五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范例6篇

老師上課前有教案課件是工作負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，因此教案課件不是隨便寫(xiě)寫(xiě)就可以的。教案是構(gòu)建高效教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)之一，最好教案課件是怎么樣的呢？小編認(rèn)為“五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件”是一個(gè)值得一讀的好文章，如果你覺(jué)得這個(gè)想法很不錯(cuò)請(qǐng)分享給你的社交圈大家一起分享！

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。

2、充分體會(huì)和感受親情的可貴，受到熏陶和感染，并能有感情地朗讀課文。

3、領(lǐng)悟課文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)言運(yùn)用的特色。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

2、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、揭題

師：同學(xué)們，你們還記得四年級(jí)時(shí)我們?cè)鴮W(xué)到過(guò)一篇《麻雀》的課文嗎？那只大麻雀為了保護(hù)自己的小麻雀，毅然地用自己的身軀擋在了獵狗的面前，那是一股什么樣的力量在支撐著它做出這樣的舉動(dòng)啊？

（是母愛(ài)的力量）

師：今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣讓我們感動(dòng)的文章。

師板書(shū)課題，生齊讀課題

讀題提問(wèn)。讀了題目，你想從課文中知道什么

（二）初讀課文，了解全文

1、初讀全文，要求：

（1）初讀一遍課文，用幾句話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)一件什么事。

（2）自學(xué)生字，利用詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)理解文中的一些詞句。

2、檢查自學(xué)情況

（1）請(qǐng)同學(xué)回答文章講了一件什么事情。（引導(dǎo)學(xué)生講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系）

（課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中求出兒子和同學(xué)的故事。）

（2）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)字詞情況。

在你自學(xué)生字的過(guò)程中，你有哪些生字想要提醒同學(xué)注意的嗎？

（學(xué)生交流：如爆、墟、顫等字）

（3）再讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的是怎樣的一對(duì)父子。答案可以是各種各樣的。（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）

（4）文中也用了一個(gè)詞來(lái)概括，請(qǐng)你來(lái)找一找。（師板書(shū)：了不起）

（三）精讀課文

1、深讀課文，劃劃課文中從哪里看出父親和兒子的了不起。

2、展開(kāi)想象，品讀父親的了不起：

（1）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、讀了這段話，你有什么樣的體會(huì)？

B、在漫長(zhǎng)的36小時(shí)當(dāng)中，父親是怎樣在經(jīng)歷著煎熬，每一分每一秒對(duì)他來(lái)說(shuō)都是折磨，8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，你能體會(huì)當(dāng)時(shí)父親的心情嗎？（同學(xué)交流）

C、是啊，盡管父親的臉上已是塵土滿面，他的雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，但是他想過(guò)放棄嗎？（生：沒(méi)有）在此，我們不得不佩服地說(shuō)-----您真是一位（生接：了不起的父親）

D、小練筆：

讓我們把境頭回放到父親挖掘時(shí)的場(chǎng)景吧！看，當(dāng)他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，他的手指已經(jīng)（），他的肚子已經(jīng)（），衣服（），他的臉上（），但是他想到了（），于是（）。

①學(xué)生進(jìn)行小練筆，師巡視指導(dǎo)。

②學(xué)生交流小練筆。

③優(yōu)秀作品展示。

E、指名朗讀此句，交流如何把握朗讀時(shí)的感情，體會(huì)8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)這樣寫(xiě)的好處。

F、齊讀本段。

（2）抓住沒(méi)人再來(lái)阻擋他引讀描寫(xiě)其它人的態(tài)度的句子，對(duì)比中突出父親的了不起。

A、思考：哪些人不再來(lái)阻擋他？（警察、消防隊(duì)長(zhǎng)、好心人）

為什么別人都不來(lái)阻擋了呢？（他們都以為他失常了）

B、父親失常了嗎？

失常了：一是兩眼直直，二是只有一個(gè)念頭，三是挖了38小時(shí)

