一個(gè)人在讀過每一本書之后都會(huì)有一些收獲和體會(huì),讀作者寫的作品之后我們會(huì)有許多想法。?讀懂文章傳達(dá)的情感和感悟是書寫讀后感的前提,寫作品讀后感時(shí)該如何動(dòng)筆呢?想了解“教學(xué)革命讀后感”編輯幫您搞定,愿本文對(duì)您有所助益敬請收藏保存!
2011.9.
讀完《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書,我深深地覺得,“教學(xué)革命”是蔡林森多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談,凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。
學(xué)生可以通過自學(xué)掌握教材
蔡林森認(rèn)為,每個(gè)教育工作者都必須堅(jiān)定地樹立起“沒有教不好的學(xué)生”的教育觀念,這是做好教育工作的根本前提。只有樹立這樣的教育理念,我們的基礎(chǔ)教育才能實(shí)現(xiàn)大眾化教育和成功教育,而不是精英化教育和淘汰教育。周國平說:
“一切教育歸根到底都是自我教育,一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)?!辈塘稚灿幸粋€(gè)“5828”論斷。他說,一般傳統(tǒng)的課堂,至少有50%的時(shí)間是無效的,80%的學(xué)生對(duì)教材要求是可以通過自學(xué)掌握的,20%的學(xué)生對(duì)80%的教材內(nèi)容也是可以通過互教互學(xué),或教師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。
因此,我們必須相信學(xué)生能夠通過自己的努力學(xué)好。
克服傳統(tǒng)教學(xué)中的越俎代皰。經(jīng)過多年實(shí)踐,蔡林森和洋思初中采用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。到達(dá)永威后,蔡林森繼續(xù)為不同學(xué)科、不同班級(jí)、不同基礎(chǔ)、不同環(huán)節(jié)的學(xué)生推廣這一教學(xué)模式。
在小學(xué),他根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原理,在數(shù)學(xué)、常識(shí)課教學(xué)中實(shí)行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個(gè)一”課堂教學(xué)模式。在語文課教學(xué)中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)”的“幾個(gè)比”教學(xué)模式。每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。
正如中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)所說,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法,不是萬能的,總是在某種場合適用,某種場合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖,這些都是應(yīng)該大力提倡的。
好的課堂應(yīng)有學(xué)生全過程參與。洋思的課和永威的課并不好看。1999年的時(shí)候,周德藩就曾評(píng)價(jià)說:
“洋思的課不中看,但實(shí)在、實(shí)惠、管用?!辈塘稚鞔_提出:自主學(xué)習(xí)不能“輕輕松松”,合作學(xué)習(xí)不能“流于形式”,**學(xué)習(xí)不能“扔掉書本”。
傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講、學(xué)生聽,傳統(tǒng)的評(píng)課也只注重評(píng)“教”。蔡林森認(rèn)為,效果是評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn),效果好的課就是好課,效果好的標(biāo)志就是全過程讓學(xué)生積極自主學(xué)、合作學(xué)、**學(xué)。這里的影響不僅包括知識(shí)的要求,還包括能力,情感,態(tài)度和價(jià)值觀的要求;它不僅包括課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的階段效應(yīng),還包括課堂的最終效應(yīng)。
以責(zé)任制為核心建設(shè)管理制度。蔡林森教育思想就是大家熟知的兩句話,一是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,二是“教書育人責(zé)任制”?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這8個(gè)字極為簡單、樸素,但要變成行動(dòng),卻異常困難。
在永威,蔡林森每天都要親自上陣聽課評(píng)課。洋思只是一所初中,永威是一個(gè)從幼兒園到高中的系統(tǒng)。從小學(xué)到初中、高中,他依次聽課、評(píng)課。
我每天聽四五到七八節(jié)課,幾乎一年一天。
“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以責(zé)任制為核心的嚴(yán)格管理制度,以蔡林森為核心的團(tuán)隊(duì)整體的奉獻(xiàn)精神,這四者的整體熔鑄,造就了洋思的奇跡。將其中的一種或幾種應(yīng)用于學(xué)校管理和教學(xué)管理可能會(huì)收到暫時(shí)的效果。但要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和發(fā)展,必須把四者有機(jī)地結(jié)合起來。
掩卷凝思。在我耳邊,不時(shí)響起的是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)素質(zhì)教育的熱切需求;在我的腦海,不時(shí)縈繞的是錢學(xué)森的沉重提問:“為什么我們的學(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”;在我的身邊,不時(shí)發(fā)生的仍是“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”和“消耗戰(zhàn)”;在我眼前,不時(shí)有六個(gè)大字。
這六個(gè)字是我對(duì)蔡校長新作研究的最大收獲。我相信他們也是蔡校長最大的聲音:教學(xué)必須是革命性的!
