數(shù)學(xué)老師讀后感

您對(duì)于寫作品讀后感有哪些感想呢？完成了作品的閱讀，我們的內(nèi)心也會(huì)備受感動(dòng)。在閱讀一部書(shū)籍之后，可以用讀后感來(lái)標(biāo)記當(dāng)時(shí)的心情，為了使您更加滿意我們特別編輯了“數(shù)學(xué)老師讀后感”。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇1】

數(shù)學(xué)是一門神奇而又美麗的學(xué)科，它蘊(yùn)含著人類智慧的結(jié)晶，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師的讀書(shū)心得體會(huì)無(wú)疑是一種寶貴的財(cái)富。在我初中時(shí)，我的數(shù)學(xué)老師是一位非常優(yōu)秀的教育家，他教會(huì)了我很多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也傳授了我許多關(guān)于如何閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)書(shū)籍的技巧和心得體會(huì)。

首先，數(shù)學(xué)老師告訴我，閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍時(shí)要保持清晰的思維和專注的態(tài)度。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維和嚴(yán)密推理的學(xué)科，如果思維不清晰或者心不專注，很容易就會(huì)產(chǎn)生誤解或混淆。因此，在閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍時(shí)，我們應(yīng)該盡量選擇一個(gè)安靜、干凈的環(huán)境，避免被外界干擾，同時(shí)保持良好的精神狀態(tài)，集中精力理解和消化書(shū)中的內(nèi)容。

其次，數(shù)學(xué)老師告訴我，在閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍時(shí)要學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。數(shù)學(xué)書(shū)籍中的數(shù)學(xué)概念和理論通常是由一系列的公式和定理組成的，而這些公式和定理之間往往存在著某種邏輯關(guān)系。因此，在閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍時(shí)，我們應(yīng)該主動(dòng)思考，嘗試從它們之間找到一種聯(lián)系，并且質(zhì)疑其中的可靠性和合理性。只有通過(guò)深入思考和質(zhì)疑，才能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

再次，數(shù)學(xué)老師告訴我，在閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍時(shí)要注重細(xì)節(jié)和實(shí)例。數(shù)學(xué)書(shū)籍中的每一個(gè)公式和定理都是有其嚴(yán)密的定義和推理過(guò)程的，只有理解了它們背后的詳細(xì)細(xì)節(jié)，才能真正掌握和運(yùn)用它們。同時(shí)，通過(guò)實(shí)例的運(yùn)用，我們能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念和理論之間的聯(lián)系，并且將其具體化，加深記憶。因此，在閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍時(shí)，我們應(yīng)該注意書(shū)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，并且在書(shū)中給出的實(shí)例中進(jìn)行反復(fù)推演和實(shí)踐。

最后，數(shù)學(xué)老師告訴我，閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍不僅僅是理解和背誦，更重要的是運(yùn)用。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的本質(zhì)就是要通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍時(shí)，我們應(yīng)該將書(shū)中的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)解決一些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)我們對(duì)書(shū)中知識(shí)的理解程度。只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，我們才能真正掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過(guò)與數(shù)學(xué)老師的交流和學(xué)習(xí)，我對(duì)于數(shù)學(xué)書(shū)籍的閱讀有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。不再局限于被動(dòng)地接受和記憶，而是主動(dòng)思考、質(zhì)疑和實(shí)踐。這種新的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高我的數(shù)學(xué)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了我獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，數(shù)學(xué)老師的讀書(shū)心得體會(huì)對(duì)于我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

總之，閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍是我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)數(shù)學(xué)老師的讀書(shū)心得體會(huì)，我明白了要保持清晰的思維和專注的態(tài)度，學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，注重細(xì)節(jié)和實(shí)例，以及將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這些都幫助我不僅僅提高了數(shù)學(xué)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了我獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)老師的讀書(shū)心得體會(huì)，讓我對(duì)數(shù)學(xué)這門神奇而又美麗的學(xué)科有了更深刻的理解和熱愛(ài)。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇2】

