給老師100條建議讀后感(精品13篇)

哪里有一些優(yōu)秀的作品讀后感可供借鑒？閱讀作品的過(guò)程中，我們沉浸在作者筆下所描述的情節(jié)中。讀后感里我們可以有針對(duì)性的選擇自己感受最深的情節(jié)來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)，今天小編分享了一篇網(wǎng)絡(luò)上選出的“給老師100條建議讀后感”文章，感謝你的閱讀期望這篇文章能夠給你帶來(lái)收獲并請(qǐng)與你的顧客分享！

給老師100條建議讀后感(篇1)

做一名“慧”教育的老師

——《給教師的建議》讀后感

從學(xué)校圖書(shū)館借閱了蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)雖然所處時(shí)代不一樣，但是教育思想?yún)s同樣適用于今天的教學(xué)。章節(jié)特別多，我看得也很珍惜。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到了許多實(shí)際困難，但在這本書(shū)中，我似乎找到了一些答案和參考。

在讀一個(gè)“差生”的“思維覺(jué)醒”這一章節(jié)是，我感同身受，極為深刻地體會(huì)到：做一名優(yōu)秀的老師，一定要“慧”教育，用耐心和智慧，發(fā)現(xiàn)孩子某一方面的閃光點(diǎn)，然后以這個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)孩子向上的力量。

在這本書(shū)中，被老師“定性”為“思維遲鈍”的巴普里克卻在植物學(xué)學(xué)***較高的天賦，因?yàn)樗^察的細(xì)致，關(guān)注點(diǎn)的不同，敢于實(shí)踐、探索，成為直接培育蘋(píng)果樹(shù)苗不多的2個(gè)孩子之一。這件事情，的確引發(fā)了我們認(rèn)真思考教學(xué)和教育上的思考：“差孩子”到底如何教育？

用耐心和發(fā)現(xiàn)的眼睛賞識(shí)每個(gè)孩子。賞識(shí)教育貫穿于蘇霍姆林斯基整個(gè)成功的教育思想中，它提醒我要時(shí)刻把賞識(shí)放在心里。

在平時(shí)的教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué)，我們稱之為“學(xué)困生”。在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的過(guò)程中，作為教師，要摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情澆灌，用愛(ài)心培養(yǎng)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展，使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”，從而正確地認(rèn)識(shí)自己。

在接受我們班的時(shí)候，交接老師就給我介紹過(guò)這個(gè)班級(jí)“尾巴大”的問(wèn)題特別明顯。于是，關(guān)注優(yōu)生之外的時(shí)間我特別關(guān)注“學(xué)困生”，試著努力親近他們，了解他們，關(guān)注他們的閃光點(diǎn)，控掘他們心靈深處埋藏的良好品質(zhì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

我們班有一個(gè)孩子，丁，基礎(chǔ)薄弱，自信心不足。他上課經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，喜歡跑腿，不按時(shí)完成作業(yè)。一開(kāi)始，我只是仔細(xì)觀察他的行為。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我讓他去辦公室溝通，觀察和理解他的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)在語(yǔ)文學(xué)***的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子只是在自信心方面有較大的欠缺，基于學(xué)***有一定的畏懼心理。

但是我發(fā)現(xiàn)他在同學(xué)交流相處方面非常的暖心、熱心，而且只要對(duì)他提出明確的要求，他會(huì)盡力完成，雖然一開(kāi)始我們之間的距離并不是那么近，但是我對(duì)他的進(jìn)步會(huì)及時(shí)在全班進(jìn)行莊重的表?yè)P(yáng)，并且在課堂上給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他覺(jué)得自己行，并當(dāng)眾給予他充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就這樣逐步地提高了他的自信心。

給老師100條建議讀后感(篇2)

讀《給老師的建議》心得體會(huì)

作為一名剛踏入工作崗位的新教師，他對(duì)教學(xué)和學(xué)生感到無(wú)所適從。除了多問(wèn)問(wèn)題，多聽(tīng)多問(wèn)，最有效的方法就是閱讀。有幸學(xué)校為我們青年教師提供了這樣一個(gè)學(xué)***，拜讀了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一書(shū)，為教育教學(xué)工作點(diǎn)亮了一盞指明燈，帶給了我極大的啟發(fā)和深深的感觸。書(shū)中的每一條建議都有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基在他教育教學(xué)過(guò)程中的遇到的真實(shí)案例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教學(xué)實(shí)踐，使我真正開(kāi)闊了眼界。

雖然今天的教育形勢(shì)發(fā)生了很大的變化，但蘇霍姆林斯基的光輝思想和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)于今天的教育工作者來(lái)說(shuō)并沒(méi)有過(guò)時(shí)，就像一場(chǎng)及時(shí)的語(yǔ)，滋潤(rùn)著干渴的靈魂。作為一名年輕的教師，每天都很忙，一天過(guò)去了，但收獲不多。這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：

也就是說(shuō)，我們要堅(jiān)持讀書(shū)，堅(jiān)持每天讀書(shū)，與書(shū)結(jié)下終身的友誼。他在書(shū)中還舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師開(kāi)了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)格吸引了在場(chǎng)的所有老師。

當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!

”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。書(shū)中提到：

“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展。

我認(rèn)為教育問(wèn)題是普遍存在的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變化而改變或消失。

現(xiàn)在是蘇霍姆林斯基誕辰100周年。我想再讀一遍這本書(shū)，仔細(xì)品味一下。希望能把書(shū)中的靈感運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

給老師100條建議讀后感(篇3)

再一個(gè)我要提的，蘇霍姆林斯基這位前輩也在書(shū)中著重指出了，“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童落后的原因之一。”蘇霍姆林斯基說(shuō)，“我調(diào)查過(guò)幾個(gè)不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語(yǔ)言總共只有200、300個(gè)詞匯。我很痛心地發(fā)現(xiàn)，這些兒童對(duì)于人們平常從童話、歌謠里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無(wú)知”“有一些5、6歲的兒童，從來(lái)沒(méi)有對(duì)任何事物表現(xiàn)過(guò)驚奇、贊嘆和歡樂(lè)。

他們也沒(méi)有幽默感，不理解喜劇性的場(chǎng)面和情境，很少放聲地歡笑，而對(duì)別人開(kāi)的玩笑則報(bào)以病態(tài)的反應(yīng)”。當(dāng)我讀這篇文章時(shí)，我想到了一年級(jí)的一個(gè)孩子。我喜歡叫他小蔡，因?yàn)樗詹獭Ｎ以诮影嘁潦季蛯?duì)小蔡有了比較深的印象。

第一個(gè)他坐不住，回頭，歪著身子，正確的上課姿勢(shì)維持不了幾分鐘。第二，孩子沒(méi)有表情，眼睛里也沒(méi)有一歲孩子應(yīng)該有的顏色。我從教以來(lái)基本上每年都有一學(xué)期或者半學(xué)期會(huì)帶一年級(jí)的孩子，我喜歡剛?cè)胄ｉT(mén)沒(méi)有被學(xué)習(xí)生活禁錮還滿懷童真的小同學(xué)。

但是在小菜的身上，我得不到慣常的反應(yīng)。他拒絕我的示好，甚至對(duì)我的話沒(méi)有反應(yīng)。我喜歡揉孩子們的臉和他們一起玩。有時(shí)我擁抱他們。