二曰“靜默法” :閉上眼睛,安靜地坐著,只注意呼吸,不管其他。人,一安靜,思想就活躍起來,你越是想靜下心來,一天的事情就越是蜂擁而至。
這些跳出去的東西往往是與心有著深刻聯(lián)系的東西,有思想的東西,以及值得記錄的東西。
管老師的這種“內(nèi)視”法,值得我們借鑒。那就是讓構(gòu)圖成為靈魂的鏡子,在鏡子里看到生命,在鏡子里看到生命。
管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義:它依傍的不是眼睛,更是心靈;他關(guān)注的不只是外在的事物,更有豐富的內(nèi)心。不管事情有趣與否,都值得記錄下來。歸根結(jié)底,決定因素的不是事件本身,而是心靈的感受。
這是指教育的本質(zhì)(構(gòu)成的本質(zhì)):教育從根本上講是人的心靈的發(fā)展和人的靈魂的培育。就作文而言,經(jīng)歷的同樣的事,為什么有的同學(xué)滔滔不絕,有許多話要說、要寫,而有的學(xué)生卻覺得無話可說、可寫,關(guān)鍵在于能不能、會(huì)不會(huì)將外在的客觀事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的主觀感受,有了內(nèi)視的習(xí)慣,就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子,鏡子里毫末可見,鏡子里的自己格外清晰,喜怒哀樂都可以回味,都可以表現(xiàn)。
學(xué)會(huì)了內(nèi)視,就會(huì)覺得寫作天地?zé)o窮寬曠,就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉,就回去關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界,把心靈的世界捕捉下來,呈現(xiàn)出來,就會(huì)覺得寫作是與自己的精神世界相呼喚的,作文源于生活,直達(dá)心靈。
從《我的作文教學(xué)革命》中,我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索的管老師,更看到了一個(gè)樂觀、勤奮、上進(jìn)、探索,會(huì)培育生命的智者。
一、“先學(xué)”,即學(xué)生看書(讀書)、檢測;
二、“后教”,即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥;
三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”,即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)之前,有一個(gè)一分鐘左右的輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)包括:
板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路的“引橋”,主要環(huán)節(jié)好像“高速公路”。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法,讓老師靈活運(yùn)用,上新課程改革的課,教學(xué)生學(xué),讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用,有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是:全過程學(xué)生自學(xué)。
“先學(xué)后教”的可貴之處,在于讓學(xué)生走在教的前頭,讓學(xué)生先探索,先體驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生障礙,然后帶著問題去學(xué)習(xí)?!跋葘W(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位,而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這種教學(xué)不是盲目的,不是隨意的,一定會(huì)使“學(xué)教”的理念和原則落到實(shí)處。
其實(shí),這一模式,不僅是“先學(xué)”,而且是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問題,更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的,是科學(xué)的,是先進(jìn)的。
有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高課堂教學(xué)效率。
走進(jìn)桃都中學(xué)這三年來,隨著新課程改革的深入,我們所有的老師都有一個(gè)共識(shí):越是會(huì)授課的老師在課堂上講得越少,越是不會(huì)講課的老師在課堂上講得越多,卓越的教師,更是講課“畫龍點(diǎn)晴”的高手。
因此,要學(xué)會(huì)正確把握教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。充分的相信學(xué)生,以學(xué)生為中心,對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí),不作過多反復(fù)累贅的講解,采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐;對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容,則圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生展開討論,甚至爭論,從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。變教學(xué)為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;引導(dǎo)學(xué)生探索自我、發(fā)現(xiàn)規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)生積累、拓展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
