清平樂課件(優(yōu)選15篇)

幼兒教師教育網編輯閱讀了大量文章最終選出“清平樂課件”為最好的一篇，以下是我總結的一些方法供你參考。新入職的老師需要備好上課會用到的教案課件，每位老師都應該他細設計教案課件。教案的制作體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和職業(yè)精神。

清平樂課件(篇1)

在一個偏僻的鄉(xiāng)村，有一座又低又矮的茅草房屋，時里面住著一個幸福的五口之家。茅草的后面長滿了青青翠竹，前面是一條清澈見底、流水淙淙的小溪，小溪里生長著許多荷花，小溪的岸邊長滿了碧綠的小草。

一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻，親熱地坐在樹下，一邊飲酒一邊聊天。

老爺爺說：我們的三個兒子，他們都很好，也很孝順。

老頭子，我們可以享享清福嘍！老奶奶笑咪咪地說。

你說，今年的收成怎么樣?。?/p>

今年風調雨順，我們就不用為糧食犯愁了。

上天保佑我們，賜給我們三個可愛的兒子，還愁什么呢？

他們的大兒子在小溪邊的豆地里頂著烈日、揮汗如雨地鋤草；二兒子心靈手巧，在自家門前熟練地編織雞籠，豆大的汗珠順著他的臉頰往下淌，但想到能讓雞的個舒適的窩，他開心地笑了；最有趣的是三兒子，他扎著兩個羊角辮，額前留著一縷劉海，他頑皮地從溪里摘下一只大蓮蓬，撲在草地上，慢慢地品味又香又嫩的蓮子。嘴里哼著小曲兒，還不時地搖頭晃腦，翹起的雙腿還不停地上下擺動，真是快樂極了。

老夫妻倆看到這一切，心中有說不出的喜悅。雖是村居，恰似世外桃源??！

一天，我來到一座小村莊。這個小村莊周圍有著一座座山，小村莊的前面還有一條小河，河水清澈透明，河面波光粼粼。小河里有許多小魚在游來游去。

忽然，一所茅屋出現(xiàn)在我的眼前。這所茅屋又低又小，后面是一大片翠綠色的竹子。茅屋前坐著兩個滿頭白發(fā)的老人，這兩個老人都微帶酒意，操著吳地的方言，面帶微笑，靠在一起親熱地聊天。

瞧！在河東邊豆田中鋤草的是他們的大兒子。他干得多賣力啊。豆大的汗珠滴在豆苗上。二兒子正進靜靜地坐在門前的空地上編織雞籠，他干得那樣的認真、仔細。轉身一看，噢！原來他們還有一個小兒子??！他頑皮地趴在地上，搖著小腳，正在悠閑地采蓮蓬剝蓮子吃呢！看得出，老夫婦最喜歡的就是他了。

清平樂課件(篇2)

【教學目標】

１、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀并背誦課文。

２、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、談話導入

我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，詩的創(chuàng)作創(chuàng)作成就最高是在──那么詞的創(chuàng)作成就最高的是在──宋代。這節(jié)課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。

二、初讀課文，感知詞韻

１、誰把課題讀一遍。這個“樂”字還有什么讀法？“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

２、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你想象中農村是什么樣的畫面呢？我們就來讀一讀這首詞，看看辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的。先請大家自由朗讀課文，把每個字讀正確了，讀響亮了。哪個字讀音沒有把握的，自己先想辦法解決。

３、指名讀生字。再指名讀課文，適時指導“剝”的讀音。講解詞的上闕與下闕以及朗讀。

三、精讀課文，品悟詞意

１、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯(lián)系插圖，哪些句子你自己就能讀懂？

要點一：

讀到“青草”，我們仿佛看到了綠色的小草；那讀這“青青草”呢？多一個字我們的理解就更豐富了。來讀一讀這句話。綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

再讀這句話。

要點二：

古詩詞的語言跟我們平時的表達習慣不一樣?！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應該是草；“中兒”就是二兒子。你會怎么夸這兩個兒子？讀一讀這句話。誰來說說這最小的那個孩子呢？這里的“無賴”是頑皮、可愛的意思，那從哪兒看出小兒子“無賴”呢？

指導理解臥剝蓮蓬。你能把臥成其他的詞嗎？如“躺”“趴”“睡”。

比較一下這幾個詞，哪個更好一點。

“臥”字把時趴時躺時睡的小孩子寫活了，更寫出了他的自由自在，天真可愛。

把整個下闕讀一讀。

２、這首詞還有哪兒你不好懂的呢？

要點：要一下子理解整句話是有點難度，看看這句話中有哪些詞語你能讀懂的？“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？邊看圖邊想象，你還能讀懂哪個詞語？

“醉”喝酒后有點醉意。

“吳音”：吳地的方言，這個地方在三國時期歸吳國，所以稱吳音。這里就是指老兩口在說話，聊天。

那么他們怎么樣聊天呢？理解“相媚好”是什么意思嗎？

那么他們會聊些什么呢？

也許老爺爺會對老奶奶說：

也許老奶奶會對老爺爺說：

指導朗讀。

３、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。

要點一：

誰來說說自己先看到的畫面？這寫的是五口之家的生活環(huán)境，在這首詞里是怎么寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

要點二：

你們還看到了什么畫面呢？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的？你還看到了什么畫面？記得詞里是怎么寫的嗎？你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。

四、賞讀課文，體驗詞境

１、那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢？那就趕快動筆寫一寫。

２、交流：

（好一幅清新秀麗的畫面；老兩口恩恩愛愛，大兒、二兒勤勞能干，小兒無憂無慮，好一幅安居樂業(yè)圖?。?/p>

景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活？你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料。

出示資料：

辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受*臣打擊，被貶到遠離戰(zhàn)火的江西農村，一住就是１８年。這首詞就在他被貶之后寫的。

我相信，現(xiàn)在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。

（我聽出了你的快樂、也聽出了你對這種生活的贊美和向往。）

３、我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節(jié)奏、一起唱。

（欣賞歌曲。）

五、延伸課文，布置作業(yè)

清平樂課件(篇3)

【教材簡介】

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現(xiàn)農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

2、憑借朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

【重點、難點】通過朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

【教學過程】

一、話題引入，初讀感知。

1、板書“居”，組詞。想到了什么？然后板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。

2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。

3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之后提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

4、放聲誦讀，爭取在最短的時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

二、檢查自學情況。

1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝

2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

3、齊讀。

4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）

5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）

6、現(xiàn)在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

（①幸福的一家子 ②相親相愛的.一家人 ③安居樂業(yè)的一家人……）

三、走進村居，在詩意中徜徉。

1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。

2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？

3、句式訓練

讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。”

4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）

5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——

1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰(zhàn)爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真?。∷怖洗蟛恍×?，該幫他娶個媳婦了?！?/p>

3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

……

6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

句式訓練：

大兒的幸福，在于（ ）；中兒的幸福，在于（ ） ；翁媼的幸福，在于（ ）。

7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！保▽W生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）

理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？

小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現(xiàn)了小兒的活潑可愛？指名說一說。

8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）

這個字用得好在哪里？推敲一下。

一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發(fā)了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”?。〈饲榇司?，你羨慕“小兒”嗎？為什么？

9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉(xiāng)村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業(yè)之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉(xiāng)村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰(zhàn)場，真是“此生誰料，心在‘戰(zhàn)場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業(yè)不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現(xiàn)了他的這一情懷。

四、將“醉”字進行到底

賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

（一）、初讀悟“醉”

1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）

2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）

3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現(xiàn)實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發(fā)生”。）

