這篇值得閱讀的“白公鵝的課件”研究深度有保障非常具有價(jià)值,下面的方法僅供參考您需要自己根據(jù)實(shí)際情況定制。教案課件是老師工作中的一部分,老師還沒(méi)有寫(xiě)的話(huà)現(xiàn)在也來(lái)的及。?寫(xiě)好教案課件需要細(xì)心,包括課程重點(diǎn)難點(diǎn)梳理等。
設(shè)計(jì)理念:
《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。俄國(guó)作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路,“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語(yǔ)等修辭手法,使白公鵝顯得更加鮮活,更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文,體會(huì)不同作家寫(xiě)同一種動(dòng)物的不同方式,以及各自的語(yǔ)言特點(diǎn),拓寬閱讀視野,豐富語(yǔ)言積累,提高閱讀和習(xí)作能力。
教學(xué)目標(biāo):
流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫(xiě)作特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過(guò)閱讀,了解白公鵝的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì)不同作家對(duì)同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)流程:
一、對(duì)比導(dǎo)入
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國(guó)作家這兩點(diǎn)作大膽想象。
3、學(xué)生匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生作出的種種想象給予評(píng)價(jià)。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測(cè),都有一定的道理,但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文,看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
(設(shè)計(jì)意圖:采用對(duì)比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的興趣更濃,同時(shí),教師在談話(huà)中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)
二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文
1、學(xué)生在自讀課文中,邊讀邊畫(huà)出自己喜歡的句子深入體會(huì)其含義。
2、課件出示重點(diǎn)詞:
腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰
慢條斯理 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮 耀武揚(yáng)威
(課件以顏色對(duì)比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)
3、指名分段試讀課文,注意正音,邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么?
(設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué),為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)
三、對(duì)比閱讀,討論“白鵝”和“白公鵝”的異同
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》,再讀《白公鵝》,畫(huà)出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流,看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空,老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫(xiě)情況,并給予評(píng)價(jià)。
3、同桌或小組討論:這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?
(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同,但是寫(xiě)法上的異同,教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如,作者在寫(xiě)法上的不同體現(xiàn)在:豐子愷筆下的鵝是通過(guò)與鴨子比較,而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫(xiě)如何落步,過(guò)泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)
4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn):
(1)結(jié)構(gòu)相同,都是先介紹鵝的特點(diǎn),再?gòu)膸讉€(gè)方面具體描寫(xiě);
(可愛(ài);
(3)采用反語(yǔ)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。
不同點(diǎn):(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過(guò)吃相描寫(xiě)白鵝的高傲;葉·諾索夫主要通過(guò)鵝強(qiáng)占地盤(pán)的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
(夸贊。
(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相,用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)結(jié)尾;葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開(kāi)種種遐想,表達(dá)對(duì)白公鵝的喜愛(ài),用人的心理去推測(cè)鵝的心理,突出鵝的放肆,更加幽默有趣。
(設(shè)計(jì)意圖:采用填表格的方式,讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫(xiě)同一種動(dòng)物的寫(xiě)作風(fēng)格,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)
四、總結(jié)提升,拓展創(chuàng)新
同學(xué)們,我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以看出,不同的作家寫(xiě)同一事物,由于他們觀察的角度不同,描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)也不同,語(yǔ)言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,善用反語(yǔ),你能試著用他的口吻說(shuō)幾句話(huà)嗎?比如,看課本上的圖,說(shuō)說(shuō)此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀,岸邊的樹(shù)都在抖動(dòng);厲聲叫嚷,要與誰(shuí)打架;直奔漁竿,賴(lài)在這里……)
① 正確、流利、有感情的朗讀課文。
② 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
③ 能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
① 預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
③ 導(dǎo)入新課:葉?諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的??jī)晌蛔骷业拿鑼?xiě)有哪
① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
② 指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。
① 設(shè)計(jì)表格(或課件),引導(dǎo)對(duì)比閱讀。
A、先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對(duì)比閱讀
② 抓片段,進(jìn)行對(duì)比閱讀。同樣是寫(xiě)“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同
理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過(guò)對(duì)比,一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后
③ 抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對(duì)比閱讀。
C、討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?
① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子。
課后小節(jié):
我采用了對(duì)比的方法,一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣,通過(guò)比較使
孩子們體會(huì)到不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型事物,語(yǔ)言各具特色,通過(guò)比較也培養(yǎng)了學(xué)
生的閱讀能力,對(duì)文章的寫(xiě)法也有所感悟。
[《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)]
【浙江省金華市婺城區(qū)白龍橋中心學(xué)?!≈羧A】
〖挖掘?qū)W生個(gè)性潛力 追求優(yōu)化課堂效果·培養(yǎng)善于爭(zhēng)辯的能力〗
爭(zhēng)議的能力是一種綜合能力,是由多種能力構(gòu)成的,可以認(rèn)為是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)。爭(zhēng)議的結(jié)果,孰是孰非,當(dāng)然取決于不同認(rèn)識(shí)本身的科學(xué)性,但爭(zhēng)議的能力強(qiáng),也是爭(zhēng)議取得成功的必要條件。語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)議還有其特殊意義,這種爭(zhēng)議不是目的,只是一種手段或過(guò)程,目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,教師在爭(zhēng)議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)議能力,也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),進(jìn)行語(yǔ)文能力、思維能力的訓(xùn)練。
一位教師在教《白公鵝》一課時(shí),以組織課堂爭(zhēng)辯的形式開(kāi)展深讀活動(dòng)。針對(duì)課文,教師歸結(jié)出一個(gè)辯論題:
白鵝如此高傲,影響主人對(duì)它的喜愛(ài)嗎?
