探索“五年級解方程課件”的文化內(nèi)涵和背后的故事接下來請閱讀。老師每一堂上一般都需要一份教案課件,寫好教案課件是每位老師必須具備的基本功。教案是開展探究性學(xué)習(xí)的有效工具。有幸能夠?yàn)榇蠹姨峁椭M业奈恼聦δ阌兴砸妫?/p>
1、華山小學(xué)三年級栽樹56棵,四年級栽樹是三年級的2倍,五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵。五年級栽樹多少棵?
2、機(jī)床廠原計(jì)劃每天制造機(jī)床40臺,實(shí)際每天制造50臺,結(jié)果16天就完成了任務(wù)。機(jī)床廠實(shí)際比原計(jì)劃提前幾天完成任務(wù)?
3、小胖騎車郊游,前2小時(shí)共行駛了17千米,后3小時(shí)平均每小時(shí)行駛了10千米,小胖平均每小時(shí)騎多少千米?
4、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)家庭練習(xí)作業(yè):小亞的'體重乘3,再減去19千克,就和爸爸的體重一樣,爸爸的體重是78.5千克。小亞的體重是多少千克?
5、一間課室,長7.5米,長是寬的1.25倍,里面坐48個(gè)學(xué)生,平均每個(gè)學(xué)生占地多少平方米?(得數(shù)保留兩位小數(shù))
6、學(xué)校購買每張單價(jià)是140元的課桌,買了30張還多480元。如果用這筆錢買椅子,可以買40把。每把椅子的單價(jià)是多少元?
這節(jié)課你都學(xué)會(huì)什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程時(shí)要注意些什么?
課后反思:
在進(jìn)行了一次試講后,我上了《解方程》這節(jié)課。因?yàn)樵囍v過一次,對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題已有所了解,所以再次上這節(jié)課時(shí),就知道了側(cè)重點(diǎn)在哪,這也是我沒有教過五年級教材的一個(gè)弊端吧,總是對學(xué)生的情況不了解,把握不好學(xué)生容易在哪出問題,總是等學(xué)生出現(xiàn)了問題后才知道側(cè)重點(diǎn)。通過上同一節(jié)課,通過老師評課和課后反思,對這節(jié)課的教學(xué)思路清晰了。
這節(jié)課與我試講時(shí)相比,我覺得其中一個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所突破。就是讓學(xué)生認(rèn)識什么是“方程的解”,在試講時(shí),這部分教的不扎實(shí),對學(xué)生來說印象不深刻。再次講這節(jié)課時(shí),我是這樣處理的:通過100+X=250,讓學(xué)生找出當(dāng)X的值是∏時(shí),方程的左右兩邊才相等,當(dāng)學(xué)生用各種不同的方法算出X=150時(shí),方程左右兩邊相等,這時(shí)我指出,X=150就是這個(gè)方程的解,然后問,X=100是這個(gè)方程的解嗎?為什么?什么才是方程的解?通過這樣的反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生很清晰地明白了,使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值才是方程的解。這樣處理,我覺得學(xué)生對這個(gè)概念理解的比較清楚,印象也比較深刻。如果再將“解方程”和“方程的解”進(jìn)行區(qū)分,效果可能會(huì)更好些。
但是這節(jié)課還有很多不足的地方,如利用天平平衡的算理來解方程時(shí),有些知識點(diǎn)處理的不夠主次分明,如,在結(jié)合一道題來講時(shí),重點(diǎn)根據(jù)天平平衡的道理來講,學(xué)生明白了其中的道理后,在接下來的進(jìn)一步練習(xí)鞏固中,只要結(jié)合等式的性質(zhì)讓學(xué)生明白只要在方程兩邊同時(shí)加幾或者同時(shí)減幾即可,不需要再講算理了。也就是說,教學(xué)層次不是很分明,應(yīng)該是有主有次,多放些空間給學(xué)生。
1、教材的地位與作用
本節(jié)課是解簡易方程的第三課時(shí)“解方程(一)”,是在學(xué)生學(xué)習(xí)方程的意義和等式的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。而今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題做準(zhǔn)備。今后學(xué)習(xí)多邊形的面積、植樹問題等內(nèi)容時(shí)都要直接運(yùn)用。所以本節(jié)課起著一個(gè)承上啟下的作用,是教材中必不可少的組成部分,是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)知識,所以它又是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和教材的地位與作用,參照課標(biāo)確定本節(jié)課的目標(biāo):知識與技能:
過程與方法:
體驗(yàn)遷移、分析、合作交流的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感受方程與生活中的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)仔細(xì)認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)
根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解解方程的方法及檢驗(yàn),解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生確立解方程的一般思路。
2.列出方程,并求方程的解。
(1)一個(gè)數(shù)的3倍與5.4的和等于6.6,求這個(gè)數(shù)。
(2)一個(gè)數(shù)的5倍比9.8大4.7,這個(gè)數(shù)是多少?