（二）、探詢“醉”的緣由

1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？

2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

3、詞人由看到一家人的安居樂業(yè)，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活??！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊?。ǔ鍪敬寰訄D）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山?！保R讀）

4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融?！膀嚾换厥住保瑓s發(fā)現(xiàn)咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉(xiāng)呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

五、作業(yè)。

同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？

清平樂課件(篇4)

一、導入新課

1、師：同學們，還記得剛才在課件老師放的歌嗎？還記得老師放的是什么詩嗎？

生背《春曉》

2、師：咱們中國歷來被成為是古詩的王國。請學生背古詩。

3、這些古詩給它配上曲子就特別好聽。愿意來聽一首歌嗎？

4、師：聽了這首歌，老師再給你看看這首詞，你會有怎樣的感受呢？

聽完老師想聽聽你的感受。

5、播放《康熙大帝》片尾曲，聽完有什么感受？

6、師讀詞

同學們，你有什么樣的感受？哪怕一個詞

生：壯觀

師：能不能說說怎么樣壯觀的場面？

師：這首詞也讓我們有心潮澎湃的感覺。知道作者是誰嗎？猜一猜

生：辛棄疾

師：你怎么知道是辛棄疾的？

簡介作者。

7、今天我們要學習另一手辛棄疾的詞，這兩首詞風格迥異。板書課題，齊讀課題

二、讀課文，體會

1、今天我們學習的是一種特殊的問題，板書詞

2、聽范讀，要求：思考詞與我們以往學習的古詩有什么不同？

3、交流不一樣的地方，找到一點說一點

（1）生：古詩字數相同，詞的字數不同。

師：所以我們把詞的句子叫做長短句。讀的方法也不一樣。誰來讀一讀？讀錯也不怕。

師：聲音清脆，挺好聽的

（2）生：詞分了段

師：在詞里不這么說，在詞里叫片或者闕。上面的叫上闕，下面的下闕。讀的時候上闕和下闕要稍微停一停。誰來讀一讀。

師：發(fā)現(xiàn)咱們班女孩子讀書真好聽。

（3）師：還有什么不一樣的？

生：詞先寫詞牌名。再寫詞名。

師：好極了，這不叫詞名。詞牌好名字之間也要空一點。再來讀一讀課題。

4、師：是不是每個孩子都能讀的這么好呢？自己小聲讀一讀。

5、生讀課文。

師：你在讀課文的過程當中，你覺得哪個字音是難讀準的？

生：刨

師：這個字是多音字

師：蓮蓬我們平時要讀輕聲，但在詞里要注意押韻，不讀輕聲。

6、你們知道這首詞是辛棄疾在什時候寫的嗎？課前有沒有查資料？記得一點說一點。

生：傍晚

師：是不是傍晚等會我們學了就知道了。老師的意思是說這首詞是在什么時候寫的？

師介紹詞的背景（你們聽過上海和蘇州人說話嗎？上海人說話什么感覺？引出吳音）

7、這首詞里寫了幾個人？他們是什么關系??？

生：父母、大兒二兒小兒

師：翁媼是什么意思？

8、看到這五個人給那你的印象是什么？

生：相親相愛

師：你從哪看出來的？

生：相媚好

師：相媚好是什么意思？

生：小兒子很調皮。

生：我喜歡二兒子和打兒子，他們幫父母分擔壓力。

師：看來這首詞不難理解。誰連起來把這首詞的意思說一說？

指名回答.

師：現(xiàn)在兩個人把這首詞呃意思說給對方聽。

9、同學們，詞人四十多個字就向我們描述了一副農家的情景。請同學們再讀一讀詞，你通過哪一句話仿佛看到了什么？

生：青翠的小草

師：我覺得青翠還不是很適合，蓮蓬應該是初夏，應該是很茂盛才對。

生：人們很勤勞。

師：送他一首詩，你想到哪一首詩了？生背《鋤禾》..

生：仿佛看到了一朵朵翩翩起舞的荷花

師引導學生背接天荷葉無窮碧

10、師出示最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬

為什么用無賴？

師：看這個臥，能不能換躺、趴？

生：不生動、乏味

師：更顯得他的調皮啦，這樣的孩子你喜歡嗎？誰來讀一讀？

指讀兩名，齊讀。

11、你還看到什么了？

生：老兩口用家鄉(xiāng)話聊天

師：同學們，他們會聊些什么呢？同桌說一說。

生：我們真幸運??！大兒子和二兒子這么懂事，小兒子真可愛。

師：我們只聽到說話內容，但是沒有看見表情。那兩個同學來演一演？

學生表演。

師：同學們，你們從他們的表演中你感受到什么啦？

生：生活無憂無慮，兒子很孝順。

師出示醉里，指導朗讀。

12、同學們，這首詞里還有一幅畫呢！師引讀

生：小溪

師播放小溪的聲音

師：我們不僅聽著老兩口說話的聲音，還聽著溪聲，還聽見這鳥叫（播放）

指導朗讀。

13、難怪詞人用了個醉字，同學們，誰醉了？

師：先說說老兩口為什么醉了？

師：這幅畫僅僅五個人嗎？還有誰？辛棄疾也醉了，他為什么醉了？

14、老師也醉了，我們一起來讀一讀，能背的就背一背。

三、作業(yè)

1、這首詞和上課時的詞放在一起讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

清平樂課件(篇5)

人教版小學語文五年級語文下冊第五單元。

《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。整首詞用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，作者將茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西組合在一個畫面里，卻顯得格外清新。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

1.知識目標：學習生字新詞，理解“醉、無賴、臥剝、相媚好”等。

2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，積累古詩詞學習的方法。

3.情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，感受詞中表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

理解詞意，感悟詞境，有感情地朗讀并背誦詩詞。

課前交流：

今天要學古詩詞，我們先來以詩會友。老師來自漢字、漢朝、漢文化的發(fā)祥地——漢中。這是我的家鄉(xiāng)漢中洋縣，這里不僅有最美油菜花海，還有萬畝梨園。春暖花開時——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

悠悠漢江從我家鄉(xiāng)流過，每當看到夕陽晚霞看水天相接——

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

這是漢中的桔園，這個季節(jié)漫山遍野金桔飄香。這正是——

一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

草長鶯飛二月天，當你看到田野上，一群孩子在歡快地放著風箏，你會想到什么樣的詩句?

一、引——以詩會友，導入新課。

高鼎的村居我們大家都要很熟悉。今天我們要學習的也是村居，不過，它是一首詞《清平樂.村居》。觀察一下，詩和詞，在表現(xiàn)形式上有什么不同?

①、多了一個詞牌名。清平樂是詞牌名，村居是它的題目。詞牌，即曲調。

②、詞分為上下兩闋。

③、句子有長有短，字數不一。所以，我們也把詞叫做長短句。

一對比，詞的三個特點就顯而易見了。今天，我們就一起走進南宋詞人辛棄疾筆下的描寫田園風光的經典詞作《清平樂。村居》

2、讀題解題。樂在這里讀作 yuè。你還知道哪些詞牌名?

二、讀——讀通讀順，體會詞韻。

1.自讀課文。就請同學們自由讀讀這首詞，結合注釋讀準字音，要求是讀得通順。

3、隨機正音。

生：“翁”指老翁，也就是老爺爺;“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

你怎么知道?借助注釋是學習古詩詞的好方法。不僅能幫助我們讀準字音，還能幫我們了解意思。請你來讀讀這句。(板貼：看注釋)

4、反復誦讀。

詩詞誦讀有它特有的韻味和節(jié)奏，下面老師來和大家一起讀，細細體會一下：

過渡小結：詞為歌吟，好的詞就是一首好的歌，一唱三嘆余味悠長。(板貼：多誦讀)誦讀是學習古詩詞最基本的方法?！皶x百遍其義自見”讀著讀著，看到了哪些畫面呢?

