教育評價讀后感精華九篇

從小到大作文一直在我們身邊，寫作文可以幫助發(fā)揮我們的創(chuàng)新意識，每天多試著寫寫作文，思維見解都會有所提升。怎么樣才是寫作的正確方法？小編特別整理來自網(wǎng)絡的教育評價讀后感精華九篇，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

教育評價讀后感 篇1

黃凱孝感市現(xiàn)在從五個方面來綜合評價教育質量問題，有品德發(fā)張水平、學業(yè)發(fā)張水平（包括實踐能力）、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況等五個方面，一改從前為分數(shù)來評價教育質量的作風！

我認為教書育人的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人。那么。如何衡量培訓目標的實現(xiàn)？

不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，是教師進行教育目標評價的指導思想。這有利于真正實現(xiàn)素質教育和培養(yǎng)學生健全人格和創(chuàng)新精神的目標。

我們要重視發(fā)展評估，從發(fā)展的角度看學生。馬克思說，人不是一個事物，而是在不斷發(fā)展過程中的一個生命體。在生命的每一刻，他都在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人。

因此，在教育教學過程中，教師應該從發(fā)展的角度來看待學生。教師從發(fā)展的角度看待學生，就是從動態(tài)的角度看待學生，把他們看作是有血有肉、個性獨特的活生生的人。善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的可能性，為學生的健康成長創(chuàng)造機會和條件。

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，學生更需要教師的贊美和賞識。

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熌軌蜥槍W生不同的內在需求和個性特點進行賞識鼓勵，善于捕捉學生的閃光點，調動學生的內驅力，揚長避短，有助于學生增強自信心。

長期以來，學校教育存在用一把尺子衡量學生的問題，這把尺子就是考試成績，這是應試教育下以智力為中心的觀念的典型表現(xiàn)。學生只要分數(shù)高，就意味著成績優(yōu)秀，就以為這是“三好學生”，就能得到許多機會。學校教育很少給學生施展才華的機會，也沒有把學生的非智力人才列為評價標準。

用尺子量學生對學生的成長、教師的教育和教育的發(fā)展都是非常有害的。導致學校教育只注重課堂知識和書本知識的學習，忽視實踐能力的培養(yǎng)；推行應試教育，違背素質教育理念；它會抹去學生的個性，淹沒他們的創(chuàng)造力。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人。人的素質有多面性，也具有不對稱性。對于一個人來說，不可能把人的所有優(yōu)秀品質都融合在一起。

在歷史上，許多有成就的名人都有怪才和怪才的稱號。文學大師錢鐘書考清華大學，語文得了98分，可數(shù)學只考了不到5分，但校長發(fā)現(xiàn)了他在文學方面的突出才華，決定錄取他；著名歷史學家吳晗在清華大學數(shù)學成績?yōu)?，但仍有機會進入清華大學。愛因斯坦大學入學時有三門課不及格，但校長發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學和物理方面有獨特的能力，所以他被錄取了。

如果學校只以分數(shù)來衡量學生，估計這些歷史名人已經(jīng)被排除在校門之外了。

一方面，人才成長的途徑很多，進入只是其中之一?？荚嚦煽兂淦淞恐荒茏C明學生的應試能力，但不能代表其他能力，如動手能力和思維能力。另一方面，社會需要各種規(guī)格的人才，不是一種標準、一種模式，而是多種標準、多種模式。

因此，分數(shù)不能作為評價學生的唯一標準。這只是評判好學生和壞學生標準的一部分。學生的好壞是要靠綜合評定的。

就拿美國現(xiàn)任**布什來說吧。當他在耶魯大學時，他的考試成績總是很差，但你可以說布什不像一個好學生。所以你不介意。只要你繼續(xù)努力，你一定會有一個美好的未來。

教育評價讀后感 篇2

情感教育是以培養(yǎng)學生道德感、美感、理智感為目的和內容的教育,對教學質量的提高以及學生的發(fā)展起著一定的促進作用。因此,在小學教學中,教師不僅要做好相關知識的傳授工作,同時也要注重情感教育的施行。教師要充分挖掘數(shù)學教學內容中的教育因素;教師要用自己對數(shù)學產(chǎn)生的熱情去感染學生;教師要考慮學生接受能力的差異性。