這是極富兩面性的命題,無(wú)論從正方或反方都可以列出一系列道理,這就大大刺激了學(xué)生深熟課文的興趣。
在深讀過(guò)程中,學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù),進(jìn)行邏輯思考,再用自己的語(yǔ)言清晰表達(dá)出來(lái),同時(shí)傾聽(tīng)對(duì)方的論述,使自己的爭(zhēng)辯具有針對(duì)性。這樣的爭(zhēng)議過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力是有效的。
對(duì)比教學(xué)好──《白公鵝》教學(xué)有感
湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 鄭 慶
在學(xué)習(xí)第14課《白公鵝》時(shí),我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來(lái)的?”學(xué)生沉思片刻,有的說(shuō)這是一只耀武揚(yáng)威的大公鵝,有的說(shuō)這是一只威風(fēng)凜凜的大公鵝,還有的說(shuō)它是一只派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然,我把話(huà)題一轉(zhuǎn),說(shuō):“那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢?誰(shuí)來(lái)概括一下?”同學(xué)們齊聲說(shuō),那是一只高傲的白鵝?!按鸬牟诲e(cuò)?!蔽艺f(shuō)。
學(xué)到這里,我請(qǐng)同學(xué)們討論一下:同是白鵝,但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態(tài),兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同?哪些不同?同學(xué)們紛紛議論起來(lái)。后來(lái),大家進(jìn)行了交流。
一個(gè)學(xué)生說(shuō):兩位作者都能抓住白鵝的特點(diǎn),圍繞鵝的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
另一個(gè)學(xué)生說(shuō):同樣都是寫(xiě)白鵝,但也有表達(dá)方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點(diǎn)──高傲,是圍繞總起句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物)來(lái)寫(xiě)的,從三個(gè)方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出了白鵝的高傲。后一篇課文俄國(guó)作家先寫(xiě)大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫(xiě)為什么應(yīng)當(dāng)榮膺?在后面文字的解釋中寫(xiě)出了白公鵝的特點(diǎn)。
那么以后我們寫(xiě)作文時(shí),就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn),圍繞其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。我們可以先總說(shuō),后分說(shuō);也可以先交代結(jié)論,然后再說(shuō)明原因。今天,通過(guò)這課的教學(xué),我感受最深的一點(diǎn)就是:同一類(lèi)型的文章,進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維,可以仿效不同的表達(dá)方式,可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。
這是一篇略讀課文。文章出自俄國(guó)作家葉·諾索夫之筆,課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。寫(xiě)鵝走路的姿態(tài),突出了“慢條斯理”的特點(diǎn):每一步都掂量著走,即使是遇到狗,也不舉步奔跑;寫(xiě)鵝的活動(dòng),突出了“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在”的特點(diǎn):不僅聲勢(shì)大——翅膀有力、嗓門(mén)大,而且與人搶占水面、公然吞食魚(yú)餌,真是率性而為,毫無(wú)顧忌。作者通過(guò)擬人和夸張的寫(xiě)法以及風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言,向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝,同時(shí)讓我們感受到作者對(duì)其的欣賞和喜愛(ài)。
師:請(qǐng)用“公”字?jǐn)U詞。
生:公園、公物、公牛
師:西班牙人好斗牛,斗的可都是公牛。
生:公羊、公鹿、公雞
師:有一種公雞叫斗雞,這種雞特別好斗,為食物或?yàn)榈乇P(pán),直斗到最后一滴血干為止。古人好斗雞,據(jù)說(shuō)李白因斗雞斗紅了眼,竟拔刀把對(duì)手捅死。為雞殺人,遠(yuǎn)走天涯成了逃犯。
生:公羊、公鹿、公獅……
師:公獅又叫雄師。凡公雞、公牛、公羊、公鹿……大都好斗,本文講的是俄國(guó)作家葉·諾索夫的白公鵝,這只白公鵝是否也好斗?請(qǐng)看要求讀課文:
1、讀準(zhǔn)字音;
2、感覺(jué)這只白公鵝是否好斗。
生:海軍上將!
生:威震一方!
發(fā)展性目標(biāo)
1.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀,能夠體會(huì)兩只白鵝的不同之處。
2.初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
情感性目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫(xiě),喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)作者的具體描寫(xiě)初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引入
1.我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象?
2.這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝,它就是俄國(guó)作家葉.諾索夫?qū)懙陌坠Z。
板書(shū)課題:白公鵝
二、新課學(xué)習(xí)
句、段給你印象最深?可以勾一勾,寫(xiě)一寫(xiě)。
2.學(xué)生交流。
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來(lái)的?