假期看了朱志明老師所著的《讓數(shù)學(xué)課堂更高效》，讀了之后受益匪淺。

數(shù)學(xué)課經(jīng)常給學(xué)生一種枯燥的感覺(jué)。當(dāng)我上學(xué)時(shí)，我在老師的強(qiáng)烈挫敗下學(xué)習(xí)。我真的喜歡學(xué)習(xí)嗎？還要打一個(gè)問(wèn)號(hào)?，F(xiàn)在教育觀念發(fā)生了變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力，提倡高效課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

本書(shū)是以真實(shí)故事為載體，在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。每一個(gè)生動(dòng)的例子都是我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題。通過(guò)看這本書(shū)讓我學(xué)到很多關(guān)于提高課堂效率的策略，所以在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，要注重慎重的處理教材，精心選取學(xué)***、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略都是有效提高課堂效率的途徑和方法，達(dá)到高效課堂最佳的教學(xué)效果。

例如，動(dòng)手操作是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。它在教學(xué)中被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受。無(wú)論是計(jì)算教學(xué)，還是空間與圖形教學(xué)，教師都非常喜歡。對(duì)教材上有動(dòng)手操作的內(nèi)容，如果不采用似乎就談不上是一節(jié)好課，即使教材中沒(méi)有，也會(huì)絞盡腦汁地設(shè)法去運(yùn)用，但審視和反思一些動(dòng)手操作，仍然存在許多誤區(qū)。

我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。在現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)習(xí)了十多年的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，為什么一提到作文就頭疼，寫不出像樣的文章？呂叔湘先生早在1978年就指出：

“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議**,初中水平以上的學(xué)生都知道議**的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議**的基本結(jié)構(gòu):

提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。

于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。

唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。

前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。

至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。書(shū)中的一個(gè)案例給我印象深刻。

這是一節(jié)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)筆算”的教學(xué)片段，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題“48個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個(gè)桃子？”得出了口算方法：40÷2=20（個(gè)），8÷2=4（個(gè)），20+4=24（個(gè)）后，教師讓學(xué)生用小棒代替，每份是24根。

用小棒代替桃子來(lái)分，學(xué)生很快把48根小棒平均分成兩份，接著學(xué)生探索筆算方法，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是學(xué)生所呈現(xiàn)的方法均為右邊算式所示。為什么動(dòng)手操作后，學(xué)生還是無(wú)法探索筆算的方法呢？根源在于，在案例中教師沒(méi)有提出具體的要求，學(xué)生的操作結(jié)果是只能把口算的結(jié)果予以呈現(xiàn)，這樣數(shù)與形嚴(yán)重分離的操作所建立的直觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生筆算除法的建構(gòu)沒(méi)有任何指導(dǎo)意義，反而對(duì)筆算除法的探索起到了負(fù)作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，可以通過(guò)“請(qǐng)同學(xué)想想，怎樣用擺小棒的方法來(lái)說(shuō)明口算的計(jì)算步驟？”這一問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明確其操作要領(lǐng)，先擺出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份，每份是2捆，也可以說(shuō)每份20根，第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生要思考小棒的呈現(xiàn)方式以及小棒的分與合等問(wèn)題，做到了將擺小棒的操作與口算的算理相結(jié)合，這樣的教學(xué)才是名副其實(shí)的數(shù)形結(jié)合，它既能為學(xué)生探索筆算除法提供經(jīng)驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的方法和能力。

可見(jiàn)，用數(shù)形結(jié)合的方法設(shè)計(jì)計(jì)算教學(xué)時(shí)，決不能為了操作而操作。我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)形式和實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一。

在今后的教學(xué)中，我要從自際的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，真正完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，我要倡導(dǎo)自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性、合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)。我們還要時(shí)刻進(jìn)行反思，避免認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有效提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文教材中的文章都是精選的優(yōu)秀文章，名篇很多。如果有選擇的話，讓學(xué)生一步一步背誦一些優(yōu)秀的文章和段落，對(duì)提高學(xué)生的水平將大有裨益?，F(xiàn)在，很多語(yǔ)文教師在分析課文時(shí)，文章支離破碎，總師在文章技巧上。