沒(méi)有失常：父親的這些舉動(dòng)都來(lái)自于強(qiáng)烈而偉大的父愛(ài)。

（通過(guò)父親與其他人的一些行對(duì)比來(lái)體會(huì)父親救兒子的堅(jiān)定信念）

C、老師小結(jié)：孩子們！38個(gè)小時(shí)，不吃、不喝、不睡！再加10個(gè)小時(shí)就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！說(shuō)他失常嗎？確實(shí)失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動(dòng)。說(shuō)他不失常嗎？的確不失常。因?yàn)橐环N偉大的父愛(ài)的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個(gè)念頭：我要求我的兒子！我要求那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們，他們?cè)诘戎?！所以，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛(ài)，偉大的父愛(ài)！同意嗎？

D、齊讀5-10自然段。

（四）有感情朗讀1-12自然段

1、四人小組合作讀1-12自然段。

2、請(qǐng)幾組展示朗讀。

3、男女分角色朗讀。

（五）教師小結(jié)：

1、同學(xué)們，這節(jié)課中我們仿佛看到了那位了不起的父親正不顧一切地拯救著他的兒子，下節(jié)課我們將看到一位了不起的兒子帶給我們的不凡經(jīng)歷。

2、齊讀課題，下課。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件 篇2

一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課

一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半?！?/p>

上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè)和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句，整體感知

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。

第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。

第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?

本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情

抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：

1)“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！?/p>

這句話寫(xiě)出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2)“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些!”

這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的`喜愛(ài)。

3)“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”

就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。

我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書(shū)的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。

四、回歸整體，拓寬延伸

俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。

在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩 “這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件 篇3

課題：走遍天下書(shū)為侶

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)伴侶、娛樂(lè)、毫不猶豫、一趟、等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫(xiě)自己喜歡的段落。

3、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書(shū)的方法，并受到啟示。

4、感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)為友的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、整體把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2、理解作者反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生搜集讀書(shū)名言，回顧自己曾經(jīng)讀過(guò)的一本書(shū)，想想自己閱讀經(jīng)歷與方法。

2、教師整理部分讀書(shū)名言與讀書(shū)方法。

教學(xué)方法：

初讀感知精讀體會(huì)

課型：新授課

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課文。

板書(shū)課題：走遍天下書(shū)為侶

齊讀課題，侶是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？為什么要選擇書(shū)為自己的同伴？

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、把自己認(rèn)為不好理解的段落認(rèn)真讀一讀。

3、接讀課文，糾正字音。

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：侶娛趟糕

5、默讀課文，了解課文內(nèi)容。解決作者選擇以書(shū)為侶的原因，說(shuō)一說(shuō)你還有哪些不懂的地方。

6、自由朗讀課文。

三、課堂小結(jié)

作者把書(shū)當(dāng)作自己朋友，當(dāng)作自己的家，不論朋友見(jiàn)了多少次，家回了多少次，我們還是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

四、布置作業(yè)

繼續(xù)閱讀課文，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

為什么作者要以一本書(shū)為自己旅行的伴侶呢？

有感情地朗讀全文，說(shuō)一說(shuō)上節(jié)課的內(nèi)容：作者只帶一本書(shū)上路的原因和方法。

二、精讀課文，讀中感悟

預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：作者為什么要以一本書(shū)為自己旅行的伴侶呢？你反復(fù)讀過(guò)一本書(shū)或一篇文章嗎？

文中的關(guān)鍵句段：

你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。

你已經(jīng)見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)面時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：真想不到你懂這個(gè)!

你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美!

把這些句子多讀幾遍，再充分說(shuō)說(shuō)自己的感受。(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，抓住朋友家一百次多少年，發(fā)表不同的見(jiàn)解。)

齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)新東西指的是什么.

匯報(bào)交流為什么總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過(guò)多少遍？

指名讀有關(guān)的句子。

你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友真想不到你懂這個(gè)！

這里把書(shū)比作了朋友，每次見(jiàn)到朋友，感覺(jué)都是不一樣。特別是真想不到你懂這個(gè)！好像是又對(duì)朋友發(fā)現(xiàn)有了一個(gè)的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)非常的意外，叫人驚訝。

你對(duì)朋友有沒(méi)有這樣的感受？（指名說(shuō)）相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

你每天都回家我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。這句把看書(shū)比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)感情朗讀。

課件出示三個(gè)反問(wèn)句

讀了這三句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是反問(wèn)句）

給他換一個(gè)說(shuō)法。（指名說(shuō)）

從三個(gè)反問(wèn)句中你體會(huì)到什么了？交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