課堂練習(xí)的目的是幫助學(xué)生了結(jié)合掌握所學(xué)的知識(shí),并結(jié)合實(shí)際問題落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此,課堂練習(xí)應(yīng)注重知識(shí)在課堂上的應(yīng)用,同時(shí)兼顧已有的知識(shí)。有很強(qiáng)的針對(duì)性、層次性和實(shí)效性。課外作業(yè)旨在使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和掌握所學(xué)知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
因此應(yīng)具有一定的綜合性、實(shí)踐性和探索性。不論是練習(xí)還是作業(yè)都要本著“精”的原則進(jìn)行篩選,以幫助學(xué)生為目的,做哪些題,為什么做這些題,都應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì),確保每一道題都能以一當(dāng)十,觸類旁通。
一、少講。我覺得少講實(shí)際上是在充分備好課后對(duì)自己所要講解內(nèi)容的進(jìn)一步提煉和優(yōu)化。讓重點(diǎn)更加突出,解釋更加準(zhǔn)確簡潔,解決問題更加有針對(duì)性。
可以這樣理解,老師的工作量是不變的,課前多做了,課上自然就少講了。教師在課堂上講的內(nèi)容一般有兩種:一是講基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn);二是講解決問題的思路和方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)多,學(xué)生不會(huì)做的練習(xí)題也多,要想少講就還有個(gè)“備學(xué)生”的問題,了解學(xué)生的掌握情況,專講學(xué)生困惑和不會(huì)的。這一點(diǎn)很多教師做得很不夠,所以有很多的自認(rèn)為該講之處,一講就講多了。
二、精練。老師跳進(jìn)題海,學(xué)生跳出題海。這一過程的實(shí)施需要老師對(duì)練習(xí)題去蕪存精,讓學(xué)生下筆練習(xí)真正起到鞏固和提高能力的作用,而不是機(jī)械地重復(fù);還需要老師能精心安排,促進(jìn)學(xué)生的思考,提高學(xué)生的效率,做到練一題(或幾題)掌握一種類型的思路和做法。
許多教師在課堂上布置習(xí)題是被動(dòng)的、隨意的、沒有目的的。很多時(shí)候,學(xué)生做完練習(xí)后看不到任何效果。精練與少講是相輔相成的,講得多了,學(xué)生就沒時(shí)間練了,學(xué)生聽累了,想練也投入不進(jìn)去了,做題很難會(huì)細(xì)致和富有成效。
三、多檢查。檢查包括提問、練習(xí)題的復(fù)查、測驗(yàn)等很多形式。它是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握水平的,也考察老師的協(xié)調(diào)能力與處理問題的能力,所以與其說是檢查學(xué)生毋寧說是檢查老師自己。
因?yàn)閷?duì)于出現(xiàn)問題的解決與補(bǔ)救,對(duì)學(xué)生的督促以及習(xí)慣養(yǎng)成教育都是門藝術(shù),就看你是否掌握的純熟。有的老師提出“三分教,七分管”可以說正是基于對(duì)這一環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)闹匾暥缘?。如果學(xué)生檢查不過關(guān),測驗(yàn)不及格,甚至大部分學(xué)生都存在這種情況,那么簡單地督促學(xué)生再多花時(shí)間來背,來重做,我想并不是一個(gè)得力的措施,教師要反躬自查,檢查也是學(xué)生幫助教師提高的一個(gè)過程,學(xué)生的檢查不過關(guān)就像內(nèi)容沒聽懂一樣,有著老師沒做到的地方。
收獲:學(xué)生充分展示、當(dāng)家作主、幸??鞓返恼n堂是最高效的課堂!
人活著是為了什么?很多人會(huì)說他們很快樂。但我們傳統(tǒng)的課堂讓學(xué)生們被緊緊地束縛住了。這不行,那不行。他們的課堂快樂怎么樣?現(xiàn)在如果我們的老師像學(xué)生一樣在課堂上呆一天,一周,一個(gè)月,你覺得快樂嗎?我覺得答案一定是否定的,所以,專家們說,什么樣的課堂是好課堂,是高效的課堂,那就是讓學(xué)生快樂、幸福、充分展示的課堂,如何去做,我們的教師當(dāng)好導(dǎo)演,把舞臺(tái)讓給學(xué)生,我們在幕后做好指導(dǎo),讓學(xué)生在課堂中去體驗(yàn)、去感受、去實(shí)踐,相信他們,讓課堂成為學(xué)生的主陣地,只有這樣我們質(zhì)量才能獲得提升,我們才在今后的教學(xué)中,我將像蔡林森老師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他的樂于吃苦、善于學(xué)習(xí)、勤于思考、敢于創(chuàng)新的精神,學(xué)習(xí)他的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法,在課堂上再也不要發(fā)生 “滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”和“消耗戰(zhàn)”,把“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)理念和方法真正嘗試著運(yùn)用起來,發(fā)揮作用,提高課堂教學(xué)效率。
只有得到學(xué)生的愛、家長的滿意和社會(huì)的認(rèn)可,才能成為真正的名師!