但是小蔡拒絕我。他回避我。當(dāng)我和班主任交流時(shí)，我說(shuō)了一些關(guān)于他的事。班主任告訴我，小蔡的媽媽有精神問(wèn)題，經(jīng)常住院。她父親不得不工作和照顧她母親。

當(dāng)然了，孩子肯定相對(duì)的就會(huì)忽略了。后來(lái)一年級(jí)合班，學(xué)校安排家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候我見(jiàn)過(guò)小蔡的爸爸。一位圓潤(rùn)的男士，長(zhǎng)得一看就是親父子。

看著這個(gè)多動(dòng)癥的孩子（他坐不住，父親來(lái)之前，我坐在他旁邊，第一排，我的腿晃來(lái)晃去，椅字咔嗒咔嗒地響）和那個(gè)連添不上飛信的胖父親安慰?jī)鹤?，我突然覺(jué)得我應(yīng)該多騷擾小蔡。以后凡是我去一年級(jí)上課都會(huì)逗他，抓住了聊天，提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候挑他能回答的叫他，同學(xué)合作的時(shí)候先去他們小組問(wèn)問(wèn)小蔡會(huì)讀單詞了嗎，能不能給老師展示一下。班主任老師也把孩子安排在前排坐，挨老師近一些。

這樣半學(xué)期下來(lái)，小蔡同學(xué)相對(duì)剛?cè)雽W(xué)有了非常大的進(jìn)步，雖然上課還是會(huì)玩，小組合作的時(shí)候經(jīng)常默默的發(fā)呆，但是回答問(wèn)題有了明顯地進(jìn)步，小手時(shí)常會(huì)舉起來(lái)，甚至經(jīng)?！安荒茏钥亍钡?fù)尨?，下課了也能在樓道里瘋跑了…… 這時(shí)候我覺(jué)得我不應(yīng)該過(guò)多的去在乎他的成績(jī)。年后開(kāi)學(xué)，我的辦公室在二班隔壁。站隊(duì)上操的時(shí)候，看著小蔡又漠視了眼神，我說(shuō)磊磊你是不是應(yīng)該問(wèn)我老師過(guò)年好，小蔡同志波瀾不驚的和我擦身而過(guò)，留下身后其他孩子熱情的“英語(yǔ)老師好”“ 王老師過(guò)年好”。

我想，這個(gè)孩子缺失的是我作為老師無(wú)法彌補(bǔ)的了。

我在立題的時(shí)候說(shuō)怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子，但是文章到了末尾，還是抒發(fā)性的東西多一些。因?yàn)槲矣X(jué)得這些孩子的負(fù)面因素比較多，我覺(jué)得在情感上影響、肯定和鼓勵(lì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)比較有利。孩子的教育不單單是成績(jī)。

給老師100條建議讀后感(篇4)

厚積而薄發(fā)

當(dāng)姚塘棲談到教育時(shí)，我們經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)響亮的名字蘇霍姆林斯基，以及許多關(guān)于他的經(jīng)典句子。但我從未真正下定決心讀他的任何作品。最近剛好從網(wǎng)絡(luò)上看到他寫(xiě)的《給教師的一百條建議》一書(shū)，覺(jué)得它很不錯(cuò)！

本書(shū)對(duì)教師的教育教學(xué)行為提出建議，**教師如何協(xié)調(diào)各種教育力量，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。由于時(shí)間很短，我只是瀏覽了一下。然而，我對(duì)其中的幾個(gè)印象深刻。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這使我工作中缺少的。

書(shū)中的“教師的時(shí)間從**來(lái)？” 正是我所困惑的。蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)，一位30歲的歷史老師有一門(mén)公開(kāi)課，這門(mén)課非常好。

聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“……我想請(qǐng)教您：

您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師：

“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，每節(jié)課，我都要花一輩子的時(shí)間備課。然而，直接準(zhǔn)備，或現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只花了大約15分鐘。

”這段答話啟開(kāi)了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。這就像我們以前經(jīng)常說(shuō)的“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水” 。蘇霍姆林斯基說(shuō)：

“如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1,30：

1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。

時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來(lái)越小?！爆F(xiàn)在，我們所說(shuō)的這“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，我們現(xiàn)在要的是一條永不干涸的小溪。不求大海般波濤洶涌，生澀難懂；只求細(xì)水長(zhǎng)流，永不停歇。

怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是不停地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?？鬃诱f(shuō)“學(xué)習(xí)是無(wú)止境的”，只有不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的理念，學(xué)習(xí)新的方法，才能使我們的教育教學(xué)工作不斷進(jìn)步，教育教學(xué)能力不斷提升。

“厚積才能薄發(fā)”，我們要做的這一點(diǎn)，最好的方法就是讀書(shū)。高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們應(yīng)每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。一些優(yōu)秀教師教育技能的提高，正是因?yàn)樗麄儾粩嚅喿x，不斷補(bǔ)充知識(shí)。

我們的老師總是抱怨時(shí)間不夠和教學(xué)困難。我認(rèn)為一個(gè)重要的原因是我們自己的問(wèn)題。就那我自己來(lái)說(shuō)吧，課堂上總覺(jué)得時(shí)間不夠，要么預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講不完，要么沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)。我有時(shí)會(huì)想，我設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)是否不合理，不照顧學(xué)生；或者我總覺(jué)得不安，因?yàn)槊恳粋€(gè)內(nèi)容都很全面，導(dǎo)致重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出。

結(jié)果是學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，疲憊不堪。有時(shí)，做事急于“抱佛腳”。在最后一節(jié)公開(kāi)課上，花很多時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)的**和知識(shí)；因?yàn)閷?xiě)**也是浪費(fèi)時(shí)間躺在電腦前。

我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，“臨時(shí)抱佛腳”的后果。如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高自身的教育技能，使教學(xué)工作事半功倍？學(xué)習(xí)是很重要的。

書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和求知欲！

”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。

回顧自己的教學(xué)生涯，有多少次他覺(jué)得自己因?yàn)槿狈χR(shí)而處于不利的地位？有多少次想旁征博引，卻顯得力不從心呢？我問(wèn)自己，我真的冷靜下來(lái)好好讀書(shū)嗎？

教育教學(xué)工作好比是細(xì)水長(zhǎng)流的小溪，沒(méi)有了水，還能成為溪嗎？有些老師可能會(huì)說(shuō)“我們每天的工作忙得要命，哪來(lái)那么多的時(shí)間讀書(shū)?。俊逼鋵?shí)，時(shí)間是公平的，每個(gè)人的時(shí)間都是一樣的，別人有時(shí)間，你為什么會(huì)沒(méi)有呢？

再說(shuō)，沒(méi)時(shí)間的話可以少讀幾頁(yè)，總不至于一點(diǎn)時(shí)間都擠不出來(lái)吧！關(guān)鍵在于你有沒(méi)有這個(gè)心。

書(shū)籍可以沉淀我們的思想，豐富我們的內(nèi)涵。為了更好地做好自己的工作，我應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷地讀書(shū)。只有不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，獲得自身的發(fā)展，這是一個(gè)真正的教師所不可或缺的。

書(shū)中的“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”一條，使我感觸頗深。 文中這樣說(shuō)：“有些學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有對(duì)任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)校里這種對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么，教師們就不可能有“自己的學(xué)生”，就很難把酷愛(ài)知識(shí)的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。