小結(jié)：讀書(shū)也是這樣，不管你看過(guò)多少遍，總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西。你有這樣的感受嗎？交流。

過(guò)渡語(yǔ)：就因?yàn)檫@樣，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書(shū)。

匯報(bào)交流怎樣一遍又一遍的讀？齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書(shū)方法，劃出表示先后順序的詞語(yǔ)。對(duì)我們有什么啟示嗎？全班交流。從中你學(xué)到了什么？

過(guò)渡語(yǔ)：這一趟下來(lái)，都可以把書(shū)讀上一百遍，最終能背誦下來(lái)。

匯報(bào)交流為什么一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地？

這句話中把什么比作了什么？（把書(shū)比作了朋友和故地。）

作者為什么這樣比喻？你還能把書(shū)比做什么？

一本你喜愛(ài)的書(shū)就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛(ài)的小曲。）

補(bǔ)充積累：

正是這些貼切的比喻，充分地表達(dá)出作者的愛(ài)書(shū)之情，讀書(shū)之法。其實(shí)關(guān)于書(shū)的比喻有很多，高爾基也曾說(shuō)過(guò)，我撲在書(shū)籍上，就像饑餓的人撲在面包上。你讀過(guò)這樣的句子嗎？或者結(jié)合你自己的體驗(yàn)，也試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)這樣的句子。

學(xué)生展示自己的積累和收集的資料。

四、閱讀欣賞

在領(lǐng)悟表達(dá)方法的過(guò)程中，將自己感受深刻的句子或段落反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的思想，還可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的感受融入進(jìn)去。

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的段落。

五、拓展練習(xí)

閱讀名人讀書(shū)的故事，積累有關(guān)讀書(shū)的名人名言。

運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法來(lái)閱讀書(shū)。

六、課堂小結(jié)

讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。每讀一遍書(shū)，我們都會(huì)收獲與上一次不同的體驗(yàn)，尋找到新的發(fā)現(xiàn)。好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學(xué)們，我們平時(shí)也讀了很多的書(shū)，你有什么好的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，或者聽(tīng)了作者的讀書(shū)體會(huì)，你有什么啟發(fā)？和大家談一談。

學(xué)生總結(jié)自己的讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)，或從作者的介紹中總結(jié)收獲。

我們平時(shí)總是更在意讀書(shū)的數(shù)量，大部分書(shū)都只是讀過(guò)一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解?，F(xiàn)在我們?cè)侔岩郧白x過(guò)的書(shū)拿出來(lái)讀一讀，按照作者的讀書(shū)方法，看看你有什么新的體會(huì)，及時(shí)做好記錄，到時(shí)我們一起來(lái)交流。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件 篇4

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)課件-探索詩(shī)歌之美

語(yǔ)文，是中小學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要課程。而《五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)》則是五年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要教材之一。通過(guò)這本教材，學(xué)生將探索文言文、現(xiàn)代文、詩(shī)歌等豐富的文字世界。特別是詩(shī)歌，作為一種優(yōu)美的韻文形式，不僅能夠豐富學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。下面就來(lái)詳細(xì)介紹一下五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富多樣。教材通過(guò)篇目上的選擇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞不同類(lèi)型的詩(shī)歌作品。課件針對(duì)每一篇目，特別設(shè)置了詳細(xì)的導(dǎo)讀和解讀，幫助學(xué)生更好地理解和品味詩(shī)歌之美。然后，課件還配有豐富的詩(shī)歌賞析活動(dòng)。通過(guò)閱讀和分析詩(shī)歌，學(xué)生可以深入探討詩(shī)歌的文學(xué)特點(diǎn)、修辭手法和意境表現(xiàn)等，提高自己對(duì)詩(shī)歌的理解和欣賞水平。課件還提供了一些有趣的詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)興趣。