摘 要：我國新一輪的教學改革中，特別強調學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。情感教學在新課改中恰能體現(xiàn)這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。

1.建立新型的師生關系。工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。

2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。

在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的'莫大鼓勵，以增強學生學好數(shù)學的信心。

3.創(chuàng)設教學情境，體驗情感教育。根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，在數(shù)學教學中可以采用愉快的數(shù)學游戲、生動的數(shù)學故事、有趣的數(shù)學實驗、歡樂的數(shù)學比賽、形象的電腦演示等方法吸引學生的注意力，聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到數(shù)學來源于生活，從而引發(fā)和調動學生學習數(shù)學的情感。例如在教學“工程問題”時，我根據(jù)學生每天早晨都打掃衛(wèi)生的習慣，設計了這樣一個數(shù)學問題：“我們班的衛(wèi)生區(qū)單獨讓一個人打掃的話，王強得用20分鐘，趙虎得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃，幾分鐘就能掃完?在時間緊迫的情況下，你覺得怎樣才能更快地把衛(wèi)生區(qū)打掃完?”通過這一數(shù)學問題的解決不失時機地對學生進行了熱愛勞動、互相幫助的情感教育，收到了良好的效果。這種結合學生熟悉的生活事例進行的教育，無論是從知識獲取的角度，還是情感教育的角度，都能給學生留下更深刻的影響，它遠比單純的說教更有說服力，更容易讓學生接受。

1.利用教材中的新奇因素，引發(fā)學生的好奇心?！昂闷妗笔莾和奶煨裕闷嫘氖恰皠?chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。

如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?

回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數(shù)同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說：“想!”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?！痹诶蠋焺?chuàng)設的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。

2.讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答;對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答;對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。

3.運用激勵性評價，享受成功的喜悅。重視采取必要的激勵措施，使學生及時享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學生學習情感的內驅力。正像蘇霍姆林斯基認為的那樣：“在學習中取得成功，是學習精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望?！边@是因為知識的獲取來源于艱苦思考中，學生一旦找到了解決問題的答案，就會欣喜若狂，同時會激發(fā)他們的學習渴望，從而加速情感的誘發(fā)、鞏固和深化。據(jù)此，我認為在教學過程中，適時地對學生進行鼓勵性評價，是使學生情感正向成長的關鍵性措施。所謂鼓勵性評價是指教師對學生行為運用簡單的、適當?shù)墓膭钚杂谜Z，來達到師生情感交流的目的。欲達此目的，則要求我們做到：在學生獲得成功時，要及時對其進行鼓勵性評價，如對學生說“你真棒，請繼續(xù)努力，爭取更大的成功”，使他們能及時體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價值，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵性評價，如用“不要緊，再好好想想，我相信你會成功的”之類的用語，從而使學生體驗到溫暖，正確認識自己的能力、不足和教訓。這樣，才能進一步激勵學生的信心、意志。

教育評價讀后感 篇3

最近我讀了《小學數(shù)學教育評價》，現(xiàn)在談一談我的一些想法。

（一）教師評價學生。作為一種重要的教學方法，教師應該繼承、改進、發(fā)展和運用。

1．形成性評價。在認知領域評價中經(jīng)常采用形成性評價。主要通過課堂提問、課內外作業(yè)分析、平時測試、制作模型、整理學習階段知識等方面進行評價。

2．表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是目前國際上比較流行的一種教師對學生成績評價的方法。當學生完成某一階段學***時，可對其行為進行表現(xiàn)性評價測試。

（二）學生自我評價。學生自我評價是使現(xiàn)評價由外在向內在、由形式向本質、由定量向定性、由被動向主動轉變的突破口。掌握自己的主要標志是能否正確評價自己。

因此，自我評價應引起足夠的重視。它可以分為學生評價卡、數(shù)學日記和檔案袋評價。

生數(shù)學評價中應當注意的幾個問題。

目前，學生學習中存在的主要問題有：一是評價內容片面，只強調對學習的評價，忽視對學生數(shù)學的理解。二是喜歡教師對學生的評價，忽視學生的自我評價、相互評價和家長對學生學習的評價。究其原因，是教師缺乏教學民主的思想。