在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最讓人苦惱和擔(dān)憂的是這種淡漠的心理狀態(tài)。學(xué)生在某門(mén)功科上落后，考試不及格，這并不可怕，但他態(tài)度冷淡?！奔?xì)細(xì)體會(huì)，這是大多數(shù)老師沒(méi)有或很少關(guān)注到的問(wèn)題。

我們老師只是把教學(xué)大綱要求的東西傳授給學(xué)生。雖然我們常說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但真正能做的事情卻寥寥無(wú)幾。在日常的教育教學(xué)工作中，我們每一位老師都可能遇到對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的學(xué)生。你講課，他呆呆地坐著，有種泰山崩于前而仍能處之泰然的感覺(jué)。

你批評(píng)他，就像是隔靴抓癢，撓不到要害。這樣的學(xué)生，每一位老師都很頭疼，就像一拳在棉花上，起不來(lái)。對(duì)待這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣做呢？

書(shū)中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說(shuō)的“因材施教”?？煞此家幌挛覀円酝慕逃虒W(xué)工作，是否真正做到因材施教了呢？我們所說(shuō)的要全面地了解學(xué)生，是否真的做到了呢？

有多少教師從一開(kāi)始就真正深刻地了解學(xué)生、家庭背景、現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等。就算相處好幾年也并不一定真正的了解。既然我們不能完全理解學(xué)生，我們?cè)趺茨芤虿氖┙棠兀?/p>

對(duì)于那些后進(jìn)生，不是老師的冷言冷語(yǔ)，就是補(bǔ)不完的作業(yè)，訂正不完的錯(cuò)誤，還能對(duì)學(xué)習(xí)提得起興趣嗎？我們說(shuō)要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，每天都被他們的功課搞得焦頭爛額，怎么有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)？話說(shuō)回來(lái)，真的要因材施教，也不是那么容易的事。

一是班中學(xué)生較多、差異較大；二是老師平常的工作已經(jīng)很忙了，沒(méi)有那么多的精力，就算有這個(gè)心，但老師的能力也是一個(gè)方面。但是，只要我們的老師意識(shí)到這一點(diǎn)，并努力在自己的正常工作中做到這一點(diǎn)，我想總會(huì)有收獲的。

要讓你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科，就必須對(duì)你的學(xué)生進(jìn)行全面的細(xì)致的了解。我們的學(xué)生來(lái)自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛(ài)好。像那些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，首先要對(duì)他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，然后再采取相應(yīng)的策略。

在課堂上我們要特別關(guān)注這類學(xué)生，要善于從細(xì)微的小事中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生思維的火花，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)，及**價(jià)、肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自尊，找到自信，有所成就感。久而久之，他們就會(huì)擺脫思維的惰性，積極投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究中來(lái)，就會(huì)熱愛(ài)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能做到的。

在這個(gè)過(guò)程中，老師的耐心與細(xì)心是非常重要的。我們老師都要有一雙慧眼和一顆寬容的心，慧眼幫助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用寬容的心來(lái)包容學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，畢竟人無(wú)完人，我們的學(xué)生更是如此。在課余生活中，教師要扮演好“朋友”的角色，要和學(xué)生多溝通、多交流，關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生多給予情感投入，讓他們體會(huì)到教師的關(guān)心、呵護(hù)，他們才會(huì)敞開(kāi)心扉接納你。

先做到讓學(xué)生尊重信任你，然后學(xué)生才能喜歡、熱愛(ài)學(xué)習(xí)你的學(xué)科。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：

在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍?！?/p>

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。

總之，讀了這部教育名著之后，我確實(shí)是受益匪淺。教師這個(gè)職業(yè)并不簡(jiǎn)單，因?yàn)槊總€(gè)孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的機(jī)會(huì)也只有一次，我希望我?guī)Ыo自己的學(xué)生是燦爛的明天。雖然未來(lái)從教之路會(huì)充滿艱辛與坎坷，但我會(huì)用愛(ài)心去呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，用知識(shí)去教育學(xué)生，這也是我的目標(biāo)。

給老師100條建議讀后感(篇5)

楊融融最近看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書(shū)，對(duì)我啟發(fā)很大。作者的教育思想既有人文關(guān)懷，又有科學(xué)素養(yǎng)。他不僅愛(ài)孩子，而且有科學(xué)的教育技巧，這讓人覺(jué)得這才是真正的教育。

讀這本書(shū)相當(dāng)于讀一本關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)的專著，這使我受益匪淺。

本書(shū)對(duì)青年教師提出了100條建議，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)價(jià)值。書(shū)中每條建議說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，文字深入淺出、通順流暢，極易閱讀。

一、教師用一生準(zhǔn)備一節(jié)課

1、“不斷閱讀”是蘇霍姆林斯基在教育上取得巨大成就不可缺少的一部書(shū)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)是知識(shí)的空虛和缺乏精神財(cái)富的儲(chǔ)備。為此就要每天不間斷的讀書(shū)，與書(shū)籍終生為伴。

讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和求知欲。從閱讀教育經(jīng)典著作入手，再閱讀新時(shí)期優(yōu)秀教師和著名教育家的著作，提高他們的理論水平。

2、寫(xiě)“教育日記”。它可以時(shí)隨時(shí)隨地的記錄，也可以是一天工作的總結(jié)。記錄日常工作中的教育現(xiàn)象、學(xué)生的問(wèn)題等。

在周末，我將對(duì)所有記錄下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考，總結(jié)大量實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，集中精力解決主要問(wèn)題。

三。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)別人的教學(xué)技能，比如聽(tīng)課，看看優(yōu)秀老師教給學(xué)生的作業(yè)本。關(guān)鍵是要理解為什么優(yōu)秀的教師是優(yōu)秀的，這取決與這些因素。

向別人學(xué)習(xí)，決不是機(jī)械照搬，而是學(xué)習(xí)其思想，形成自己的風(fēng)格，積極充電，通過(guò)不懈的努力，提高自身的教育教學(xué)水平。

四。在日常工作中作一些科學(xué)研究。這不是嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究，而是指教師在教學(xué)和教育過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題的研究。教師要能夠根據(jù)對(duì)事實(shí)的分析，預(yù)見(jiàn)到將來(lái)的困難和挫折，未雨綢繆，這樣意外情況就會(huì)大大減少。

否則會(huì)非常不利于教學(xué)和教育工作的正常進(jìn)行。

2，研究性學(xué)習(xí)-學(xué)生獨(dú)立的腦力勞動(dòng)

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生童年時(shí)期和少年時(shí)期，就教育他們自己安排自己的事，并在必要的時(shí)候能夠“強(qiáng)制自己”。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、理解；學(xué)會(huì)思考、概括；學(xué)會(huì)抽象思維。

3、培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)充閱讀。教師要給學(xué)生可自由支配的時(shí)間，讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架前，讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成學(xué)生青年時(shí)代的摯友。閱讀是減少學(xué)生腦力勞動(dòng)的主要途徑，可以有效地保證智力生活的豐富性。

4.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)造性勞動(dòng)，并通過(guò)勞動(dòng)來(lái)發(fā)展個(gè)人能力和愛(ài)好。著名教育家陶行知說(shuō)：“教育要‘手腦并用’。

在時(shí)用大腦的同時(shí)，用手進(jìn)行測(cè)試；用手的時(shí)間，同時(shí)用腦去思考，才有可能去創(chuàng)造。手腦結(jié)合是創(chuàng)新教育的開(kāi)端；手腦齊全，是創(chuàng)造教育的目的?！?/p>

