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聲樂課作文

發(fā)布時(shí)間:2024-06-06

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聲樂課作文【篇1】

幼兒視唱練耳訓(xùn)練的實(shí)踐與思考的論文

看譜即唱叫“視唱”,訓(xùn)練聽覺“練耳”、視唱練耳是普通中小學(xué)音樂教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容之一,也是專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者的一種基本訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)幼兒而言,視唱是歌唱的基礎(chǔ),練耳不僅可以訓(xùn)練幼兒敏銳的聽覺,還可以培養(yǎng)幼兒音樂記憶力。目前的幼兒教育教學(xué),大都采用視唱和練耳同步進(jìn)行。

我國幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容有五項(xiàng):唱歌活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊演奏活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和音樂游戲。另外,幼兒音樂教育的目的和任務(wù)中有一項(xiàng)是發(fā)展基本音樂能力:讓幼兒初步學(xué)會(huì)辨認(rèn)和表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色及簡單的曲式結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)初步地創(chuàng)造性地自我表達(dá),發(fā)展基本的音樂概念,以及掌握簡單的唱歌、跳舞奏樂的技能。我們由上可以看出,幼兒的音樂教學(xué)沒有對(duì)視唱練耳有明確要求。視唱練耳教學(xué),在我國的起始教學(xué)時(shí)間是在小學(xué)階段。

幼兒是我國推行的學(xué)校教育中的起始年齡階段,具體是指 3 —6 歲的孩子。筆者從 年開始對(duì)幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練,10 年后發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)期是孩子音樂聽覺發(fā)展迅速、精細(xì)的時(shí)期。孩子感知良好,敏捷聰慧,模仿能力強(qiáng)而快,是音準(zhǔn)教學(xué)的良機(jī)。在幼兒未識(shí)譜前,在孩子“白紙式”的大腦中,以標(biāo)準(zhǔn)音響信息先入為主,就能使孩子掌握一定的音高關(guān)系,建立正確的音準(zhǔn)概念和積累大量的音響信息。目前,學(xué)術(shù)界音樂同仁關(guān)于幼兒音樂教學(xué)的探討,大都是在唱歌、欣賞、音樂游戲、器樂演奏方面進(jìn)行研究,但對(duì)視唱練耳教學(xué)關(guān)注得不多。筆者根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué),略談拙見如下:

實(shí)驗(yàn)一:1996 年,筆者在業(yè)余時(shí)間辦了兒童聲樂培訓(xùn)班,報(bào)名的孩子中有4 名是幼兒。他們的年齡都沒有超過 4 歲,筆者對(duì)這4名幼兒進(jìn)行了小組課。鑒于孩子年齡小,為了減少他們的唱歌時(shí)間,筆者穿插了簡易的視唱練耳教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容是筆者根據(jù)孩子的年齡、心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)自編的,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常好,孩子還樂于接受。45 天后通過測試,這4個(gè)孩子竟然全部掌握了筆者的訓(xùn)練內(nèi)容:能模唱五度以內(nèi)的音程,能聽辨do、mi、sol、la 4個(gè)基本音級(jí)。

實(shí)驗(yàn)二:20xx年7月,筆者的業(yè)余培訓(xùn)班里又有6 名幼兒報(bào)名,筆者開始分組對(duì)他們進(jìn)行不同的視唱練耳教學(xué)。A 組孩子按照人民音樂出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行(該書的一二冊教學(xué)內(nèi)容均是為學(xué)前幼兒設(shè)計(jì)的);B組的孩子采用稍易于A組的訓(xùn)練內(nèi)容。兩個(gè)月后對(duì)兩組孩子進(jìn)行測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn) 6 名幼兒均掌握了對(duì)他們所訓(xùn)練的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)三:20xx年9月,為了證實(shí)普遍幼兒對(duì)視唱練耳的接受能力,筆者結(jié)合本地實(shí)驗(yàn)幼兒園,對(duì)一中班幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練實(shí)驗(yàn),同樣采用了小組教學(xué)。A 組是音樂感好的孩子,B 組是音樂感偏差的孩子;訓(xùn)練內(nèi)容同實(shí)驗(yàn)二,兩個(gè)月后進(jìn)行單獨(dú)測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組孩子也均掌握了訓(xùn)練內(nèi)容。

另外,筆者從業(yè)余時(shí)間舉辦培訓(xùn)班中發(fā)現(xiàn):三歲半進(jìn)入學(xué)鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進(jìn)入學(xué)琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對(duì)兩個(gè)年齡段的孩子分別進(jìn)行了測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):一名三歲半學(xué)琴的孩子到6 歲時(shí),她對(duì)變化單音和大小三的音程都能聽辨;而五歲半開始學(xué)琴的孩子,到了14 歲時(shí),變化單音和五度以內(nèi)的音程依然聽辨不清。通過以上教學(xué)實(shí)例,讓筆者產(chǎn)生很大的震驚和關(guān)注。實(shí)驗(yàn)證明,視唱練耳教學(xué)應(yīng)該從幼兒抓起,而且不能錯(cuò)過這個(gè)敏感的黃金期,我們完全沒有必要推遲到小學(xué)階段再進(jìn)行。

同時(shí)視唱練耳教學(xué)應(yīng)從幼兒抓起,還有以下幾個(gè)理由:

(一)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求我國基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革,提倡新理念、新教學(xué)、新思路,課程改革被列為“十五”期間基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的迫切任務(wù),提出的“音樂新課程”以及“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)成為音樂教育工作者共同關(guān)心的話題。但最終的目的還是調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“面向全社會(huì),培養(yǎng)具有音樂審美素質(zhì)的,全面發(fā)展的社會(huì)主義新人”。我們想培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才, 就必須從幼兒抓起。因?yàn)橛變簳r(shí)期是音樂才能發(fā)展的奠基時(shí)期,在此時(shí)期給予及時(shí)合理的音樂教育,對(duì)于一個(gè)人終身的音樂才能水平有著重要的'影響。

(二)視唱練耳的重要性

視唱是用以培養(yǎng)能按樂譜所示一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力,并加深對(duì)拍子、音程和調(diào)式等感性的認(rèn)識(shí)。練耳是用來培養(yǎng)對(duì)音樂節(jié)奏的辨別能力、對(duì)音樂的記憶能力和對(duì)音樂的內(nèi)心聽覺。由此可見,視唱練耳是孩子學(xué)習(xí)音樂的條件,可以發(fā)展孩子的音樂聽、唱、識(shí)記能力,使孩子掌握一定的音樂自學(xué)能力,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高孩子學(xué)習(xí)音樂的自覺性,為更好地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂打好基礎(chǔ)。

(三)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要

目前,我國一些專業(yè)音樂院校附中對(duì)考生的視唱練耳考試內(nèi)容和難度大大超越了地方音樂學(xué)院本科生的考試內(nèi)容。比如,中央音樂學(xué)院附中的視唱考試內(nèi)容,不僅超越了地方音樂院校本科生考試內(nèi)容,還相當(dāng)于地方上的音樂碩士生的視唱考試要求。要想培養(yǎng)合格優(yōu)秀的專業(yè)人才,視唱練耳訓(xùn)練必須提早進(jìn)行,從幼兒抓起。當(dāng)前,提早進(jìn)入視唱練耳的孩子已有一部分人,這些大多是為將來走專業(yè)之路做準(zhǔn)備的。他們利用課余時(shí)間找老師單獨(dú)輔導(dǎo)訓(xùn)練,這樣既費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)開支,而且效果還不好。筆者認(rèn)為,完全能在音樂課堂解決的問題,沒有必要再去占用孩子的課余時(shí)間。

總之,通過上述的實(shí)驗(yàn)調(diào)查及測試結(jié)果,我們每一個(gè)關(guān)心幼兒音樂教育的工作者,都應(yīng)對(duì)幼兒音樂教育的內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)和思考,例如,如何去擴(kuò)充延伸幼兒的音樂教學(xué),如何使幼兒音樂教育真正達(dá)到增智、養(yǎng)性、陶情、悅美的功能,如何能促進(jìn)幼兒身體、情感、智能、社會(huì)等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。我們每一個(gè)熱愛從事幼兒音樂教育的工作者應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂教育體系。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定音樂知識(shí)技能、音樂審美能力、創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)力的新一代付出努力吧!