課件中的詩(shī)歌內(nèi)容還力求突破常規(guī)，給學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的詩(shī)歌世界。比如，在介紹古代詩(shī)歌的同時(shí)，教材還引入了一些現(xiàn)代詩(shī)歌作品，展現(xiàn)了不同時(shí)代的詩(shī)歌形式和風(fēng)貌。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加全面地了解與掌握詩(shī)歌的發(fā)展歷程和變化規(guī)律。另外，課件中還融入了一些經(jīng)典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，比如杜甫的《春望》、白居易的《錢(qián)塘湖春行》等。這些經(jīng)典作品不僅在文學(xué)史上占有重要地位，更能夠啟迪學(xué)生的思想和情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化傳承的興趣。

除了詩(shī)歌內(nèi)容的豐富性，五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)課件還通過(guò)多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣與熱愛(ài)。比如，課件中設(shè)置了圖片賞析、影像欣賞、音頻播放等多媒體展示形式，將詩(shī)歌的美感融入到學(xué)生的生活中。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以更直觀地感受和領(lǐng)略詩(shī)歌的美麗，還能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀和探索詩(shī)歌的興趣。課件還包含了一些富有趣味的小組活動(dòng)，比如朗讀比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作比拼等，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中感受到詩(shī)歌的魅力。

小編認(rèn)為，《五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)》課件中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、欣賞和創(chuàng)作詩(shī)歌。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠掌握基本的文學(xué)知識(shí)和技巧，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)和追求，提高學(xué)生的審美水平和人文素養(yǎng)。因此，五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的課件在教育教學(xué)中具有重要的地位和作用，為學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升做出了積極的貢獻(xiàn)。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件 篇5

教材簡(jiǎn)析

《天鵝的故事》敘述了一群天鵝英勇破冰的故事。故事以俄羅斯老人斯杰潘敘述的方式展開(kāi)，場(chǎng)面壯觀，情節(jié)感人，表現(xiàn)了天鵝勇敢拼搏的精神。通過(guò)文字，讓學(xué)生感受天鵝的美與勇敢，受到深刻的環(huán)保教育是這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。重視文本的人文性，挖掘文本的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是新閱讀教學(xué)的重要理念。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)中教師情、學(xué)生情和文本情三情和諧，是閱讀成功的關(guān)鍵，教師要以飽滿的激情將文本的情感，讓學(xué)生通過(guò)品讀感悟，有所理解，有所把握，從而激起學(xué)生的濃烈情感。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，生動(dòng)地復(fù)述天鵝破冰的經(jīng)過(guò)。

2、通過(guò)文字，感悟天鵝的美與勇敢，激發(fā)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物的情感。

教學(xué)過(guò)程

（一）激趣閱讀，整體把握，感受天鵝的美與勇敢

1、多媒體出示天鵝活動(dòng)圖景。

2、學(xué)生簡(jiǎn)單介紹有關(guān)天鵝的資料。

3、揭示課題：有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。（板書(shū)：天鵝的故事）

4、學(xué)生自由讀文。

要求：（1）讀準(zhǔn)生字新詞，讀通讀順課文；（2）劃出不理解的詞句和難讀的句子。

5、開(kāi)火車(chē)讀文，檢查反饋。

6、通讀課文，整體感知。

讀了這個(gè)故事，你知道了什么嗎？﹙用兩三句話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)﹚

【天鵝是美的，先用多媒體出示天鵝圖，并對(duì)天鵝的知識(shí)做了一些簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生在直觀上感知了天鵝形象。接著教師用設(shè)置懸念的辦法，激起了學(xué)生的閱讀期待，為深入學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用幾句簡(jiǎn)短的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力?！?/p>

（二）自主閱讀，自主感悟，走近天鵝的美與勇敢

1、學(xué)生自由讀文，采用寫(xiě)批注的方式，一邊讀書(shū)，一邊圈劃，寫(xiě)感受。

2、由下列問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)：

（1）斯杰潘老人為什么收起獵槍?zhuān)皇站褪?0年不打獵？

（2）你認(rèn)為是哪些原因影響了斯杰潘老人？

3、學(xué)生自主匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

【閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師不是直接地進(jìn)行課文講解，而是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感悟，把充足的閱讀時(shí)間還給學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。學(xué)生充分地自主閱讀，無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，也給學(xué)生的閱讀指明了方向，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。】