5個(gè)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持自尊和自信心。亨利海涅曾說(shuō)過(guò)：“尊重每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而死的。

每一塊墓碑下都有一部全世界的歷史?！?/p>

讀書(shū)、教育教學(xué)其實(shí)就是我們生活中簡(jiǎn)單的事情，對(duì)于這些事情，只要我們從細(xì)微處著手，天天堅(jiān)持把它們做好，這樣我們的教育教學(xué)就會(huì)象我們的日常生活一樣豐富多彩，即使我們不能成為教育家，但我們走自己的路，塑造了自己的風(fēng)采，鑄就自己的未來(lái)。為了學(xué)生的未來(lái)，為了祖國(guó)的繁榮，讓我們共同努力，“把簡(jiǎn)單的事情天天做好！”

給老師100條建議讀后感(篇6)

——世茂崇文小學(xué)科學(xué)范豪杰

這幾天，我讀了一本李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)給新老師的建議書(shū)，受益匪淺。作為一名2016年的新老師，此時(shí)讀到這本書(shū)，對(duì)于即將開(kāi)始的新學(xué)期，工作，學(xué)習(xí)，生活都具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)意義。

全書(shū)包含四個(gè)章節(jié)，分別是關(guān)于“基本素養(yǎng)”的建議，關(guān)于“師生關(guān)系”的建設(shè)，關(guān)于“課堂教學(xué)”的建議以及關(guān)于“修身養(yǎng)性”的建議。 全書(shū)系統(tǒng)、全面的闡述了一名新教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)以及和學(xué)生和諧互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)角色互換等問(wèn)題，給剛踏上工作崗位的年輕教師指明了工作方向，規(guī)劃了美好的前景。很慶幸我能進(jìn)入一個(gè)有著理智和科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的學(xué)校，在我即將踏入教師崗位的暑假伊始發(fā)給我這本書(shū)，讓我能提前在心里預(yù)演了一下將要面臨的工作。

李鎮(zhèn)西在書(shū)中序言部分說(shuō)：“我認(rèn)為，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做‘情感’，一個(gè)叫做‘思考’。教育情感使他熱愛(ài)孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪;教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)，不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。

”可見(jiàn)，在以后的教育教學(xué)中，崇高的師德情感和積極學(xué)習(xí)思考都將成為我們能否成為一名合格的人民教師的關(guān)鍵。

那么崇高的師德情感如何獲得，我認(rèn)為需要做到以下幾個(gè)方面：

首先，教師要做到較高的誠(chéng)信度，以誠(chéng)待人，同時(shí)自身做到夯實(shí)而又磊落。一個(gè)人是否誠(chéng)實(shí)守信，最有可能影響到身邊的人。作為一名教師，如果只會(huì)夸夸其談，結(jié)果卻了無(wú)事事，誠(chéng)信度就會(huì)受損。

學(xué)生不信不服，工作起來(lái)就會(huì)困難重重。同樣，教師本身行為拖沓，必然給自己形象大打折扣，這樣怎么可能做好教育工作。所以無(wú)論大小事，都要言必信，行必果，求穩(wěn)求實(shí)，有了良好的影響，學(xué)生才能被折服。

因此，不論在什么情況下，尤其在授課與學(xué)生溝通時(shí)，教師應(yīng)該以“誠(chéng)”和“信”作為立身之本，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)配合，聽(tīng)從教育，達(dá)到教育育人的目的。

其次，教師必須有相當(dāng)?shù)奈幕摒B(yǎng)，才能為文化素質(zhì)高的人服務(wù)。當(dāng)然，高涵養(yǎng)并不意味著高學(xué)歷，學(xué)歷與涵養(yǎng)并不能劃成等號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，教師受教育程度較高，但在實(shí)際工作中，可能無(wú)法表現(xiàn)出較高的寬容度。

我說(shuō)的高尚道德修養(yǎng)，是一種文化品位，一種高雅而不庸俗的思想境界。如果擁有這樣的思想境界，必然會(huì)受到追捧與敬慕，不用說(shuō)教式教育，學(xué)生自然而然就能被感染，要知道，在教育過(guò)程中，感染是一種深遠(yuǎn)的影響力。教師是學(xué)生直接模仿和依賴的對(duì)象。教師的一舉一動(dòng)都滲透到學(xué)生身上。

正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個(gè)老師“上梁”不正，必然這種無(wú)涵養(yǎng)的舉動(dòng)就反射到學(xué)生群體中去，這個(gè)班級(jí)必然烏煙瘴氣，不講服人，這樣的教育工作者怎么能教書(shū)育人？再有很普遍的現(xiàn)在，仗著自己是老師，處處顯得高不可攀，不與學(xué)生親近，愛(ài)理不理，甚至言辭粗鄙，這樣怎么好好育人？育人先正己，“常三省吾身”，想要學(xué)生誠(chéng)服，就要時(shí)時(shí)注意修正自己的行為，提高自己的文化涵養(yǎng)，并且時(shí)刻接受批評(píng)與自我批評(píng)，不卑不亢，坦坦蕩蕩，磊落做人，才能收到“服人育人”的效果。

第三，教師本身的人生價(jià)值取向同樣是一個(gè)極為重要的“師德”的細(xì)節(jié)。作為教育者的老師，要學(xué)而不倦，要喜于學(xué)，樂(lè)于學(xué)，只有這樣才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，影響學(xué)生的人生價(jià)值取向，達(dá)到育人的目的。其實(shí)，教師不斷加強(qiáng)各方面技能學(xué)習(xí)，還有一個(gè)極關(guān)鍵的作用，就是“博才多藝”服人，在日新月異的今天，學(xué)生接觸的東西越來(lái)越豐富，作為教師如果不汲取各種各樣的知識(shí)，就很難滿足教育的需要。

平時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，越多彩豐富的老師越是受歡迎，作為老師不能只拘泥于書(shū)本中的知識(shí)，只有不斷充實(shí)自己，才能不落伍，起到長(zhǎng)期育人服人的作用。

在李校長(zhǎng)的書(shū)中，也相當(dāng)重視老師的積極學(xué)習(xí)思考，既然反思型教育是全書(shū)闡述的重中之重，那么我們?cè)撊绾巫龅?？我以為?yīng)做到以下一點(diǎn)。首先，孩子是祖國(guó)未來(lái)的希望，孩子是家庭的寄托，而人才是社會(huì)進(jìn)步的寄礎(chǔ)。

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本責(zé)任，那么我們是否具備“傳道、授業(yè)、解惑”的素質(zhì)呢?俗語(yǔ)說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起，教書(shū)育人亦如蓋樓。如果我們有建筑知識(shí)大廈的志向，那么首先我們要保證自己手上有足夠多的知識(shí)磚塊。

如果我們沒(méi)有像大海這樣的頭腦，我們?cè)趺茨軒覀兊膶W(xué)生欣賞廣闊的美景。如果我們只是用自己僅有的那么點(diǎn)萬(wàn)古不變的老知識(shí)，囫圇著學(xué)生的課堂，那我們是不是就辜負(fù)了國(guó)家的寄托，家長(zhǎng)的叮嚀，社會(huì)的期待?