清豐縣韓村鄉(xiāng)孟村中心小學(xué)任中娜
我拜讀了管建剛的《我的作文教學(xué)革命》,受益匪淺。我為他善于鉆研、不斷創(chuàng)新的精神所折服。整本書都滲透著他的主導(dǎo)思想:讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極快樂地寫作文,創(chuàng)造性地寫作文,享受作文。
管老師讓學(xué)生每天寫幾句話,寫下一件事。雖然動(dòng)作很小,但效果很好。每日簡報(bào)有三部分組成:1)日期、天氣和心情指數(shù);2)題目;3)記敘或描寫和積累素材,它以“放”起步,以“放”為主,但有時(shí)也要“收”一下,“收”的內(nèi)容要切合學(xué)生的生活,引起學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生作文,有利于班級(jí)管理,有利于學(xué)生的健康成長。
由此,我想到了自己以前的作文教學(xué),作文課上,學(xué)生要寫“一件-----事”或“-----的人”,有的學(xué)生感到無從下筆,覺得沒什么可寫,可作文還得交。因此,學(xué)生寫不出自己的真情,內(nèi)容空洞,篇幅短小。并不是我們的學(xué)生不會(huì)寫作文,而是我沒有像管老師那樣,引導(dǎo)他們觀察身邊的事物,積極思考,隨時(shí)隨地寫下自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。
于是,我引導(dǎo)孩子們寫日記,可是問題又出來了:有一位學(xué)生的日記這樣寫:“下學(xué)了,我吃罷飯,就寫作業(yè)。
做完老師的作業(yè)后,我坐在長凳上看動(dòng)畫片?!弊鳛橐粋€(gè)二年級(jí)的孩子,生活閱歷和閱讀經(jīng)歷致使他們的語言很匱乏。沒有厚積,哪有薄發(fā)?
沒有豐富的積累,哪能寫出好作文來?現(xiàn)在,我們班每個(gè)學(xué)生都有摘抄本,為了照顧到全體學(xué)生,讓他們都能找到好詞佳句,我跟學(xué)生一起讀報(bào)紙,讀繪本,把好的句段畫下來,摘抄在本子上。我也鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美的段落和文章。這學(xué)期,我們班背誦了許多優(yōu)美的段落和文章以及30多首古詩。
我只想讓我的孩子跟著我學(xué)習(xí)一些能力,養(yǎng)成一些習(xí)慣。這對(duì)老師來說可能更難,但它將使孩子們終生受益。
管老師創(chuàng)建的“寫作---發(fā)表---對(duì)話”的教學(xué)模式,讓學(xué)生提高了寫作的積極性,我驚嘆:一位老師的點(diǎn)子在他熱愛的作文教學(xué)中竟這樣層出不窮,不斷翻新!這不正是我缺少的嗎?
我時(shí)常把“寫作就是為了發(fā)表”這個(gè)觀點(diǎn)講給學(xué)生們,并且我自己也以身作則,經(jīng)常性地向韓村教育論壇及清豐教育投稿,我要用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做表率。我想如果我堅(jiān)持努力,我的寫作水平會(huì)提高。管老師成功的背后,是比普通人更多的時(shí)間投入,永不放棄的精神,和全心全意為學(xué)生服務(wù)的心態(tài)。他是那種把事業(yè)當(dāng)作事業(yè),把問題當(dāng)作主題的人。
學(xué)生提出一個(gè)問題: “一天下來,沒有什么可記的”。在我們看來,這個(gè)問題極為簡單,但老師很好地回答了它。
他教給學(xué)生兩個(gè)“絕招”:一是“推想法”, 二是“靜默法”。 “推想法”:
閉上眼睛,從早晨開始往后回憶,或者從此刻推移到早晨,一節(jié)課一節(jié)課的想:今天我哭過了嗎?今天我笑過了嗎?
今天我后悔了嗎?今天我做錯(cuò)作業(yè)了嗎?今天我爭論過了嗎?