（三）精讀感悟，重點(diǎn)突破，領(lǐng)悟天鵝的美與勇敢

1、教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：

你認(rèn)為是哪些壯觀的場(chǎng)面感動(dòng)了斯杰潘老人？找到相關(guān)的段落，反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會(huì)并能用自己的朗讀把自己的理解表現(xiàn)出來(lái)！

2、學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)容。

3、交流賞析，品讀感悟。

課文5、6、7自然段描寫(xiě)天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面，寫(xiě)得感人至深，這節(jié)課就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

（1）默讀5、6、7自然段。

思考：感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來(lái)，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫(xiě)？將自己的感受寫(xiě)在詞、句邊上。

（2）引發(fā)討論，交流共享。

學(xué)習(xí)描寫(xiě)老天鵝破冰壯觀場(chǎng)面的句子，相機(jī)點(diǎn)撥：

①引導(dǎo)學(xué)生抓住騰空而起、石頭似的、破冰勇士、頑強(qiáng)等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)老天鵝勇敢、奉獻(xiàn)的犧牲精神，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

②親身實(shí)踐，感悟體驗(yàn)。

同學(xué)們，我們來(lái)當(dāng)一回老天鵝，把雙手當(dāng)作翅膀，高高地舉起，把課桌當(dāng)冰面，雙手重重地拍打下去，一次，又一次你有什么感受？

③師范讀，生想象。

讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

④有感情地朗讀。

學(xué)習(xí)描寫(xiě)天鵝群集體破冰壯觀場(chǎng)面的句子，相機(jī)點(diǎn)撥：

①多媒體播放：天鵝群集體破冰場(chǎng)景。

思考：你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？又想到了什么

②有感情地朗讀（指導(dǎo)讀出天鵝群集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面）

學(xué)習(xí)第七自然段

（1）導(dǎo)讀第七自然段

（2）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲克?？肆肆?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？

（3）指導(dǎo)朗讀三次叫聲。

第一次：在冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？（這是處于逆境中的吶喊，引導(dǎo)學(xué)生讀。）

第二次：天鵝們齊心協(xié)力地加入破冰工作，干得那樣起勁、那樣歡快。

（指導(dǎo)用熱烈的、歡快的語(yǔ)氣反復(fù)地讀，體會(huì)天鵝們絕處逢生后內(nèi)心的激動(dòng)與企盼。）

第三次：天鵝們用自己的智慧和生命戰(zhàn)勝大自然取得成功后發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅叫聲。（指導(dǎo)讀出喜悅，讀出了微笑。）

【人文性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)。感受文中的人文情懷，是閱讀的重要取向。教師善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精華，讓學(xué)生品詞析句，從中感受天鵝的勇敢。讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。有感情地朗讀，也促進(jìn)了學(xué)生良好人文情感的生成?！?/p>

（四）激情設(shè)境，復(fù)述遷移，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)之情。

1、創(chuàng)設(shè)情境：電視臺(tái)的記者采訪了斯杰潘老人，為什么把獵槍掛在墻上一掛就是30年？學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行練習(xí)。

2、學(xué)生扮演不同的角色練習(xí)講述故事。

3、教師點(diǎn)題：鳥(niǎo)兒是可愛(ài)的，富有靈性的，斯杰潘老人用自己親身經(jīng)歷的故事告訴我們，用自己的言行影響著我們。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，請(qǐng)你說(shuō)一句感受最深的話，來(lái)教育和影響周?chē)娜恕?/p>

【感悟情感，復(fù)述故事，是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)了電視臺(tái)記者采訪斯杰潘老人的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，說(shuō)感受、談經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生玩中學(xué)習(xí)，實(shí)是一個(gè)高明的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一句自己感受最深的話，既道出了課文的內(nèi)涵，也是學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)、情感的升華。】

【總評(píng)】

《天鵝的故事》所敘述的故事情節(jié)感人，場(chǎng)面壯觀。如何讓學(xué)生透過(guò)文字感悟到其中的情與理，受到深刻的人文教育呢？本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，使課文的學(xué)習(xí)顯得循序漸進(jìn)，終有所獲，具體體現(xiàn)了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、情境性：從入課開(kāi)始，就是多媒體展示的精彩的天鵝圖，一下子將課文學(xué)習(xí)放置于一個(gè)情境之中，激起學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生精讀感悟階段，讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)撲打冰面的痛苦，去深刻體會(huì)天鵝的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。復(fù)述階段，讓學(xué)生模擬電視采訪，復(fù)述故事，匯報(bào)感受，又是一個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。有效的情境創(chuàng)設(shè)，很好地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