3.一塊三角形地的面積是840平方米,底是140米,高是多少米?(用方程解。)
5.李師傅買來72米布,正好做20件大人衣服和16件兒童衣服。每件大人衣服用布2.4米,每件兒童衣服用布多少米?(用方程解。)
6.為慶祝教師節(jié),學(xué)校今年購回鮮花240盆,比去年的.5倍少10盆,去年教師節(jié)購回鮮花多少盆?(用方程解。)
7.有一根繩子長120米,用來做一些跳繩,每根跳繩長2.2米,做完跳繩后還剩32米,做了多少根跳繩?(用算術(shù)和方程兩種方法解。)
8.同學(xué)們?nèi)ゴ河?,上?點(diǎn)出發(fā),每小時(shí)走5千米,到目的地后休息了2小時(shí),按原路返回,每小時(shí)走3千米,到學(xué)校時(shí)已是下午2點(diǎn),學(xué)校到目的地有多遠(yuǎn)?(列方程解。)
一 復(fù)習(xí)引入
我們前邊學(xué)了天平平衡的道理,我們先來做一個(gè)天平平衡的游戲,老師說,你來對:我在天平左邊放一個(gè)蘋果,要想使天平平衡,你應(yīng)該怎么做?再放兩個(gè)梨呢?
學(xué)習(xí)天平平衡的道理有什么作用呢?通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的作用了。
二 教學(xué)什么是方程的解
出示課本57頁插圖,問:從圖上你能看到什么信息?你能根據(jù)圖中告訴的等量關(guān)系列一個(gè)方程嗎?
板書:100+X=100
問:X表示什么?X可以是任何一個(gè)數(shù)嗎?為什么?
X是什么數(shù)時(shí),方程左右兩邊才相等呢?你是怎么算出來的?
生答,板書:
1 100+(150)=250,所以X=150
2 250-100=150,所以X=150
3 利用天平平衡的道理100+X—100=250-100
X=150
教師總結(jié):剛才同學(xué)們通過多種方法都算出了X=150時(shí),方程左右兩邊相等,像這樣,使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值就叫方程的解。
加深記憶:問X=120是這個(gè)方程的解嗎?為什么?根據(jù)你的理解什么才是方程的解呢?
判斷:
X=3是方程3X=15的解嗎?X=2呢?為什么?
剛才同學(xué)們找出這個(gè)方程的解得過程叫做解方程,今天這節(jié)課我們重點(diǎn)利用天平平衡的道理來解方程。(板書課題:解方程)
三 解方程
1 利用這道題講解解方程的格式
解方程有固定的格式,教師邊講格式邊完成100+X=100的解方程的完整步驟。
2 學(xué)生獨(dú)立嘗試做例1
(1.)出示例1主題圖:請你用一句話說一說這幅圖所表示的內(nèi)容。
(2.)學(xué)生敘述圖意,并列出方程。
(3.)激趣:你能用方程平衡的原理來解方程嗎?
(4).學(xué)生嘗試解決χ+3=9。教師巡視,指名板演。
(5.)板演的學(xué)生講解解決問題的思路方法
(6)觀察黑板上同學(xué)的板書,你有什么發(fā)現(xiàn),你認(rèn)為還有什么需要同學(xué)們注意的地方嗎?
(7).x=6是不是方程的解呢?(需要進(jìn)行檢驗(yàn))
(8.)學(xué)生自學(xué)課本,掌握方程檢驗(yàn)的方法和格式。
A方程是怎樣驗(yàn)算的?
B它的格式有什么特殊的要求?
x+8=10 x-8=10
1.全班齊練,指名板演。
2.評價(jià)分析講解。
對比提升:x+8=10 x-8=10
1.觀察兩道方程的解答過程,你有什么發(fā)現(xiàn)?(x加幾,我們就減幾;x減幾,我們就加幾。)
2.為什么要這樣做?
3.方程的左邊發(fā)生了變化,為了使方程成立,方程的右邊又應(yīng)該怎樣做?這樣做的依據(jù)是什么?