聲樂課作文【篇2】

【摘要】視唱練耳作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程,對(duì)于聲樂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。如果沒有視唱練耳的基本功訓(xùn)練,聲樂演唱者將無法準(zhǔn)確地演唱。所以,研究聲樂與視唱練耳的關(guān)系,對(duì)于聲樂教學(xué)非常重要。文章從聲樂教學(xué)與視唱練耳的特點(diǎn)與目標(biāo)入手,重點(diǎn)探究兩者的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳;聲樂教學(xué);讀譜;唱譜;音樂表現(xiàn)力

眾所周知,音樂是一門聽覺藝術(shù),對(duì)于從事音樂的人來說,聽力的培養(yǎng)十分重要。聲樂專業(yè)的學(xué)生需要具備良好的視唱音準(zhǔn)和節(jié)奏感,如果對(duì)音質(zhì)、音色缺乏應(yīng)有的判斷,則很難順利開展聲樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在聲樂教學(xué)中,聲樂理論是最基礎(chǔ)的部分,視唱練耳作為基礎(chǔ)課程,是聲樂教學(xué)的支撐與補(bǔ)充。聲樂專業(yè)的教師和學(xué)生應(yīng)注重視唱練耳的基本功訓(xùn)練,并正確認(rèn)識(shí)聲樂教學(xué)與視唱練耳的關(guān)系,為視唱練耳與聲樂教學(xué)提供更多的理論和實(shí)踐支撐。

一、我國聲樂教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)

聲樂是充分運(yùn)用人體發(fā)聲器官產(chǎn)生的音調(diào)和語言藝術(shù)來表達(dá)情感的音樂表演形式。我國聲樂藝術(shù)一般包括美聲、民族、通俗和原生態(tài)四種唱法。聲樂課是高校音樂專業(yè)的核心課程,具有綜合性、普及性、審美性等特點(diǎn)。學(xué)生在聲樂課程的學(xué)習(xí)過程中,以聲樂作品為載體,在教師的教授與引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)聲樂基本理論知識(shí),經(jīng)過大量的發(fā)聲訓(xùn)練,掌握科學(xué)發(fā)聲原理,從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的演唱。在聲樂課程中,學(xué)生不斷熟悉國內(nèi)外聲樂作品,了解聲樂發(fā)展史及現(xiàn)狀,有助于構(gòu)建和完善自身的聲樂知識(shí)體系。聲樂教學(xué)的目的與意義是讓聲樂學(xué)習(xí)者掌握聲樂演唱技巧、理解歌曲內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上詮釋歌曲的情感內(nèi)涵,與觀眾產(chǎn)生共鳴。聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的課程之一。聲樂教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、抽象性等特點(diǎn)。聲樂教學(xué)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過對(duì)音樂作品風(fēng)格與意境的賞析,熟練掌握聲樂理論知識(shí)和技巧,逐漸提升獨(dú)立分析與鑒賞水平,并不斷提高藝術(shù)實(shí)踐能力。聲樂教師要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目標(biāo),首先應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識(shí),讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部定位;其次,要向?qū)W生教授基本的聲樂理論知識(shí),并結(jié)合聲樂歌唱實(shí)際,要求學(xué)生按時(shí)練習(xí),以達(dá)到熟練掌握聲樂技巧的目的;最后,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀聲樂作品的鑒賞能力,培養(yǎng)其聲樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?,F(xiàn)今高校聲樂教育受到重視,發(fā)展較快。隨著教育實(shí)踐改革的不斷推進(jìn),我國聲樂教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富,教學(xué)層次也有所提高。明確高校聲樂教學(xué)目標(biāo),注重音樂理論與實(shí)踐相結(jié)合,構(gòu)建適合當(dāng)代教學(xué)的課堂環(huán)境十分重要。事實(shí)證明,在當(dāng)前聲樂教學(xué)中,教師需要注重聲樂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,全面了解學(xué)生的嗓音條件,鍛煉其演唱技能,科學(xué)糾正各種發(fā)聲問題,對(duì)高難度技巧進(jìn)行強(qiáng)化、專門訓(xùn)練,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與理解力。在聲樂教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為本,運(yùn)用多元化教學(xué)手段因材施教,找到有效路徑完成聲樂人才的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中,視唱練耳課程應(yīng)該貫穿始終。

二、我國視唱練耳課程的現(xiàn)狀

我國音樂類專業(yè)課一般包括器樂教學(xué)、理論教學(xué)與聲樂教學(xué)三大部分。在理論教學(xué)中,以視唱練耳課程較為復(fù)雜。它是一門應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課,是為了使學(xué)生將聽覺知識(shí)應(yīng)用到音樂其他專業(yè)及相關(guān)音樂實(shí)踐中,從而更好地學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課。

(一)視唱練耳概述

視唱練耳是一門從西方引進(jìn)的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練課程,是音樂專業(yè)的必修課程,注重理論和技能相結(jié)合。主要課程內(nèi)容包括視唱、聽寫、樂理與聽覺分析四大部分,教授識(shí)譜、聽音的基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)音樂基本理論,架構(gòu)學(xué)生對(duì)音樂的整體認(rèn)知,提升其音樂表現(xiàn)力和審美能力。視唱練耳是一門既有音樂基礎(chǔ)理論又兼有音樂技能訓(xùn)練的專業(yè)技能課。視唱練耳課程作為音樂教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)課程,與音樂專業(yè)其他課程有深刻的內(nèi)在聯(lián)系。一般來說,視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容包括基本樂理、合唱、和聲等。音樂專業(yè)學(xué)生通過視唱練耳課程的學(xué)習(xí)可以提高對(duì)音樂的表現(xiàn)力,并奠定在音樂其他技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。現(xiàn)今,由于高校音樂專業(yè)教學(xué)的不斷細(xì)化,提高了對(duì)視唱練耳課程的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,視唱練耳教學(xué)中不斷引入計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù),一方面有效地豐富了傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練的手段,另一方面改善了傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中聽覺材料有限和風(fēng)格單一的狀況。視唱練耳課程只有與時(shí)俱進(jìn),才能保證音樂人才的有效培養(yǎng)。