所以，在踏入教師隊(duì)伍的時(shí)候，我們就要有意識(shí)的參照優(yōu)秀的老教師，反思自己的差距和不足，查漏補(bǔ)缺，不斷的填補(bǔ)自己的短板。就像書(shū)中第一章的內(nèi)容一樣，我們要在不斷學(xué)習(xí)中追求我們的理想，包括合理安排工作，保證閱讀時(shí)間，讓閱讀成為生活的一部分;在工作中繼續(xù)錘煉教師的基本功;用教育隨筆記錄豐盈而真實(shí)的教育生活等。好學(xué)為要，我們只有不斷增加自己的學(xué)識(shí)，對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教育，我們才能稱得上盡心盡力了。

第二，在今后的教學(xué)事業(yè)中，伴隨我們一生的朋友，除了教導(dǎo)我們的師長(zhǎng)和共同成長(zhǎng)的同事，最重要的還是需要我們?nèi)?ài)、去教育的學(xué)生。而我們與這些朋友交往中的“信”，更多的體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我所理解的教學(xué)實(shí)踐，即為在對(duì)學(xué)生深度研究的基礎(chǔ)上，全身心的投入到投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，投入到學(xué)生關(guān)懷當(dāng)中，認(rèn)認(rèn)真真的做好日常事務(wù)。

“春蟬到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”不是一句空話，“一生奉獻(xiàn)”也不僅僅是一句高聲的宣言。我們?cè)趫?jiān)守教育這份事業(yè)的同時(shí)，更要堅(jiān)守本書(shū)中的老師給我們的真誠(chéng)建議，言行一致、以身作則。不僅要有一顆和學(xué)生一起成長(zhǎng)的心，還要堅(jiān)守自己對(duì)學(xué)生的“信”、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的 “信”，更要堅(jiān)持自己對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的“信”。

第三，反思型教學(xué)是反思型教師的主要特征。我們應(yīng)該隨時(shí)反思：我所傳授給學(xué)生的東西，是不是都是經(jīng)過(guò)自己反復(fù)思考、演練確定為真的東西?

我的教學(xué)準(zhǔn)確嗎?即使我所教授的知識(shí)是正確的，那么我所教授的知識(shí)適合我的學(xué)生的個(gè)性特征嗎?即使是適合的知識(shí)，那么我所教授的方式，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握嗎?

我的備課能更好嗎？我的教學(xué)能更好嗎？這些問(wèn)題可以用書(shū)中的一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，例如：

制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，精心備好每一堂課，上好第一堂課，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，把講臺(tái)讓給學(xué)生等，但更多的衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要我們深入到實(shí)際的教學(xué)工作中去，不斷的進(jìn)行有效反思，才能總結(jié)出來(lái)

在書(shū)中，李鎮(zhèn)西老師還向我們解釋了什么是反思型教師。他認(rèn)為，反思型教師是通過(guò)對(duì)日常教育實(shí)踐的思考和剖析，不斷超越和提高自身教育境界的教師。一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)“不?！保?/p>

不停地實(shí)踐、不停地閱讀、不停地寫(xiě)作、不停地思考。而且，這四點(diǎn)絕不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實(shí)踐、不停地閱讀、不停地寫(xiě)作、不停地思考完全是融為一體的。其中，思維貫穿于教育的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)。

在教育實(shí)踐中，我們的反思主要體現(xiàn)在，能夠堅(jiān)持對(duì)教育失誤的反思、對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思、對(duì)教育行為的反思、對(duì)教育現(xiàn)象的反思以及對(duì)教育理論的反思。正是這種“反思”，才是我們成為一個(gè)合格老師所必備的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

我曾經(jīng)幻想過(guò)很多具體的老師形象，或端莊儒雅、娓娓道來(lái)，或光芒四射、談吐幽默，也幻想著將來(lái)自己的學(xué)生對(duì)我的評(píng)價(jià)都是積極向上的。然而究竟要以怎樣的姿態(tài)走上那光榮而神圣的三尺講臺(tái)，又將以怎樣的心態(tài)迎接自己一生的事業(yè)，我一直在思索，很慶幸我在李鎮(zhèn)西老師的這本書(shū)中找到了答案——在反思中成長(zhǎng)。

因此，品讀完本書(shū)，我在今后后的教育教學(xué)中，努力培養(yǎng)崇高的師德情感以及時(shí)時(shí)進(jìn)行反思，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

給老師100條建議讀后感(篇7)

最近，又輕輕翻了幾頁(yè)教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。因?yàn)槠亩绦【?，直擊要害，每每翻閱總是受益匪淺。

《給教師的建議》提到“學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉?。?duì)此，我深刻理解到，既然學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?，我們做教師的就?yīng)該極大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，或者說(shuō)，我們教師的教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。改變過(guò)多地做很多的作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)在，在讀完這本書(shū)后，我豁然開(kāi)朗啦，與其花大量的時(shí)間和精力去補(bǔ)，去做，不如花更多的時(shí)間去研究用什么方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

《給教師的建議》中講到, “我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語(yǔ)、周圍世界的美和藝術(shù)的美……”古人有一種說(shuō)法：“樂(lè)人易，動(dòng)人難?！币簿褪钦f(shuō)，讓人開(kāi)心容易，要想感動(dòng)人很難。 我想，一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調(diào)、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師，我覺(jué)得樂(lè)人和動(dòng)人都應(yīng)該是我們努力的方向，無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格，只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言。

那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢？我個(gè)人認(rèn)為，除了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”，還應(yīng)該有一個(gè)基本準(zhǔn)則，那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)，追求的終點(diǎn)，但這個(gè)終點(diǎn)不像是高山，我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達(dá)頂峰，而且，個(gè)人的頂峰又不等同于全社會(huì)的頂峰。就像110米欄的賽場(chǎng)上，以前有個(gè)美國(guó)的阿蘭·約翰遜，現(xiàn)在出了中國(guó)的劉翔，但誰(shuí)敢說(shuō)劉翔就坐穩(wěn)了第一把交椅，明天不會(huì)出個(gè)阿蘭·約翰強(qiáng)或者劉翔翔呢？教無(wú)止境，沒(méi)有最好，只有更好。

都說(shuō)：品一本好書(shū)，如同與一位高尚的人在交談。前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)。給了我許多啟示。

這本書(shū)為我們教育第一線的工作者提出了許多中肯而又便于操作、切實(shí)可行的教育措施?！敖處煹臅r(shí)間從哪里來(lái)”，相信一定讓我們產(chǎn)生不少的共鳴。每天到校后，我們需要面臨家作檢查，班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督，備課、上課，寫(xiě)反思，批改學(xué)生的作業(yè)，催收個(gè)別動(dòng)作偏慢的孩子，輔導(dǎo)個(gè)別暫時(shí)落后的孩子……仰望時(shí)鐘，時(shí)間總是每每匆匆流逝。

《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。

捫心自問(wèn)，這恰恰是我最缺少的，每次剛一拿起書(shū)籍，總是借口還有別的事需要自己去忙活，便又放下手中的書(shū)。于是，時(shí)間就匆匆地從我身邊擦身而過(guò)。而教育類的書(shū)籍呢？又嫌理論高深，無(wú)法運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)際，便又望而卻步了……所以當(dāng)別人能夠理論聯(lián)系實(shí)際洋洋灑灑地述說(shuō)自己的教育故事，或者剖析遭遇教育事故，巧妙化解，寓教育與無(wú)痕時(shí)，我又只剩下感嘆的份了！