4.這究竟是只什么樣的白鵝?請(qǐng)大家再次默讀課文,概括一下。
(耀武揚(yáng)威)的大公鵝
(威風(fēng)凜凜)的大公鵝
(派頭十足)的大公鵝
5.好一只擁有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢?誰(shuí)來(lái)概括一下?
(高傲的)白鵝
6.學(xué)到這里,同學(xué)們討論一下:同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態(tài),兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同?哪些不同?
相同點(diǎn):抓特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)
不同點(diǎn):前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,圍繞總寫(xiě)句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物)從三個(gè)方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其高傲;后者先寫(xiě)大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫(xiě)為什么應(yīng)當(dāng)榮膺?在解釋說(shuō)明中寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)。
我們寫(xiě)作文時(shí),就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn),突出其特點(diǎn)。
板 書(shū)
( )的白鵝 ( )的大白鵝
總寫(xiě)句 解釋說(shuō)明
[設(shè)計(jì)理念]
教學(xué)這篇略讀課文,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,從整體人手,引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自得。以“讀”為主,通過(guò)感知讀、理解讀、體會(huì)讀、感情讀等多形式的讀來(lái)理解內(nèi)容、體會(huì)感情,感悟表達(dá)的特點(diǎn)。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,交流閱讀感受;運(yùn)用比較的方法,領(lǐng)悟和了解不同作家的表達(dá)方法、語(yǔ)言特點(diǎn)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)課文中的7個(gè)生字:腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3.比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫(xiě)法上的異同之處,體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。
[課前準(zhǔn)備]
1.教師準(zhǔn)備:豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內(nèi)容,整體地了解白公鵝的形象,激起對(duì)白公鵝的喜愛(ài)與敬重,教學(xué)中就能更好地以教師的情激發(fā)學(xué)生的情。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:認(rèn)真學(xué)習(xí)《白鵝》,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有條件的同學(xué)可以留心觀察白鵝或其他動(dòng)物的外形及活動(dòng)。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)。
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]
一、圖畫(huà)比較,導(dǎo)入新課
1.出示圖畫(huà)(豐子愷畫(huà)的白鵝),說(shuō)說(shuō)豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點(diǎn)。
2.出示圖畫(huà)(《白公鵝》文中的插圖),說(shuō)說(shuō)圖上這只白鵝是什么樣,給你留下怎樣的印象?
3.兩幅圖描繪出白鵝的不同形象,不同的作家對(duì)白鵝也會(huì)有不樣的描寫(xiě)。俄國(guó)作家葉‘諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白鵝的?同學(xué)們自由地讀讀課文,來(lái)認(rèn)識(shí)這只白公鵝。(板書(shū)課題)
[設(shè)計(jì)意圖]
圖畫(huà)導(dǎo)入,能吸引學(xué)生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明,姿態(tài)不同,氣度各異,學(xué)生有興趣進(jìn)行觀察比較。通過(guò)圖畫(huà)的比較,一方面能讓學(xué)生初步感知自公鵝的特點(diǎn),另一方面運(yùn)用形象“引路”,能有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,在比較中開(kāi)始閱讀。
二、自讀課文,整體感知
1.學(xué)生自讀課文。
自讀提示:邊讀邊動(dòng)筆,畫(huà)出要求認(rèn)讀的字,借助課文中的拼音讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出不’瞳的詞語(yǔ),把課文讀通;初步了解課文的主要內(nèi)容。
2.交流初讀情況:
(1)認(rèn)讀生字詞。
腔調(diào)掂量漣漪無(wú)憂(yōu)無(wú)慮屬于主宰
(2)提出不理解的詞語(yǔ),師生共議。掃除理解障礙。
軍銜榮膺車(chē)轍細(xì)翎廝打耀武揚(yáng)威甭勾當(dāng)
(3)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
課文主要寫(xiě)白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)這兩方面的內(nèi)容。(相機(jī)板書(shū):步態(tài)活動(dòng))
[設(shè)計(jì)意圖]
學(xué)生“讀書(shū)”要有認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、明確的目標(biāo),不能馬虎、走過(guò)場(chǎng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀前有要求、讀后有反饋,將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。初讀,把課文讀通、讀順,大致了解課文的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。
三、了解特點(diǎn),豐富形象
1.這是一只什么樣的白鵝?請(qǐng)大家默讀課文,畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞,找找重點(diǎn)句。
2.說(shuō)說(shuō)白公鵝留給你的印象(在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ))。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的詞語(yǔ)。
(派頭十足)
(威風(fēng)凜凜)
(耀武揚(yáng)威) 白公鵝
(引人注目)
(自由自在)
3.白鵝的這些特點(diǎn),你是從哪些地方讀出來(lái)的,課文是怎樣具體寫(xiě)的?再讀課文,交流討論。(在交流過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段。)
(1)“派頭十足”的特點(diǎn)。
“它板正的姿勢(shì)啦,步態(tài)啦,和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦,全是海軍上將的派頭?!?體會(huì)擬人手法的形象運(yùn)用,邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)
比較朗讀:去掉語(yǔ)氣詞“啦”,(“它板正的姿勢(shì),步態(tài),和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào),壘是海軍上將的派頭?!?體會(huì)作者語(yǔ)言的詼諧輕松。
(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點(diǎn)。
①圈出落步時(shí)的動(dòng)詞,體會(huì)怎樣把特點(diǎn)寫(xiě)具體。
落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開(kāi)的扇面一樣;然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì),再不慌不忙地把腳掌放到地上。
(邊讀邊想象,可結(jié)合觀察豐子愷《白鵝》圖,課文第63頁(yè)。)
②不同情形下的表現(xiàn):走車(chē)轍凌亂而泥濘的路;狗追趕。
(3)“自由自在”的特點(diǎn)。(通過(guò)活動(dòng)來(lái)寫(xiě)具體)
河上的活動(dòng)。
岸邊的活動(dòng)。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)理解、想象白公鵝的活動(dòng)。)
4.這只白公鵝讓人喜歡嗎?