(二)視唱練耳的重要性

簡單來說,視唱練耳就是視唱與練耳的總稱,可分為視譜即唱與聽覺訓(xùn)練兩部分。其中視唱是培養(yǎng)學(xué)生能夠按照樂譜準(zhǔn)確地唱出聲樂作品的音高與節(jié)奏,并加深對(duì)節(jié)拍、音程和調(diào)式等音樂元素的認(rèn)識(shí)。練耳則是用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的辨別力、記憶力等對(duì)音樂的內(nèi)心聽覺。視唱練耳是所有音樂專業(yè)的根基與關(guān)鍵,對(duì)學(xué)生音樂基本功與音樂素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。具體來講,其重要性有以下三方面。首先,訓(xùn)練學(xué)生識(shí)譜唱譜的能力。對(duì)于聲樂專業(yè)的學(xué)生來說,識(shí)譜唱譜能力的高低會(huì)直接影響其對(duì)音樂曲目的把握。在讀譜訓(xùn)練中,視唱練耳是最好的方式,通過視唱練耳,可以讓學(xué)生科學(xué)合理地掌握聲樂最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的讀譜教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)譜唱譜訓(xùn)練,看到曲譜就可以迅速辨認(rèn)并唱出音高。其次,提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握,完善其節(jié)奏感。視唱練耳課的主要任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的聽覺,訓(xùn)練其讀譜唱譜能力,使其能準(zhǔn)確地識(shí)辨音色、節(jié)拍與調(diào)式調(diào)性,建立較好的.節(jié)奏感與音高概念,增強(qiáng)音樂記憶力與理解力。通常情況下,讀譜唱譜指的是把視唱練耳教材中的音階進(jìn)行有順序的模進(jìn)練習(xí),以加強(qiáng)音準(zhǔn)度。聲樂學(xué)習(xí)者通過音階的反復(fù)練習(xí),能夠進(jìn)一步增強(qiáng)音樂記憶力,讓大腦在無形中形成音階的律動(dòng),進(jìn)一步達(dá)到音階固化的效果。在練習(xí)中可以采用不同的調(diào)式進(jìn)行,通過這種訓(xùn)練不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn),還可以使其對(duì)聲樂作品有整體的認(rèn)知。另外,節(jié)奏與音準(zhǔn)都是聲樂演唱的基本要求,節(jié)奏是音樂的靈魂,在音樂表現(xiàn)中非常重要,也是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的首要條件。因此,節(jié)奏訓(xùn)練的作用不可低估。最后,提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與綜合素養(yǎng)。視唱練耳課程訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)拍、曲調(diào)、調(diào)性的綜合感覺和辨別能力,使學(xué)生積累豐富的音樂詞匯,增強(qiáng)其對(duì)不同音樂形式、風(fēng)格與審美的感受與認(rèn)知,有助于擴(kuò)大音樂視野,提高音樂鑒賞力。通俗來講,聲樂訓(xùn)練是依靠聽覺辨識(shí)的藝術(shù)形式。通過視唱練耳訓(xùn)練,能夠讓學(xué)習(xí)者的聽覺系統(tǒng)更加有效地識(shí)別各種聲樂元素,以練耳訓(xùn)練向視唱反推,能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)訓(xùn)練的目的,提升學(xué)習(xí)者的綜合音樂素養(yǎng)。可以說,視唱練耳是聲樂學(xué)習(xí)的基本功,也是培養(yǎng)聲樂綜合素質(zhì)的重要方式。通過不斷進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練,能夠使學(xué)習(xí)者掌握多方面的聲樂知識(shí),樹立學(xué)習(xí)信心,培育聲樂氣質(zhì)與素養(yǎng),促進(jìn)聲樂事業(yè)的發(fā)展。以上闡述的視唱練耳的重要性在聲樂教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。視唱練耳不僅是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程,更貫穿于整個(gè)聲樂教學(xué)的始終。視唱練耳與聲樂教學(xué)相互補(bǔ)充、互為保證,只有兩者相統(tǒng)一,才可以共同提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

三、視唱練耳與聲樂教學(xué)的關(guān)系

在視唱練耳的訓(xùn)練中,學(xué)生熟練掌握了讀譜就可以進(jìn)行唱譜訓(xùn)練。在唱譜過程中,需注意對(duì)音調(diào)、音高、和聲、轉(zhuǎn)音和旋律等方面的體現(xiàn),將樂譜上的每個(gè)元素都表現(xiàn)出來,這不僅是練習(xí)唱譜,同時(shí)也是對(duì)聽力的訓(xùn)練。在視唱練耳過程中,通過視覺和聽覺的有效強(qiáng)化訓(xùn)練,能夠使學(xué)生在腦海里形成深刻的印象。視覺是整個(gè)訓(xùn)練的基礎(chǔ),聽覺是評(píng)判依據(jù),能夠衡量練習(xí)的準(zhǔn)確性。這種反復(fù)練習(xí)便于記憶,對(duì)讀譜唱譜的練習(xí)有很大幫助。聲樂專業(yè)的學(xué)生要通過系統(tǒng)、科學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練,增強(qiáng)聲樂演唱的基礎(chǔ)能力。如果沒有良好的視唱練耳基礎(chǔ),音高將無從談起,更不用說聲樂演唱技巧。在聲樂教學(xué)中,教師需要向?qū)W生教授演唱時(shí)的發(fā)聲、呼吸、換氣等基本技巧,然后用這些聲樂演唱方法來進(jìn)行視唱練耳的教學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生在視唱練耳時(shí)的思維模式和興趣,也是聲樂教學(xué)中的重要任務(wù)。聲樂教學(xué)可以反過來促進(jìn)學(xué)生視唱練耳能力的提高。具體來說,聲樂教學(xué)包括作品視唱和發(fā)聲練習(xí)兩部分。其中發(fā)聲練習(xí)是把構(gòu)成歌曲旋律最簡單的音符或樂句配以單純的母音或音節(jié),在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)做上行或下行移動(dòng),反復(fù)練習(xí),以達(dá)到呼吸、發(fā)聲、共鳴協(xié)調(diào)配合。而作品視唱?jiǎng)t蘊(yùn)含對(duì)歌詞和旋律的處理。對(duì)一部完整作品的旋律處理,實(shí)質(zhì)上是展開若干個(gè)樂句的視唱。這兩者都需要以良好的視唱練耳訓(xùn)練為基礎(chǔ)。可以說,視唱練耳和聲樂教學(xué)有一種天然的關(guān)系。視唱練耳和聲樂教學(xué)都屬于音樂基礎(chǔ)理論體系中的教學(xué)內(nèi)容,兩者雖然分屬不同領(lǐng)域,但有著密切的關(guān)系。視唱練耳與聲樂教學(xué)相互促進(jìn)、互為保證。視唱練耳貫穿于聲樂教學(xué)的全過程。聲樂教學(xué)離不開視唱練耳訓(xùn)練的支持,聲樂教學(xué)是非常依賴實(shí)踐的教學(xué),而視唱練耳則是主要的實(shí)踐方式。同時(shí),視唱練耳訓(xùn)練也是聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本功的主要方式,能夠極大地提高學(xué)生對(duì)樂譜的理解能力,這是口述教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的效果,從這個(gè)角度來看,視唱練耳豐富了聲樂教學(xué)的教學(xué)方式,也是一種必不可少的訓(xùn)練方式。視唱練耳課程與聲樂教學(xué)互為補(bǔ)充,能夠有效提升學(xué)生的演唱技巧與音樂理解力。

綜上所述,聲樂教學(xué)自始至終都滲透著視唱練耳訓(xùn)練,視唱練耳則貫穿于聲樂教學(xué)的全過程。兩者相互補(bǔ)充,有著天然的密切關(guān)系。高校聲樂教學(xué)與視唱練耳的教師,應(yīng)該對(duì)視唱練耳與聲樂教學(xué)的特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí),并熟知兩者的關(guān)系,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,不斷探索如何在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳的興趣,在視唱練耳教學(xué)中合理運(yùn)用聲樂的發(fā)聲方法,全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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聲樂課作文【篇3】

論視唱練耳教學(xué)中的模仿記憶法論文

內(nèi)容摘要:視唱練耳是音樂教育的基礎(chǔ)課程,是學(xué)生日后進(jìn)行音樂創(chuàng)作、表演、評(píng)論等工作的必備技能。本文打破傳統(tǒng)的“教師彈、學(xué)生唱記”的教學(xué)方法,采用教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)原理,結(jié)合視唱練耳課的教學(xué)實(shí)踐和自身特點(diǎn),提出了“模仿記憶法”,即運(yùn)用旋律融節(jié)奏、音高、速度、力度等音樂要素于一身的特點(diǎn),采用學(xué)生熟悉的旋律作為教學(xué)模板,然后逐漸對(duì)旋律中的這些要素進(jìn)行由簡到繁、由易到難的改變,讓學(xué)生了解它們是怎樣前后變化的,從而輕松地掌握各個(gè)要素,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān) 鍵 詞:模仿記憶法 旋律 逐漸 改變 由簡到繁 由易到難