2、主體性：學(xué)生是閱讀的主人。時(shí)時(shí)處處都將學(xué)生放于閱讀的主體地位，當(dāng)學(xué)生的閱讀期待被激起以后，首先讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟，讓學(xué)生充分把握閱讀的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀進(jìn)行充分的尊重。進(jìn)入精讀階段，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生讀書(shū)感悟，朗讀表現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)完全閱讀的主人。有目的預(yù)設(shè)，也使學(xué)生的閱讀生成更加精彩。

3、實(shí)踐性：閱讀是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師總是想方設(shè)法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)感能力，受到人文教育。精讀實(shí)踐階段，教師讓學(xué)生閱讀、交流、表演多位一體，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟情感，受到教育。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：“匆匆”等詞語(yǔ)。

2.有感情的朗讀這首古詩(shī)，并能背誦。

3.通過(guò)看注釋?zhuān)橘Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)的大意，能用自己的話講述詩(shī)的意思。

4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.通過(guò)查資料，看注釋理解詩(shī)的'意思。

2.想象《秋思》中描寫(xiě)的畫(huà)面，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法，自主探究學(xué)習(xí)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣

“思親”題材的古詩(shī)，如《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》以及上節(jié)課學(xué)的《泊船瓜洲》等等。而這節(jié)課我們又將學(xué)習(xí)一首以“思鄉(xiāng)”、“思親”為題材的古詩(shī)----張籍的《秋思》。

見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，可以說(shuō)是古典詩(shī)詞中的一個(gè)常見(jiàn)題材，能以這樣尋常的題材寫(xiě)出新意的小詩(shī)實(shí)在不多，而張籍的《秋思》一詩(shī)，選取生活中一個(gè)富有內(nèi)涵的片段----寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩的表達(dá)了客居異鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，構(gòu)思巧妙，歷來(lái)為后人稱(chēng)道。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。

2.板書(shū)課題秋思

二、作者簡(jiǎn)介

張籍：（約，字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮(zhèn)）中唐詩(shī)人。官終國(guó)子司業(yè)，與王建齊名，世稱(chēng)“張王”，著有《張司業(yè)集》。

三、新授

1.指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

（匆 cōng）平舌音， 洛 （ 與“格”字比較），“シ”與水關(guān)，洛，古有洛水河，洛陽(yáng)在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。

。

洛陽(yáng)/城里/見(jiàn)/秋風(fēng)，欲作/家書(shū)/意/萬(wàn)重。復(fù)恐/匆匆/說(shuō)/不盡，行人/臨發(fā)/又/開(kāi)封。 ．．．．．．．

3.學(xué)生自讀一遍，再齊讀。

4.學(xué)生自學(xué)，根據(jù)注釋?zhuān)斫庠?shī)意。

教師引導(dǎo)提示：

秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節(jié)，思鄉(xiāng)情切，愁緒油然而生。

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，張翰在洛陽(yáng)為官“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜，莼羹，鱸魚(yú)膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里以要名爵乎！’遂命駕而歸”。詳見(jiàn)《晉書(shū)張翰傳》。故后人每以秋風(fēng)起而感發(fā)思鄉(xiāng)之情。秋風(fēng)，既可以是實(shí)指事情發(fā)生的時(shí)間，也可以是“欲作家書(shū)”時(shí)的心情。（這句意思可以理解為：洛陽(yáng)城里秋風(fēng)乍起）

欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

欲，將要，想要。 作，寫(xiě)。 家書(shū)，家信。 意萬(wàn)重，形容要表達(dá)的內(nèi)容很多。 （這句意思可以理解為：想要給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)信，可要表達(dá)的意思很多，一時(shí)間竟不知從何說(shuō)起。）

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，

復(fù)，又。 恐，怕，害怕。盡：完。 匆匆，表明離家多年，有說(shuō)不盡的話，暗含急切的思鄉(xiāng)之情。（這句意思可理解為：信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)。