結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種尷尬局面的關(guān)鍵是不熟悉這篇文章。

常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。隨著時(shí)間的推移，這種思維內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感自然會(huì)滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)中，并在寫作中自覺(jué)或不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇3】

所謂“張力”，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有使物體形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動(dòng)中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：１苯萄П匭氤浞滯誥蚪灘牡鬧橇σ蛩睪頭侵橇σ蛩兀唬勃北匭肴醚生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過(guò)程；３北匭刖∽畬罌贍艿鞫學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；４北匭氚鎦學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開(kāi)思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢(shì)，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說(shuō)的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說(shuō)的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。５）加減法的產(chǎn)生；（６）運(yùn)算的進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。認(rèn)知客體———學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。課改以來(lái)義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過(guò)去那種單純重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。

主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用都不可替代。維果茨基說(shuō)過(guò)，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。我們來(lái)看“十幾減８”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成１１－８、１３－８、１５－８、１２－８、１６－８后，例４發(fā)展為“想一想：１４－８＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想８加（）得１４，因?yàn)椋讣樱兜茫保?，所以１４減８得６。但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自１０以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來(lái)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰(shuí)還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來(lái)了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來(lái)：（１）想１４拿去８，還剩６（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（２）想１０－８＝２，２＋４＝６；（３）想把８分成４和４，１４－４＝１０，１０－４＝６；（４）想１４－７＝７，７－１＝６；（５）想１４分成８和６，８－８＝０，還有６……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開(kāi)認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。奧蘇貝爾解決問(wèn)題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；第二階段，明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說(shuō)法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開(kāi)后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。主客互動(dòng)、師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語(yǔ)言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語(yǔ)言，說(shuō)出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽(tīng)的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成為一個(gè)完整過(guò)程的終極環(huán)節(jié)。

口頭表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開(kāi)的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平有了這種表達(dá)，才使學(xué)生的認(rèn)知加深加強(qiáng)，才使學(xué)生積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以便解答有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，形成能力。探索與表達(dá)也是互動(dòng)的，表達(dá)不充分，需要再探索，探索促表達(dá)，表達(dá)又檢驗(yàn)探索的水平。我們認(rèn)為，利用和發(fā)展“認(rèn)知的張力”是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的優(yōu)化途徑，以主客互動(dòng)為條件，以師生互動(dòng)為動(dòng)力，以探索和表達(dá)作為認(rèn)知張力的存在方式，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是有一定的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇4】

本書(shū)作者是全國(guó)著名的特級(jí)教師——任勇，他結(jié)合自己多年來(lái)給教師培訓(xùn)的鮮活案例以及曾潛心研究過(guò)的名師特征，用八個(gè)篇章，即名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習(xí)篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，細(xì)化走向優(yōu)秀之道，為我們娓娓道來(lái)“成為最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師”的秘籍。書(shū)中的案例、技巧和方法都是基于他多年的課堂實(shí)踐和理論研究，既親切又實(shí)用。

本書(shū)中我印象最深的一段話是“教學(xué)永遠(yuǎn)都是不完美的藝術(shù)，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望。教學(xué)的主要位置是教室。只有關(guān)注課堂，激活課堂，才能回歸教育本身。

教師要走向優(yōu)秀，教學(xué)是最重要的基本功。

以備課、決戰(zhàn)、課堂為基礎(chǔ)，***反思是智慧型教師的基本教學(xué)行為?！?/p>

蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)：“教師應(yīng)該首先精通他所教的學(xué)科，不懂得這一門學(xué)科或?qū)@一門學(xué)科知道得不是很好，那么他在教學(xué)上就不會(huì)有成績(jī)?！彼宰鳛榻處熓紫纫ㄋ痰膶W(xué)科，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。

在書(shū)中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步；終身學(xué)習(xí)，終身受益；自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。在任勇看來(lái)，教育和科研使他從一個(gè)普通教師的大學(xué)生變成了一名超級(jí)教師。