今天我學(xué)到新的東西了嗎?今天我的同桌有什么故事?... 每一個(gè)能捕捉到的問號(hào)都是值得記錄的。
“靜默法”:閉上眼睛,安靜的坐著,只注意呼吸,不管其他人。人,以安靜思想就活躍起來,你越是想靜下心來,一天的事情就越蜂擁而至。
這些跳出去的東西往往是內(nèi)心深處深為關(guān)注的東西,有想法的東西,以及值得記錄的東西。此為“內(nèi)視”。這種方法可以自己嘗試,也可以介紹給學(xué)生。
只要學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)在視覺的習(xí)慣,就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡的源泉,他會(huì)更加關(guān)注自己豐富的內(nèi)心世界并呈現(xiàn)出來。生活中的作文是最好的作文。構(gòu)圖的過程就是生命的過程。作文走進(jìn)生活,生活激發(fā)作文。
管建剛老師的魅力不止于此,無論哪位老師讀都能從中汲取需要的營養(yǎng)。期望交流!
我的作文教學(xué)革命讀后感(二)
劉迎春(20xx年9月)
(注:翻閱整理前幾篇文章,感覺過去有激情,現(xiàn)在更理性了!)
最近,我一直在思考作文,試圖建立自己的作文教學(xué)體系。因此,有意識(shí)地閱讀相關(guān)書籍,是為了尋找自己作文體系的思想**,或是學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)暑假細(xì)讀完管建剛老師《我的作文教學(xué)革命》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》之后,心中思緒萬千:
欣喜、欽佩、快慰、明亮、激動(dòng)……難以抑制。
不甘平庸之心
人生不得意者,十之**。管老師出道之初可謂逆境重重:沒有拿到師范畢業(yè)證,生病沒有了分配,又回到農(nóng)村,在一所小學(xué)任教自己最不愿意,最不得心應(yīng)手的語文。
但他并沒有舍棄自己,而是用文字來表達(dá)生命,表達(dá)自己,從而獲得尊嚴(yán),找到生命的價(jià)值。只要有心,終有一條自己的道路!通往“羅馬”的路不止一條!
敢于挑戰(zhàn)權(quán)威之膽
管老師發(fā)起的作文教學(xué)革命,直接面對(duì)著教材、教學(xué)的權(quán)威和考試的考驗(yàn)。正如他所說,如果做不好,他就會(huì)陷入革命的境地。風(fēng)口浪尖,沒有膽識(shí)之人,是不會(huì),也不能弄潮的。
清明之智
面對(duì)作文這一塊“硬骨頭”,這一塊“雞肋”管老師思考了許多,提出了許多見解,也堅(jiān)持了許多。如,我們一直面臨的,如何讓學(xué)生找到作文的“米”;如何提高學(xué)生的興趣;如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練;如何處理好應(yīng)試寫作與自由寫作;如何轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等等。從這些思想中我們可以看出,管老師不是單純的實(shí)踐,而是對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)的思考和**理論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
管老師的某些言論與思考與我心心相印,這些更倍增了我實(shí)踐的勇氣。比如作文有演講的生命,小學(xué)作文教學(xué)游游戲性和趣味性
匠心、苦心之情
管老師的《班級(jí)作文周報(bào)》這一系統(tǒng)匠心獨(dú)運(yùn),選擇了一條切身的,切實(shí)際的道路。每當(dāng)我感受到管理老師選課排版、照顧貧困學(xué)生、開辟言講方式等方面的艱辛,我心中就有了敬佩之情。老師這樣做,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有維度,讓學(xué)生的生活有深度,這就是學(xué)習(xí)的好運(yùn)氣,生活的好運(yùn)氣。
管老師這來自田野、來自大地的質(zhì)樸實(shí)踐為孩子、為自己鋪灑了一條幸福之路,感慨、警醒之情不能簡言概之。
第一篇:《我的作文教學(xué)革命》讀后感
《我的作文教學(xué)革命》!當(dāng)我收到這本書時(shí),我有點(diǎn)吃驚,因?yàn)樗拖裼挈c(diǎn)及時(shí)落在我口渴的土地上。我捧著書如饑似渴地讀起來,文中的每一個(gè)文字都是那樣的打動(dòng)我,似乎它是專門為我準(zhǔn)備的一樣。
書中的每一個(gè)文字都滋潤著我干渴的心田,也讓我陷入了沉思》……
面對(duì)作文,學(xué)生常常感到作文無話可。雖然現(xiàn)在的生活水平很高,但實(shí)電視、電腦、書籍、報(bào)紙和雜志似乎有很多接觸信息的機(jī)會(huì)和方式,其實(shí)孩子的生活體驗(yàn)并沒有表面上那么好,生活體驗(yàn)也相對(duì)單調(diào)。家和學(xué)校兩點(diǎn)一線,即便休息日,家長帶著孩子外出游覽,但由于孩子們還不太會(huì)觀察,不太會(huì)思考,所以并不能把所看的東西,轉(zhuǎn)化為深刻、細(xì)膩的精神體驗(yàn),從而為寫作提供生活的源泉。
而且,孩子們總是看著身邊的人和事。他們的注意力大多被繁重的工作所壓制,被新事物所吸引,很少被觀察、思考和體驗(yàn)。面對(duì)作文無話可說,無事可寫,管老師的“內(nèi)視”法,值得我們借鑒。也就是說,讓自己像一面心靈的鏡子,用鏡子來審視人生,并在鏡子里仔細(xì)地審視人生。
管老師的“絕招”一是“推想法”:閉上眼睛,從早晨開始往后回憶,或者從此刻推移到早晨,一節(jié)課一節(jié)課的想:今天我哭過了嗎?
