都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生深熟課文的興趣。

在深讀過程中，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達(dá)出來，同時傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學(xué)生的綜合語文能力是有效的。

對比教學(xué)好──《白公鵝》教學(xué)有感

湖北省宜昌市隆中路小學(xué)　鄭　慶

在學(xué)習(xí)第14課《白公鵝》時，我對同學(xué)們說：“誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？”學(xué)生沉思片刻，有的說這是一只耀武揚(yáng)威的大公鵝，有的說這是一只威風(fēng)凜凜的大公鵝，還有的說它是一只派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然，我把話題一轉(zhuǎn)，說：“那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？”同學(xué)們齊聲說，那是一只高傲的白鵝?！按鸬牟诲e?！蔽艺f。

學(xué)到這里，我請同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？同學(xué)們紛紛議論起來。后來，大家進(jìn)行了交流。

一個學(xué)生說：兩位作者都能抓住白鵝的特點(diǎn)，圍繞鵝的特點(diǎn)來寫。

另一個學(xué)生說：同樣都是寫白鵝，但也有表達(dá)方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點(diǎn)──高傲，是圍繞總起句（好一個高傲的動物）來寫的，從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出了白鵝的高傲。后一篇課文俄國作家先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在后面文字的解釋中寫出了白公鵝的特點(diǎn)。

那么以后我們寫作文時，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，圍繞其特點(diǎn)來寫。我們可以先總說，后分說；也可以先交代結(jié)論，然后再說明原因。今天，通過這課的教學(xué)，我感受最深的一點(diǎn)就是：同一類型的文章，進(jìn)行對比教學(xué)好！可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

白公鵝的課件【篇4】

這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者通過擬人和夸張的寫法以及風(fēng)趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。

師：請用“公”字?jǐn)U詞。

生：公園、公物、公牛

師：西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。

生：公羊、公鹿、公雞

師：有一種公雞叫斗雞，這種雞特別好斗，為食物或?yàn)榈乇P，直斗到最后一滴血干為止。古人好斗雞，據(jù)說李白因斗雞斗紅了眼，竟拔刀把對手捅死。為雞殺人，遠(yuǎn)走天涯成了逃犯。

生：公羊、公鹿、公獅……

師：公獅又叫雄師。凡公雞、公牛、公羊、公鹿……大都好斗，本文講的是俄國作家葉·諾索夫的白公鵝，這只白公鵝是否也好斗？請看要求讀課文：

1、讀準(zhǔn)字音；

2、感覺這只白公鵝是否好斗。

生：海軍上將！

生：威震一方！

白公鵝的課件【篇5】

發(fā)展性目標(biāo)

1．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達(dá)方式的不同。

情感性目標(biāo)

體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動物的喜愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1．我們認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

2．這節(jié)課我們再來認(rèn)識一只白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫?qū)懙陌坠Z。

板書課題：白公鵝

二、新課學(xué)習(xí)

句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2．學(xué)生交流。

3．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

4．這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚(yáng)威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

6．學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來寫

不同點(diǎn)：前者抓住一個特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。

我們寫作文時，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。

板 書

（ ）的白鵝 （ ）的大白鵝

總寫句 解釋說明

白公鵝的課件【篇6】

[設(shè)計(jì)理念]

教學(xué)這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從整體人手，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內(nèi)容、體會感情，感悟表達(dá)的特點(diǎn)。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，交流閱讀感受；運(yùn)用比較的方法，領(lǐng)悟和了解不同作家的表達(dá)方法、語言特點(diǎn)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1．認(rèn)識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫具體的方法。

[課前準(zhǔn)備]

1．教師準(zhǔn)備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內(nèi)容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學(xué)中就能更好地以教師的情激發(fā)學(xué)生的情。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真學(xué)習(xí)《白鵝》，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有條件的同學(xué)可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

[課時安排]

1課時。

[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

一、圖畫比較，導(dǎo)入新課

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點(diǎn)。

2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象?