1、教材編排。
(1)邏輯分析:
方程是等式里的一類特殊對象,傳統(tǒng)教材都用屬概念加種差的方式,按“等式+含有未知數(shù)→方程”的線索教學(xué)方程的意義,考慮到方程是在刻畫生活中的等量關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的,而且在北師大教材體系中一年級到四年級上冊,學(xué)生對等式和不等式有所了解,只是沒有把“等式”這樣一個(gè)概念交給學(xué)生。并且已經(jīng)采取逐步滲透的方法來培養(yǎng)代數(shù)思維。例如:()+8=14,90-()〉65,因此,在北師大教科書里沒有從方程和等式的內(nèi)涵上作太多比較,直接以等式為立足點(diǎn),立足點(diǎn)較高。
(2)語言信息及價(jià)值分析:
本課教材的三幅情境圖,由淺入深,由具體到抽象,層層遞進(jìn)。第一幅情境借助平衡,讓學(xué)生領(lǐng)悟等式;第二幅情境完成數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化;第三幅情境引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生從不同角度找到多種等量關(guān)系,列出方程。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)結(jié)合具體情境,建立方程的概念。
(2)在簡單情境中尋找等量關(guān)系,并會(huì)用方程表示。
(3)經(jīng)歷從生活情景到方程模型的建構(gòu)過程,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
(1)重點(diǎn):在簡單具體情境中尋找等量關(guān)系,并會(huì)用方程表示。抓住“含有未知數(shù)”和“等式”兩個(gè)核心關(guān)鍵詞建立方程的概念。
(2)難點(diǎn):數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)內(nèi)容:
教科書57頁
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生通過觀察、猜測等數(shù)學(xué)活動(dòng),能夠理解方程的解及解方程。
2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
重點(diǎn)難點(diǎn):
學(xué)生理解方程的解及解方程這兩個(gè)定義。
教學(xué)過程:
一、練習(xí)導(dǎo)入
判斷下列各式是不是方程,并說出你的理由。
X+24=573X梅8
X=028<16+14
師:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于方程的知識。
二、新授
1、教師板書:100+X=250
問:X=?
2、小組討論
有幾種求X=?的方法?
3、全班交流
X的值是多少?你是怎么求出的?
此環(huán)節(jié)給學(xué)生提的要求是:講清解題過程,語言表述完整、清楚。
4、教師要根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)板書求X的過程。
(1)想:100+()=250
(2)250鈥?100=(利用鈥溂郵?=和鈥?加數(shù)鈥澱飧齬叵凳?。?/p>
(3)讓兩邊同時(shí)減去100,就能得出X=150
5、討論
(1)X=150是100+X=250這個(gè)方程的什么?
(2)以上板書的3種方法為了求X的值,我們可以把求X的值的過程叫作什么?
6、讀定義(書57頁):方程的解
解方程
三、練習(xí)
1、教科書57頁做一做
2、教科書63頁4題
四、全課總結(jié)
這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了什么?
教學(xué)目標(biāo)
(1)使學(xué)生初步理解“方程的解”、“解方程”的含義以及“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。
(2)初步理解等式的基本性質(zhì),能用等式的性質(zhì)解簡易方程。
(3)關(guān)注由具體到一般的抽象概括過程,培養(yǎng)學(xué)生初步的代數(shù)思想。
(4)重視良好學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn):(1) “方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。 (2)利用天平平衡的道理理解比較簡單的方程的方法。
教學(xué)過程
一.揭示課題,復(fù)師:(出示課件)老師在天平的左邊放了一杯水,杯重100克,水重X克,一杯水重多少?生:(100+X)克
師:在天平的右邊放了多少砝碼,天平保持平衡呢?(教師邊講邊操作100克、200克、250克)
師:請你根據(jù)圖意列一個(gè)方程。生:100+X=250(課件顯示:100+X=250)
師:這個(gè)方程怎么解呢?就是我們今天要學(xué)二.探究新知,理解歸納
(1)概念教學(xué):認(rèn)識“方程的解”和“解方程”的兩個(gè)概念
師:(出示課件)那你猜一猜這個(gè)方程X的值是多少?并說出理由。
生1:我有辦法,可以用250-100=150,所以X=150.