三、品——想象畫面，感悟意境。

2、抓住畫面，細品詞意。

生1：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

生2：這是一條清澈見底的小溪，清得可以看到溪底的沙石和游動小魚。

生3：小溪里還開滿著美麗荷花，清香四溢，美麗極了。

(清澈小溪邊，伴隨著小魚的游動請你讀——茅檐低小，溪上青青草。)

③、聞。在這清新的大自然中用力吸氣，你聞到了什么?

(伴著這樣清香，帶著你的美好感受。請你讀一讀——茅檐低小，溪上青青草。)

④、播放音樂，小結再讀：

一讀：荷花飄香，溪水潺潺，蛙聲蟲鳴，我們就是就是溪邊的一棵小草——

二讀：把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來?！?/p>

三讀：閉上眼睛，想象中茅屋、青草、小溪的美麗，再來讀——

師：(板書：景美)僅僅九個字，卻把這樣一幅田園美景留在心中。我們看到了，我們聽到了，我們聞到了。這就是詩詞的`魅力，這是想象的力量。

①、指導看圖：

師：我們繼續(xù)來打開畫卷，由遠及近，把目光投向這屋檐下。兩個人物來，他們是?

生：這一翁一媼正在舉杯同飲。看他們邊喝邊聊興致盎然，真是酒不醉人人自醉!(板書：酒濃)

②、指導寫字：出示“醉”字。在古代的篆書中，“醉”字是這樣寫的。漢字演變到今天，依然酉字和卒字組成。教師范寫，學生聯(lián)系，規(guī)范書寫。

酉字稍窄在左邊，

一個短橫藏中間，

人字一捺變一點，

穿插錯讓才美觀。

師：文中翁媼，為何而醉?(學生發(fā)言)讓我們把目光投向屋外，投向可愛的孩子們。齊讀下闋——

①、指名朗讀。

②、三個兒子都在做什么?你最喜歡哪個兒子?作者最喜歡哪個兒子?

③、抓住“臥”字，感受小兒無賴之態(tài)。

引發(fā)想象：這個調皮的孩子會怎樣“臥”?什動作，什么神態(tài)等。

生1、只見那個孩子仰面朝天躺在草地上，瞧著二郎腿一幅悠閑的摸樣。

生2、你看那調皮的小兒子正趴在草地上，兩只腿左右晃蕩，突然他開心的在草地上打了個滾，該是想到什么趣事了吧?

生3、這個三兒子真是調皮極了，你看躺在草地上，把剝好的蓮子輕輕扔上天空，腦袋一伸編穩(wěn)穩(wěn)的接在嘴巴里，慢慢咀嚼起來。

④、小結： 一個“臥”字，加上豐富的想象，就讓這樣一個無賴小兒的形象躍然紙上。好的詞就是一幅好的畫，讓我們身臨其境。(板書：人和)

四、誦——交流體驗，升華情感。

師：這窗外美景，這杯中美酒，這盡享天倫之樂的老夫妻怎能不醉呢?再讀——醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

1、創(chuàng)設情境，想象說話。

媼：是呀，你看那綠油油的小草，青草的芳香真讓人陶醉啊!

翁：我們住在這里，雖然沒有城市的繁華，可這田園風光確是城市不能比擬的啊。

媼：對，這就是傳說中世外桃源!這清新的空氣，可是城里人夢寐以求的呢。

第二組：

翁：老伴呀，你看我們的大兒子多能干呀，把豆苗里草鋤得干干凈凈。

翁：這些年，你也辛苦了。你看們身的衣裳，都是你紡線織布，親手縫制的。

翁：雖然日子不富裕，可是我們一家人能夠在一起，團團圓圓，平平安安，我已經很滿足了。

2、情感升華：

師：這就叫——相媚好。聽著他們聊天的話語，看著他們聊天的樣子，看著這對幸福恩愛的白發(fā)夫妻，我要送給他們八個字——執(zhí)子之手，與子偕老。心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香，這就是貧寒當中蘊含著最美的真情!(板書：情真)

用一個詞語來形容，這是一種怎樣的村居生活?

世外桃源，一家團圓，安居樂業(yè)，無憂無慮，安靜閑適…… (畫房子)

師：這美景、這酒，這人，這情怎能不令人陶醉呢?好詞就如同一壺好酒，讓我們“沉醉不知歸路”，讓我們再來讀!

3、熟讀成誦。

一個“醉”字，醉了畫中的老夫妻，醉了詞人辛棄疾，也醉了無數的吟誦者。千百年來，人們都想我們?yōu)楹味?

也許，我們陶醉于那田園生活的寧靜與美好，背——茅檐低小，溪上青青草。

也許，我們陶醉與老夫妻白首相伴的幸福生活，背——醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?

也許，我怕們陶醉于一家團圓，父慈子孝的天倫之樂。背——大兒鋤豆溪東，中二正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

五、拓---了解背景，閱讀延伸。

1、介紹詩人。

師：然而南宋時期世界并不太平，金人入侵中原戰(zhàn)火連天。辛棄疾十分渴望百姓能過上幸福安寧的日子。 21歲參加抗金義軍， 金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。(課件出示)

在這段馳騁沙場的艱苦的歲月里，多少次——八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

面對國破家忘，他也曾經憂郁萬分——千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流。

面對強敵，他也曾經立下這樣的誓言——馬革裹尸當自誓，蛾眉伐性休重說。

師：可是，這樣一位滿懷愛國之志的詞中將軍，中年卻屢遭讒劾，被貶江西上饒一帶，一住就20年。這時的他，身上沒有戰(zhàn)甲，腰間沒有利劍，手中沒有兵權，但心中卻念念不忘的是他滿目創(chuàng)痍的國家。無奈的他只能這樣寫道：

——醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

此時，他又為何而醉?

②、感受：

這一醉，醉在世外桃園的美景;那一醉卻是內心愁苦，借酒消愁。

這一醉，醉在吳音相媚好的柔情;那一醉只能重溫當年的豪邁，嘆息現(xiàn)實的悲涼的壯志難酬。

這一醉，醉在安居樂業(yè)的安適生活;那一醉卻是夜深人靜，思潮洶涌時不滅的信念。

師：這樣一個愛國詞人，他盼望的就是，天下飽受戰(zhàn)亂之苦的百姓都能有這樣一座房子，他盼望的就是——(看板書)。北伐夢碎，這一切只能在夢中了，留下這曲安居樂業(yè)之夢，天下清平之樂。

3、課外推薦。

一起讀辛詞，了解他的作品和跌宕起伏的人生故事。相信他的詞句，他的愛國精神，他的安居樂業(yè)之夢，就像村居中的那條小溪，流淌在茅屋青草間，沉醉在我們的每個心中，流淌在永遠永遠——下課。

清平樂課件(篇6)

新《課標》強調課堂教學是一個不斷生成的過程，不僅要看教師教得如何，更要看學生學得怎樣。一次聽《清平樂村居》一課，教師采用的是以讀代講，以疑促思的教學思路，在指導學生品味詞句中醉字時，真正地關注課堂的生成教學，出現(xiàn)了以下放飛學生思維的片斷

師：詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，你覺得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細細地品一品

生：最喜小兒無賴的最字需要品。

師：(微笑著頷首)說說你的理由。

生：我認為老兩口有勤勞能干的大兒子，心靈手巧的二兒子，這兩個兒子已經能幫著干活兒了，老人很高興，但是，他們最喜歡小兒子，原因是他既調皮又可愛。

師：有自己的理解，不錯。

生：俗話說，爺爺奶奶喜歡大孫子，爸爸媽媽喜歡小兒子。所以老人最喜歡小兒子。

師：你能引用民間俗語，有道理!