3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學(xué)們自由地讀讀課文，來認(rèn)識這只白公鵝。(板書課題)

[設(shè)計(jì)意圖]

圖畫導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態(tài)不同，氣度各異，學(xué)生有興趣進(jìn)行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學(xué)生初步感知自公鵝的特點(diǎn)，另一方面運(yùn)用形象“引路”，能有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

二、自讀課文，整體感知

1．學(xué)生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認(rèn)讀的字，借助課文中的拼音讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內(nèi)容。

2．交流初讀情況：

(1)認(rèn)讀生字詞。

腔調(diào)掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

軍銜榮膺車轍細(xì)翎廝打耀武揚(yáng)威甭勾當(dāng)

(3)說說課文主要寫了什么。

課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內(nèi)容。(相機(jī)板書：步態(tài)活動)

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生“讀書”要有認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、明確的目標(biāo)，不能馬虎、走過場。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀前有要求、讀后有反饋，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的整體感知能力。

三、了解特點(diǎn)，豐富形象

1．這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點(diǎn)詞，找找重點(diǎn)句。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語)。鼓勵學(xué)生說出不同的詞語。

(派頭十足)

(威風(fēng)凜凜)

(耀武揚(yáng)威) 白公鵝

(引人注目)

(自由自在)

3．白鵝的這些特點(diǎn)，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段。)

(1)“派頭十足”的特點(diǎn)。

“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！?體會擬人手法的形象運(yùn)用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態(tài)，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)，壘是海軍上將的派頭?！?體會作者語言的詼諧輕松。

(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點(diǎn)。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點(diǎn)寫具體。

落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

(邊讀邊想象，可結(jié)合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

②不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

(3)“自由自在”的特點(diǎn)。(通過活動來寫具體)

河上的活動。

岸邊的活動。

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)理解、想象白公鵝的活動。)

4．這只白公鵝讓人喜歡嗎?

(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?

①老師可參與交流討論，引發(fā)思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！边@個句子是否表達(dá)了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

②老師可相機(jī)簡介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達(dá)出喜愛之情。

[設(shè)計(jì)意圖]

閱讀是學(xué)生的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，了解白公鵝的特點(diǎn)，以及作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。學(xué)生自我閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教師尊重并激活學(xué)生的不同閱讀感受。老師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品析詞句、觀察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法，既加強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的感受，又促進(jìn)了與作者的情感交流，因而在學(xué)生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

四、閱讀比較，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

2．結(jié)合板書，重點(diǎn)體會作者“抓特點(diǎn)，寫具體”的方法。

3．說說你喜歡的小動物，運(yùn)用“抓特點(diǎn)，寫具體”的方法，重點(diǎn)說說它的形態(tài)、活動，或習(xí)性方面的某一特點(diǎn)。(先說后寫，可布置學(xué)生回家“小練筆”。)

【設(shè)計(jì)意圖]

在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對文章的特點(diǎn)感悟也更深。教師可適時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)以致用，讀練結(jié)合，練習(xí)表達(dá)，提高學(xué)生的讀寫能力。

[板書設(shè)計(jì)]

14．白公鵝

抓特點(diǎn) 寫具體

步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)

活動 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)

主宰一切

[設(shè)計(jì)意圖]

板書設(shè)計(jì)理清了課義的思路，概括了文章的主要內(nèi)容；將寫法與內(nèi)容相對應(yīng)，突出了文章寫法上的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)簡明，語言簡潔，整體感強(qiáng)。

[特別建議]

該教學(xué)設(shè)計(jì)呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”留有較大的空間。建議在參考該設(shè)計(jì)時，注意以下幾點(diǎn)：

1．發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀、參與交流，大膽地表達(dá)自己的見解。無論是理解內(nèi)容、體會感情，還是領(lǐng)悟表達(dá)，都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。

2．珍視學(xué)生閱讀體驗(yàn)。了解白公鵝的特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的.理解，或者糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)，教師應(yīng)相機(jī)加以引導(dǎo)。

3．考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。‘‘比較兩位作家在表達(dá)上有哪些異同”是教學(xué)的難點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學(xué)生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)情、引導(dǎo)重點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)識、理解的實(shí)際出發(fā)，不能要求過高。

白公鵝的課件【篇7】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描述方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

同學(xué)們：我們剛剛認(rèn)識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。這天，我們又要去認(rèn)識俄國作家葉·諾索夫描述的鵝。

在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點(diǎn)？誰來說說它給你留下了什么印象？

1、出示課文多媒體。

3、導(dǎo)入新課：

葉·諾索夫是怎樣描述這只白公鵝的？兩位作家的描述有哪些相同和不同的地方？

1、學(xué)生默讀課文，要求：

給自然段標(biāo)號；在文中勾畫出我會寫的生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？能夠勾一勾，寫一寫。

2、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求：

借助拼音準(zhǔn)確。

3、指名分段試讀課文，注意正音，要求：

1、誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

2、這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

3、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

4、學(xué)到那里，同學(xué)們討論一下：

同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

5、抓片段，進(jìn)行比較閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？

（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個透過比較，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）

⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

⑶討論：

兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？

③被狗追趕時的緩慢行走。

⑵請幾個同學(xué)朗讀課文。

2、朗讀感受鵝在河里的活動：

③公然吞食魚肉餌。

⑶具體的句子（見書）。

“它要是明白了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就能夠把他抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一齊熬湯喝──那可就要大吃一驚了。”

一是表示注釋說明；二是表示聲音延長；三是表示話題轉(zhuǎn)移。

2、文中的兩處破折號起到了話題轉(zhuǎn)移的作用：

⑴找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

我采用了比較的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，透過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，透過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀潛力，對文章的寫法也有所感悟。

白公鵝的課件【篇8】

一、預(yù)習(xí)探究

1、認(rèn)真讀課文，認(rèn)識并能正確書寫本課相應(yīng)的詞語。

2、想一想課文主要講了什么事?

3、搜集有關(guān)鵝的詩句和文字資料。感知文章大意，完成預(yù)習(xí)要求。

認(rèn)識生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識，感知文章大意。

二、合作交流

1、同學(xué)們，你們見過白鵝嗎?想不想再看一看?(播放有關(guān)白鵝各種神態(tài)的圖片)

2、看了這些白鵝的圖片，你覺得白鵝怎么樣?用一個詞語來說。

3、看著白鵝，有沒有想起一首古詩?

4、生背誦《詠鵝》，這首古詩贊美了什么?

5、簡介作者豐子愷。

(1)今天這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)一篇寫白鵝的課文。(板書：13、白鵝)

齊讀課題。這是著名的文學(xué)家豐子愷先生寫的，想不想認(rèn)識一下這位文學(xué)大師?

(2)出示豐子愷先生的照片及簡介，師讀簡介。

(3)看了他的簡介后，你想說什么?(接著學(xué)生的話題說)所以讀豐

子愷先生寫的文章，我們應(yīng)該感到很榮幸。

(4)同學(xué)們，豐子愷先生把他家里養(yǎng)的一只白鵝畫了下來(展示豐子愷先生畫的畫，即課文中的白鵝圖。)，不僅如此，他還給白鵝寫了這一篇文章。

6、齊讀課題，問學(xué)生：讀了課題后，你最想知道什么?

7、學(xué)生質(zhì)疑。

8、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語句。

1、學(xué)生看圖片。

2、用一個詞語說對白鵝的感受。

3、學(xué)生背誦《詠鵝》。

4、學(xué)生看豐子愷先生的照片及簡介后談自己想說什么?

5、學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生會提出問題：這是怎樣的一只白鵝?

6、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語句。

創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。

鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內(nèi)容。

梳理讀書疑難問題。要向?qū)W生簡單介紹作者豐子愷

三品讀體驗(yàn)1、品讀“吃相”部分

(1)在這幾方面的描寫中，作者著重寫的是哪方面呢?(吃相)師：一目了然，作者花了最多的筆墨在吃相的描寫上，可見白鵝的吃相作者觀察得最細(xì)致了，我們不妨就先來學(xué)習(xí)鵝的吃相這部分內(nèi)容。

(2)請同學(xué)們把讀書要求看一看?？焖倌x5至7自然段，看看這三個自然段都是圍繞哪句話來寫的，用“﹏”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發(fā)笑的地方?用“__”劃下來。讀讀這些句子，想一想，你從中體會到了什么?可以把你的體會寫在旁邊。

(3)你從哪些詞讀出了它吃相的有趣?什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”?相機(jī)板書兩個詞。(師：吃飯的時候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規(guī)律，有節(jié)奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細(xì)致，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。)

(4)這句話讓你體會到了什么呢?(鵝的高傲)誰來讀一讀?

(5)接著來說說還有什么讓你發(fā)笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣?！?/p>

①“堂倌”是什么?(相當(dāng)于以前飯館里的服務(wù)員)

②為什么白鵝吃飯時必須有人侍侯?接著找。

(6)等到鵝再來吃飯的時候…并且站著侍侯.(順勢提問：什么是窺伺?就是偷偷地看。)同樣來說說你的體會。(高傲)讀一讀。

(7)還有哪里讓你發(fā)笑的地方?出示“因此鵝吃飯時…真是架子十足!”

好，我們?nèi)嘧x一讀這句話。從這些句子中你體會到了什么?(生自由說)吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見這只鵝確實(shí)是“好一個高傲的動物!”可見豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀!難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”，的確是一副老爺脾氣呀!