生2:我有辦法,因?yàn)?00+150=250,所以X=150
生3:老師我也有辦法,我是這樣想的,假如方程的兩邊同時(shí)減去100,就能得出X=150師:黎明同學(xué)的想法太棒了!我們一起探索驗(yàn)證一下。請看屏幕,怎樣操作才使天平左邊只剩X克水,而天平保持平衡。
生:我在天平的左邊拿走一個(gè)重100克空杯子,在天平的`右邊拿走100克的砝碼,天平保持平衡。
師:你能根據(jù)操作過程說出等式嗎?
生:100+X-100=250-100
(課件顯示:100+X-100=250-100)
師:這時(shí)天平表示未知數(shù)X的值是多少?生:X=150(課件顯示:X=150)
師:是的,黎明同學(xué)的想法是正確的,方程左右兩邊同時(shí)減100,就能得出X=150。我們表揚(yáng)他。把掌聲送給他。
師:根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn),我們來認(rèn)識兩個(gè)新的概念———“方程的解”和“解方程”。師:(課件顯示X=150的)指著方程100+X=250說:“X=150是這個(gè)方程的解。(課件顯示:方程的解)
師:100+X=250 100+X-100=250-100說:“這是求方程的解的過程,叫解方程。
師:在解方程的開頭寫上“解:”,表示解方程的全過程。(課件顯示:解:)
師:同時(shí)還要注意“=”對齊。師:都認(rèn)識了嗎?請打開課本第57頁將概念讀一次,并標(biāo)上重點(diǎn)字、詞。
師:你們怎么理解這兩個(gè)概念的? (學(xué)生獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流。)
師:誰來說說你想法?
生1:“解方程”是指演算過程
生2:“方程的解”是指未知數(shù)的值,這個(gè)值有一個(gè)前提條件必須使這個(gè)方程左右兩邊相等。
師:“方程的解”和“解方程”的兩個(gè)解有什么不同?
生:“方程的解”的解,它是一個(gè)數(shù)值?!敖夥匠獭钡慕?,它是一個(gè)演變過程。
[設(shè)計(jì)意圖:通過自主學(xué)精神。]
(2)教學(xué)例1。
師:要是老師出一個(gè)方程,你會(huì)求這個(gè)方程的解嗎?
生:會(huì)。
師:請自學(xué)第58頁的例1的有關(guān)內(nèi)容。
[學(xué)生獨(dú)立學(xué)師:(出示例1)左邊有X個(gè),右邊有3個(gè),一共用9個(gè)。根據(jù)圖意列一個(gè)方程。
生:X+3=9(板書:X+3=9)
師:X+3=9這個(gè)方程怎么解?我們可以利用天平保持平衡的道理幫助理解,請看屏幕。師:怎樣操作才使天平的左邊只剩X,而天平保持平衡。
生:天平左右兩邊同時(shí)拿走3個(gè)球,使天平左邊只剩X,天平保持平衡。(教師隨著學(xué)生的回答演示課件)
師:根據(jù)操作過程說出等式?
生:X+3-3=9-3(板書:X+3-3=9-3)
師:這時(shí)天平表示X的值是多少?生:X=6(板書:X=6)
師:方程左右兩邊為什么同時(shí)減3?
生1:使方程左右兩邊只剩X。
生2:方程左右兩邊同時(shí)減3,使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等。
師:“方程左右兩邊同時(shí)減3,使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等。”就是解這個(gè)方程的方法。
師:這個(gè)方程會(huì)解。我們怎么知道X=6一定是這個(gè)方程的解呢?生:驗(yàn)算。
師:對了,驗(yàn)算方法是什么?
生:將X=6代入原方程,看方程的左邊是否等于方程的右邊。
(板書:驗(yàn)算:方程的左邊=6+3=9方程的右邊=9
方程的左邊=方程的右邊所以,X=6是方程的解。)
師:以后解方程時(shí),要求檢驗(yàn)的,要寫出檢驗(yàn)過程;沒有要求檢驗(yàn)的,要進(jìn)行口頭檢驗(yàn),要養(yǎng)成口頭檢驗(yàn)的解方程:3x=18?
[學(xué)生獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流。]
匯報(bào)交流,指生說,然后課件演示。
方程兩邊同時(shí)除以一個(gè)不等于0的數(shù),左右兩邊仍然相等。
做一做:
身高問題
小明去年的身高+比去年長高的8cm=今年的身高
小明今年的身高-小明去年的身高=8cm
小明今年的身高-8cm=小明去年的身高
小紅高165cm,比小華高10cm,小華高多少cm?
我們用桶接水接了30分鐘水,一共接了1.8KG,每分鐘接水多少克?