(1)作者對(duì)白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?
①老師可參與交流討論,引發(fā)思辨。如:“有多少次,它徑直把我罐頭筒里的魚(yú)餌咽進(jìn)了肚里,有時(shí)還拖走掛著魚(yú)餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?!边@個(gè)句子是否表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情?(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無(wú)可奈何中同樣透出了對(duì)白公鵝滿(mǎn)心的喜愛(ài)。)
②老師可相機(jī)簡(jiǎn)介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容,感受作者對(duì)白公鵝偉大的父愛(ài)的敬重與贊美。
(2)讀自己喜歡的句子,表達(dá)出喜愛(ài)之情。
[設(shè)計(jì)意圖]
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,了解白公鵝的特點(diǎn),以及作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。學(xué)生自我閱讀,自我發(fā)現(xiàn),自我探究,教師尊重并激活學(xué)生的不同閱讀感受。老師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品析詞句、觀察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法,既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受,又促進(jìn)了與作者的情感交流,因而在學(xué)生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿(mǎn)、可愛(ài)。
四、閱讀比較,學(xué)習(xí)表達(dá)
1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》,討論兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同和不同的地方。
2.結(jié)合板書(shū),重點(diǎn)體會(huì)作者“抓特點(diǎn),寫(xiě)具體”的方法。
3.說(shuō)說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物,運(yùn)用“抓特點(diǎn),寫(xiě)具體”的方法,重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)它的形態(tài)、活動(dòng),或習(xí)性方面的某一特點(diǎn)。(先說(shuō)后寫(xiě),可布置學(xué)生回家“小練筆”。)
【設(shè)計(jì)意圖]
在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,在比較中,孩子們體會(huì)到不同的作家寫(xiě)同一類(lèi)型事物,有異曲同工之妙。通過(guò)比較培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,對(duì)文章的特點(diǎn)感悟也更深。教師可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法,學(xué)以致用,讀練結(jié)合,練習(xí)表達(dá),提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
14.白公鵝
抓特點(diǎn) 寫(xiě)具體
步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)
活動(dòng) 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)
主宰一切
[設(shè)計(jì)意圖]
板書(shū)設(shè)計(jì)理清了課義的思路,概括了文章的主要內(nèi)容;將寫(xiě)法與內(nèi)容相對(duì)應(yīng),突出了文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,整體感強(qiáng)。
[特別建議]
該教學(xué)設(shè)計(jì)呈四個(gè)板塊,程序較為簡(jiǎn)潔。給老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”留有較大的空間。建議在參考該設(shè)計(jì)時(shí),注意以下幾點(diǎn):
1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要努力營(yíng)造寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、參與交流,大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。無(wú)論是理解內(nèi)容、體會(huì)感情,還是領(lǐng)悟表達(dá),都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,再通過(guò)師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補(bǔ)充,加深理解與感受。
2.珍視學(xué)生閱讀體驗(yàn)。了解白公鵝的特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時(shí),要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,只要言之有據(jù),言之成理,都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然,如果學(xué)生的討論交流偏離了對(duì)課文的.理解,或者糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié),教師應(yīng)相機(jī)加以引導(dǎo)。
3.考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際?!容^兩位作家在表達(dá)上有哪些異同”是教學(xué)的難點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)注意的是,受年齡、閱讀能力的限制,學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作方法的體會(huì)不一定很全面、很深入,教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)情、引導(dǎo)重點(diǎn),從學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的實(shí)際出發(fā),不能要求過(guò)高。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描述方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
同學(xué)們:我們剛剛認(rèn)識(shí)了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝,它是那樣可笑而可愛(ài)。這天,我們又要去認(rèn)識(shí)俄國(guó)作家葉·諾索夫描述的鵝。
在學(xué)課文之前,讓我們大膽推測(cè)一下,這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么印象?
1、出示課文多媒體。
3、導(dǎo)入新課:
葉·諾索夫是怎樣描述這只白公鵝的??jī)晌蛔骷业拿枋鲇心男┫嗤筒煌牡胤剑?/p>
1、學(xué)生默讀課文,要求:
給自然段標(biāo)號(hào);在文中勾畫(huà)出我會(huì)寫(xiě)的生字,多讀幾遍;哪些詞、句、段給你印象最深?能夠勾一勾,寫(xiě)一寫(xiě)。
2、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音,要求:
借助拼音準(zhǔn)確。
3、指名分段試讀課文,注意正音,要求:
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只白公鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來(lái)的?