行人臨發(fā)又開(kāi)封。

行人，捎信的人。 臨，將要。 發(fā)，出發(fā)。 開(kāi)封：開(kāi)啟信的封口。又開(kāi)封，進(jìn)一步加深了“說(shuō)不盡”的意境和作者的心態(tài)，一個(gè)尋常的細(xì)節(jié)，家書(shū)將要發(fā)出覺(jué)得話還沒(méi)有說(shuō)完，故“又開(kāi)封”。（這句意思可理解為：當(dāng)送信的人要出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)已封好的信查看。

5.根據(jù)自己的理解，體會(huì)作者的思想感情

A.作者為什么會(huì)“恐”“說(shuō)不盡”？

B.為什么會(huì)“行人臨行又開(kāi)封”？表達(dá)出作者什么樣的心情？

6.根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)及學(xué)生自己對(duì)詩(shī)意的理解背誦古詩(shī)。

四、總結(jié)全文 教師講述，配以舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生聯(lián)想詩(shī)中畫(huà)面

這篇膾炙人口的思鄉(xiāng)佳作，寥寥數(shù)語(yǔ)，凝練簡(jiǎn)約，寓意深遠(yuǎn)。這和詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)選詞練句是分不開(kāi)的，如“見(jiàn)”字，“恐”字，“又”字。細(xì)致入微地刻畫(huà)詩(shī)人此時(shí)的心理-------千言萬(wàn)語(yǔ)，唯恐遺漏一句。小詩(shī)以平淡本色的語(yǔ)言，對(duì)平常的生活素材進(jìn)行了提煉和典型化，正如王安石所說(shuō)“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩(shī)》）。

作者客居洛陽(yáng)，又見(jiàn)秋風(fēng)，平淡敘事，卻有內(nèi)涵。秋風(fēng)本無(wú)形，它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這凄涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨(dú)凄冷的情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)親人的悠長(zhǎng)思念。這平淡而富有內(nèi)涵的“見(jiàn)”字，給人以豐富的暗示和聯(lián)想。張籍祖籍吳郡，此時(shí)寄居洛陽(yáng)，離家千里。又見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，當(dāng)時(shí)交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫(xiě)封家書(shū)寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來(lái)已經(jīng)很強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復(fù)雜多端，思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完，寫(xiě)不盡的話要傾吐。而一時(shí)又不知從何說(shuō)起，也不知如何表達(dá)，作者用“欲作家書(shū)”無(wú)從下筆，猶豫難寧得情態(tài)描寫(xiě)，把抽象的“意萬(wàn)重”表現(xiàn)得真切生動(dòng)。

家書(shū)就要發(fā)出時(shí)，怕匆忙之中漏掉了什么話，在送信人就要上路時(shí)又拆開(kāi)信封。詩(shī)人因“意萬(wàn)重”而感到無(wú)從下筆，又因托人捎信無(wú)暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意難以表達(dá)，再加上時(shí)間匆匆，覺(jué)得這封飽含千言萬(wàn)語(yǔ)的信仍不盡人意，好像還有什么重要的內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去，于是在捎信人將要出發(fā)之際，打開(kāi)信封。這好無(wú)定準(zhǔn)的“恐”，顯示了他對(duì)這封家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念。其實(shí)不一定真是遺漏了什么內(nèi)容，而“臨行又開(kāi)封”細(xì)節(jié)也不一定真的補(bǔ)上什么話。這與其說(shuō)是為了補(bǔ)上幾句未說(shuō)盡的話，不如說(shuō)是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而正是這一行動(dòng)方顯示了他此刻細(xì)致入微的心理。這兩句所寫(xiě)內(nèi)容雖然尋常，但由于它準(zhǔn)確真切的反映了游子思鄉(xiāng)的心理。真可謂化平淡為神奇。

五、作業(yè)

1.根據(jù)剛才老師的講述，結(jié)合你自己的想象，把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

洛陽(yáng)-------見(jiàn)秋風(fēng)

秋思 家書(shū)-------意萬(wàn)重 鄉(xiāng)思縷縷道不盡，萬(wàn)語(yǔ)千言恐不詳。

（寓情于事） 復(fù)恐-------說(shuō)不盡

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