師：能通過朗讀表現(xiàn)老兩口最最喜愛小兒子嗎

(生練讀，師指名讀)

師：還有哪個詞兒值得品一品的

生：我說是醉里吳音相媚好一句中的醉。

師：你怎么理解這個醉呢

生：老人喝了些酒，醉了。

生：它是醉醺醺的意思。

師相機提示：誰醉為什么醉

生：老太太、老爺爺陶醉了，醉的是大兒子的勤勞，二兒子的手巧，小兒子的可愛。

生：兩位老人醉的是他們的日子雖然清苦，但是非常幸福，非常安寧。

生：我說老兩口是被周圍優(yōu)美的環(huán)境陶醉了。

師：兩位老人會聊些什么呢和同桌討論討論，分角色練習表演。

(生練習表演后，上臺表演)

師：說得真好，演得也好!這樣美好的環(huán)境，這樣閑適的生活，讓老人自得其樂，陶醉滿足。雖然他們喝了點兒米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的僅僅是老兩口嗎

生：詩人也陶醉了。因為他看到山村美麗的景色，聽到老兩口親昵的對話，被他們的幸福生活所感動，他醉了。

師：課前都查閱過有關辛棄疾的資料了，誰能說說詩人當時的處境

生：辛棄疾是一位愛國詩人，一直主張抗擊金兵，可是遭到朝廷的排擠而貶職，當時隱居在江西上饒，心中有些傷感，也有些擔憂。

師：是啊!詩人他憂國憂民，雖然遭受打擊，但是心系國家和人民，見到眼前的情景，會想些什么呢

生：金兵入侵，中原人民飽受戰(zhàn)亂之苦。要是沒有戰(zhàn)爭，那里的人們也能過上安寧的生活，那該多好!

師：你不僅讀懂了這首詞的意思，還讀懂了詩人的心聲，了不起!

生：回到家里，詩人忍不住寫下了這首詞，一遍又一遍地吟唱，他陶醉在田園風光和農家生活里。

師：此時此刻，老師也醉了。不僅被畫面上溫磐的農家生活所陶醉，而且為詩人巧妙的文筆所陶醉，更為你們精彩的發(fā)言陶醉。讓我們自由誦讀這首詞，把老兩口的沉醉、詩人的陶醉通過朗讀表達出來。

[評析]

聽完這堂課，和許多聽課者一樣，我也陶醉了，為學生入情的朗讀而醉，為孩子精彩的發(fā)言而醉，為教師巧妙的引導而醉，更為生成的課堂而醉。

古詩教學的關鍵在于教師關注什么。如果教師更多地關注詩義的疏通和詩句的積累，就會無暇顧及詩歌的文化底蘊；如果教師更多地關注共享，就會強調課堂的交流；如果教師更多地關注生成，就會想方設法尋求自主、探究的學習方式。

好一個醉字!誰醉為什么醉學生一遍遍誦讀過后，顯然知道是老兩口醉了，并想象了這樣那樣的理由。(注：教參上也認為是老兩口醉了)可是老師認為不僅如此，一句提醒陶醉的僅僅是老兩口嗎，把學生的思維激活了。在結合當時的背景介紹，查閱了詩人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。這時，為什么醉已顯而易見，學生學習探究過程中高漲的熱情已化為動態(tài)的生成。

美麗的生成離不開教師的預設。詞中哪些詞兒值得細細地品一品這樣的提問把學習的主動權交給了學生，讓他們尋求自主、探究的學習方式。當學生說是最喜一句中的最字時，教師并未阻止，而是把交流的機會留給他們；學生說出醉字需要品味，教師順水推舟，這樣在預設中關注生成，在生成中結合預設，辯證統(tǒng)一地進行教學，使詩句醉里吳音相媚好背后的情味和意蘊得以充分地展現(xiàn)。沒有預設的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。教學需要預設，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。這是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。

語文課堂呼喚預設下的生成，讓我們?yōu)樯傻恼n堂喝彩。

清平樂課件(篇7)

辛棄疾簡介

（1140-1207），字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。一生以恢復為志。工于詞，為豪放派詞人代表，風格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱詞中之龍，與蘇軾并稱蘇辛。著有《稼軒長短句》，今人輯有《辛稼軒詩文抄存》?！度卧~》存詞六百二十余首。

主題詞或關鍵詞:宋詞體裁:詞

年代:南宋

原文

清平樂村居

辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼①？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

最喜小兒無賴②，溪頭臥剝蓮蓬。

［注釋］

①:媼：音奧上聲，老之韻。于老婦之敬稱。

②:無賴：無奈。頑皮。

［賞析］

這首小詞近年來各種選本多已入選，有的選本還有簡單說明。如胡云翼先生《宋詞選》云：這首詞環(huán)境和人物的搭配是一幅極勻稱自然的畫圖。老和小寫得最生動。臥剝蓮蓬正是無賴的形象化。中華書局１９７９年出版的《辛棄疾詞選》云：這首詞可以說是一幅農村素描。它寫得清新活潑，寥寥幾筆，就勾畫出清溪茅舍一家老小的生動情景，使人仿佛身臨其境。俞平伯先生《唐宋詞選釋》云：本篇客觀地寫農村景象，老人們有點醉了，大的小孩在工作，小的小孩在玩耍，筆意清新，似不費力。上引諸家之說有一共同特點，即認為這首詞對農村景象是在進行客觀描述。我卻以為詞中也反映出作者的主觀感情，并非只在純客觀地作素描?；谶@個出發(fā)點，對詞的文句就產生了不同的理解。比如上片第三、四兩句，我就認為醉里是作者自己帶有醉意而不是指農村中的翁媼?，F(xiàn)將拙作《讀詞散札》第十二則轉引如下：辛棄疾《清平樂村居》上片云：胡《選》及俞平伯師《唐宋詞選釋》本皆以醉屬諸翁媼，疑非是。此醉里乃作者自醉，猶之醉里挑燈看劍之醉里，皆作者自醉也。若謂翁媼俱醉，作者何由知之？且醉而作吳音，使不醉，即不作吳音乎？相媚好者，謂吳音使作者生媚好之感覺，非翁媼自相媚好也。蓋作者醉中聞吳語而悅之，然后細視諦聽，始知為農家翁媼對話也。此惟夏承燾先生《唐宋詞選》初版本注文得其解。（《學林漫錄》初集，頁一八七。）我以為，從含醉意的作者眼中來看農村的一個生活側面，比清醒的旁觀者在聽醉人說吳語要更富有詩意。退一步說，即使讀者不同意夏先生和我的關于醉里的講法，則此詞下片最喜二字的主語也該指作者，總不會是指白發(fā)翁媼?？梢娺@首詞中作者的心情是開朗喜悅的。

清平樂課件(篇8)

一、教材分析

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂。

詞是作者心靈的交融，是內心體驗的產物，詞的教學應該富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想象中去領會詞人的豐富的內心情感。

由于詩人所處的時代背景和生活環(huán)境距離學生太遠，所以本課的教學注重一個情境的創(chuàng)設和情感的激發(fā)，有利于學生進一步走進文本，走進詞中，走進詩人的內心世界。

重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

二、教學目標

根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

1、知識與技能：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、過程與方法：通過反復誦讀和想象說話，想象課文所描繪的情景。

3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

三、教學準備

教師：多媒體課件

四、教學過程

(一)、古詩導入，初識宋詞。

1、同學們，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

2、把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園，用詩詞表達自己對鄉(xiāng)村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫鄉(xiāng)村生活的詞。板書：清平樂村居?！皹贰边@個字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢?(出示小資料)

清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

(二)、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。

4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。

5、指名讀。

6、讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處?