2、這究竟是只什么樣的白公鵝?請(qǐng)大家再次默讀課文,概括一下:
3、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢?誰(shuí)來(lái)概括一下?
4、學(xué)到那里,同學(xué)們討論一下:
同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態(tài),兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同?哪些不同?
5、抓片段,進(jìn)行比較閱讀。同樣是寫(xiě)“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?
(同:傲慢、派頭;異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)透過(guò)比較,一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)
⑵葉·諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的“玩相”?
⑶討論:
兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?
③被狗追趕時(shí)的緩慢行走。
⑵請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)朗讀課文。
2、朗讀感受鵝在河里的活動(dòng):
③公然吞食魚(yú)肉餌。
⑶具體的句子(見(jiàn)書(shū))。
“它要是明白了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話(huà),就能夠把他抓起來(lái),交給母親,用它和鮮白菜一齊熬湯喝──那可就要大吃一驚了?!?/p>
一是表示注釋說(shuō)明;二是表示聲音延長(zhǎng);三是表示話(huà)題轉(zhuǎn)移。
2、文中的兩處破折號(hào)起到了話(huà)題轉(zhuǎn)移的作用:
⑴找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
我采用了比較的方法,一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣,透過(guò)比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型事物,語(yǔ)言各具特色,透過(guò)比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀潛力,對(duì)文章的寫(xiě)法也有所感悟。
一、預(yù)習(xí)探究
1、認(rèn)真讀課文,認(rèn)識(shí)并能正確書(shū)寫(xiě)本課相應(yīng)的詞語(yǔ)。
2、想一想課文主要講了什么事?
3、搜集有關(guān)鵝的詩(shī)句和文字資料。感知文章大意,完成預(yù)習(xí)要求。
認(rèn)識(shí)生字,理解字詞,了解課文相關(guān)知識(shí),感知文章大意。
二、合作交流
1、同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎?想不想再看一看?(播放有關(guān)白鵝各種神態(tài)的圖片)
2、看了這些白鵝的圖片,你覺(jué)得白鵝怎么樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
3、看著白鵝,有沒(méi)有想起一首古詩(shī)?
4、生背誦《詠鵝》,這首古詩(shī)贊美了什么?
5、簡(jiǎn)介作者豐子愷。
(1)今天這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)白鵝的課文。(板書(shū):13、白鵝)
齊讀課題。這是著名的文學(xué)家豐子愷先生寫(xiě)的,想不想認(rèn)識(shí)一下這位文學(xué)大師?
(2)出示豐子愷先生的照片及簡(jiǎn)介,師讀簡(jiǎn)介。
(3)看了他的簡(jiǎn)介后,你想說(shuō)什么?(接著學(xué)生的話(huà)題說(shuō))所以讀豐
子愷先生寫(xiě)的文章,我們應(yīng)該感到很榮幸。
(4)同學(xué)們,豐子愷先生把他家里養(yǎng)的一只白鵝畫(huà)了下來(lái)(展示豐子愷先生畫(huà)的畫(huà),即課文中的白鵝圖。),不僅如此,他還給白鵝寫(xiě)了這一篇文章。
6、齊讀課題,問(wèn)學(xué)生:讀了課題后,你最想知道什么?
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、默讀課文,邊讀邊想,畫(huà)出能體現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句。
1、學(xué)生看圖片。
2、用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)對(duì)白鵝的感受。
3、學(xué)生背誦《詠鵝》。
4、學(xué)生看豐子愷先生的照片及簡(jiǎn)介后談自己想說(shuō)什么?
5、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題:這是怎樣的一只白鵝?
6、默讀課文,邊讀邊想,畫(huà)出能體現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句。
創(chuàng)設(shè)意境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。
鞏固字詞,材料共享,感知文章主要內(nèi)容。
梳理讀書(shū)疑難問(wèn)題。要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹作者豐子愷
三品讀體驗(yàn)1、品讀“吃相”部分
(1)在這幾方面的描寫(xiě)中,作者著重寫(xiě)的是哪方面呢?(吃相)師:一目了然,作者花了最多的筆墨在吃相的描寫(xiě)上,可見(jiàn)白鵝的吃相作者觀察得最細(xì)致了,我們不妨就先來(lái)學(xué)習(xí)鵝的吃相這部分內(nèi)容。
(2)請(qǐng)同學(xué)們把讀書(shū)要求看一看??焖倌x5至7自然段,看看這三個(gè)自然段都是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的,用“﹏”畫(huà)下來(lái)。鵝的吃相有哪些令人發(fā)笑的地方?用“__”劃下來(lái)。讀讀這些句子,想一想,你從中體會(huì)到了什么?可以把你的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
(3)你從哪些詞讀出了它吃相的有趣?什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”?相機(jī)板書(shū)兩個(gè)詞。(師:吃飯的時(shí)候必須是先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草,這樣有規(guī)律,有節(jié)奏的吃飯步驟從不打亂,就叫“三眼一板”,而且總是很細(xì)致,從容不迫地吃飯,就叫“一絲不茍”。)
(4)這句話(huà)讓你體會(huì)到了什么呢?(鵝的高傲)誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(5)接著來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么讓你發(fā)笑的地方。出示:“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣?!?/p>
①“堂倌”是什么?(相當(dāng)于以前飯館里的服務(wù)員)
②為什么白鵝吃飯時(shí)必須有人侍侯?接著找。
(6)等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候…并且站著侍侯.(順勢(shì)提問(wèn):什么是窺伺?就是偷偷地看。)同樣來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。(高傲)讀一讀。
(7)還有哪里讓你發(fā)笑的地方?出示“因此鵝吃飯時(shí)…真是架子十足!”