在高師音樂教育和專業(yè)音樂院校課程體系中,視唱練耳是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。通過視唱練耳的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、調(diào)性感等多種音樂感覺;提高視譜能力和記譜能力;發(fā)展音樂記憶能力、內(nèi)心音樂聽覺能力;最終能夠準(zhǔn)確地去理解音樂、記憶音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

隨著我國教育觀念的逐漸“人本化”改變,相應(yīng)的教學(xué)方法也理應(yīng)得到切實(shí)的完善與改革。古語有云“工欲善其事,必先利其器”(《論語·衛(wèi)靈公》)。句中的“事”就是視唱練耳課的教學(xué),“器”完全可以視為是技術(shù)、教學(xué)方法。本文就是在這樣的背景下產(chǎn)生的,借以拋磚引玉。

旋律是由一系列不同高低、長短、強(qiáng)弱的樂音構(gòu)成的有表現(xiàn)意義的樂音線條,是音樂中極為重要的表現(xiàn)手段。它是音樂作品中最重要的直觀“色彩”,也是人的感官最容易接受、最容易記憶的音樂信息。而且,旋律的形態(tài)與人的語言的音調(diào)形態(tài)之間有著直覺的聯(lián)系,更能引起聽覺的注意和內(nèi)心情感的共鳴。人們可以隨時(shí)哼唱出他們心中熟悉的旋律,這些旋律是他們心中永遠(yuǎn)的記憶。而不同的旋律包含有不同的音高、節(jié)奏、速度、力度等要素。因此,在視唱練耳的教學(xué)中,就可以利用旋律這種特性來進(jìn)行教學(xué)。但長期以來,課堂教學(xué)中都采用老師彈,學(xué)生視唱、聽記的方法。筆者認(rèn)為這種方法忽略了低水平的學(xué)生,無論旋律有多難,都是一概而論。而且各種知識(shí)點(diǎn)比如節(jié)奏的學(xué)習(xí),缺乏針對(duì)性,學(xué)習(xí)旋律時(shí)有什么節(jié)奏型就學(xué)習(xí)什么,更不談讓學(xué)生知道各種節(jié)奏型之間的區(qū)別與聯(lián)系了。這樣,必然會(huì)影響低水平學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,其結(jié)果可想而知。因此這種“一法獨(dú)尊”的教學(xué)現(xiàn)象必須改變,要形成“百花齊放,百家爭鳴”的多元化局面,達(dá)到共同的教學(xué)目的——提高視唱練耳課的教學(xué)效率。

本文所論述的“模仿記憶法”采用教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)原理,具體嫁接到視唱練耳的教學(xué)中。“模仿” 一詞最早出現(xiàn)在貝告德所寫的《構(gòu)理與政治》一書中?!澳7轮傅氖切Х绿囟ǚ绞降膭?dòng)作或者行為規(guī)范。”①模仿是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要形式,在個(gè)體社會(huì)化過程中起著重要的作用。如嬰幼兒就是因模仿而獲得最初的知識(shí)的。模仿也是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。人和動(dòng)物都會(huì)模仿,但重要的是怎樣模仿。模仿不應(yīng)該是教條而刻板地重復(fù)他者的動(dòng)作或行為,而應(yīng)該是以自己的特有方式,“因地制宜”地模仿?!澳7掠洃浄ā本褪怯靡欢螌W(xué)生耳熟能詳?shù)男勺鳛榻虒W(xué)的模板(模仿對(duì)象)。它可以是一首歌曲或是其他音樂體裁的主旋律,其標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生必須對(duì)它非常熟悉,能夠隨時(shí)哼唱,且難度較低,以有利于之后逐漸加大難度,逐漸對(duì)旋律中的音高、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等要素進(jìn)行由簡到繁、由易到難的改變,讓學(xué)生了解它們之間前后是怎樣變化的, 從而輕松地掌握各個(gè)要素,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾進(jìn)行的一組實(shí)驗(yàn)證明:如果進(jìn)行有意義材料的學(xué)習(xí),使新舊知識(shí)不斷分化和綜合貫通,而且應(yīng)該注意在原有知識(shí)較為鞏固以后引進(jìn)新知識(shí),在這種情況下,先后學(xué)習(xí)的相似而又不一致的材料不僅可以避免相互干擾(前攝抑制和倒攝抑制②),而且,可以使新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。”③這里的“原有知識(shí)”就是本文所述的模板(模仿對(duì)象),“新知識(shí)”就是逐漸進(jìn)行的各個(gè)要素的改變。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,以莫扎特的《小星星變奏曲》的主旋律為例,具體地介紹“模仿記憶法”的操作步驟:

模板旋律:

第一步,進(jìn)一步熟悉模板旋律,教師帶領(lǐng)學(xué)生簡要分析旋律。

如下:C大調(diào),四四拍子,一共十二小節(jié),和聲多以二、四、五度進(jìn)行,節(jié)奏均為 × × × ×︳× × ×—︳進(jìn)行??偟膩碚f,這條旋律是比較簡單的。這樣,讓學(xué)生總體上把握了這段旋律,然后,教師彈奏,學(xué)生即時(shí)視唱和聽記。

第二步,遵照由簡到繁,由易到難的原則,對(duì)旋律進(jìn)行各個(gè)要素的逐漸改變。

一、節(jié)奏 節(jié)奏是音樂的'脈搏,是音樂的生命基礎(chǔ),而“節(jié)奏型就是樂音在音響運(yùn)動(dòng)過程中將旋律線賦予生命活力的脈動(dòng)機(jī),它產(chǎn)生各種不同的節(jié)奏組合以推動(dòng)樂音的運(yùn)動(dòng)?!雹芤虼吮仨氈攸c(diǎn)進(jìn)行不同節(jié)奏型的練習(xí),使學(xué)生熟悉并掌握各種節(jié)奏型。

首先,把旋律的第三、第五小節(jié)的原有節(jié)奏型 × × × ×分別改變?yōu)椤?×× ×× ×和×× × × ××,同時(shí)把原有的四分音符FA、MI和SOL分別變?yōu)閮蓚€(gè)八分音符的FA、MI和SOL。此時(shí)訓(xùn)練的節(jié)奏型就是×× ×與× ××。然后教師按照上述改變彈奏,要求學(xué)生視唱和聽記,并且讓學(xué)生說出與原有旋律的不同之處。下面,可以逐漸加大節(jié)奏型的難度,如附點(diǎn)節(jié)奏型、切分型、十六分音符型等。如下表:

二、音高(音程) 對(duì)旋律的分析可知,此曲僅有二、四、五度進(jìn)行。所以在教學(xué)中可以加入三、六、七、八度進(jìn)行。具體做法還是遵照由簡到繁、由易到難的原則,逐漸由一拍到一小節(jié),再到一樂節(jié),直到一樂句進(jìn)行改變,使學(xué)生循序漸進(jìn)地在各種變化中掌握各種音程。

例如,可以把第一小節(jié)第三、第四拍的SOL分別變?yōu)镸I,這樣就由原來的DO — SOL純五度進(jìn)行變?yōu)榱薉O — MI大三度進(jìn)行;之后可以把旋律中的二、三度音程分別轉(zhuǎn)位,進(jìn)行六、七度音程的練習(xí)。