(8)這些描寫白鵝吃相的句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句?讀出鵝的高傲來。指名讀。師生共評。全班齊讀。

2、趣讀“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”部分

真是一只架子十足的鵝老爺啊!這位鵝老爺?shù)母甙敛粌H表現(xiàn)在“吃相”上，還表現(xiàn)在它的“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”上。你對哪部分內(nèi)容感興趣，趕緊去讀一讀吧!畫出能表現(xiàn)白鵝高傲的句子。

⑴“姿態(tài)”方面

學(xué)生讀句子，你體會到了什么?哪些詞是體現(xiàn)鵝高傲的?(板書：伸長頭頸、左顧右盼)你能讀出它的高傲來嗎?它高傲的姿態(tài)讓作者不由得發(fā)出這樣的感嘆：“好一個高傲的動物!”

⑵“叫聲”方面

①對叫聲感興趣的同學(xué)來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它高傲的特點(diǎn)?

②課文舉了什么例子來說明它的叫聲的高傲?

順勢提問：如果鵝也會說漢語，當(dāng)生客進(jìn)來時，鵝會怎樣厲聲叫囂?如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢?(展開想象)

③從這些句子中你體會到了什么?(盡職、高傲)白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個高傲的動物!”

師：多么盡職、高傲的白鵝呀!請女生來讀一讀第二自然段，讓我們再去體會一下它的盡職和高傲吧!

⑶“步態(tài)”方面

①相信對白鵝步態(tài)感興趣的同學(xué)一定不少。指名讀。順勢提問：“凈角”是什么?(“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說話聲音很大的男子。)隨機(jī)出示圖片。見過凈角出場的樣子嗎?(展示包公出場的片段影像資料)

教學(xué)反思：

本課教學(xué)，我采用了對比的方法，復(fù)習(xí)《白鶴》的特點(diǎn)，引出思考：葉.諾索夫筆下白公鵝又用什么特點(diǎn)呢?一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣。再通過自學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)白公鵝的特點(diǎn)，然后品讀描寫白公鵝特點(diǎn)的句子，最后通過表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較兩課異同點(diǎn)，體會不同的人寫同一類型事物，語言各具特色。

本課是一篇略讀課文，但未能在一課時完成，由于自己在實(shí)施教學(xué)時沒有把握好重點(diǎn)，拖延了時間。一節(jié)課下來，通過校長的評課，指點(diǎn)迷迷津，我在一直思考著一個問題：課堂上如何讓學(xué)生快樂、我輕松。

白公鵝的課件【篇9】

《白鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)小學(xué)語文四年級上冊第四單元的課文。

教材簡析。

《白鵝》是漫畫大師、文學(xué)家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態(tài)就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，接著分別從“嚴(yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發(fā)笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，采用了對比的寫作方法表現(xiàn)鵝的高傲，還善于用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。

學(xué)情分析。

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章?！栋座Z》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學(xué)生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝鵝鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對于四年級的學(xué)生來說就比較難理解。因此，在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生品味風(fēng)趣幽默的語言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)豐子凱先生的文章，在導(dǎo)課過程中簡介作者不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養(yǎng)不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點(diǎn)，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

難點(diǎn)：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件搜集豐子凱的資料。

教學(xué)過程。

一、漫畫導(dǎo)入，簡介作者。

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。(課件出示豐子愷的漫畫作品)。

3、根據(jù)學(xué)生匯報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進(jìn)行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負(fù)盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學(xué)習(xí)的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。(板書：白鵝)。

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現(xiàn)在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學(xué)來當(dāng)小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯;看守、凈角、大模大樣、供養(yǎng)不周;知道什么是凈角嗎?(是京劇里的一種行當(dāng)，俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜)。

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)第二組的多音字)。

3、感知課文大意。

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象?(指名幾位學(xué)生回答)，豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢?文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。(根據(jù)學(xué)生匯報，課件出示：“好一個高傲的動物”!學(xué)生齊讀句子，教師板書：高傲)知道“高傲”是什么意思嗎?(學(xué)生匯報：特別驕傲、傲慢等)如果把這個詞用在你身上，你愿意?(不愿意)。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎?(不是)那他為什么把“高傲”這個詞用在白鵝身上?(學(xué)生自由表達(dá))是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”!來寫，那白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面?(根據(jù)學(xué)生匯報教師相機(jī)板書：叫聲、步態(tài)、吃相)課件出示：鵝的高傲，更表現(xiàn)在他的叫聲、步態(tài)和吃相中。(大家一起讀一讀)你們讀的這句話是第幾自然段?(第二自然段)，這個自然段在文中起著重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟?qū)懛ā?/strong>

(一)學(xué)習(xí)第3自然段聽叫聲。

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧!請同學(xué)們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，并好好體會。

1、學(xué)生默讀第3自然段。

2、匯報交流。

(二)學(xué)習(xí)第4自然段學(xué)步態(tài)。

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態(tài)就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?