三是評價方法單一，過程簡單，過分依賴筆試，夸大了試卷在評價中的效率。四是評價的作用不大，大部分教師***用定量的方法去評價學生學***績，缺乏用定性的方法去評價學生的學***，把評價的結果看成是評價的終結，不重視引導學生在評價以后進行反思。

總之，在新課程改革的今天，我們只注重數(shù)學評價，采用靈活、科學、廣泛的評價方法對學生進行評價，使每個學生都能發(fā)揮自己的潛能，事半功倍。

教育評價讀后感 篇4

深知開卷有益的道理，所以我利用教學之余認真拜讀了東北師范大學出版社出版的《中學思想政治（品德）教育評價》一書。本書包括思想政治課教育評價的特點和理念、思想政治課教育評價實施的要求與程序方法、思想政治課學生評價的原則與指標體系構建、思想政治課的學生認知評價、思想政治課學生思想品德素質發(fā)展的評價、思想政治課教學設計評價、思想政治課堂教學評價、以教學評價促進教學反思等八章內容。

“評價”一詞早在北宋時期就已經(jīng)出現(xiàn)。教育評價是評價者根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、分析解釋，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。新的教學理念主要是立足于學生的發(fā)展，一切為了學生的全面發(fā)展。

以學生為本，意味著一切都是為了學生的價值觀，學生在道德上受到高度尊重，學生在行為上得到充分依靠。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在綜合評價的基礎上，更加注重個人進步和各種發(fā)展功能。

根據(jù)知識經(jīng)濟時代特征，社會發(fā)展的需要，我們的教育建構了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元化評價體系，改變了以學生學習成績作為評價學生惟一標準的傳統(tǒng)觀念和做法。從評價的指導思想來看，課程評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從技術角度看，它不是定量分析，而是定量分析和定性分析的結合；從評價的主體上看，是校內外的、綜合性的，并由教師、家長和學生共同參與的，既重結果更重要過程的多元評價網(wǎng)。新課程要求我們教師在評價方式上，提倡靈活有意義的評價方法，比如運用學生成長檔案袋、小**、答辯、各式各樣的小制作等形式，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。

在學習了以上的知識后，我不禁想到有人說過，生活是美好的，每個孩子都是一朵花，每朵花都有綻放的理由。那么教師應該怎樣面對學生呢？我們認為首先要關注的是人的素質，而不僅僅是分數(shù)。只有重視人的教育才是真正的教育。

學校教育就是要營造生命成長的空間，關注生命成長的過程，而成長空間要灑滿愛心，成長過程應充滿自信，要讓快樂伴隨師生共同成長。

因此，在教育教學實踐中，我也借鑒了一些評價思想政治專業(yè)學生思想道德素質發(fā)展的基本方法。首先是自我評價。平時，我們的老師也需要在工作總結中進行自我評價，那么中學生如何進行自我評價呢？

在關于《新自我新認識》的教學中我向學生提出一個思考問題：“我是誰？”學生乍一看都笑起來，有的還小聲議論：

難道我自己是誰我不知道？由此我引入教學，告訴學生認識自己不是一件簡單的事情，認識自己也要有一定的方法和途徑，那就是要正視現(xiàn)實生活，實事求是，全面客觀的看待自己。比如我常常選擇在期中、期末、日常抽測或者一些比賽、活動結束后，讓學生從前一段學習生活中選擇一些項目進行評價。

對所選項目的自我評價應包括：我在項目中將努力達到的目標是什么？我實際做到哪些？

從中我學到了什么？我為這個項目感到驕傲的是什么？下次我需要在哪些方面改進？

這樣在老師的幫助和指導下學生可以如實評價自己的思想品德行為和結果，也可以引導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，增強自我完善的能力。第二是他人評價。實際上，學生非常關注同伴評價。

一個人從別人那里看到自己，他的個性就是他現(xiàn)在通過別人的反饋得到的信息。所以我請學生制作一張小卡片，主題是“同學心目中的我”，然后請周圍的同學真誠地填寫上評語。同伴評價是一個相互評價、相互學習的過程。

通過同伴的評價可以更加清楚地了解他人的優(yōu)點所在，以便更好地學習別人的長處，改進彌補自己的不足。所以別人也是認識自己的一面鏡子。但是，由于中學生的年齡和發(fā)展水平，他們之間的相互評價很容易被形式化。