三、鞏固應(yīng)用
1、填空。
(1)使方程左右兩邊相等的( )叫做方程的解。
(2)求方程的解的過程叫做( )。
(3)比x多5的數(shù)是10。列方程為( )
(4)8與x的和是56。方程為( )
(5)比x少1.06的數(shù)是21.5。列方程為( )。
2、你能說出下列方程的解是多少嗎?
X+19=21 x-24=15
5x=10 x÷2=4
3、用含有字母的式子表示下列數(shù)量關(guān)系。
(1).比x多3的數(shù)。
(2).X的1.5倍。
(3).每枝鉛筆x元,買30枝鉛筆需要多少錢?
(4).小明13歲,比小紅小x歲,小紅多少歲?
4、練小結(jié):解含有加法方程的步驟。(口述過程)
四、拓展延伸。
1、挑戰(zhàn)501 -- 502
五年級參加科技小組的人數(shù)是34人,比參加文藝小組的人數(shù)的2倍少6人,參加文藝小組人數(shù)有多少人?(寫出數(shù)量關(guān)系式,列方程解)
師:看來,解加法方程同學(xué)們掌握得很好,老師得提高一點(diǎn)難度,敢挑戰(zhàn)嗎?
生:敢。
師:誰愿意讀讀這個(gè)方程? [學(xué)生都爭著讀這個(gè)方程,可激烈了]
師:這是一個(gè)含有減法的方程,你能根據(jù)解加法方程的步驟,嘗試完成。
(指名王欣同學(xué)到黑板板演,其他同學(xué)在單行紙完成) [學(xué)生試著解方程并進(jìn)行口頭驗(yàn)算] 2、集體交流、評價(jià)、明確方法。
師:王欣同學(xué)做對了嗎?生:對。
師:方程左右兩邊為什么同時(shí)加幾?
生:方程左右兩邊同時(shí)加6,使方程左邊只剩2X,方程左右兩邊相等......(由板演
王欣同學(xué)面向大家回答)
3 、提煉升華
師:誰能說說解含有加法和減法的方程的步驟?(隨著學(xué)生,課件顯示全過程。)
生:解方程的步驟:
a)先寫“解:”。
b)方程左右兩邊同時(shí)加或減一個(gè)相同的數(shù),使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等。
c)求出X的值。
d)驗(yàn)算。
4、全課小結(jié),評價(jià)深化
通過今天的學(xué)以小組為單位自評或互評課堂表現(xiàn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。
對老師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖:教師始終把學(xué)生放在主體地位,為學(xué)生提供了一個(gè)自己去想去說,去回味知識掌握過程的舞臺,這樣將更有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)總結(jié)失敗原因,發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]
[板書設(shè)計(jì)]解方程例1:書本圖X+3=9驗(yàn)算:X-2=15解:X+3-3 =9-3方程左邊= 6+3=9解:X-2+2=15+2 X=6方程右邊= 9 X=17方程左邊=方程右邊所以,X=6是方程的解。
解方程
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五四單元67——68頁例
1、例2 【課程標(biāo)準(zhǔn)描述】
能用等式的性質(zhì)解簡單的方程?!緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過演示操作,能借助等式的性質(zhì)解簡單的方程(形如X± a=b、aX=b、X ÷a=b),能按照檢驗(yàn)的格式,學(xué)會(huì)檢判斷一個(gè)具體的值是不是方程的解,逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣。2.能結(jié)合解方程的過程,正確表達(dá)“方程的解”和“ 解方程”的含義,知道解方程是求方程的解的一個(gè)過程,而方程的解是一個(gè)數(shù)?!緦W(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
通過演示操作,能借助等式的性質(zhì)解簡單的方程(形如X± a=b、aX=b、X ÷a=b),能按照檢驗(yàn)的格式,學(xué)會(huì)檢判斷一個(gè)具體的值是不是方程的解,逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣?!驹u價(jià)活動(dòng)方案】
1.通過練習(xí)十五第1題,關(guān)注學(xué)生是否能正確判斷括號中哪個(gè)X的值是方程的解,以評價(jià)目標(biāo)1。
2.通過做一做P68第1題(前兩欄)和練習(xí)十五第3題,關(guān)注學(xué)生是否能正確求出方程的解,能否自覺檢驗(yàn),以評價(jià)目標(biāo)2?!緦W(xué)習(xí)活動(dòng)方案】
一、通過演示操作,根據(jù)等式的性質(zhì)解方程(X±a=b)(評價(jià)目標(biāo)1)1.出示一個(gè)不透明盒子,學(xué)生猜測里面小球的數(shù)量。
引導(dǎo):能準(zhǔn)確說出小球個(gè)數(shù)嗎?我們可以用什么來表示?(引導(dǎo)學(xué)生用字母X表示)
(課件出示例1)根據(jù)圖中信息,列出方程。
2.通過演示操作,理解天平平衡的原理。獨(dú)立思考:盒子里有幾個(gè)球?X的值是多少? 小組內(nèi)交流:你是怎樣想的?