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！最讓人感動(dòng)至今的還是這個(gè)故事：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”

這個(gè)故事最初是在求學(xué)時(shí)我們的帶班老師告訴我們的，第一次聽(tīng)說(shuō)，感嘆的是蘇霍姆林斯基對(duì)于教育精益求精的敬佩；而現(xiàn)在，我更多地感動(dòng)于他對(duì)于教育的執(zhí)著與熱情。

他，一定是個(gè)內(nèi)心裝滿愛(ài)的人！

他，一定恨不得自己就是那暖暖的太陽(yáng)！

他，有著愛(ài)的力量。

感動(dòng)之余，也讓我們豁然開(kāi)朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而是應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí)。

給老師100條建議讀后感(篇8)

《給老師的建議》讀書(shū)筆記

《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》感想一

這是一條多么重要的建議。要蓋好房子，必須要打好地基！

今年，我突然接管了六年級(jí)的一個(gè)班。經(jīng)過(guò)一周的接觸，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都有問(wèn)題。為了每一個(gè)學(xué)生將前面五年所學(xué)的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)。我們不得不在別人開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，練習(xí)生字書(shū)寫(xiě)，為的是把字體變得更漂亮些，記住更多以前忽略的詞語(yǔ)。

我們不得不在別人都在背誦的課文的時(shí)候，還在逐字逐句的讀書(shū)，為的是把課文讀的再流利些，再優(yōu)美些。我們不得不在別人放聲高歌的時(shí)候，認(rèn)真的閱讀課文，為的是能更理解文章所表達(dá)的深刻含義

現(xiàn)在我們班的每一個(gè)學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步，但是離六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)還很遠(yuǎn)，我們還需要繼續(xù)努力。畢竟，我們的地基上有裂縫。雖然補(bǔ)救有點(diǎn)晚，但我們?nèi)匀幌Ｍ覀兊闹R(shí)殿堂能建的更高。

通過(guò)這些經(jīng)歷，我也為今后的教學(xué)工作敲響了警鐘。在今后的教學(xué)中，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要注意提高基本的讀寫(xiě)能力，讀準(zhǔn)拼音，寫(xiě)準(zhǔn)拼音，這些最基本的工作，我們都做得很好，這樣學(xué)生才能掌握中高年級(jí)以后的知識(shí)工具。此外，老師布置的作業(yè)，無(wú)論是在課堂上還是課后，都應(yīng)該充滿藝術(shù)色彩。如果枯燥的生詞抄寫(xiě)成為一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作作業(yè)，更有利于孩子對(duì)生詞的記憶。

班主任經(jīng)過(guò)多年的工作，將形成自己獨(dú)特的班級(jí)教育管理方法和技能。這些方法和技巧不能通過(guò)模仿發(fā)揮很大作用，這是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

給老師100條建議讀后感(篇9)

毫不夸張地說(shuō)，我覺(jué)得《給教師的建議》真是一本好書(shū)，我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)，從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍。曾幾次水開(kāi)了又涼了，涼了，又開(kāi)了，也不記得去倒；曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè)停了也沒(méi)有感覺(jué)到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。

這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ?，不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家?！彼绲兰页０愕拿恳痪湓捠悄敲磳?shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題，自他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺(jué)得自己幾十年的書(shū)教得是那么失敗。

最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不

曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊(yùn)”?！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”我完全贊成這句話，并深有同感，因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨耍蠋煹膲毫σ彩窍喈?dāng)大的，應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、早上要帶學(xué)生訓(xùn)練，晚上還要訓(xùn)練……忙了一天，只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書(shū)？” 這幾天翻看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。他在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過(guò)程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內(nèi)容上，因?yàn)槟菢訒?huì)使課堂變得缺乏情感，學(xué)生的興趣也會(huì)蕩然無(wú)存。

教師與其他職業(yè)的區(qū)別在于：教師工作的對(duì)象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源，不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。特別是在科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天，教師為適應(yīng)社會(huì)的變化，面臨著許多挑戰(zhàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等，都是擺在教師面前的難題。如何解決這些難題，針對(duì)社會(huì)的變化來(lái)調(diào)整自己，鄭杰的《給教師的一百條新建議》給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書(shū)后，我獲得了不少收益：感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂(lè)；知道了寬容也是一種精神……書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。

一、“教師應(yīng)享受生活”

我們生活在一個(gè)效率社會(huì)，復(fù)雜的人際關(guān)系，快速的工作節(jié)奏，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形的壓力，使我們忘記了自己，每日象是一根繃緊的弦，整天腳步匆匆，把自己的人生視為一場(chǎng)又一場(chǎng)的比賽，世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場(chǎng)，自己則是一臺(tái)疲于工作的機(jī)器，我們似乎根本沒(méi)有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)？怎能教出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)需要的人才？因此，調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。怎么調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書(shū)中找到了答案：“只要我們打開(kāi)所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味，都有無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。”是啊，“防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己?！?/p>

二、“把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)”

我們所生活的社會(huì)，每天都在發(fā)生著變化，適應(yīng)社會(huì)變化的人，才能成為生活的強(qiáng)者，反之，不能適應(yīng)變化，或不愿改變自己去適應(yīng)變化的人終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會(huì)到：老師越來(lái)越難做，壓力越來(lái)越大，面對(duì)擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細(xì)致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多。”的確，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。

三、“從四十分鐘里榨出油來(lái)”

如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榈托实恼n堂總是枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長(zhǎng)歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)， “從四十分鐘里榨出油來(lái)，”做短短課表的“守財(cái)奴”。是我們必然的選擇。

最近，有幸讀了《給教師的一百條新建議》，感受頗深。此書(shū)讀起來(lái)非常親切，他的每條建議都與我們息息相關(guān)。他不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，()由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。

一、“要繼續(xù)學(xué)習(xí)”

書(shū)中說(shuō)到：“一旦教師停止了學(xué)習(xí)，他的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì)沮喪而沒(méi)有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學(xué)習(xí)還能拯救教師自己?！?/p>

現(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

繼續(xù)學(xué)習(xí)能不斷更新自己的教學(xué)方法?！皠?chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑問(wèn)難、探究學(xué)習(xí)、自行解決問(wèn)題”等教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越多地引入了自己的課堂教學(xué)中。繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣給我的課堂教學(xué)帶進(jìn)了許多新的教學(xué)手段，從最初簡(jiǎn)單的電教媒體——幻燈、投影，到現(xiàn)在大量使用多媒體課件，教學(xué)手段越來(lái)越豐富，教學(xué)效果也越來(lái)越理想，使知識(shí)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變無(wú)聲為有聲，可以把知識(shí)化難為易，便于學(xué)生理解與掌握新知。當(dāng)然要熟練掌握使用這些教學(xué)手段，需要自己不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件的技巧，才能制作出精美而且實(shí)用的課件。 教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，繼續(xù)學(xué)習(xí)，將會(huì)終身受益。

二、“思索是一件快樂(lè)的事”

“寫(xiě)作只不過(guò)是另一種說(shuō)話而已，雖然寫(xiě)作比說(shuō)話要艱苦些，但本質(zhì)上都是一種表達(dá)。我認(rèn)為一個(gè)人如果要寫(xiě)作必定具備三個(gè)條件：“一是想說(shuō)話，二是有話可說(shuō)，三是會(huì)說(shuō)話?！?“一個(gè)人要有思想，不是憑空有的，而是能懷疑，能獨(dú)立，有鮮明的自我，思想自然就會(huì)來(lái)眷顧你”……