要么是你好我好大家好一團和氣，要么陷入名次成績之爭相互指責，另外在互相的評價中一些個性內向或人際關系較差的學生，往往獲得的評價較低。所以老師要善于引導，注意克服各種評價偏見，使學生通過客觀、公正、理智的評價過程學會相互尊重和彼此欣賞。此外我還建議學生嘗試去了解“父母心目中的我”、“老師心目中的我”是什么樣，由教師、家長和學生共同參與到評價過程中，目的是借助多方力量引導學生從生理自我、心理自我到社會自我，不斷積極完善自我形象，塑造理想的自我。

第三是描述性評語評價。教師要善于欣賞和表揚學生。贊美是一種交往的方法和藝術，學會贊美不僅使人掌握了這種方法、這門藝術，更重要的是使人學會了對別人的尊重、理解和真誠的關愛。

在這樣的評語中應該包括：性格、學習成績、上課情況、作業(yè)、學習態(tài)度、參加活動、集體觀念、工作能力、同學關系、特殊能力、環(huán)境衛(wèi)生、誠實正直、遵守紀律、進取心、、信心和毅力、自我要求、知識面等等。作為班主任我們常常在學期結束時撰寫評語，在具體撰寫時我通常是先進行民主評議，由小組長組織同學評議，并且由各科課代表參加評議過程，多方了解情況收集信息，再結合自己日常的觀察做出評語鑒定。

俗話說：“感人心者莫先于情”，所以在具體撰寫評語中一定要體現(xiàn)滲透關愛。當然過多過分的溢美之詞也不足取。

不必面面俱到，可以根據(jù)不同學生的特點和個性，分別對他們客觀公正地評價，在希望中和善地直言缺點，在鼓勵中給予明確的指向。

本書還介紹了分數(shù)等第式評價、正式評價和非正式評價相結合等各種方法，我們可以在自己的教育教學實踐中不斷探索，尋找適合自己的好方法，讓思想品德課也變得美麗生動！

教育評價讀后感 篇5

黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師。近年來，他辛勤耕耘，勇于探索，在小學數(shù)學教學領域取得了豐碩成果。讀了黃愛華老師著的《小學數(shù)學課堂教學藝術》感受頗多，受益匪淺。下面我談談讀了這本專著的心得：

黃老師在教學中關注學生的發(fā)展，為學生發(fā)展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學生先愛學生,建立融洽的師生關系是教學的基礎。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學方法上，關注學生在“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學，學會用“數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”。

黃老師對教學的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學理念中學到了對我來說是極其重要的教育教學觀點，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學，建立融洽的師生關系，創(chuàng)設精彩的教學舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在復雜多變的課堂教學中進行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：

1，讓人把話說完吧?。▋A聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧）。傾聽的核心是思考>

2，求異蘊藏著創(chuàng)新，蘊藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。

3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。

4，教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生……”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學中力求：引人入勝地創(chuàng)設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態(tài)。

黃老師的`課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有充滿激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領略了數(shù)學課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學習和傳承的！

老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實感到課堂教學是一門科學，一門藝術?！?/p>

還有專家評價黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預設生成，而是互動生成，這是我們應該追求的一種教學境界。

國家義務教育數(shù)學課程標準研制組負責人、中央民族大學孫曉天教授聽了黃老師的課后評價說：“師生精彩”、“新課程倡導的組織者、引導者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級教師實至名歸”。

教學藝術是教學規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術。

教育評價讀后感 篇6

教育評價是一項重要的工作，它旨在評估和衡量學生教育成果，并為進一步改進教學提供反饋。閱讀《教育評價》這本書，我對教育評價的理解有了更加深入的認識。這本書詳細、具體且生動地介紹了教育評價的重要性、方法和實踐，并為教育工作者提供了一系列有用的工具和技巧。

在書中，作者首先強調了教育評價的目的和意義。他指出，教育評價不僅是一種量化的分數(shù)，更是一種對學生個體發(fā)展和整個教育系統(tǒng)進步的綜合評估。教育評價應該關注學生的綜合能力和潛能，而不僅僅是他們的知識掌握程度。這個觀點讓我深思，教育評價應該更加關注學生的個性特點和潛力，而不是僅僅對他們的課堂表現(xiàn)進行評價。