三、休止符 “此時(shí)無聲勝有聲”,此話說明了休止符在音樂中表情達(dá)意的重要作用。通觀全曲,沒有一處休止,因此有必要進(jìn)行練習(xí)。

休止符的練習(xí)可以和節(jié)奏練習(xí)放在一起進(jìn)行。即把×改為×O把×—改為× ×O或者×× O×;也可以逐步進(jìn)行十六分休止符、切分的練習(xí)。

四、其他 如調(diào)式、節(jié)拍、速度、力度都是視唱練耳課必須要解決的問題,可以進(jìn)行大小調(diào)之間的轉(zhuǎn)調(diào),四拍子與二拍子、三拍子之間的轉(zhuǎn)換,速度由快到慢或由慢到快的改變。這些都可以運(yùn)用“模仿記憶法”給予練習(xí)與解決。

“模仿記憶法”是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一套簡單易用的方法,適合于初中級(jí)程度的學(xué)生。操作的關(guān)鍵是遵照由簡到繁、由易到難的原則,讓學(xué)生知道前后要素之間的區(qū)別和是怎樣變化的。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握是由淺入深,循序漸進(jìn)的。對(duì)教師來說,則成功地完成了課堂教學(xué),達(dá)到了共同的教學(xué)目的。

注釋:

①見教育心理學(xué)[M].(美) J.M·索里等著 高覺敷等譯 人民教育出版社 1982年 第237頁

②前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用?!浴陡叩葞煼缎睦韺W(xué)教程》[M].李錚主編 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社 1993年 第82頁

③同上 第83頁

④見《音樂:生命的沉醉》[M].曾田力 著 北京大學(xué)出版社 1994年 第45頁

聲樂課作文【篇4】

四年級(jí)暑假里的一天,我們正在上聲樂課。張老師,也就是我們的聲樂老師,問我們誰要考級(jí)。

我慎重地考慮了一下,舉起了手,對(duì)老師說我要考級(jí)。仔細(xì)一看,考級(jí)的只有4個(gè)同學(xué)。我去問了問我的好朋友為什么不考,她說:聲樂是一個(gè)人單獨(dú)唱的,我很膽小,而且我才學(xué)了一個(gè)學(xué)期,萬一唱錯(cuò)那就完了。我微笑著對(duì)她說:其實(shí)學(xué)幾個(gè)學(xué)期都是一樣的,雖然我已經(jīng)學(xué)了3個(gè)學(xué)期,但我也不一定唱得比你好,這是對(duì)你的考驗(yàn),要對(duì)自己有信心!

終于到了考級(jí)的日子。那天我精神飽滿地來到了考級(jí)的地點(diǎn)。教室里早已經(jīng)坐滿了同學(xué)和家長,各自穿著漂亮帥氣的服裝。我們的聲樂張老師先幫我們練了聲。隨后我們?nèi)w同學(xué)就來到了等候區(qū)。

終于輪到四級(jí)的我了,我的心如十五個(gè)吊桶打水七上八下。我來到上海音樂學(xué)院的評(píng)委老師面前,在老師面前鞠了一躬?!锻氖切▲B》的音樂響了起來,我便跟著音樂唱了起來。因?yàn)榈谝淮螀⒓涌技?jí),心里有點(diǎn)緊張,我的嗓子好像跟我過不去似的,聲音在不停地顫動(dòng)。這時(shí)我就趕快讓心平靜下來,我暗暗告訴自己要有自信心,要放松,這時(shí)評(píng)委老師點(diǎn)頭地給了我一個(gè)鼓勵(lì)的笑容。漸漸地,我不再緊張了,表情和聲音完全融入到了音樂當(dāng)中。我一連唱了《童心是小鳥》、《兩顆小星星》兩首歌。

下午,張老師給媽媽發(fā)來了短信:恭喜你們,姚琳考級(jí)通過了。我高興地幾乎跳了起來。這是老師對(duì)我的肯定,也是我努力的結(jié)果。

下一次的考級(jí)我就有經(jīng)驗(yàn)了,成績會(huì)更好。這次聲樂考級(jí)給我留下了難忘的經(jīng)歷和記憶。

聲樂課作文【篇5】

淺談視唱練耳課程中的多聲部教學(xué)的論文

摘 要:作為一類多層次音樂指導(dǎo)教學(xué)模式,視唱練耳課程主張?jiān)趩温暡啃杀磉_(dá)基礎(chǔ)上額外增加令學(xué)生快速進(jìn)行視唱練耳練習(xí)的空間,進(jìn)一步形成多線條的立體音樂元素交織效應(yīng),適時(shí)拓展學(xué)生整體思維流程,保證節(jié)奏、節(jié)拍混合過程中表達(dá)出的整體深度和廣度特性,至此現(xiàn)場表現(xiàn)力和渲染力都將截然不同。本文旨在聯(lián)合上述規(guī)則要點(diǎn),描述視唱練耳環(huán)節(jié)中多聲部教學(xué)重要特性,進(jìn)一步為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)秩序調(diào)整提供支撐跳板,避免學(xué)生注意力的偏移跡象,最終為其后期專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:視唱練耳;音節(jié)交織;立體特性;多聲部;引導(dǎo)教學(xué)

視唱練耳對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生來講屬于一項(xiàng)必修課程內(nèi)容,主要用于強(qiáng)化個(gè)體識(shí)譜能力,進(jìn)而靈活感知不同音高、節(jié)奏變化現(xiàn)象,有效穩(wěn)固對(duì)音程調(diào)試技巧等級(jí);確保參與訓(xùn)練人員能夠理解特定作品中的規(guī)范價(jià)值地位,對(duì)于其后期音樂課程多聲部內(nèi)容系統(tǒng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)功效異常深刻。而多聲部訓(xùn)練是強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行演唱期間負(fù)責(zé)兩個(gè)以上的聲部結(jié)構(gòu)單元活動(dòng),其間音樂旋律線條要保留共存特性,維持縱橫交錯(cuò)和有機(jī)融合效率。

一、強(qiáng)化音程訓(xùn)練是作為多聲部視唱課程內(nèi)容灌輸?shù)闹黧w延伸媒介

音程主要是借助多聲部進(jìn)行視唱形式表達(dá),其間對(duì)于專業(yè)學(xué)生單聲部調(diào)試基礎(chǔ)要求極為嚴(yán)格,因?yàn)槎嗦暡恳暢顒?dòng)主張?jiān)谶\(yùn)動(dòng)、理論運(yùn)作下同步運(yùn)行,尤其透過三度、六度音程主體教材內(nèi)容合理轉(zhuǎn)換、輔助范圍下,使得相關(guān)人員深度明確音程規(guī)劃性質(zhì),并且將重點(diǎn)和弦的銜接任務(wù)劃分透徹,使得現(xiàn)場表演活動(dòng)更加生動(dòng)形象,贏得觀賞人群的歡呼。訓(xùn)練過程中,指導(dǎo)教師會(huì)適當(dāng)將視唱作品進(jìn)行過渡因素搭配,使得旋律線條在感性體驗(yàn)上提供深切界定指標(biāo),后期達(dá)到的視聽效果往往事半功倍。訓(xùn)練期間參與人員應(yīng)該時(shí)刻確保自身投入在單個(gè)聲部的基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中,使得額外聲部表達(dá)習(xí)慣良好,進(jìn)而達(dá)到內(nèi)心聽覺能力回應(yīng)的最佳效果,這對(duì)于順利彈奏巴赫等成名作品來講輔助功效異常深刻。關(guān)于多聲部訓(xùn)練活動(dòng)中衍生的音程不夠協(xié)調(diào)狀況,都會(huì)對(duì)后期表演音準(zhǔn)造成深度影響,練習(xí)期間學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注此類問題,主要是因?yàn)槠鋵?duì)音高敏感回應(yīng)度不夠強(qiáng)烈,不注意音程和調(diào)性的搭配狀況。要真正將這部分音程關(guān)系拆解完全,就須在上行階段先唱一個(gè)大二度再補(bǔ)充一個(gè)大三度,在這種搭橋模式背景下,唱增四度音準(zhǔn),此后相關(guān)內(nèi)容就相對(duì)更容易掌握。