以前總感覺(jué)思考著是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書(shū)后，我的這種感覺(jué)變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開(kāi)朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂(lè)呀，才突然發(fā)覺(jué)思索著讓人充實(shí)、快樂(lè)、自信。同時(shí)我也終于明白了領(lǐng)導(dǎo)們要教師寫(xiě)讀后感的良苦用心。其實(shí)要求老師寫(xiě)讀后感并不是為了強(qiáng)迫教師們讀書(shū)，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫(xiě)不出感想來(lái)的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能有所感悟，讓我“想說(shuō)話”、“有話可說(shuō)”，也希望我能不負(fù)重望真正變得“會(huì)說(shuō)話”

社會(huì)在發(fā)展，中國(guó)在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展。作為教育的實(shí)踐者—教師，在不斷發(fā)展的現(xiàn)代必須樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自己各方面的素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的腳步，成為一名真正合格的教師。借用方方校長(zhǎng)的一句話：“要想獲得事業(yè)上的成就，重要法寶是讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣！”讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，并讓這種習(xí)慣熏陶我們身邊的每一株幼苗，為托起祖國(guó)明天的太陽(yáng)而努力！

給老師100條建議讀后感(篇10)

《給老師的建議》的讀后感16提要：現(xiàn)在我們的身邊的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，構(gòu)成的主題是“學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生、品德上的后進(jìn)生和行為上的后進(jìn)生”。他們大多是弱勢(shì)群體，在基礎(chǔ)教育中往往被忽視

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《給老師的建議》的讀后感16

一看見(jiàn)這本書(shū)的題目——《給老師的建議》，一瞥見(jiàn)作者又是蘇聯(lián)的教育家，心中就不禁多了幾分敬仰。蘇聯(lián)作為一個(gè)偉大的社會(huì)主義國(guó)家，在教育領(lǐng)域有著獨(dú)到的見(jiàn)解和探索，值得我們青年教師欣賞和學(xué)習(xí)。懷著這一份憧憬，抱著謙虛的態(tài)度，認(rèn)真的把這一百條給老師的建議讀了個(gè)遍，覺(jué)得很有一些感悟。

一、認(rèn)同的觀點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)的教育性方面首先表現(xiàn)為：用一種形象的說(shuō)法來(lái)表達(dá)，就是在科學(xué)基礎(chǔ)課程這個(gè)整齊的樂(lè)隊(duì)里，要使每一個(gè)學(xué)生都找到自己喜愛(ài)的樂(lè)器和自己喜愛(ài)的旋律。如果一個(gè)一個(gè)學(xué)橫沒(méi)有愛(ài)上一門(mén)具體的學(xué)科，一個(gè)具體的科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域，那就沒(méi)有個(gè)性的智力充滿性和精神生活的豐富性。

2、你對(duì)年長(zhǎng)的同事們的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察的越多，你就越加需要要進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育，在此基礎(chǔ)上，你就會(huì)逐步形成自己的教育思想。

3、教育學(xué)，無(wú)論就教育的理論或者教育的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，都還沒(méi)有對(duì)人的個(gè)性——對(duì)他的創(chuàng)造性力量和能力的培養(yǎng)，對(duì)理想、興趣和愛(ài)好的形成，給予足夠的重視。如果說(shuō)在對(duì)年幼兒童的教育上的缺點(diǎn)還不是特別的顯眼，那么在對(duì)少年的看法上，忽略人的個(gè)性則往往會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

4我們堅(jiān)信，如果一個(gè)學(xué)生年輕時(shí)沒(méi)有遇到一位真正的腦力工作指導(dǎo)老師，他將永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)思考。

二、聯(lián)系實(shí)際

中職生的思想觀念是客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物。他們的思想很時(shí)髦，但思想不太穩(wěn)定；他們要求進(jìn)步，但他們的毅力是不夠的；他們的價(jià)值觀是多元化的，但他們的理想信念卻被削弱了。

現(xiàn)在我們的身邊的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，構(gòu)成的主題是“學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生、品德上的后進(jìn)生和行為上的后進(jìn)生”。他們大多是弱勢(shì)群體，在基礎(chǔ)教育中往往被忽視。當(dāng)他們?cè)久篮玫睦硐肱c殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生脫節(jié)時(shí)，便滋生了反叛心理。

嚴(yán)重的失落感、差強(qiáng)人意的學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭的漠不關(guān)心，加上缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，不少中職生就試圖通過(guò)逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨閬?lái)突出自我的存在，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。

三、反思與重構(gòu)

作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，肩負(fù)的任務(wù)非常繁重。我們面對(duì)的中職學(xué)生正處在青春叛逆期，自我要求獨(dú)立性強(qiáng)，接受新生事物快，但面對(duì)社會(huì)的多種**，缺乏理性的辨別能力，容易上當(dāng)受騙，甚至誤入歧途。因此，我們學(xué)校明確提出了從人到人的教育觀念，以幫助中專生區(qū)分善惡。

《給老師的建議》一本書(shū)中，第27條說(shuō)到，“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡的事”。我認(rèn)為用書(shū)來(lái)充實(shí)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間是個(gè)好辦法。

所以，一方面，我們自我加壓，不斷更新變革自我的教育思想和教育理念，另一方面我們也關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓其有所作為，在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。

給老師100條建議讀后感(篇11)

最近讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中，我學(xué)到了許多不同的教育觀點(diǎn)。成功的教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)于學(xué)生學(xué)***、學(xué)***。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)***望是一種精細(xì)而淘氣的東西。

形象地說(shuō)，它是一朵嬌嫩的花朵，千萬(wàn)根細(xì)小的根在潮濕的土壤中孜孜不倦地滋養(yǎng)著它。我們看不到這些根，但我們要小心保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎罌](méi)有它們，生命和美麗就會(huì)枯萎?！迸d趣是學(xué)生學(xué)***力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

沒(méi)有興趣的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致厭學(xué)。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)***，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)***趣，這樣才能激發(fā)學(xué)***力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列入教師備課的內(nèi)容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)***。

關(guān)于課堂提問(wèn)。蘇霍姆林斯基提出：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。

你應(yīng)該試著讓你的學(xué)生看到、感覺(jué)和觸摸他們不理解的東西，讓他們?cè)诿媲坝袉?wèn)題。”教師要能“對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。

而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望?！?/p>

課堂提問(wèn)是一種引導(dǎo)。課堂提問(wèn)的意義在于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問(wèn)要點(diǎn)要到位，為學(xué)生獲取知識(shí)鋪平道路。好的提問(wèn)就像節(jié)奏鮮明、流暢優(yōu)美的有節(jié)奏的韻動(dòng)。想想自己的課堂上真正有效的問(wèn)題有多少呢？想來(lái)覺(jué)得如芒在背！

關(guān)于學(xué)生注意力問(wèn)題。蘇霍姆林斯基生動(dòng)地把學(xué)生的注意力比作一根線。在帶領(lǐng)孩子們上了一堂有趣的植物課之后，他寫(xiě)道：

“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都拴在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差。”我在教育教學(xué)中體會(huì)到，學(xué)生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領(lǐng)與調(diào)控，教師要抓牢注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。

給老師100條建議讀后感(篇12)