師小結：詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

7、教師引讀，學生跟讀。

8、分男女同學讀，女同學讀上闕，男同學讀下闕。

(三)、品讀賞析，感悟詞境。

1、觀察畫面，把握詞意。

(1)、同學們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色?說說你看到了什么?

(2)、交流、反饋。

(3)、隨機朗讀、理解。

(4)、按這首詞的順序連起來說說，你看到了什么?

(5)、同學們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

(四)品讀詞句，進入詞境。

1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。這首詞中哪一個字最值得我們去細細品味?——醉。

為什么而醉?

2、這美景為何令人陶醉?

用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。

是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

3、同學們，村居的“景”美得令人陶醉?還有什么也很美?——人美。說說哪些人讓你覺得美?

預設一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

你喜歡他嗎?那就把你的喜歡之情讀出來。

這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢?

請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?

除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，真令人羨慕!把你的理解送到句子中，讀。

是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間，一起讀這句詞。

6、想想看，還有誰會陶醉呢?

3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________;雖然_________,但是_____________。這真是一幅( )的畫面啊!

4、在詩人的感嘆聲中，你體會到了什么?(贊嘆、羨慕、向往……)

5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起陶醉其中。朗誦全詞。

(五)、拓展背景，體驗詞情。

1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢?請快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：(出示資料)

2、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。正因為經歷戰(zhàn)火的紛飛，才更深刻體會到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當時詩人的心情寫照。就讓我們再次走進詩人內心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。

4、配樂背誦。

【板書設計】

景美

醉

人美

清平樂課件(篇9)

【教學目標】

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。

2、有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閑、和諧。

4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、開門見山，導入新課

1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創(chuàng)作達到了巔峰。這節(jié)課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？

2、正音：樂（yuè） 齊讀課題

（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什么樣的畫面呢？（指名說）

4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初讀感知，誦讀正音。

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心里跟著讀）相機正音：翁媼 蓮蓬 臥剝

3、指導朗讀：

（1）詞和詩一樣,要讀出節(jié)奏來，只有把節(jié)奏讀正確,才有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試著讀一讀。（出示劃分節(jié)奏的詞）

（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節(jié)奏感美。

三、品讀賞析，感悟詞境

（一）想象畫面，品悟詞意。

1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯(lián)系插圖及注釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發(fā)揮你們的想象：讀著 ，我仿佛看到（聽到） 。

（自由品讀，一邊讀，一邊看著圖想象每句話的畫面。）

生交流（預設）：

▲感悟人和

大兒、中兒的勤勞孝順

（1）古詩詞的語言和現(xiàn)代語言不一樣?！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應該是豆田里的雜草。

（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

（3）表達訓練：如果用上多么......多么 ......這個詞，你會怎么夸？

小兒調皮可愛。

（1）品“亡賴”

①“亡”與現(xiàn)在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什么意思？（相機板書：亡賴）具體表現(xiàn)在哪里？（臥）從“臥”字你感受到了什么？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎么樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）

③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。

(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

▲感悟景美

（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

（相機板書：茅檐 青青草）

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媼”

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。

（2）理解“吳音”

師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國?！皡且簟本褪菂菄牡胤皆挕＿@老兩口在用當地方言聊天呢。

（3）理解“相媚好”

邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（相機板書：相媚好）

（二）提煉“醉”字，漸入詞境。

引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？（陶醉）這老兩口為什么而陶醉了？請一位同學再來讀讀著首詞，其他同學聯(lián)系上下文一邊聽一邊想。

（5）交流

（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

4、配樂朗讀整首詞。

四、生成畫面，描述詞境。

1、這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。

2、交流看到的畫面

師：我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的 。

▲風景圖

你先看到了什么畫面？在這首詞里是怎么寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

▲相媚圖

你接著看到了什么畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的？

▲三兒圖

最后你會看到什么畫面？

3、你看，我們用想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。請同學們看著這幅插圖，同桌之間試著用自己的話描述

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中這是什么樣的村居生活？

（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）

五、簡介作者，深悟詞情

過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都說出來了，這戶人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創(chuàng)作了這首詞。辛棄疾大家了解嗎？

1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的向往之情。

2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

4、我們讀了這么多遍，我想那愜意、悠閑、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，記不住的也可以看著書讀。（出示畫面師引背）

六、總結課堂，鞏固延伸。

1、現(xiàn)在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——

2、出示課后作業(yè)

（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。

（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。

板書設計：

清平樂 · 村居

～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

～～～相媚好～～～ （人和）

～～～無賴～～～ （情真）

～～～醉～～～

清平樂課件(篇10)

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

重點難點：

圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

教學過程：

一、揭題、導入：

1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

2、農村生活有著許許多多的優(yōu)點，在800多年前的南宋時期物質條件比現(xiàn)在差得多，那時候沒有現(xiàn)在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰(zhàn)亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

投影清貧樂村居圖

3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩清貧樂村居。配樂朗讀。

二、初學詩意

1、自由讀文，注意讀準字音。

2、同桌互讀課文。（注意正音）

3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

4、男女生賽讀，齊讀。

5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

6、交流收獲：（注意學生多元理解）

茅檐低小草最喜小

大兒鋤豆二兒

7、交流學習中遇到的問題。

翁媼老年婦女

臥剝伏在地上剝東西

吳音吳地方言

8、對照插圖說說整首詩意。

9、指名學生試說，集體練說。

10、再對照詩意再現(xiàn)畫面，說說你眼前呈現(xiàn)出了哪些畫面。

三、分塊品讀

1、教師引導過渡，出示清貧樂村居分解圖。

2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了

（2）大兒鋤豆溪東。

（3）二兒正織雞籠二兒會怎樣想

（4）醉里吳相媚好，翁媼

這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒以后的生活）

指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

四、延伸：

1、如果我們繼續(xù)往里走，還會見到什么畫面？

2、同桌互說交流。

3、指名說。

4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

5、引導學生再次朗讀課文。

五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

六、小結、作業(yè)

選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

清平樂課件(篇11)

清 平 樂作者：辛棄疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。 大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

教學目標：

1.初步了解詞這種文體的有關知識

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語學會多種方式靈活理解詞語

句子的基礎上，理解這首詞的意思

4.想象詞描繪的意境，先說一說，再寫下來

流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情和熱愛國家的赤子情懷

教學重點：

有感情地朗讀并背誦這首詞

2.感受詞的意境，體會安寧美好的鄉(xiāng)村生活，并能動筆將詞的意境描寫出來

教學難點：通過品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境

教法學法：朗讀法、抓重點詞句品味想象法

教學準備：多媒體課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課，簡介“詞”

從形式上比較一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？

“長短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目

二、初讀全詞

1.我們一起來把課題讀一讀

課件出示：清平樂 村居

強調：樂：是個多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間注意停頓

2.這首詞的題目“村居”是農村人家的意思，辛棄疾筆下的農村人家是怎樣的一戶人家呢？讓我們一起去看一看

讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順

鋤、剝、蓮

我們再來讀一遍

三、理解詞句

1.剛才大家讀得字正腔圓，抑揚頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？

2.學生質疑

3.教師預設

①“吳音”不是指蘇州、無錫這一帶的方言，而是課文中“農家”的所在地——江西上饒地區(qū)，所說的方言叫“吳音”