今天我笑過了嗎?今天我后悔了嗎?今天我做錯(cuò)作業(yè)了嗎?
今天我爭論過了嗎?今天我學(xué)到新的東西了嗎?今天我的同桌有什么故事?
... 每一個(gè)能捕捉到的問號(hào)都是值得記錄的。
二是“靜默法”:閉上眼睛,安靜的坐著,只注意呼吸,不管其他人。人,以安靜思想就活躍起來,你越是想靜下心來,一天的事情就越蜂擁而至。
這些跳出去的東西往往是內(nèi)心深處深為關(guān)注的東西,有想法的東西,以及值得記錄的東西。
這就是“內(nèi)視”,是一個(gè)寫作學(xué)、作文教育學(xué)的重要概念。管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義:它依傍的不是眼睛,更是心靈;他關(guān)注的不只是外在的事物,更有豐富的內(nèi)心。
不管事情有趣與否,都值得記錄下來。歸根結(jié)底,決定因素的不是事件本身,而是心靈的感受。
這是指教育的本質(zhì)(構(gòu)成的本質(zhì)):教育從根本上講是人的心靈的發(fā)展和人的靈魂的培育。就作文而言,經(jīng)歷的同樣的事,為什么有的同學(xué)滔滔不絕,有許多話要說、要寫,二有的學(xué)生卻覺得無話可說、可寫,關(guān)鍵在于能不能、會(huì)不會(huì)將外在的客觀事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的主觀感受,有了內(nèi)視的習(xí)慣,就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子,鏡子里毫末可見,鏡子里的自己格外清晰,喜怒哀樂都可以回味,都可以表現(xiàn)。
學(xué)會(huì)了內(nèi)視,就會(huì)覺得寫作天地?zé)o窮寬曠,就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉,就回去關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界,把心靈的世界捕捉下來,呈現(xiàn)出來,就會(huì)覺得寫作是與自己的精神世界相呼喚的,作文源于生活,直達(dá)心靈。
從《我的作文教學(xué)革命》中,我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索的管老師,更看到了一個(gè)樂觀、勤奮、上進(jìn)、探索,會(huì)培育生命的智者。
第二篇:管建剛我的作文教學(xué)革命讀后感
管建剛我的作文教學(xué)革命讀后感
潘美香我閱讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)系統(tǒng)》,對(duì)于管老師的作文教學(xué)指導(dǎo)方法充滿了敬嘆。在此之后又有幸聆聽了管建剛老師的作文教學(xué)講座,更是感觸頗深,對(duì)于管老師指導(dǎo)學(xué)生作文過程的詳細(xì)細(xì)節(jié)更加期望深刻了解。開學(xué)后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們購買了管老師的《我的作文教學(xué)革命》一書。
通過閱讀,我對(duì)管老師的作文教學(xué)有了深刻的了解。本文提出了作文教學(xué)的骨結(jié)構(gòu)體系、動(dòng)力體系、動(dòng)力體系、保障體系、訓(xùn)練體系和理論體系。這六個(gè)系統(tǒng)切近當(dāng)下小學(xué)生的興趣、愛好和情感,全書沒有什么理論說教之的枯澀呆板,有的是作文教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的操作實(shí)踐感。
管老師是一個(gè)能把一件普通的事情做得更大、更長、更深的人。他在教學(xué)中處處注意這一點(diǎn)。在教學(xué)上,到處都很詳細(xì)。各種制度都是有條不紊地制定和師是的,這對(duì)他所教的孩子是有利的。他的作文教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)偏重于學(xué)科知識(shí)、教師指導(dǎo)、課堂作文和作業(yè)的作文觀,創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對(duì)話”的新作文教學(xué)模式,并建立了一整套以《班級(jí)作文周報(bào)》為中心的操作流程以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。我不僅驚嘆于管老師作文教學(xué)模式的完整性和徹底性,更為其可操作性和有效性而欣喜,這對(duì)教學(xué)實(shí)踐非常有益。