好,我們?nèi)嘧x一讀這句話(huà)。從這些句子中你體會(huì)到了什么?(生自由說(shuō))吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生,可見(jiàn)這只鵝確實(shí)是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”可見(jiàn)豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀!難怪把這只白鵝稱(chēng)為“鵝老爺”,的確是一副老爺脾氣呀!
(8)這些描寫(xiě)白鵝吃相的句子中,你對(duì)哪幾句感興趣,你就讀哪幾句?讀出鵝的高傲來(lái)。指名讀。師生共評(píng)。全班齊讀。
2、趣讀“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”部分
真是一只架子十足的鵝老爺啊!這位鵝老爺?shù)母甙敛粌H表現(xiàn)在“吃相”上,還表現(xiàn)在它的“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”上。你對(duì)哪部分內(nèi)容感興趣,趕緊去讀一讀吧!畫(huà)出能表現(xiàn)白鵝高傲的句子。
⑴“姿態(tài)”方面
學(xué)生讀句子,你體會(huì)到了什么?哪些詞是體現(xiàn)鵝高傲的?(板書(shū):伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼)你能讀出它的高傲來(lái)嗎?它高傲的姿態(tài)讓作者不由得發(fā)出這樣的感嘆:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
⑵“叫聲”方面
①對(duì)叫聲感興趣的同學(xué)來(lái)讀一讀。通過(guò)哪些詞你讀出了它高傲的特點(diǎn)?
②課文舉了什么例子來(lái)說(shuō)明它的叫聲的高傲?
順勢(shì)提問(wèn):如果鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ),當(dāng)生客進(jìn)來(lái)時(shí),鵝會(huì)怎樣厲聲叫囂?如果籬笆外有人走路,它又要引吭大叫些什么呢?(展開(kāi)想象)
③從這些句子中你體會(huì)到了什么?(盡職、高傲)白鵝高傲的叫聲,讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話(huà):“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
師:多么盡職、高傲的白鵝呀!請(qǐng)女生來(lái)讀一讀第二自然段,讓我們?cè)偃ンw會(huì)一下它的盡職和高傲吧!
⑶“步態(tài)”方面
①相信對(duì)白鵝步態(tài)感興趣的同學(xué)一定不少。指名讀。順勢(shì)提問(wèn):“凈角”是什么?(“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色,多指那些性格豪放,說(shuō)話(huà)聲音很大的男子。)隨機(jī)出示圖片。見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)的樣子嗎?(展示包公出場(chǎng)的片段影像資料)
教學(xué)反思:
本課教學(xué),我采用了對(duì)比的方法,復(fù)習(xí)《白鶴》的特點(diǎn),引出思考:葉.諾索夫筆下白公鵝又用什么特點(diǎn)呢?一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣。再通過(guò)自學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)白公鵝的特點(diǎn),然后品讀描寫(xiě)白公鵝特點(diǎn)的句子,最后通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較兩課異同點(diǎn),體會(huì)不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型事物,語(yǔ)言各具特色。
本課是一篇略讀課文,但未能在一課時(shí)完成,由于自己在實(shí)施教學(xué)時(shí)沒(méi)有把握好重點(diǎn),拖延了時(shí)間。一節(jié)課下來(lái),通過(guò)校長(zhǎng)的評(píng)課,指點(diǎn)迷迷津,我在一直思考著一個(gè)問(wèn)題:課堂上如何讓學(xué)生快樂(lè)、我輕松。
《白鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文。
教材簡(jiǎn)析。
《白鵝》是漫畫(huà)大師、文學(xué)家作豐子愷先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者通過(guò)這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開(kāi)始抱回家的姿態(tài)就給人留下這一印象,再到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文,接著分別從“嚴(yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動(dòng)具體地寫(xiě)出了鵝的高傲。從作者的描述中,讓我們感覺(jué)到這種高傲不僅不令人討厭,而且覺(jué)得白鵝可愛(ài)有趣,讓人發(fā)笑。作者的語(yǔ)言幽默詼諧,極富情趣,采用了對(duì)比的寫(xiě)作方法表現(xiàn)鵝的高傲,還善于用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
學(xué)情分析。
本組課文圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專(zhuān)題,編排了4篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章?!栋座Z》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝,學(xué)生隨口會(huì)吟誦駱賓王寫(xiě)的古詩(shī)《鵝鵝鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動(dòng)物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個(gè)高傲的動(dòng)物,這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難理解。因此,在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生品味風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言,了解作者是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn),從看似貶義的詞語(yǔ)中感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。同時(shí),這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)豐子凱先生的文章,在導(dǎo)課過(guò)程中簡(jiǎn)介作者不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇的興趣,也為理解課文做好了鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字.會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字.能正確讀寫(xiě)"頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養(yǎng)不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語(yǔ).