二、強(qiáng)化立體感訓(xùn)練是多聲部視唱活動(dòng)完成的關(guān)鍵支撐要素

一部多聲部視唱練習(xí)曲目包括小型交響樂等,其中單個(gè)聲部都存在不可替代的.銜接引領(lǐng)功效,要真正在突出位置進(jìn)行合適音量調(diào)節(jié),就必須抓緊保持穩(wěn)定的低音效果,向內(nèi)部提供襯托功效,使得聲部交替之間表現(xiàn)更加合理,表達(dá)得流暢、自然一些。訓(xùn)練期間,參與人員可配合左右手等進(jìn)行聲部位置匹配,必要時(shí)進(jìn)行小組分析探討,在明確單位節(jié)拍基礎(chǔ)上,將不同類型節(jié)奏靈活掌控在一起;至于單位成員對(duì)于聲部角色的擔(dān)當(dāng)任務(wù)要調(diào)試清楚,確保其余聲部兼顧潛能,真正表現(xiàn)出作品整體的平衡、協(xié)調(diào)特性。相信只要保證節(jié)奏感正確性,對(duì)于多聲部音樂整體操控來講將更加得心應(yīng)手。

三、音樂作品內(nèi)部情感表達(dá)是多聲部視唱訓(xùn)練的靈魂

經(jīng)過上述系統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容調(diào)試,使得多聲部視唱訓(xùn)練活動(dòng)充分表現(xiàn)出對(duì)過往、現(xiàn)代人文情感的對(duì)比特征,使得表演者能夠身臨其境,體會(huì)作者豐實(shí)的激情狀態(tài)。結(jié)合貝多芬名言解析,音樂必須時(shí)刻迸發(fā)出藝術(shù)家心中的火花效應(yīng),這就說明音樂主體表現(xiàn)形式在于內(nèi)部情感靈魂的舒展。如若合理將作品精華加以表現(xiàn),就必須事先透徹分析相關(guān)背景資料,在練習(xí)過程中獲得啟發(fā),保證期無論在曲式結(jié)構(gòu)、體裁格式以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)上都能充分延展出來,此時(shí)指導(dǎo)教師可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題、發(fā)展、高潮以及調(diào)式、調(diào)性等元素挖掘。長此以往,學(xué)生便能夠在開始視唱時(shí),科學(xué)掌握音樂作品所表現(xiàn)的整體面貌,使學(xué)生在掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏與多線條聲部交融的同時(shí),進(jìn)一步感受音樂的真諦,在進(jìn)行第二次創(chuàng)作時(shí),也能準(zhǔn)確表達(dá)作曲家的意圖。此外,對(duì)聲部的音量、音色、力度的平衡、樂句的呼吸、整齊等等一些看似無關(guān)緊要的問題,也會(huì)直接影響音的準(zhǔn)確度,否則,便談不上對(duì)音樂的表現(xiàn)力。 結(jié)語:綜上所述,所謂的多聲部視唱在把握好音準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)上,要強(qiáng)調(diào)配合能力,維持音樂的整體感。學(xué)生在練習(xí)時(shí)要注意在實(shí)踐中培養(yǎng)自己讀譜快而準(zhǔn)、聽覺敏銳,增強(qiáng)整體合作感及綜合音樂思維能力。只有掌握了全面的音樂技巧和敏銳的音樂感受力,才能更好的感受音樂帶給我們的魅力。

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聲樂課作文【篇6】

高校視唱練耳課程改革與思考論文

一、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)注重專業(yè)課效果,缺乏實(shí)踐運(yùn)用

在大多數(shù)師范院校開設(shè)的視唱課程中,純粹以培養(yǎng)學(xué)生唱與聽的專業(yè)性入手,這樣做提高了學(xué)生的專業(yè)技能,但如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用,特別是聯(lián)系上中小學(xué)教育而用的實(shí)踐性,卻有所欠缺。

(二)未將中小學(xué)教材與課程教學(xué)聯(lián)系起來

現(xiàn)今的視唱練耳教材多選用國內(nèi)外名曲,涵蓋面很廣,但中小學(xué)教材內(nèi)很多歌曲并不在此列,當(dāng)學(xué)生畢業(yè)成為教師時(shí)需要重新熟悉教材里的歌曲,不能做到盡快上手。

(三)培養(yǎng)計(jì)劃中課時(shí)量不夠

現(xiàn)在師范類高校的視唱練耳課普遍開設(shè)的是兩學(xué)年,周課時(shí)2節(jié),只有少數(shù)專業(yè)音樂學(xué)院開設(shè)2到3學(xué)年,周課時(shí)4節(jié),普通師范類高校的課時(shí)量是偏少的。

二、改革辦法

圍繞以上提出的幾點(diǎn),視唱練耳的課程改革不外乎內(nèi)外幾個(gè)方面:從外在來看修改培養(yǎng)計(jì)劃,教學(xué)大綱,增加課時(shí)量。從課程內(nèi)部看聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)應(yīng)用性,明確培養(yǎng)目標(biāo)。這并不是盲目迎合市場需求,而是從實(shí)際出發(fā),去解決中小學(xué)音樂教師技能上存在的不足和缺陷。本文則結(jié)合中小學(xué)兒童心理及生理特點(diǎn),提出幾個(gè)視唱課程中如何讓中小學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式和改革的重點(diǎn):

(一)節(jié)奏教學(xué)方面

對(duì)于小學(xué)生來說,若一味模仿教師,則容易處于高度緊張的狀態(tài),很快煩躁疲倦。因此針對(duì)兒童的節(jié)奏學(xué)習(xí),應(yīng)該自創(chuàng)一些有趣的打擊樂器,來模仿出各種音色?;蛘吒鶕?jù)當(dāng)時(shí)的情況對(duì)兒童列出的節(jié)奏進(jìn)行合理的改變甚至是創(chuàng)編,讓學(xué)生分組練習(xí)。打擊樂沒有指法的困難,學(xué)生容易操作,最容易突出節(jié)奏特點(diǎn),也促進(jìn)了兒童協(xié)調(diào)性的發(fā)展。因此,引導(dǎo)的老師應(yīng)該有較好的節(jié)奏功底,以及一般的節(jié)奏組合模式功底,并具備不同打擊樂音色的識(shí)別能力,所以對(duì)于高校音樂教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳課的改革,可以在節(jié)奏教學(xué)方面進(jìn)行合理的改變,從而適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的特點(diǎn)。

(二)旋律教學(xué)方面

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,采取例如節(jié)奏問答、節(jié)奏變奏、節(jié)奏模仿、旋律模仿、旋律改編模仿等方法都可以。其中有一種卡農(nóng)的形式,可以先讓一個(gè)學(xué)生唱出兩拍的任意節(jié)奏,第二個(gè)學(xué)生接著前者的第二拍再進(jìn)行演唱,在以后的演唱中逐步增加單位拍的數(shù)量同時(shí),改變之前的固有節(jié)奏型。訓(xùn)練的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在演唱自己部分的同時(shí),也注重感受其他聲部的和聲效果,使學(xué)生建立起多聲部的音響意識(shí),來發(fā)展他們的記憶力和感受力。但是,這種上課方式,要求教師有著復(fù)調(diào)的基本知識(shí),以及多聲部的耳朵,那么在高校的視唱練耳教學(xué)當(dāng)中,不止是視唱教材中的旋律,而將優(yōu)秀的交響樂或者室內(nèi)樂甚至是我們民族音樂當(dāng)中的多聲部音樂納入教材并且合理的利用迫在眉睫。