一、作文是表達(dá)的需要
關(guān)之琳認(rèn)為,寫作本質(zhì)上是一種公共演講,是一種自我表達(dá)和交流。文章中這一段話意味深刻“語文教學(xué)實(shí)踐中,首要的不是語言知識(shí)或技能的學(xué)習(xí),也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠,不應(yīng)充斥著名目繁多的機(jī)械的訓(xùn)練或表面熱鬧的所謂的語文活動(dòng),喚醒他們的語言表現(xiàn)欲和對(duì)言語表現(xiàn)的熱愛,讓煤炭駕馭語言,體驗(yàn)言語表現(xiàn)的幸福和言語創(chuàng)造的樂趣?!睘榇?,管老師創(chuàng)辦了《評(píng)價(jià)周報(bào)》,從確定出版日期,到錄稿規(guī)則、排版細(xì)節(jié),從三大動(dòng)力系統(tǒng),到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng),以及每一個(gè)里面生發(fā)出來的細(xì)枝末節(jié)的注意事項(xiàng),在此期間管老師那種類繁多催人奮進(jìn)的金點(diǎn)子,真是周密詳盡,更重要的是他一直在不停地更新、完善,以期為孩子們創(chuàng)設(shè)出充分展示自我的平臺(tái)。
二、關(guān)注內(nèi)心“找米下鍋”
管老師在作文教學(xué)中為了達(dá)到目標(biāo),想方設(shè)法為學(xué)生架橋鋪路,幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的信心和決心。自己在教學(xué)中曾經(jīng)也要求學(xué)生要善于觀察身邊的事物,要讓自己有一雙慧眼,但大部分學(xué)生總是認(rèn)為實(shí)在沒什么事情可寫,寫出來的作文不是無病呻吟,就是生搬硬套。但是管老師的作文教學(xué)較好的解決了作文教學(xué)的動(dòng)力問題,為了解決“作文無米”的問題,他教給學(xué)生兩個(gè)“絕招”:
一是“推想法”。閉上眼睛,從清晨開始記起,或者從此刻向前走到清晨,一次想一節(jié)課,一次想一節(jié)課:我今天哭了嗎?
今天我笑了嗎?今天我后悔了嗎?今天做錯(cuò)作業(yè)了嗎?
今天我爭論過嗎?今天我學(xué)到新東西了嗎?……——凡是能捕捉到的任何一個(gè)問號(hào),就是值得記錄下來的事情。
二是“靜默法”。閉上你的眼睛,靜靜地坐著,深呼吸,隨便什么。人,一安靜,思想就活躍起來,你越是想靜下心來,一天的事情就越是蜂擁而至。
這些跳出去的東西往往是與心有著深刻聯(lián)系的東西,有思想的東西,以及值得記錄的東西。他把這樣的方法,稱為“內(nèi)視”。他認(rèn)為“內(nèi)視”依傍的不是眼睛,更是心靈;關(guān)注的不只是外在,更有豐富的內(nèi)心。
事情毫無意義,值得回憶和記錄。歸根結(jié)底,決定因素的不是事件本身,而是心靈的感受。學(xué)生有了真正的內(nèi)心的真實(shí)感受怎么會(huì)“無米下鍋”?學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累材料的能力會(huì)越來越強(qiáng),生活意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)。
從《小學(xué)語文教師》期刊上“認(rèn)識(shí)”管老師,從管老師出版的諸著作中毫不猶豫地選擇訂購《我的作文教學(xué)革命》,從短僅一句的書面精評(píng)到錢理群先生長達(dá)數(shù)十頁的詳論,讓我特別期待“親臨”這場“革命”觀摩學(xué)習(xí)。
僅從“革命”二字作為書名就足以讓我感受到一名一線教師的教育勇氣和智慧。對(duì)于目前這種“邊應(yīng)試邊素質(zhì)”的畸形教育體制,實(shí)在太缺少像管老師這樣敢想敢做的一線實(shí)踐家,確實(shí)太需要來一場石破天驚的革命來推動(dòng)作文教學(xué)乃至整個(gè)教育的進(jìn)步與發(fā)展。開卷閱讀后,果然沒有讓我失望,這是一場精彩絕倫的革命,心靈為之震動(dòng)。