2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件搜集豐子凱的資料。
教學(xué)過(guò)程。
一、漫畫(huà)導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者。
1、老師帶來(lái)了幾幅漫畫(huà),大家來(lái)欣賞一下吧。(課件出示豐子愷的漫畫(huà)作品)。
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào),課件出示:豐子愷生平資料,教師進(jìn)行簡(jiǎn)介。
過(guò)渡:是呀,豐子愷先生真是位多才多藝的大師,但他最負(fù)盛名的還是他的散文作品。今天,咱們要學(xué)習(xí)的課文“白鵝”就是他的名篇之一,請(qǐng)大家齊讀課題。(板書(shū):白鵝)。
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、檢查生字詞語(yǔ)。
大家都讀完了課文,現(xiàn)在老師來(lái)考考你們,文中的生詞能不能讀正確。想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師帶大家讀。課件出示:頭頸、倘若、窺伺、侍侯;看守、凈角、大模大樣、供養(yǎng)不周;知道什么是凈角嗎?(是京劇里的一種行當(dāng),俗稱(chēng)“花臉”課件播放“凈角”臉譜)。
狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)第二組的多音字)。
3、感知課文大意。
大家對(duì)本課的生字詞掌握得還不錯(cuò),誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下怎樣的印象?(指名幾位學(xué)生回答),豐老先生對(duì)白鵝的印象是怎樣的呢?文中有一句話(huà)就告訴了我們,誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào),課件出示:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”!學(xué)生齊讀句子,教師板書(shū):高傲)知道“高傲”是什么意思嗎?(學(xué)生匯報(bào):特別驕傲、傲慢等)如果把這個(gè)詞用在你身上,你愿意?(不愿意)。是呀,“高傲”這個(gè)詞帶有貶義、批評(píng)的意思,難道豐老先生很討厭這白鵝嗎?(不是)那他為什么把“高傲”這個(gè)詞用在白鵝身上?(學(xué)生自由表達(dá))是呀,只要我們把課文讀懂了,就能明白豐老先生對(duì)白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”!來(lái)寫(xiě),那白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師相機(jī)板書(shū):叫聲、步態(tài)、吃相)課件出示:鵝的高傲,更表現(xiàn)在他的叫聲、步態(tài)和吃相中。(大家一起讀一讀)你們讀的這句話(huà)是第幾自然段?(第二自然段),這個(gè)自然段在文中起著重要作用,既承接了上文,又引起了下文,而且還是中心句。
三、體會(huì)高傲、感悟?qū)懛ā?/strong>
(一)學(xué)習(xí)第3自然段聽(tīng)叫聲。
過(guò)渡:下面我們一起去聽(tīng)聽(tīng)白鵝是怎么叫的吧!請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然,拿出筆把描寫(xiě)白鵝叫聲的詞語(yǔ)用筆畫(huà)下來(lái),并好好體會(huì)。
1、學(xué)生默讀第3自然段。
2、匯報(bào)交流。
(二)學(xué)習(xí)第4自然段學(xué)步態(tài)。
過(guò)渡:白鵝的叫聲高傲,它的步態(tài)就更傲慢了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)鵝是怎么走路的?
1、匯報(bào)交流。
(三)、學(xué)習(xí)5——7自然段笑吃相。
過(guò)渡:這白鵝走起路來(lái)真是傲氣十足,特有派頭,可是它吃起飯來(lái)卻讓我們常常發(fā)笑。下面請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀5至7自然段,邊讀邊把你覺(jué)得有趣的句子畫(huà)下來(lái),好好地體會(huì)。
1、學(xué)生自瀆5至7自然段。
2、匯報(bào)交流。
(1)、你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得很有趣?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)課件出示:先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。誰(shuí)再來(lái)讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的?(小組學(xué)生接讀)這樣有趣的吃法,文中用了一個(gè)詞來(lái)形容(三眼一板)是什么意思?老師查了詞典:比喻說(shuō)話(huà)做事有分寸,有條理。在這里是指鵝的吃法刻板,從不改變。我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)。小組學(xué)生接讀)鵝吃飯的東西能少嗎?(不能)吃飯的順序能該嗎?(不能)是呀,鵝吃飯時(shí)就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯,倘若水盆放在遠(yuǎn)處,(學(xué)生接讀:它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
四、總結(jié)寫(xiě)法,學(xué)以致用。
1、過(guò)渡:就是這樣一只高傲的白鵝,豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌,天天侍侯它吃飯,你覺(jué)得豐老先生喜歡這只鵝嗎?(喜歡)那他為什么用“高傲”這個(gè)詞來(lái)形容這只鵝?(這是反語(yǔ)的寫(xiě)法)什么是反語(yǔ)呢?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師梳理:反語(yǔ)就是跟本意相反的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思,也叫明貶暗褒)誰(shuí)能用這種反語(yǔ)的形式說(shuō)一句話(huà)。(學(xué)生匯報(bào))。
2、寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。
豐老先生運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言和對(duì)比,反語(yǔ)的表現(xiàn)手法寫(xiě)出了白鵝高傲的特點(diǎn),咱們也從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)到豐老先生對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。特別是作者用詞的準(zhǔn)確和抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法為我們的習(xí)作起了很好的示范作用。同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出筆也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物吧,可從動(dòng)物的外貌、叫聲,生活習(xí)性等方面寫(xiě)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
白鵝。
叫聲步態(tài)吃相。
嚴(yán)肅鄭重大模大樣三眼一板。
高傲。
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
1、 預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
3、 導(dǎo)入新課:
葉·諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的?