(三)聽辨教學(xué)方面

在聽辨教學(xué)中可以采用級(jí)進(jìn)接龍的方式。所謂級(jí)進(jìn)接龍就是在聽辨中環(huán)環(huán)相扣,逐漸增加難度。比如從二度、三度、四度音程開始到簡單的調(diào)式訓(xùn)練再進(jìn)入復(fù)雜音程的訓(xùn)練繼而到更難的調(diào)式訓(xùn)練中。音程以及和弦的聽辨在高校視唱練耳教學(xué)中一直是重點(diǎn)和難點(diǎn),如何激發(fā)學(xué)生的激情,培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師,需要教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生在聽覺過程中的生理和心理變化,建立起合適于學(xué)生自己的內(nèi)心聽覺是視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)中需要改革的難點(diǎn)。

(四)音樂感知方面

音樂感知是節(jié)奏,音響的一個(gè)綜合聽辨過程。聽力訓(xùn)練首先可以在樂器的高中低三個(gè)音區(qū)彈奏相同的'音樂短句,讓學(xué)生聽辨不同音區(qū)的音,形成音樂想象,要求教師有著基本的音色形象刻畫的知識(shí)。老師要做的就是引進(jìn)門,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)就可以激發(fā)他們的想象力,視唱練耳教學(xué)歷來填鴨式的手法這種純技能的訓(xùn)練對(duì)于中小學(xué)生效果都不太理想,只有根據(jù)孩子的生理心理特點(diǎn),將音樂技能融入教學(xué)中才能讓孩子在輕松的環(huán)境中步入音樂殿堂。在這一點(diǎn)上,需要在高校的視唱課里面對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)方面的培養(yǎng),讓他們在以后的教學(xué)中更貼近中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí),也要結(jié)合中小學(xué)的音樂教材內(nèi)的歌曲,作為輔修教材,使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候就對(duì)這些音樂有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和綜合評(píng)價(jià),以便在將來教學(xué)時(shí)更好的進(jìn)行應(yīng)用。

三、課程改革最終目標(biāo)

以人為本,實(shí)踐第一。高校音樂視唱練耳教學(xué)的考試評(píng)分可以采用綜合性評(píng)分,注重實(shí)踐中的表現(xiàn),根據(jù)考試題目的要求,在中小學(xué)音樂課本中找尋答案,取得教學(xué)成效“一門知識(shí),多種能力”的培養(yǎng),將視唱練耳課和和聲、聲樂、鋼琴伴奏、教學(xué)法等緊密結(jié)合起來,使其適應(yīng)中小學(xué)師資建設(shè)的需要,同時(shí)也是高校視唱練耳課程改革應(yīng)該遵循的規(guī)律。

作者:曾格男 單位:重慶人文科技學(xué)院

聲樂課作文【篇7】

摘要:隨著時(shí)代的進(jìn)步,科技的發(fā)展,各種教學(xué)手段比比皆是,尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用,多媒體數(shù)字軟件課程的研發(fā)與推廣,使我們的兒童聲樂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的突破。在這類軟件課程的輔助下,教師如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)值得我們思考。既不能完全依賴于軟件,又要讓其發(fā)揮優(yōu)勢,使兒童在充滿趣味性的課堂中,輕松愉悅的學(xué)習(xí)聲樂,享受音樂。

關(guān)鍵詞:多媒體數(shù)字軟件;兒童聲樂;綜合素質(zhì)

目前,社會(huì)上各類音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不計(jì)其數(shù),這類機(jī)構(gòu)中,音樂學(xué)習(xí)往往都比較傳統(tǒng),即憑借老師的經(jīng)驗(yàn)和感覺,兒童聲樂教學(xué)更是如此,教與學(xué)的雙方常常都要付出較大的體力代價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展科技的進(jìn)步,催生了各種教學(xué)手段,多媒體軟件課程教學(xué)就是其中非常重要且應(yīng)用廣泛的一項(xiàng)。許多教育機(jī)構(gòu)開始研發(fā)這類應(yīng)用于音樂教學(xué)的多媒體軟件技術(shù)并推向市場,例如:古箏、鋼琴、尤克里里、非洲鼓等都已開始應(yīng)用于各類音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在這些軟件技術(shù)的支持下,兒童聲樂啟蒙課程也應(yīng)運(yùn)而生,并給我們的兒童聲樂教學(xué)帶來了前所未有的變化。

一、完成了聲樂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

長久以來,我們的傳統(tǒng)聲樂課教學(xué)始終保持在教師“彈”學(xué)生“唱”,教師“唱”學(xué)生“模仿”的狀態(tài)。對(duì)演唱的聲音技巧、歌曲內(nèi)容的理解等都是以心口相傳的授課方式進(jìn)行的。這種灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致很多兒童在一段時(shí)間后對(duì)聲樂學(xué)習(xí)失去了興趣,并且受這種傳統(tǒng)教育體系的影響,兒童聲樂教育并沒有從音樂審美角度出發(fā),而是純粹的進(jìn)行聲樂教育,容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象。多媒體軟件課程給我們開啟了一個(gè)全新的聲樂教學(xué)模式,和時(shí)代相接軌的觸屏系統(tǒng)讓課堂更加貼近我們現(xiàn)在的智能生活。軟件中的表演示范視頻、K歌模式、樂理講解等等,無一不在說明現(xiàn)在的聲樂教學(xué)是以聲樂演唱為主旨,并集合生理、心理、語言、表演、體態(tài)、音響等多種元素為一體的學(xué)科。在聲樂學(xué)習(xí)中讓兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美才是學(xué)習(xí)聲樂的最終目標(biāo)。這種美與快樂還包括環(huán)境的布置,學(xué)習(xí)中除了要提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境還要給兒童提供練唱環(huán)境和舞臺(tái)實(shí)踐環(huán)境。這種現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍運(yùn)用,使傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。授人以魚不如授人以漁,讓兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新才是當(dāng)代聲樂課程的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容從單一的、狹窄的音樂技能轉(zhuǎn)向多學(xué)科結(jié)合的世界音樂文化教學(xué),教學(xué)活動(dòng)的主體從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新者。此類多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體資源從主要為教師示范演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新的工具。