教育科研并沒(méi)有我們想象的那么深?yuàn)W難懂。我們可以從身邊的小事和教學(xué)細(xì)節(jié)開(kāi)始。研究對(duì)象可以是我們的學(xué)生、班級(jí)，甚至是我們教的年級(jí)和學(xué)校；研究?jī)?nèi)容可以是備課、講座、作業(yè)批改、提問(wèn)、考試。

教師工作式是踐的典型。為了提高實(shí)踐和超越經(jīng)驗(yàn)，最有效的方法就是反思教學(xué)。

同時(shí)，作為教師要時(shí)時(shí)反思自己，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進(jìn)和提升。教師反思的本質(zhì)是理解與實(shí)間的對(duì)話，是理解與實(shí)踐之間的橋梁。需要指出的是，反思不是一般意義上的教師對(duì)教育教學(xué)的思考和反思，而是根據(jù)反思對(duì)象的不同，采取相應(yīng)的反思方法和策略來(lái)達(dá)到反思的目的。

教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的核心要素，也是名師素質(zhì)的重要組成部分。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須提高自我反思能力，尤其是在教學(xué)中。教學(xué)反思既是教學(xué)不可或缺的過(guò)程，也是名師成長(zhǎng)的重要過(guò)程。

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)老師如果一輩子寫教案，就不可能成為名師。如果他寫了三年的教學(xué)反思，他可能會(huì)成為一名著名的教師。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的終結(jié)，是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常反思自己：

第一，教育教學(xué)觀念的反思。本節(jié)課中我用了哪些新的教育觀念和理念，我現(xiàn)在需要什么樣的教育觀念；哪些是適合我的需要； 我以往的言論和行為體現(xiàn)了什么樣的教育觀念和教育價(jià)值；我應(yīng)該怎么做才能符合新理念的要求？。

第二，教師角色地位的反思。在本節(jié)課中，我在教育教學(xué)過(guò)程中只是充當(dāng)了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承擔(dān)起了知識(shí)的教授者、管理者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色；我在言行上是否體現(xiàn)出與學(xué)生的平等、合作與分享；我設(shè)計(jì)了什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)**，而不是直接告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論；。

第三，教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的反思：我傳授給學(xué)生的知識(shí)是否是準(zhǔn)確無(wú)誤的；我向?qū)W生介紹的知識(shí)是否符合學(xué)生的需要；我是否使學(xué)生了解了知識(shí)的重點(diǎn)；我在課堂上是否非常熟練地把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；我的知識(shí)儲(chǔ)備能否滿足學(xué)生旺盛的求知等等。

第四，教育教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程的反思：我***用的教育教學(xué)手段是什么，這些方式方法的效果如何；我在某一個(gè)環(huán)節(jié)中采用的方式方法的依據(jù)是什么；在遇到偶發(fā)事件時(shí)，我的處理方法是什么，效果如何，依據(jù)是什么；對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程整體感覺(jué)如何，同事、專家、學(xué)生等有何評(píng)價(jià)；自己最得意的環(huán)節(jié)是什么；我感到學(xué)生最感興趣、受益最大的是什么；我準(zhǔn)備如何改進(jìn)等。

其實(shí)，每位教師都期望成為優(yōu)秀教師，任勇老師的《你能成為最好的數(shù)學(xué)教師》，就為我們展現(xiàn)了一條走向優(yōu)秀的道路。充分發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自己的追求和理想，贏得他人的尊重，贏得社會(huì)認(rèn)可。卓越之路雖艱難曲折，但許多教師始終堅(jiān)持探索，為成長(zhǎng)留下足跡。

只要踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持下去，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛，一路堅(jiān)持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和追求。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇5】