在介紹教育評價的方法和實踐時，作者提到了多種評價工具和技術。他強調了定量和定性評價相結合的重要性，這樣可以更全面地了解學生的學習成果和能力發(fā)展。書中的案例分析也很精彩，讓我對如何運用這些評價工具和技術有了更深入的了解。例如，通過學生自評、同行評價和家長評價，我們可以更加全面地了解學生的學習情況，并針對性地幫助他們解決問題和提升能力。

書中還提到了教育評價的目標應該是為了改進教學。通過教育評價，教師可以了解自己的教學效果，并及時調整自己的教學方法。同時，學校和教育管理者也可以通過評價結果了解整個教育系統(tǒng)的運作情況，并進行改進。這一點對我來說尤為重要，作為一名教育工作者，我們應該時刻關注教學質量，并通過評價不斷提高自身和整個教育系統(tǒng)的水平。

閱讀《教育評價》這本書，讓我對教育評價有了更深入的認識。教育評價不僅僅是對學生的分數(shù)進行衡量，更應該關注學生的整體素質和能力發(fā)展。通過多種評價工具和技術，我們可以更加全面地了解學生的學習情況，并及時幫助他們解決問題和提升能力。同時，教育評價還可以為改進教學提供反饋和指導。教育評價是一項復雜而重要的工作，我們應該時刻保持關注，并不斷提高自身的評價能力和水平。

教育評價讀后感 篇7

摘 要：新課程理念指出，數(shù)學教學要充分調動學生已有的生活經(jīng)驗，使抽象的數(shù)學知識以直接的形式和客觀事物為載體加以呈現(xiàn)，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活，引導學生在生活中學習數(shù)學，體會數(shù)學在生活中的應用，使學生感到數(shù)學有趣、有用，增進對數(shù)學的親近和理解。

《義務教育數(shù)學課程標準》強調：“數(shù)學教學要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識和生活之間的聯(lián)系，更要引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題。

生活是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的'?！睂W習數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題。

在課堂教學中怎樣來落實呢?

荷蘭數(shù)學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源與現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用與現(xiàn)實，數(shù)學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程?！币虼?，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，遵循教材的編寫意圖，結合本地、本班的實際情況，改進教材，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。

“興趣是最好的老師?！睌?shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。

數(shù)學教學必須開放小教室，走進生活的大課堂，讓原本抽象縝密的數(shù)學內容在與鮮活的生活題材相互磨合滲透中逐步內化為學生的數(shù)學技能和生活經(jīng)驗。

學生學習的知識，有很多雖然來源于他們的實際生活，但由于他們的年齡小，抽象邏輯思維能力較弱，所以當數(shù)學問題作為一個系統(tǒng)知識編入教材中加以呈現(xiàn)時，學生會因缺少靈性而感到乏味，失去興趣。

我們在教學時，要選用生活中的數(shù)學素材，讓數(shù)學貼近生活，使數(shù)學教學更精彩、更直觀，化難為易，提高教學效率。

三、多元化結合，做到學以致用

學習數(shù)學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用與生活，達到學以致用。

因此，在教學過程中，我既重視學生獲取知識的結果，更重視學生獲取知識的過程。

因為，只有學生經(jīng)歷了獲取知識的過程，才能更好地運用數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，從而體現(xiàn)出數(shù)學的價值。

為此，我注重多方面的結合，以利于學生更好地掌握知識、運用知識。

教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動，這樣做不僅可以鞏固學生所學的數(shù)學知識，又能開闊學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數(shù)學的實踐性。

通過活動，提高學生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)整理中，獲得了更多的信息，同時，班內匯報交流過程，也是數(shù)學交流提高的過程。

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：“教學中，教師應該努力發(fā)掘出有價值的練習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案。”數(shù)學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。

課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。

所以，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，還要加強課外活動。

例如：教學“觀察物體”后，我有意識地讓學生到學校大門的內外兩面進行拍照，體驗在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。

這樣做加強了學生對數(shù)學知識的理解，體會到了解決問題是一種享受。

總之，在教學中，教師可以通過創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，以此來培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