②說著“軟軟吳音”的是誰呢？從字形上我們不難發(fā)現(xiàn)，“翁”指老公公；“媼”則指老婦人“翁媼”就是一對老夫妻

③你是怎么理解“相媚好”的呢？請同學們仔細觀察圖畫，結合詞的內容來說說

④“鋤豆”是怎么回事？

⑤“無賴”一般指游手好閑、品行不端的人，“小兒”是這樣的無賴嗎？從這首詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情

4.理解了這些詞語，我們對這首詞的內容的理解也就更深了一層我們一起來讀這首詞，注意把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來

四、品味意境

1.這首詞樸實易懂，說說哪些句子你自己就能讀懂

3.能拿起你的筆，為大家描寫一下你最感興趣的畫面嗎？

5.重點賞析“醉”字

①如果讓你用一個字來概括這首詞的意境，你會選哪個字？（醉）

②誰為什么而醉？

③（配樂響起）看著山清水秀的鄉(xiāng)村美景，老夫婦倆醉了！看著勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝著美酒、悠閑地聊著天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿足、陶醉通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讓我們也一起醉上一醉！

6.體會詩人的情感

①醉的僅僅是“白發(fā)翁媼”嗎？

②看著眼前的景象，詞人辛棄疾也醉了，他又為何而醉？

③讓我們像作者一樣，陶醉地讀一讀這首詞

五、拓展閱讀

1.辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！

2.課件出示《破陣子》

3.在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？

陶醉物外的沉淪詞的風格也迥然不同希望同學們更多地了解辛棄疾，了解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感

六、課外作業(yè)

鋤、蓮”；

2.背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情境，寫下來念給家長聽；

3.搜集辛棄疾寫的其他的詞，讀一讀，背一背

板書設計：

清平樂 村居

景 溪 青青草 美

人翁媼 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬

清平樂課件(篇12)

板書課題：清平樂村居。

課前談話。

聽說你們開了情智閱讀課，我先來考考你們的情智。

師：冬天來了，春天（）

生：春天還會遠嗎？

師：春天來了，春風給我們什么感覺？

生：春風吹人，感覺暖洋洋的。

生：春風吹得人懶洋洋的，想睡覺。

生：春風是溫暖的。

生：春風是柔和的。

師：春風能不能用刀來形容？

生：不能。

師：賀知章的詩《詠柳》是怎么寫的。

生背。

師：再背后兩句。

生背。

師：再背后一句。

生背。

師：春風是不是剪刀？

生：不是。

師：為什么比作剪刀？

生：春風吹來，草兒綠了，樹葉綠了。

師：為什么不說二月春風比似菜刀??？

生：不能這么說。

生：這樣說不好，太不文雅了。

生：我覺得比喻成剪刀把柳葉剪得細細的好。

師：一般說，花和葉子誰更好看？

生：花。

師：誰來背背杜牧的詩《山行》？

生背。

師：一起背最后兩句。

生背。

師：滿山的紅葉給你什么感覺？

生：代表吉祥，滿山紅葉給我們帶來吉祥的信息。

師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發(fā)現(xiàn)。

師：在一些詩句中，看似和常規(guī)不一樣，看似矛盾，但仔細品讀起來，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨特的發(fā)現(xiàn)。

課前談話中透露甜甜的智慧。這個智慧就是通過談話，讓學生從古詩中發(fā)現(xiàn)矛盾，春風與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對立，實則統(tǒng)一，實則和諧。春風像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話為課堂上學生發(fā)現(xiàn)詩詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話中充滿了甜甜的語文味。

上課

師：這節(jié)課我們來學習《清平樂村居》。

生讀題。

師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什么樣的畫面呢？

自己讀課文。

師：誰來讀上片，也就是前四句。

生讀

師：讀得正確、流利。誰能讀得有韻味？

生讀

師：好的，我們一起來讀這四句。

生齊讀

師：你看到了什么樣的圖畫？

生：我看到茅草房。

師：什么樣的茅草房？

生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。

師：誰接著來？

生：我看到了一對夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話

生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天。

師：一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天，這就叫？

生：相媚好。

怎么相媚好呢？她們會說些什么呢？可以讓學生發(fā)揮想象，自由地去談一談她們在聊些什么，有助于學生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會相媚好，為什么這對矛盾是和諧的。

師：茅檐低小，我們先看到一個茅草房子。

師：板書：茅

師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？

只有一個同學舉手

師：只有一個同學和辛棄疾的境界一樣，說說理由。

生：因為當時他在農村，小茅草房子在農村很和諧，有詩意。

師：他能談到環(huán)境，和諧，說得好不好

生：好。

師：就他一個人說了，給他一點掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？

生：不美。

師：誰也有詩意了？

生：他回到農村，看到了平時看不到的房子，想進去看看，好奇，所以有詩意了。

師：還有嗎？

生：他也是從農村來的，他現(xiàn)在回農村了，有回家的感覺。

師：他想到一個和睦的家庭。

生：他在城市里，過慣了富裕的生活?，F(xiàn)在到農村來，看到一對老人親熱，覺得羨慕。

生：我感覺有溫馨的感覺？

師：這感覺是怎么來的？

生：他看到了他平時看不到的景色，所以覺得溫馨。

師：平時看到的是金鐵馬。

生：他有回家的感覺。

生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農村景色。

生：因為他常在城市里，那兩對農村夫婦一邊喝酒一邊談話，他覺得很有家庭的感覺。

師引讀醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

師：板書媚，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？

生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼

師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫誰的？

生：寫女性的

師：寫老年女性的？

生：寫年輕的女性。

師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？

生：寫年輕情人的。

師：在詞中寫誰的？這就發(fā)現(xiàn)一個問題，就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩人的眼里怎么那么美好呢？

生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。

生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。

生：一種思鄉(xiāng)之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。

師：這一幕引起了他的思鄉(xiāng)之情。

生：這是他的向往。

生：他發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)非常和諧，他覺得沒有戰(zhàn)爭，在農村里很溫馨，他很向往。

師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑

師：我們再來讀。

師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白發(fā)翁媼讀。

生：讀。

師：就是這樣一對白發(fā)夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閑、多么自在啊在讀

師：作為一個將軍，看到這樣一個溫情的安寧的一幕，怎能不覺得相媚好呢？

師：這里的醉字僅僅是指醉酒嗎？

生：沉醉、陶醉。

師：這里是誰在陶醉？

生：翁媼。

生：作者。

師：我們在讀的時候誰在陶醉？

生：自己。

教師：你就是辛棄疾呀。誰能把這種感情讀出來。

生讀。

師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？

生讀。

師：誰再來沉醉一回

女生讀。

師：好的，還有誰來讀？

生讀。

師：讓我們大家都來醉一會

生讀。

師：你覺得這是一個什么樣的村居呢？

生：我覺得這是一個溫馨的村居。

和諧的村居。

無憂無慮的村居。

充滿親情的村居。

美好的村居。

溫情的村居。

令人向往的村居。

富有詩意的村居。

清新秀麗的村居。

和睦的村居。

師：剛才我們看似矛盾的詞，通過朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。

讓學生聯(lián)系自己的生活經驗來理解這是一個什么樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市里是很不協(xié)調的，但在山村的小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的、無憂無慮的、充滿親情的、溫馨的田園生活正是經歷了多年戰(zhàn)亂的詩人所向往的。

這里的茅草房與醉的矛盾還不如說是茅草房與相媚好的矛盾。住在低矮的茅草房里，這對老夫婦為什么還能相媚好呢？因為他們對這種生活很滿足，實際上是詩人對這種田園生活的向往。