近日我讀了教育專家尹建莉的教子手記---《好媽媽勝過(guò)好老師》頗受啟發(fā)，相比許多家教圖書(shū)，這《好媽媽勝過(guò)好老師》有以下特點(diǎn)：第一，《好媽媽勝過(guò)好老師》首次提出一些令人耳目一新的家庭教育原則，使父母在教育孩子的時(shí)候有章可循。第二，書(shū)中給出了許多簡(jiǎn)單實(shí)用的操作方法，理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，使家長(zhǎng)不僅能馬上得到很多有效的經(jīng)驗(yàn)，而且提高了教育意識(shí)。

它是實(shí)事求是談家教的典范，是家長(zhǎng)們最實(shí)用的工具書(shū)。第三，《好媽媽勝過(guò)好老師》不但告訴你怎么能提高孩子成績(jī)，而且告訴你怎么教孩子做人，教你怎么培養(yǎng)一個(gè)自覺(jué)、自強(qiáng)、自立的孩子。

讀了《好媽媽勝過(guò)好老師》，我被文中樸實(shí)的語(yǔ)言、作者的育兒智慧深深的打動(dòng)。作為一名教師和母親，我深感慚愧，受益非淺。本書(shū)的作者尹建莉本身是一位教育專家，曾經(jīng)做過(guò)老師，同時(shí)她也是一位成功的媽媽，培養(yǎng)了一位出色的女兒，因此這本書(shū)可以說(shuō)是作者從事教育工作，以及身為人母教育女兒的過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談。

尹老師強(qiáng)調(diào)，孩子要輕松學(xué)習(xí)，絕不能用學(xué)習(xí)懲罰孩子的手段，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。她抓住孩子的心理，大量運(yùn)用“逆向思維”的方法，提出了一系列與我們常見(jiàn)的做法截然不同的方法——“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣；懲罰你，不讓你寫作業(yè)；學(xué)***“刻苦努力”；不考一百分；考好了不獎(jiǎng)勵(lì)……這些觀點(diǎn)聽(tīng)上去令人耳目一新，又有點(diǎn)令人覺(jué)得不可思議，但是細(xì)讀之后，你會(huì)恍然大悟，你會(huì)發(fā)現(xiàn)尹老師在向我們講述一個(gè)樸素的道理：要讓孩子做好一件事，先讓孩子愛(ài)上它。

“不讓孩子輸在起跑線上”是當(dāng)下家庭教育的流行語(yǔ)，每個(gè)家長(zhǎng)都這樣想，每個(gè)家長(zhǎng)都這樣說(shuō)，每個(gè)家長(zhǎng)也都是這樣做的，你看，每到休息日，最沒(méi)能得到休息的就是孩子，無(wú)論是大到上高中的學(xué)生還是小到幼兒園的孩子都在各種的特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)著，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆舆@方面的投資比家庭中任何一種投資都大，也是最不心疼的，有的孩子整個(gè)的星期六和星期天都奔波在各種各樣的學(xué)***，曾經(jīng)有的學(xué)生告訴我說(shuō)最不想休假了，理由是太累了，也有的家長(zhǎng)向我們抱怨，現(xiàn)在的孩子不懂事，不體貼父母。但為什么有的孩子跑著跑著就落后了？為什么失望的家長(zhǎng)總是大多數(shù)？

我想這個(gè)問(wèn)題似乎在問(wèn)我，也在問(wèn)所有的父母。究竟為什么呢？書(shū)中為我們找到了答案：

從小的閱讀差別才是最重要的“輸贏”差別，從沒(méi)有獲得閱讀熏陶的孩子，是真正從起點(diǎn)上就落后了一步。

看這本書(shū)，真的覺(jué)得受益匪淺！教育就在我們身邊。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是接受教育的最佳機(jī)會(huì)。關(guān)鍵是你有什么樣的教育理念，采取什么樣的教育方法來(lái)引導(dǎo)。讓我們記住她的一句話吧！

“孩子不是為了“長(zhǎng)大”或“成功”、“成才”活著，孩子首先是為了“童年”而活著。教育不應(yīng)該有功利性，愛(ài)孩子才要施教，施教應(yīng)該溶于濃濃的愛(ài)中，正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯(cuò)誤的教育方法就是一柄鋤頭，我想今后我應(yīng)該把手中的鋤頭換成刻刀，力爭(zhēng)既做一個(gè)好媽媽又做一個(gè)好老師。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇6】