教育評價讀后感 篇8

在實施學前教育評價之前，應做好哪些準備工作？怎樣做好實施過程中的分析評價？帶著這樣的問題，本月閱讀了《學前教育評價》的第三章“學前教育評價的實施”，書中詳細的介紹了學前教育評價方案實施中的幾個重要問題即評價的實施過程出現(xiàn)的問題、搜集評價資料的工具技術問題、評價資料的統(tǒng)計分析和結果處理等問題。

在學前教育評價過程中，無論是評價工作的準備，還是具體評價工作的開展和評價結果的反饋，都需要我們認真對待。評價實施是否科學，將極大地影響評價結果的可能性和有效性，從而影響評價質量。學前教育評價的實施過程，包括：

評價準備階段、評價實施階段、評價結果反饋階段。準備階段要有人員的組織準備和文件的準備以及一些需要的測量工具。在實施階段，要進行宣傳、啟動、數(shù)據(jù)收集、逐項打分、總結。總結結束后，要有專人撰寫總結報告和評估工作的案例資料。

在實際的課題方案實施過程中，我們也向書中說的收集一些資料撰寫課題總結和**。在書中還介紹了一些評價工具，如**體檢客觀測試和客觀評價。這些方法在實際的學科評價過程中更具實用性和易操作性。

通過閱讀這本書，我對評估實施過程中的準備工作和應注意的問題有了很好的了解，學習了一些評估工具的應用，豐富了我在這方面的認識。

教育評價讀后感 篇9

反思與評價》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書按照教育教學之前、之中、之后的時間順序與案例研究線索，引導我們從思考主題和目標的確立開始，逐步學習提供適宜的的環(huán)境與資源，體會真正的主動學習的“課堂”，感悟如何根據(jù)幼兒不同領域學習的特點、發(fā)展進程進行有效的支持與促進，再嘗試著反思與改進教學。

全書共六個單元，前五個單元中作者都以“導讀——案例描述——個人反思——同伴研討——專家點評”的順序來編撰了二十八個案例，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實。特別值得一提的是，每項活動都分為三個層次進行反思和評價。首先是執(zhí)教者作為當事者對自身教學組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理論性的總結與指導。

如果教師的反思大多停留在實踐層面，那么專家的總結就更具理論性。這種層次性評價，既清晰又全面，引導我們從多個層面認識和思考教學的價值，為我們提供學習和學習的機會，理解反思和評價的重點。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學實踐也有很大的啟發(fā)。

在最后第六單元，作者還特別加入了“教學案例研究”，借助對若干個案例的評析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對如何撰寫案例也有了進一步的認識。真的是一本難得的好書。

反復閱讀此書后，我對書中的第五單元“反思、改進教與學的行為”深有感觸。通過對第五單元第一小節(jié)“以分組教學的形式關注全班不同學習需求的幼兒”的學習。使我進一步認識到活動目標、教學內容、活動過程要根據(jù)孩子的不同需要而設置，按照幼兒的探究問題與已有經(jīng)驗分組，并提出該組的活動目標與應獲得的新經(jīng)驗，真正促進不同需求和不同探究水平的孩子進行有效的學習與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自信、主動地完成階段學習任務的基礎上產(chǎn)生進一步探究的動機。

書中有這樣一個案例《光和影》。

“光和影”是幼兒園常見的科學探究活動。但在我們組織的活動中，我們會利用孩子們玩影子游戲的興趣，全班都會有一個主題讓孩子們一起探索。教師確立教學目標后，全班同學共同遵循教師的思想。課后，我們也反思。然而，反思的結果并沒有改變按計劃教學的模式，只是調整了難以實現(xiàn)的目標；目標簡單，不具挑戰(zhàn)性。

總會出現(xiàn)有部分孩子在活動中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會有一些孩子在這個活動中完全是被動的，看了這個案例之后，我學到了很多，也使我茅塞頓開。讓我們來欣賞一下作者試圖以小組教學的形式在全班關注不同學習需求的孩子。

一、改進“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學”。

徐春燕老師首先了解了孩子們的原始經(jīng)歷，并根據(jù)他們的水平和興趣將全班分為兩組。活動中，孩子們用自己的身體和各種工具，在暗室和陽光下進行了一系列有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。動態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。

2、 判斷兒同的興趣和經(jīng)驗水平，為不同的兒童提供更合適的指導。

第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續(xù)制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。