下面四句，你們在讀的時候能不能發(fā)現(xiàn)看似矛盾的地方呢？

生讀。指名讀。

師：剛才讀錯了一個字。

生糾正。剝bāo

師：把花生的皮去掉就叫？

生：剝。

師：把香蕉的皮剝掉叫？

生：剝。

師：把蘋果的皮剝掉叫？

生：削。

師：如果用手把皮去掉讀剝；如果借助工具把皮去掉，讀削。

師：蓮蓬的蓬在這里能不能讀輕聲？

生：不能。應該讀linpnɡ。因為詩詞要押韻。

你讀了這四句發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方？

生：一般詩里不能有同樣的詞，但這首有好幾個相同的字，三次用了溪？

師板書：溪上溪東溪頭？

師：還有問題嗎？

生：為什么最喜歡的是小兒無賴呢？

師板書：最喜無賴？

師：先解決這個問題，為什么最喜小兒無賴？

生：大兒二兒都在干活，臉上沒有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。

師：好的，他說，小兒淘氣、調皮就是詩中的那個詞？

生：無賴。

師：你們都是一群小調皮，小無賴。

師：怎么看出小兒無賴的？

生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。

師：臥剝蓮蓬，臥是什么意思？

生：趴

師：把趴放在詩里讀一讀，

生：讀起來生硬、不押韻

生活中，長輩往往把小孩子的調皮或頑皮稱為無賴，這里的無賴不是這們生活中那貶義的無賴，而是對調皮小孩的一種愛稱。

課上如果讓學生多說說小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會兒躺著剝，一會兒趴著剝，一會兒側著身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著小曲，想怎么剝，就怎么剝，多自由，多可愛啊，那學生則更易理解這無賴更多的是指可愛，是長輩對晚輩的愛稱。

師：不說了，我們來看看這三個溪用的是否恰當？

生：表示不同的地方，不重復。

生：說明這里有一條小溪把這里的景物都連起來了。

清平樂課件(篇13)

教學目標

1．通過自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

2．通過結合注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等方法教師點拔，大體把握詩意，體會作者的惜春。

3．通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會詩人情感的變化。

教學重難點

重點：通過結合注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等方法教師點拔，大體把握詩意，體會作者的惜春。

難點：結合時代背景，體會作者表達的思想感情。

教法學法

講授法朗讀法、欣賞教學法情境教學法

使用教材的構想

古詩的學習孩子們已有一定的基礎，開課前，我準備讓學生先交流一下作者及詩題，并對學習方法簡單做了一復習。接下來通過品析語言文字，感受作者情感的變化。開展多種語文活動，進行語言文字的訓練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者的惜春之情。

教學過程

一、談話導入？

在古詩中有很多描寫春天的古詩，今天我們就來學習黃庭堅的《清平樂》。

二、知詩人和背景

黃庭堅(1045--1105)，字魯直，號山谷道人。“蘇門四學士”之一。他在詩歌和書法上都取得很高的成就。其詩講究修辭造句，追求新奇，與蘇軾合稱“蘇黃”。書法上獨樹一幟，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。著有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。

三、初讀詩詞，掃清障礙。

1.學生自由讀詩。

2.教師指導學生理解重點字詞。

4.明詩意。

作者不知春歸何處，一心要向別人請教；無人能知時又向鳥兒請教。問人人無語，問鳥鳥百囀，似乎大有希望，然而詞人自己又無法理解，這比有問無答更可嘆。最后，鳥兒連“話”都不“說”，翻身飛走。

小結過渡。師：這首詩的意思已經初步理解了。作者在尋找春天的足跡時經歷了怎樣的情感變化呢？下面我們來品讀這首詩。

四、品讀感悟，體會情感。

春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。

追問：“若有人知春去處，喚取歸來同住?！边\用怎樣的手法，表達了什么感情？

春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。

追問：作者想要抓住春的行蹤，就想到問黃鸝。其實人何嘗能夠向鳥提問，鳥兒知道“春歸何處”嗎？從詩人的想法中你體會到了什么？從“百囀”你又體會到了什么？

從“因風飛過薔薇”你又體會到了什么？

五、小組討論

思考：詞人的思想感情變化經歷了哪幾個變化？

春歸無行路(寂寞傷春)→若有人知(假設希望)→春無蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最后希望)→無人能解(徹底絕望)。

覓春思春傷春之情層層深化。

六、總結

《清平樂》為惜春之作。詞人以清新細膩的語言，感嘆時光去而不返，抒寫了對春天逝去的沉痛和惋惜，表現(xiàn)了對美好春光的珍惜和熱愛。

清平樂課件(篇14)

【教學目標】

1．自學生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境，體會安寧美好鄉(xiāng)村生活。

3．激發(fā)學生學習、積累古詩詞的興趣，弘揚傳統(tǒng)文化。

【教學實錄】

一、對詩熱身，導入新課

師：課前，我們已經見過面了。老師從北方哈爾濱來到江南金太倉，這里的春天真是太美了，大街上到處盛開著櫻花。我國古代詩詞中就有許多描寫江南風光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上幾句？

生：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”

師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節(jié)：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！?/p>

師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來同學們很喜歡積累古詩詞。這節(jié)課，我們再學一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！

二、釋題，猜想“居”意

師：請大家看老師寫課題（板書：清平樂·村居）誰愿意讀一讀？（指名讀）

師：讀得真好，在這里“樂”讀“yuè”。請同學們齊讀課題。

生：齊讀“清平樂·村居”。

師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個象形字，你能想到什么？

生：我能想到一個人住在房子里。

師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！一個漢字就是一幅畫，看字形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？

三、初讀，知曉詞意

師：請同學們自由讀一讀課文，注意讀準字音，把讀不懂的詞標注出來，同桌互相交流。（出示全文）

生：自由讀《清平樂·村居》。

師：誰愿意讀這首詞？（指名讀）

師：評一評，他讀得怎么樣？

生：讀得流利，比較有感情。

師：你真會評價，哪一句讀出了感情？

生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

師：老師有個問題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？

生：一時不語。

師：請同學們，看看字典是怎么說的？

生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。

師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

生：剝（bāo）芒果。

師：文中的小兒在干什么？

生：剝（bāo）蓮蓬。

師：你讀得這么好，老師獎勵你推薦一名同學來讀。

生：我推薦王新月。

師：你可不要辜負××同學對你的期望。

生：朗讀《清平樂·村居》。

師：讀得真好，怪不得××同學推薦你。來，我們全班都來讀一讀。（齊讀）

師：讀得字正腔圓，真不錯。有沒有不懂的地方？

生：沉默不語。

師：有沒有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？

生：能！

師：詞中的“翁媼”指什么人？

生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

生：因為“媼”是“女”字部。

師：你真會學習。這對老夫妻。他們在干什么呢？

生：他們在聊天，在說家常。

師：你是從哪個詞兒知道的？

生：吳音。

師：你知道什么是“吳音”嗎？

生：我想就是當地的方言吧？

師：真是無巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因為春秋時期這里是吳國的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰愿意用“吳音”對來自全國各地的老師說幾句話？

生：歡迎老師們來到太倉，祝你們在這里生活得開心。

師：多好聽的“吳音”，老師代臺下的老師謝謝你，懂事的孩子。

師：最后一個問題，“無賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說說你為什么笑？

生：“無賴”是罵人的話，說人的品質不好。

師：文中也是這個意思嗎？

生：不是的，文中是說那個小孩子天真、活潑。

師：理解了關鍵詞的意思，再讀這首詞，你會有新的收獲。（齊讀）

師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖?？粗@幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草?！闭f的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。