四。如何在大熊星座的幫助下找到北極星？（p58）

22歲。綠色植物的一些細(xì)胞可以進(jìn)行光合作用并產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。它們好像是小工廠。7號(hào)。硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)反應(yīng)。硫酸銅溶液的顏色是藍(lán)色。當(dāng)指甲浸入硫酸銅溶液中時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)指甲會(huì)變紅。

2。學(xué)生在課堂上應(yīng)始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。課堂要始終充滿力量，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。充滿**力的課堂應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己的價(jià)值的課堂，每個(gè)學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己是課堂的主人，而不應(yīng)該是看客。

這就要求我們認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

4、科學(xué)家研究表明昆蟲(chóng)頭上的觸角就是它們的“鼻子”，能分辨出各種氣味，比人的鼻子靈敏得多。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：

“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：

“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。

預(yù)計(jì)未來(lái)20年，全球人均供水量將減少三分之一。

唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。

前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；后者成立于西晉武帝時(shí)代，主要是為了協(xié)助國(guó)子和醫(yī)生培養(yǎng)學(xué)生。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。

至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)課是學(xué)生們感興趣的；興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并取得好成績(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往是興趣的開(kāi)始。

好的數(shù)學(xué)課不避違出現(xiàn)差錯(cuò)；好的數(shù)學(xué)課是引發(fā)人思考的課；好的數(shù)學(xué)課要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)；好的數(shù)學(xué)課時(shí)自然流露的課。數(shù)學(xué)的本質(zhì)離不開(kāi)教學(xué)的總目標(biāo)。師生之間的對(duì)話和交流是自然和順暢的。

教師師范閱讀是閱讀教學(xué)不可缺少的一部分。我經(jīng)常用它來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)和模仿。如果導(dǎo)讀，我讀一個(gè)句子，讓孩子讀一個(gè)句子，邊讀邊背；二讀，我大聲朗讀，我大聲朗讀，孩子們低聲朗讀，邊學(xué)邊模仿；第三，我用磁帶錄音朗讀，一邊**磁帶，一邊讓孩子們反復(fù)聽(tīng)，在反復(fù)聽(tīng)中體會(huì)和體會(huì)。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇7】

書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內(nèi)容，總是對(duì)自己的一次充電。《學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也?！睂?duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不在添，也有用盡的時(shí)候。我認(rèn)為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”“長(zhǎng)流水”。因此，在教學(xué)中，書(shū)本是無(wú)言的教師，讀書(shū)是我教學(xué)中最大的樂(lè)趣。比知識(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？如果一個(gè)教師沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，即便他教的門門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)致命的缺陷。因此，身為教師必須成為學(xué)習(xí)者?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的目光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程，創(chuàng)造性的開(kāi)展教書(shū)育人工作。

教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。常讀書(shū)和常思考，使我勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚?dòng)谡曌约褐?，努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。愚人不才，笨鳥(niǎo)先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)。把自己生命的浪花融入祖國(guó)的教育教學(xué)改革的大潮之中。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇8】

周三下午，數(shù)學(xué)組舉行了“數(shù)學(xué)基本功講課比賽”，我很榮幸作為評(píng)委參與此次比賽。從這次活動(dòng)中學(xué)***多，也收獲了很多。

開(kāi)始之前，大家都認(rèn)真地做著準(zhǔn)備工作。作為評(píng)委，我們還召開(kāi)了一個(gè)簡(jiǎn)短的會(huì)議來(lái)確定評(píng)分方案。大家畫完數(shù)字后，比賽開(kāi)始了。

這項(xiàng)工作允許學(xué)生分組收集和安排，每周在小黑板上登一次黑板。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生活，因此內(nèi)容應(yīng)盡可能廣泛，可分為生活、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)情、探索、環(huán)保等方面。