第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。

雖然兩組兒童的探究活動數(shù)量相同，但有些相同，有些不同。之所以會產(chǎn)生這樣的情況是因為徐老師根據(jù)幼兒的興趣點、所獲得的經(jīng)驗及已經(jīng)達到的經(jīng)驗水平提供了有針對性的適宜教育與指導，使每組都能夠進行適合自己的教學活動。

本書的第六單元對“什么是教學案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學案例研究的基本過程是怎樣的”“如何撰寫教學案例研究案例”“教學案例的基本寫作形式有哪些”進行了簡單的分析與說明，希望可以為教師們進行教學案例研究提供有益的參考。

一、教學案例的含義

教學案例是對教學過程中發(fā)生的真實教育事件和教育情境的描述，包括難題、矛盾和沖突。它以豐富的敘事方式向人們展示了一些典型的師生行為和思想。

二、教學案例主題的選擇

（一）圍繞一個突出的主題。

一個好的教學案例必須圍繞一個中心話題，突出一個主題，而不是追求各個方面。

（二）具有典型的教育學意義

教案主題的教育意義可以體現(xiàn)在揭示兒童的發(fā)展規(guī)律和學習特點上，也可以體現(xiàn)在對教師教育教學方法和原則的探討上，而更多的則體現(xiàn)在關鍵經(jīng)驗的確立和教育教學行為的選擇上。

（三）要有延伸、發(fā)展的空間

教學案例的主題應該是開放和發(fā)展的。一個好的教學案例研究的主題必然是一個具有多種可能性的主題。無論問題如何呈現(xiàn)，如何解決，案例開發(fā)者和其他人都可以繼續(xù)深入思考和討論。

（四）能促進教師和兒童的發(fā)展

三、教學案例研究的基本過程

教師進行教學案例研究的基本思路是把教育教學過程中發(fā)生的教學事件或教學現(xiàn)象如時記錄下來，寫成案例過程，然后圍繞案例過程中所反映的主題進行個體反思和集體研討，明確案例中的主要問題與問題的解決策略以及需要進一步探討的問題，最終經(jīng)過加工與整理形成教學案例，具體來說可以分為以下幾個步驟。

（一） 前期準備和精心的課前教學設計

（二） 研究狀態(tài)下的教學實踐

（三） 深度反思與積極互動

（四） 撰寫案例

四、教學案例的撰寫

（一）教學案例的基本結構要素

1.案例標題

2.案例背景

3.案例事件和過程

4.對案例事件的反思

值得指出的是，教學案例除標題外，一般包括案例背景、案例事件和過程、案例反思三個基本的結構要素，并不是指每一個教學案例都必須分為著三個部分來寫，也就是說不是教學案例必需的寫作結構，而是只要一個教學案例中包含上述幾個方面的相關內容就可以了。

（二）教學案例的幾種形式

1.實錄式

實錄教學案例是指以白色方式記錄教育教學事件的一種案例寫作形式。主要以對師生雙方的對話、行為以及當時的各種具體情景和細節(jié)的描述為主，重在突出事件過程的真實性。

2.敘事式

敘事教學案例是以故事敘式的形式展示教育教學事件。一般都具備時間、地點、人物與情節(jié)等故事要素。抓住教育教學活動中師生行為的故事性，在敘述時將教育教學中所發(fā)生的事情結構成故事娓娓道來。

3.概述式

概述式的教學案例是指將教育教學活動過程進行概括式描述、并且在描述的過程中夾敘夾議。

總之，教學案例研究是適合幼兒教師開展日常教育研究的一種方法。通過開展教學案例研究有效地提高教育教學質量以及科研能力，讓我們在了解教學案例研究的基礎上學會“做”教學案例研究，在“做”教學案例研究的過程中不斷加深對教學案例研究的理解，獲得自我提高和幼兒良好發(fā)展的雙重收益。

讀這本書的過程使我深刻地體會了案例研究的過程。自己獲得了看待問題的新視角、改進教育教學的新動力。書中的案例設計理念新穎，環(huán)節(jié)清晰，方法靈活，在今后的教學中我們可以根據(jù)書中的建議和幼兒的實際情況加以適當?shù)母膭?，也嘗試一下，我想，在實踐中去理解書中的理念，應該會更有成效吧。