全班匯報(bào):X的值是多少?你是怎樣想的? 預(yù)設(shè)一:利用加減法的關(guān)系計(jì)算:9-3=6。預(yù)設(shè)二:想6+3=9,所以x=6。
預(yù)設(shè)三:把9分成6和3,想x+3=6+3,所以x=6。
預(yù)設(shè)四:在方程兩邊同時(shí)減去3,就得到x=6。
思考:前三種都是利用的加減法的關(guān)系得到的答案,第四種有什么不同?明確第四種 是根據(jù)等式的性質(zhì)。
引導(dǎo):他的想法正確嗎?我們來驗(yàn)證一下。同時(shí)拿走3個(gè)球,天平會(huì)怎么樣?
一名學(xué)生借助天平(左邊是一個(gè)不透明盒和3個(gè)球,右邊是一個(gè)透明盒里9個(gè)球,天平平衡)演示操作,兩邊同時(shí)拿走3個(gè)球,天平平衡。學(xué)生看到左邊盒子里確實(shí)和右邊盒子一樣也有6個(gè)球。學(xué)生復(fù)述剛才的操作過程,教師用課件演示。
思考:天平的兩邊為什么要同時(shí)拿走3個(gè)球呢?難道同時(shí)拿走1個(gè)、2個(gè)不平衡嗎? 明確:只有同時(shí)拿走3個(gè),才能讓天平的左邊只剩下X,這樣右邊剛好就是X的值。3.規(guī)范解方程的書寫格式。
學(xué)生嘗試用算式表示剛才的操作過程。
教師邊示范邊強(qiáng)調(diào):⑴第二行要寫個(gè)“解“字;⑵為了清晰美觀,每一步的等號都要對齊。
4.思考:在以前計(jì)算加減乘除的算式后,我們都要驗(yàn)算。那方程該怎樣檢驗(yàn)算地對不對呢?
學(xué)生交流后匯報(bào),教師根據(jù)學(xué)生的回答板書檢驗(yàn)過程。
二、結(jié)合解方程的過程,理解“方程的解”和“解方程”的含義(評價(jià)目標(biāo)2)結(jié)合例1明確:像上面x=6這樣使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值,叫做方程的解。而求方程的解的過程叫做解方程。(括起解方程的過程,板書:解方程)
(課件出示“方程的解”和“解方程”的定義)說一說這兩個(gè)概念有什么不同。
小結(jié):方程的解是使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值,是一個(gè)數(shù);而解方程是求方程的解過程,是一個(gè)計(jì)算過程。
三、根據(jù)例1的方法,使用等式的性質(zhì)解方程(形如aX=b、X ÷a=b)(評價(jià)目標(biāo)1)出示例2(3X=18),學(xué)生嘗試解方程。
一名學(xué)生板演到黑板上講解,并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容是:
解這個(gè)方程的依據(jù)是什么? 兩邊為什么要同時(shí)除以3?
(課件演示例2的操作過程,幫助理解為什么要同時(shí)除以3)全班口述檢驗(yàn)過程。
四、通過練習(xí),進(jìn)一步鞏固解方程的方法(評價(jià)目標(biāo)1、2)1.練習(xí)十五第1題。獨(dú)立判斷括號中哪個(gè)X的值是方程的解。
2.做一做P68第1題(前兩豎欄)。獨(dú)立解方程,并書面檢驗(yàn)第二豎欄。3.練習(xí)十五第3題。獨(dú)立列方程并解答。
五、回顧總結(jié)
今天是利用什么知識來解方程的? 解方程大體有幾個(gè)步驟?應(yīng)該注意什么? 步驟:1.寫“解“;
2..等式的性質(zhì)求方程的解; 3.檢驗(yàn)。
注意:1.“=”要對齊;2.X表示一個(gè)數(shù)值,后面不寫單位名稱。
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