如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?前兩位老師可能是剛開(kāi)始，稍有些緊張并沒(méi)有很好地進(jìn)入狀態(tài)，短短的五六分鐘還沒(méi)有講到本節(jié)課的重點(diǎn)。

第三位是李娜小姐，她準(zhǔn)備的很充分。站在講臺(tái)上，她自信地開(kāi)始了她的演講。比賽繼續(xù)進(jìn)行著，每位參與講課的老師都拿出認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，有的老師講得很投入、很精彩，有的老師講得很樸實(shí)、很細(xì)致……給我印象最深刻的是林ll老師，林老師雖然聲音不是特別洪亮，但講課語(yǔ)調(diào)把握特別到位，教態(tài)自然，整節(jié)課給人一種很平穩(wěn)的感覺(jué)，不急不躁。

要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得膽怯：

有的結(jié)結(jié)巴巴地重復(fù)，臉紅耳朵紅；有的低聲自言自語(yǔ)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。

一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。

或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)于說(shuō)得好的孩子，哪怕是在一個(gè)方面，我也會(huì)抓住教育，給予表?yè)P(yáng)，讓其他孩子去模仿。

長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，孩子的言語(yǔ)勇氣也在不斷提高。在聽(tīng)這些老師講課的同時(shí)，我也在反思自己的課堂。如果是我來(lái)講，我會(huì)不會(huì)出現(xiàn)緊張的情況；如果是我來(lái)講，會(huì)不會(huì)也是課堂導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間過(guò)半了而沒(méi)有講到重點(diǎn)；如果是我來(lái)講，會(huì)不會(huì)也像其他老師一樣，整節(jié)課流暢自然呢？！

... 家庭是兒童語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境。為配合家長(zhǎng)做好兒童閱讀培訓(xùn)工作，兒童入園后將立即召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并要求家長(zhǎng)在早期注意兒童閱讀。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。

在今后的教學(xué)中，我也要多注重課堂。在教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理，重點(diǎn)要突出，聯(lián)系要自然。教學(xué)能力方面，組織要清晰，時(shí)間安排要合理，適應(yīng)性要增強(qiáng)；演示設(shè)計(jì)要合理，操作指導(dǎo)要規(guī)范；語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、準(zhǔn)確、流暢，表達(dá)要清晰。

課堂設(shè)計(jì)、操作設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上，要?jiǎng)訂T學(xué)生學(xué)習(xí)極性，廣泛參與課堂。能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問(wèn)面向中下等學(xué)生。

注意知識(shí)的銜接，運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)移的教學(xué)方法，使學(xué)生易于理解。我們應(yīng)該觀察優(yōu)秀教師的教訓(xùn)并向他們學(xué)習(xí)。我們要經(jīng)常反省自己的課，找出不足，及時(shí)糾正。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇9】

據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。

因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

數(shù)學(xué)老師讀后感【篇10】

近期我拜讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書(shū)，我被它的內(nèi)容深深地吸引了。這本書(shū)它不單單是一本講小學(xué)教育教學(xué)的書(shū)，而更重要的是體現(xiàn)一種創(chuàng)新性教育教學(xué)的一本書(shū)，書(shū)中華老師的課堂上總讓我感到，他時(shí)刻以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的一言一行。從書(shū)中，我欣賞華老師的智慧、博學(xué)和多才多藝、樂(lè)于學(xué)習(xí)、體貼和幽默。

全書(shū)共有六部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”和“生活感悟”。讀后的感想有以下幾點(diǎn)：

1.華老師的觀察細(xì)致。所作隨筆大都從細(xì)處入手。

當(dāng)老師放下教具時(shí)，孩子把它們撿起來(lái)交給了老師。老師沒(méi)有感謝他。要蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話，要老師自己擦黑板，要怎么看分?jǐn)?shù)等。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題在我們的課堂上都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有的我有所注意，有的我根本就沒(méi)放在心上。

讀了華老師的這些隨筆，對(duì)我太有啟發(fā)了。是的，教育是從小細(xì)節(jié)開(kāi)是的。小的不注意。即使是大的關(guān)注，也不會(huì)對(duì)教育者的進(jìn)步起到特別重要的作用。