時(shí)間不是教師的全部，知識(shí)才是教師的本錢?！}記

“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。”對(duì)啊，一晝夜只有24小時(shí)，況且教師和所有人一樣，也有家庭，也有自己的孩子，也有自己的人際關(guān)系……如何利用這24小時(shí)來(lái)做如此多的事情呢？一連串的問(wèn)題在我腦海輾轉(zhuǎn)如涌。

突然感覺(jué)教育工作者是那么辛苦、那么疲憊。起初，我報(bào)考師范院校只是為了有兩個(gè)足夠供我玩的假期：暑假和寒假，現(xiàn)在想想自己的想法是那么幼稚，那么可悲！讀了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》突然豁然開(kāi)朗，同時(shí)為教育事業(yè)的神圣慨嘆！時(shí)間對(duì)于教師而言是空氣，少了它無(wú)法進(jìn)行正常的生命軌跡。有一種老師整日在時(shí)間的苦海追隨，上課的時(shí)間不能滿足他對(duì)學(xué)生的諄諄教誨，還要占用自己工作日之外的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如此辛勤勞作的老師，勤懇的工作者被多少人感動(dòng)？

記得，我在讀小學(xué)、中學(xué)的時(shí)候就有幾位這樣熱情的老師，并以這種老師為驕傲，感覺(jué)他們特別親切，為教育不惜奉獻(xiàn)著自己的一切。如今讀了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》才明白這不是教育的真諦，這不是一位真正優(yōu)秀的教師。教學(xué)有法的老師在課上能將所有的知識(shí)使學(xué)生消化，變?yōu)樽约旱氖臣Z。我覺(jué)得這需要教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，要想真正做到讓每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)需要教師用時(shí)間來(lái)詮釋，這也關(guān)系到如何開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的問(wèn)題。要使學(xué)生的智力得到良好的開(kāi)發(fā)，必須使學(xué)生感受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。就時(shí)間來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。但是時(shí)間又不是教師的全部，比時(shí)間更重要的是什么呢？

有位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！笨吹竭@段話，我相信有好多人會(huì)為之震撼，同時(shí)也產(chǎn)生迷惑。為什么用終生來(lái)備課？為什么又在那么短的時(shí)間內(nèi)備好一節(jié)課？用終生來(lái)備課，是把終生的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)、讀書(shū)，為自己的專業(yè)知識(shí)不斷補(bǔ)充著營(yíng)養(yǎng)，使自己的知識(shí)細(xì)水長(zhǎng)流。知識(shí)沉淀到一定程度就會(huì)迸濺出不可預(yù)知的力量?？梢?jiàn)，知識(shí)對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)是不可缺少的條件。要不然怎么會(huì)有“活到老，學(xué)到老”，“終身教育”的出現(xiàn)？當(dāng)把知識(shí)匯集成海洋，就會(huì)如水波在海中輾轉(zhuǎn)，融匯交織。真正將所具備的知識(shí)相融于一起時(shí)，在教學(xué)中就游刃有余了。用終生來(lái)學(xué)習(xí)不就是為了用這幾分鐘來(lái)備課，減少時(shí)間的浪費(fèi)嗎？如果真做到如此，我相信不會(huì)有人說(shuō)我的時(shí)間不夠用了。

教師除了讀書(shū)使自己具備足夠的知識(shí)之外，還應(yīng)教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。我覺(jué)得教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)比學(xué)生學(xué)會(huì)了什么更重要。只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師才能夠少費(fèi)心思給予學(xué)生指點(diǎn)，更不至于時(shí)時(shí)刻刻牽腸掛肚，這不也節(jié)約時(shí)間了嗎？學(xué)會(huì)閱讀不僅是開(kāi)發(fā)智力的好辦法，而且是一個(gè)人不可具備的能力。如何讀才有成效呢？讀與思是并存的，只有學(xué)會(huì)在讀書(shū)中思考，在思考中讀書(shū)才算是真正的閱讀，這也能使學(xué)生獲益匪淺。這也正是孔子所說(shuō)的：“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，思與學(xué)之間的重要性。所以，教師要想有更多的時(shí)間，需要更多的教育方法。教師不是缺少時(shí)間，真正缺少的是知識(shí)，是教育方法！得法才能得天下！

給老師100條建議讀后感(篇13)

眾所周知，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響力的一致性。

書(shū)中談到：我們辦的家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母?jìng)兊慕逃摒B(yǎng)水平。

講清楚兒童是怎樣受到家長(zhǎng)影響的，這也可以促進(jìn)家長(zhǎng)的自我教育。當(dāng)家長(zhǎng)知道孩子的摹仿能力很強(qiáng)時(shí)，往往會(huì)自我反省，以批判的態(tài)度對(duì)待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串的“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細(xì)心的勞動(dòng)，看成是使自身的行為完美起來(lái)。

巴金先生也說(shuō)過(guò)“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關(guān)，有句話叫‘先入為主’，所以父母是第一個(gè)老師，不能把一切推給學(xué)校。為了幫助孩子健康成長(zhǎng)，所謂的培養(yǎng)和教育就是這樣一句話。我們希望子女成龍，首先就要盡父母的職責(zé)。

”這也是我們應(yīng)該做到的。

很多家長(zhǎng)抱怨，孩子成績(jī)不好，是因?yàn)榻逃灰欢ㄔ趯W(xué)校的課堂上進(jìn)行。社會(huì)上到處都是學(xué)校，生活中到處都是老師。然而，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭是人生的第一站，也是人生的第一所學(xué)校。父母便是孩子的第一任老師。

因?yàn)楦改笇?duì)孩子的影響不僅有規(guī)律，而且深刻而堅(jiān)定。從一個(gè)人的教育過(guò)程來(lái)看，家庭教育是最早、最長(zhǎng)、最有影響的教育。

孩子在父母的關(guān)懷撫愛(ài)中逐漸認(rèn)識(shí)世界，在父母的行為中潛移默化，接受人格和行為的陶冶，孩子對(duì)父母是信賴和尊敬的，父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教和潛移默化的作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

”作為家長(zhǎng)都應(yīng)該牢記這句話。

我國(guó)諺語(yǔ)有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！备改冈谌粘Ｉ钪信c孩子接觸就是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)聲的教育。

所以，家長(zhǎng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行，不該說(shuō)的話不說(shuō)，不該做的事不做，言行要一致，不能說(shuō)是一樣，而做是另一樣，否則孩子會(huì)茫然，不知該如何做。家長(zhǎng)要處處以身作則，做孩子的良師益友，為孩子樹(shù)立良好榜樣，使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務(wù)。

只要你和你的孩子在一起，你就是一個(gè)老師。孩子不斷地從你身上汲取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，父母也需要不斷地充實(shí)自己。俗話說(shuō)：教人一滴水，自己要有一桶水。對(duì)自己的孩子更是如此。

父母要努力營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的家庭人文環(huán)境，讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬松的家庭氣氛中，從而通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)孩子形成活潑、開(kāi)朗、勇敢、進(jìn)取的性格，養(yǎng)成良好的獨(dú)立意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和正確的習(xí)慣，樹(shù)立關(guān)愛(ài)、合作、寬容、創(chuàng)新、感恩的現(xiàn)代意識(shí)。這才是培養(yǎng)孩子良好人文素質(zhì)的重中之重。只有這樣，才能不讓家庭教育淹沒(méi)學(xué)校教育的成果。