二、注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的兒童聲樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童聲樂基礎(chǔ)的訓(xùn)練,教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和上課內(nèi)容輔以基本樂理、視唱練耳等方面的學(xué)習(xí)。而許多教師只重視兒童聲音音準(zhǔn)、技巧等歌唱技能的訓(xùn)練,忽略了對(duì)音樂形象的塑造和表現(xiàn)。然而聲樂是表演藝術(shù),發(fā)聲的方法只是歌唱表演的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一,其最終目的是用美妙的聲音把歌曲的內(nèi)容以及情感傳達(dá)給聽眾。多媒體聲樂課程軟件的開發(fā),系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容,較為合理的安排了樂理、視唱練耳等知識(shí)的講解,每節(jié)課還配有熱身運(yùn)動(dòng)、發(fā)聲練習(xí)等。例如中央音樂學(xué)院設(shè)計(jì)研發(fā)的課程體系“艾范兒”,整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)有162節(jié)樂理知識(shí)講解,48節(jié)視唱練耳,120節(jié)發(fā)聲和氣息練習(xí),76節(jié)歌曲解析,48首考級(jí)曲目、歌曲MV、熱身運(yùn)動(dòng)、K歌模式等,每節(jié)課都有專業(yè)老師錄制的視頻教學(xué)。這種系統(tǒng)的課程體系不僅讓兒童學(xué)習(xí)了專業(yè)的聲樂演唱,還大大提升了兒童的舞臺(tái)表現(xiàn)力,增強(qiáng)了兒童的心理素質(zhì)、舞臺(tái)形象、與伴奏的配合、演唱的肢體語言等綜合能力,同時(shí)兒童的音樂鑒賞能力與審美能力也得到提高,強(qiáng)化了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、開啟多樣化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)教師通過講授和示范,利用有限的教學(xué)手段鋼琴、黑板等方式表現(xiàn),這種較為單一的教學(xué)模式限制了兒童的自我思考能力,在有些較抽象的問題上,不容易理解透徹。多媒體軟件課程與時(shí)代同步,采用智能的觸屏模式,整合了上課所需的多種教具,如鋼琴、節(jié)拍器、黑板等。整個(gè)內(nèi)容由動(dòng)畫故事的形式開啟講授,通過音頻、視頻、圖片等環(huán)節(jié)讓整個(gè)教學(xué)生動(dòng)。課堂教學(xué)不再枯燥,整節(jié)課都是教師與兒童的互動(dòng),在輕松愉悅中學(xué)到了知識(shí),體驗(yàn)了聲樂的美妙。多媒體數(shù)字軟件課程中的動(dòng)畫技術(shù),不僅解決了聲樂演唱技巧和樂理中的抽象內(nèi)容,練聲曲也利用各種輔助技術(shù)手段,在屏幕上呈現(xiàn)出模擬鍵盤,每一條發(fā)聲練習(xí)都配有不同樂器的伴奏模式,利用音色的變化使單調(diào)的發(fā)聲訓(xùn)練更加生動(dòng)、具有歌唱性。錄音技術(shù),讓兒童在學(xué)習(xí)完歌曲后可以進(jìn)行K歌比賽或錄音,并且通過這種錄音模式,可以讓兒童以聽眾的角色對(duì)自己的聲音進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足。

四、利用多媒體軟件教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)提高教師的專業(yè)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)

這種多媒體軟件課程的研發(fā),每個(gè)章節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)到位,還有專業(yè)教師錄制的視頻講解,對(duì)于專業(yè)院校出身的教師來說使用起來得心應(yīng)手、如魚得水。但很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)此軟件后,具體實(shí)施的教師音樂專業(yè)性不強(qiáng),只是經(jīng)過一些簡單的培訓(xùn)就上崗教學(xué),過多依賴軟件課程內(nèi)容,按部就班,這樣的結(jié)果自然達(dá)不到我們的教學(xué)預(yù)期。多媒體軟件課程只是我們的一種教學(xué)手段,利用現(xiàn)代的科技,使我們的教學(xué)與時(shí)代同步,它只是讓我們的課堂錦上添花,但不能讓它主導(dǎo)我們的課堂。為了更好地使用它,教師首先要有過硬的音樂專業(yè)修養(yǎng),對(duì)聲樂具備一定的理論與演唱能力,熟悉兒童心理學(xué)與教育學(xué),并不斷的學(xué)習(xí),吸收先進(jìn)的理念為教學(xué)提供支撐。

(二)注意個(gè)體差異的教學(xué)

在一些比賽擔(dān)任評(píng)委的時(shí)候發(fā)現(xiàn),很多機(jī)構(gòu)或者老師教出來的孩子,無論是演唱還是表演都千篇一律,這種多媒體軟件課程的應(yīng)用,更是讓教學(xué)可能出現(xiàn)復(fù)制性,每節(jié)課的內(nèi)容,方法,模式都一樣,孩子的演唱,表演也都按照軟件設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行,讓孩子缺失了想象力和創(chuàng)造力。所以在利用軟件教學(xué)的同時(shí),教師更要合理設(shè)計(jì)自己的課程,針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)及所擅長的音樂素質(zhì)和聲樂能力,量體裁衣,對(duì)兒童進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué),幫助兒童找到最適合自己的演唱方式與學(xué)習(xí)方法。這類軟件在兒童聲樂大課中的應(yīng)用,在一定程度上提供了便利。但在聲樂大課的教學(xué)中,兒童的年齡、程度、性別等因素都是我們要考慮到的。多媒體軟件課程,歌曲、表演等模式都比較有限,教師在利用軟件教學(xué)的同時(shí),應(yīng)注重到每個(gè)兒童的個(gè)體差異性,例如對(duì)于男生和女生的歌曲選擇、表演等都應(yīng)有所區(qū)別。尤其是男生的聲樂演唱,從歌曲的選擇到表演都應(yīng)選擇符合男生男子漢氣概的歌曲與肢體動(dòng)作。教師在授課時(shí)一定要關(guān)注到每一個(gè)兒童,避免“復(fù)制”性教學(xué),除了共性還要有個(gè)性化的展示。

(三)注意對(duì)兒童嗓音的保護(hù)

兒童的生理有別于成人,身體各個(gè)機(jī)能都處于生長發(fā)育時(shí)期,包括我們聲樂學(xué)習(xí)的重要器官聲帶、喉頭、胸腔等,適度的開發(fā)是有益于兒童的身心發(fā)展的,但過度則會(huì)對(duì)兒童造成不可逆的傷害。因此,教師應(yīng)該密切關(guān)注兒童在歌唱時(shí)的表現(xiàn),時(shí)常提醒學(xué)生不要使勁喊著唱,或大聲吼叫,一定要控制聲音保護(hù)好自己的嗓子。訓(xùn)練中,教師一定要根據(jù)各年齡段的兒童進(jìn)行適量的訓(xùn)練。研究顯示,4-6歲是幼兒期,聲帶非常稚嫩,音域較窄,兒童的理解能力有限,那么這個(gè)階段的聲樂學(xué)習(xí)應(yīng)以興趣愛好為主,讓孩子欣賞和學(xué)唱一些兒歌,順其自然的發(fā)聲。7歲以后是兒童學(xué)習(xí)聲樂的最佳年齡,剛開始學(xué)唱要小聲歌唱,不要模仿成人歌曲的唱法,訓(xùn)練時(shí)注意把握適度原則,演唱時(shí)間不要過長,演唱曲目不要太難。變聲期更是要注重對(duì)聲帶的保護(hù),處于變聲期的兒童,由于發(fā)聲的持久性差,所以容易產(chǎn)生疲勞感。教師應(yīng)科學(xué)合理的安排聲樂教學(xué)進(jìn)度,并且根據(jù)兒童身體不同發(fā)育時(shí)期進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

五、結(jié)語

在時(shí)代與科技的進(jìn)步下應(yīng)運(yùn)而生的各類教學(xué)軟件,是為我們的教學(xué)更好服務(wù)的。在軟件輔助的同時(shí),還需教師過硬的專業(yè)和精心的課程打磨,使才能我們的教學(xué)充滿趣味性,讓兒童在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)聲樂,體驗(yàn)音樂帶來的美妙享受。

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你有沒有什么寫好作文的訣竅呢?寫作可以培養(yǎng)感恩和善良的心,同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)身邊事物之間的微妙聯(lián)系。只有多寫、多練,才能寫出優(yōu)秀的作文。這篇文章介紹了“課堂快樂作文”,希望大家喜歡,并且可以為大家提供一些參考。...

2023-06-03 閱讀全文

教學(xué)過程中教案課件是基本部分,每天老師都需要寫自己的教案課件。設(shè)計(jì)教案需要結(jié)合教師教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn),大家是不是擔(dān)心寫不好教案課件?以下是幼兒教師教育網(wǎng)編輯整理的“聲聲慢課件”類文章希望對(duì)你有所幫助,請您放心參考本文!...

2024-03-14 閱讀全文