1、匯報交流。

(三)、學(xué)習(xí)5——7自然段笑吃相。

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發(fā)笑。下面請同學(xué)們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學(xué)生自瀆5至7自然段。

2、匯報交流。

(1)、你覺得哪個句子寫得很有趣?(根據(jù)學(xué)生匯報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的?(小組學(xué)生接讀)這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容(三眼一板)是什么意思?老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這里是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學(xué)生接讀)鵝吃飯的東西能少嗎?(不能)吃飯的順序能該嗎?(不能)是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，(學(xué)生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

四、總結(jié)寫法，學(xué)以致用。

1、過渡：就是這樣一只高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎?(喜歡)那他為什么用“高傲”這個詞來形容這只鵝?(這是反語的寫法)什么是反語呢?(根據(jù)學(xué)生匯報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達(dá)意思，也叫明貶暗褒)誰能用這種反語的形式說一句話。(學(xué)生匯報)。

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運(yùn)用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現(xiàn)手法寫出了白鵝高傲的特點(diǎn)，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準(zhǔn)確和抓住特點(diǎn)寫的方法為我們的習(xí)作起了很好的示范作用。同學(xué)們現(xiàn)在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習(xí)性等方面寫。

五、板書設(shè)計(jì)。

白鵝。

叫聲步態(tài)吃相。

嚴(yán)肅鄭重大模大樣三眼一板。

高傲。

白公鵝的課件【篇10】

1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

了解作者筆下動物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

1、 預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

3、 導(dǎo)入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？

1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。

思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。

2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。

4、隨機(jī)出示詞語，并在詞語的下方做好批注。

5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。

1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。

（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？

（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。

（3）品讀詞句，體會感情。

1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態(tài)。

1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。

……先……再……然后……再……

白公鵝的課件【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）認(rèn)識課后生字。

（2）了解白公鵝的特點(diǎn)。

（3）比較《白鵝》與《白公鵝》兩文在寫法上的不同。

2、過程與方法：在自主閱讀中了解課文，在比較學(xué)習(xí)中學(xué)會寫作。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對鵝的喜愛。

教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

1、了解白公鵝的特點(diǎn)。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》兩文在寫法上的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、師：上節(jié)課我們認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？（指名學(xué)生回答）

2、這節(jié)課我們再來認(rèn)識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z。（板書）白公鵝（生齊讀課題）

二、初讀感知

1、默讀課文：

給自然段標(biāo)號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學(xué)生字生詞。

2、教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學(xué)生注意生字讀音。

3、指名學(xué)生逐段讀文。

4、檢查學(xué)生對生詞的自學(xué)情況。

出示：

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

舉步：邁步。

官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進(jìn)行某件事，不在事前費(fèi)周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

勾當(dāng)：讀gòudàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認(rèn)為自己掌握著整條河。

三、對比閱讀

1、師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？

2、小組學(xué)習(xí)匯報。

師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

3、引導(dǎo)對比閱讀：

再讀課文劃出重點(diǎn)句，進(jìn)行對比閱讀和交流。（小組合作思考、討論）

4、學(xué)生匯報。

5、教師重點(diǎn)提示：

師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

⑴同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？（自由讀文：感受白公鵝的派頭）

作者怎樣寫白公鵝的走路：

①每一步動作。②過路的結(jié)果。③被狗追趕時的緩慢行走。

同：傲慢、派頭；

異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。

⑵豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（提示：戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑶朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

①翅膀的扇動有力。

②強(qiáng)占地盤。

③公然吞食魚肉餌。

總的特點(diǎn)：無憂無慮、自由自在（請喜歡的同學(xué)起來讀一讀）

四、領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

1、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？（討論）

2、學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)：

⑴感受作者語言的能力。

⑵寫法：擬人、夸張。

⑶具體的句子（見書）。

⑷語言：幽默風(fēng)趣。

⑸兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來寫。

不同點(diǎn)：前者抓住一個特點(diǎn)：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。

⑹總結(jié)：我們寫作文時，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文中生動有趣的句子。

2、閱讀同步閱讀中《白公鵝》的另一部分。

板書：

14、白公鵝

走路：慢條斯理

海軍上將的派頭

生活：無憂無慮、自由自在

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