1、擺好讀書(shū)的姿勢(shì),放出聲音讀讀課文。
思考:這只白公鵝留給你怎樣的印象?可以用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、同桌互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
3、 指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。
4、隨機(jī)出示詞語(yǔ),并在詞語(yǔ)的下方做好批注。
5、齊讀詞語(yǔ),鞏固,讀第77面的“讀讀記記”。
1、快速默讀課文,哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”?劃出有關(guān)描寫(xiě)白公鵝步態(tài)的句子。
(1)作者為什么要把這部分寫(xiě)的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?
(2)找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞,讀一讀。
(3)品讀詞句,體會(huì)感情。
1、仿照課文,寫(xiě)出自己熟悉的一種小動(dòng)物的步態(tài)。
1、這是一只怎樣的白公鵝?用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
……先……再……然后……再……
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
(1)認(rèn)識(shí)課后生字。
(2)了解白公鵝的特點(diǎn)。
(3)比較《白鵝》與《白公鵝》兩文在寫(xiě)法上的不同。
2、過(guò)程與方法:在自主閱讀中了解課文,在比較學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵:
1、了解白公鵝的特點(diǎn)。
2、比較《白鵝》與《白公鵝》兩文在寫(xiě)法上的異同,感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1、師:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象?(指名學(xué)生回答)
2、這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝,它是俄國(guó)作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z。(板書(shū))白公鵝(生齊讀課題)
二、初讀感知
1、默讀課文:
給自然段標(biāo)號(hào),在文中勾畫(huà)出生字和好詞好句,使用工具書(shū)(字典等)自學(xué)生字生詞。
2、教師播放媒體資源中課件中的范讀動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生注意生字讀音。
3、指名學(xué)生逐段讀文。
4、檢查學(xué)生對(duì)生詞的自學(xué)情況。
出示:
慢條絲理:形容動(dòng)作緩慢,不慌不忙。
掂量:斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢,好像每一步都要想好才落腳。
舉步:邁步。
官司:訴訟。這里指作者與鵝爭(zhēng)水面的事。
徑直:直接進(jìn)行某件事,不在事前費(fèi)周折。文中指白公鵝直接去吃魚(yú)餌,毫無(wú)顧忌。
勾當(dāng):讀gòudàng,常指壞事情。文中指白公鵝吃魚(yú)餌的事情。
主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認(rèn)為自己掌握著整條河。
三、對(duì)比閱讀
1、師:讓大家組成小組讀課文,想一想這只白鵝給你的印象是什么?你從哪些地方讀出來(lái)?
2、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。
師:好一只用有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?
3、引導(dǎo)對(duì)比閱讀:
再讀課文劃出重點(diǎn)句,進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。(小組合作思考、討論)
4、學(xué)生匯報(bào)。
5、教師重點(diǎn)提示:
師:同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態(tài),兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同?哪些不同?
⑴同樣是寫(xiě)“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?(自由讀文:感受白公鵝的派頭)
作者怎樣寫(xiě)白公鵝的走路:
①每一步動(dòng)作。②過(guò)路的結(jié)果。③被狗追趕時(shí)的緩慢行走。
同:傲慢、派頭;
異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過(guò)對(duì)比,一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。
⑵豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相?(提示:食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼、需要等候)
葉·諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的“玩相”?(提示:戲水、搶占地盤(pán)、主宰一切)
⑶朗讀感受鵝在河里的活動(dòng):作者是怎樣寫(xiě)白公鵝在水里的活動(dòng)。
①翅膀的扇動(dòng)有力。
②強(qiáng)占地盤(pán)。
③公然吞食魚(yú)肉餌。
總的特點(diǎn):無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在(請(qǐng)喜歡的同學(xué)起來(lái)讀一讀)
四、領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
1、討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?(討論)
2、學(xué)生匯報(bào),教師指導(dǎo):
⑴感受作者語(yǔ)言的能力。
⑵寫(xiě)法:擬人、夸張。
⑶具體的句子(見(jiàn)書(shū))。
⑷語(yǔ)言:幽默風(fēng)趣。
⑸兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情?
相同點(diǎn):抓特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
不同點(diǎn):前者抓住一個(gè)特點(diǎn):高傲,圍繞總寫(xiě)句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物)從三個(gè)方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其高傲;后者先寫(xiě)大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫(xiě)為什么應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將,在解釋說(shuō)明中寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)。
⑹總結(jié):我們寫(xiě)作文時(shí),就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn),突出其特點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子。
2、閱讀同步閱讀中《白公鵝》的另一部分。
板書(shū):
14、白公鵝
走路:慢條斯理
海軍上將的派頭
生活:無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在
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