2.讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)真奇妙,熱愛(ài)數(shù)學(xué)。要營(yíng)造民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，多與學(xué)生溝通，多與學(xué)生交朋友，在生活和學(xué)習(xí)中關(guān)心學(xué)生，從而喚起學(xué)生對(duì)教師和數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

而從字里行間可以看出，華老師對(duì)每個(gè)孩子的尊重，讓他也換來(lái)了同學(xué)們對(duì)他的愛(ài)和信任。

三。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？

我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐。就是“采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)***，促學(xué)生自主**學(xué)習(xí)?！辈扇』顒?dòng)的形式。

小學(xué)生年齡小，自控能力差，學(xué)習(xí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特點(diǎn)，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)?

誑翁媒萄е校瓷棖榫白プ≈ 兜納 さ悖 て鷓那籩鑾墾暗男巳ぃ 偈蠱渲鞫驕糠淺ｖ匾 ａ磽庖扇“閻度の痘男問(wèn)健＝淌σ 樸詘殉橄蟮母拍罹嚀寤畎碌牡覽硇蝸蠡菰锏氖攣鍶の痘縹艘桓黽虻サ牡既耄嗨技父魴瞧冢鈧照業(yè)叫『锘菡庖磺榫啊＞】贍蓯寡械叫掠?、锌|媯哂行孿矢瀉臀γ印耙已а北湮拔乙 а碧峁┪鎦誓諶鶯屯貧 α２扇『玫?教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)差異原則因人而異，對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)、不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該有針對(duì)性、導(dǎo)向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，就能批上：

“你的想法很獨(dú)特，看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦子的好孩子”。有的孩子學(xué)***了，可寫道：“看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說(shuō)明只要你努力去做，就會(huì)有所收獲。

”對(duì)個(gè)別同學(xué)還能寫上：“最近怎么了，為什么錯(cuò)題比較多？應(yīng)該找一找原因，也可以找一找老師。

”這樣，把作業(yè)作為媒介，加強(qiáng)了師生之間的情感交流。在教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)不同思維的能力?？傊寣W(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中得到一種成功的喜悅，以增強(qiáng)自信。

最后以華老師的一個(gè)案例作結(jié)。

《中括號(hào)》一課，華老師帶著一頂帽子上課，是磕破了頭才戴的，但為了這頂帽子華老師就斟酌了很久，該怎么來(lái)跟孩子解釋戴著帽子上課。最后終于讓他想到了，請(qǐng)看以下案例：

“小朋友們，此時(shí)此刻，看到講臺(tái)上的我，你最好奇的是什么？”

“您的腰桿挺得特別直?！?/p>

“您戴著帽子。”

“我為什么戴帽子？”

“您沒(méi)頭發(fā)?！薄澳陌l(fā)型不好看?！薄按髅弊幽贻p。

”“推廣20**奧運(yùn)?！薄懊弊佑懈鞣N各樣的功能。它可以裝飾，遮陽(yáng)，保暖和蒙羞。

那我為什么戴帽子呢？不告訴你，這是個(gè)迷?！?/p>

……下課了“我”深深一鞠躬，同學(xué)和老師都看到了后腦勺的白紗布，輕輕地笑了。

“哈哈，腦袋上帶個(gè)帽子和算式中加個(gè)中括號(hào)是一樣的，都是因?yàn)槟撤N需要，帽子和括號(hào)都有著特別的功能?！?/p>

一頂帽子可以作為教具，一次事故可以變成教學(xué)資源。作為一名年輕的教師，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)、新思維和新思想?！八街梢怨ビ?。

”不斷自我反思，總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己盡快成長(zhǎng)。多讀書(shū)，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。我將循序漸進(jìn)，踏實(shí)勤奮，不斷提高自身素質(zhì)，努力把自己打造成一個(gè)適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)要求、滿足家長(zhǎng)要求的優(yōu)秀教育工作者。