《我的作文教學(xué)革命》提出了作文教學(xué)的骨構(gòu)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和理論系統(tǒng)。這六個(gè)系統(tǒng)切近當(dāng)下小學(xué)生的興趣、愛好和情感,全書無理論說教之枯澀呆板,有操作實(shí)踐之鮮活可感。管老師的作文教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)偏重于學(xué)科知識(shí)、教師指導(dǎo)、課堂作文和作業(yè)的作文觀,創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對(duì)話”的新作文教學(xué)模式,并建立了一整套以“班級(jí)作文周報(bào)”為中心的操作流程以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
我不僅驚嘆于管老師這套作文教學(xué)模式的完整、周密,而且欣喜于其可操作性和實(shí)效性,實(shí)在非常有借鑒作用。
在闡述其作文教學(xué)的系統(tǒng)框架和價(jià)值觀時(shí),管老師從兩個(gè)方面使我受益匪淺。一是小學(xué)作文教學(xué)的趣味性與游戲性。趣味和游戲是小學(xué)教學(xué)不可或缺的元素,小學(xué)教師都會(huì)有此共識(shí),但管老師的難能可貴在于把這趣味和游戲在作文教學(xué)中靈活滲透并持之以恒地堅(jiān)持。
管老師說得好:“小學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情,大都不是寫作本身,而是來自教學(xué)的呈現(xiàn)方式?!碧焐鷮?duì)寫作感興趣的學(xué)生有,但很少,因此,如何“讓學(xué)生真切感受到作文的有趣、作文活動(dòng)的豐富誘人,以及卷入其中的作文生活的精彩”,調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性和積極性成為管老師作文教學(xué)的著力點(diǎn),也是管老師作文教學(xué)的成功之處。
管老師會(huì)在具體操作上不斷想出“花樣翻新”的“金點(diǎn)子”,這在保持學(xué)生對(duì)作文的熱情和新鮮感上至關(guān)重要,因?yàn)閮和亲钊菀住跋残聟捙f”的。在這方面我也有所體驗(yàn),為了幫助學(xué)生積累寫作素材,我利用“采蜜本”來激發(fā)學(xué)生的積極性,還制定了獎(jiǎng)勵(lì)方法。這一舉措在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)仍然非常有效,但隨著時(shí)間的推移,學(xué)生們開始厭倦了每天反復(fù)采蜜。有的學(xué)生變得有點(diǎn)麻木,就項(xiàng)作業(yè)一樣要完成,沒有了原來的熱情和興趣。
這與學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān),但主要是我沒有再花心思在如何“花樣翻新”上。
第二點(diǎn)讓我非常敬佩的是:管老師的作文教學(xué)堅(jiān)持發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的理念和做法。“差異是教育中不可回避的真實(shí)存在。
”問題是如何對(duì)待這些差異。我很贊同管老師的觀點(diǎn):“教育的目的不是消滅差異,而是在各自發(fā)展的基礎(chǔ)上拉大個(gè)體間的差異,有差異,才有人的五彩繽紛。
”“總希望每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都一樣地好,一樣地出色,這真是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤,也是一個(gè)不可原諒的錯(cuò)誤?!薄鞍l(fā)展每一個(gè)學(xué)生”應(yīng)該每一個(gè)學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此,管老師從來不回避班上有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生,在《班級(jí)作文周報(bào)》的選稿時(shí)管老師會(huì)做到各類學(xué)生都兼顧,而且特別關(guān)愛中后生。
在當(dāng)前教育向功利主義滲透、注重成績的大環(huán)境下,教師的意識(shí)和實(shí)踐令人欽佩。
一本好書不僅值得精讀、細(xì)讀,還宜置于案頭常翻常閱,《我的作文教學(xué)革命》就是這樣一本好書。待到將書由厚讀薄之時(shí),書之精華乃為讀者吸收,并為己所用,發(fā)揚(yáng)光大。
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