師：是呀，你描繪了這一家人的生活環(huán)境。

生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什么事，喝著酒，悠閑地說著話，逗樂。

師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

生：還有三個兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。

師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

四、品讀，感悟詞境

師：短短幾分鐘，同學們自己把這首詞讀準了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂范讀）

師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？

生：美麗的村居圖。

師：你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學生朗讀整首詞）

生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

師：你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（學生朗讀整首詞）

生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學生朗讀整首詞）

師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

師：有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

生：從“茅檐低小，溪上青青草?！备惺艿降?。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草?！?/p>

師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>

師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？

生：我聞到了荷花的芳香。

生：我聞到了草香和泥土的氣息。

師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。在這樣的環(huán)境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰來讀一讀？

生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。

師：有的同學說這是幸福的村居，你認為這一家五口誰最幸福？

生：我認為翁媼最幸福。因為他們閑著沒什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福。看著這對幸福的老夫妻，我們不禁會想起他們年輕的時候，那時候，他們的生活會是什么樣的情景呢？

生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個孩子。

師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經營這個小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會說些什么呢？請大家在小組里合作，結合翁媼的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。

生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！

生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會神地編雞籠呢！

師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會聊什么呢？

生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時一樣。

生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。

師：多好聽??！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？

生：相媚好。（板書：相媚好）

師：聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？

生：幸福的老夫妻。

師：請讀出幸福之情。（生朗讀）

生：恩愛的老夫妻。

師：請用朗讀表現(xiàn)老倆口的恩愛。（生朗讀）

師：“相媚好“讀得真好，表過出恩愛之情。

生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）

師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。

生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰—家翁媼。”

師：誰有不同的看法？

生：我認為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

師：從哪看出小兒無憂無慮？

生：無賴。

師：文中哪個詞兒具體表現(xiàn)小兒很無賴？

生：臥。

師：“臥”是什么意思？你能做個動作嗎？

生：身體前傾，做趴狀。

師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

生：自由地做出仰臥、側臥……

師：想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？

生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

生：可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？

生：自由自在。

師：讀出小兒的自由自在。

生：朗讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個“無賴”和“臥剝”。

生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

師：還可以用什么詞形容他？

生：天真活潑。

師：讀出小兒那個天真的勁兒。

生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

生：（齊讀）

師：三個兒子中，除了小兒還有誰最幸福？

生：沉默不語。

師：文中的大兒和小兒幸福嗎？請同學們讀一讀描寫這哥倆的句子。

生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤 織）

師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子認真地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸福可言？

生：老師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就沒有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個錢。他們在為這個家忙碌，有了他們倆的辛勤勞動，翁媼和小兒才會那么幸福，挨累也是值得的。

師：也就是說他們享受著勞作之樂，盡孝之樂。不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！同學們，如果你是作者，看到這樣鄉(xiāng)村美景，看到如此和睦的一家人，你會想些什么呢？

生：這家人可真令人羨慕！

生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時候能不能過上這樣的生活？

師：好！讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。（配樂）

師：讀得真有韻味，同學們的心都已和村居相融，那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。（學生試練）

生：在一個小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清澈的小溪，溪邊長著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發(fā)著陣陣清香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言聊天、逗樂。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀！

師：你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

五、拓展，升華情感

師：運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？

生：我會選“喜”字。因為我很喜歡那個小兒子。

師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖??！

生：我選“醉”字。

師：你認為誰醉了？為什么而醉？

生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

生：我認為作者醉了，作者要是不醉，怎么能寫出這么好的詞？

師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著作者去醉上一回。

生：齊讀。

師：這么好的詞想不想記??？

生：想。

師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

師：像這樣描寫田園生活，表現(xiàn)童心童趣的詩詞還有許多。想一想，你還知道哪一首？

生：我還知道范成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！?/p>

師：你的積累真豐富。大家可能一時想不起來，老師給大家一點提示，請看大屏幕。（出示：田園生活詩和童心童趣詩的題目、作者和每首詩的第一句）

生：背誦其中的二、三首。

師：這些詩詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內涵豐富，是滋養(yǎng)我們心靈的厚土?？鬃釉f：“不學詩，無以言”。而張老師要對大家說“學好詩，我們盡情言。”（出示作業(yè)）

自主作業(yè)：（可任選一項）

1．展開想象，用自己的話具體描寫村居情景。

2．積累描寫田園風光或童心童趣的古詩詞。

下課！

附：板書設計

清平樂·村居

景 青青草

人

醉 相媚好 喜

鋤織剝

【評析】

五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！蔽覀兛梢詮倪@一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。

一、誦讀有層次

張老師引導學生誦讀《清平樂·村居》有三個層次，三個層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢。

1．讀正確

學生在教師的組織下，通過評讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學、互助、互勵的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。

2．讀明白

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師先放手讓學生質疑，提出讀不懂的詞。再運用圖文對照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學生有效解決問題。如：學生說“媼”指老婦人，張老師追問你是怎么知道的？學生指出“媼”的部首是“女”，在學習中浸透學習的方法。

3．讀出味

教學中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達成的教學目標。在落實教學目標的過程中，張老師運用了多種有效策略。

二、感悟有策略

教師綜合運用音樂渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導學生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學生的感悟是正確的、多元的、個性化的?！按寰印钡囊饩惩ㄟ^“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學生相見。接著，教師又引領學生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。最后，張老師以開放而又富有挑戰(zhàn)的問題“你認為這一家人誰最幸福？”引導學生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語言點，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。

學生在讀詩和品詞的活動中“入境”，張老師又以評詩引導學生“出境”。他先請學生站在自己的角度“用文中的一個字概括村居圖”，又請學站在作者的角度，推測作者心中的感受，學生在一入一出中多次與詞的意境相遇。

三、積累有主題

有主題的積累，容易把學生單擺浮擱的資源整合起來。張老師根據文本和學情，呈現(xiàn)了兩個積累點：田園生活詩和童心童趣詩。又通過課件給學生必要的提示。新舊結合，課內課外結合，促進學生有效積累古詩文。

張老師的執(zhí)教的《清平樂·村居》是一節(jié)“嚴謹而樸素，簡約而高效”的語文課。

清平樂課件(篇15)

教學目標：

1、學習生字新詞，理解相媚好、無賴、臥剝，朗讀并背誦課文。

2、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

教學重點：在多層次的閱讀對話中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

教學難點：理解相媚好，想象詞所描繪的情景。

教學過程：

出示音樂

師：你聽到了什么？

學生匯報

師：誰來把課文讀一讀，

生讀：baobo

師：帶著這個字音再讀一讀。

師：這個剝在這里應該讀bao

（指導學生朗讀，學生把剝讀錯，老師糾正。）

教師指導蓮蓬讀音。

師：讀詩要慢一點

師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長一點。同學們讀得時候要注意每一句話寫的是什么？

（學生讀）

師：這首詩，說說哪些句子你自己就能讀懂。

生：我能讀懂最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛極了。

師：無賴這個詞聽說過嗎？

生：我媽媽的單位上有個阿姨的孩子，回來不寫作業(yè)，那個阿姨就說他的孩子有點無賴

師：有點不聽話的意思。

生：可以體會到小孩的天真快活

師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。

師：還從哪里可以看出來？

生：溪頭臥剝蓮蓬中的臥字可以看出來，小孩是趴在小溪邊的。

師：這個臥是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？

生：還可以是躺在溪邊。

師：一會趴著一會躺著，很悠閑。

生：小兒子腿晃著，說明他很放松。

生：腿在打著節(jié)拍，晃來晃去

師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會在草地上打個滾。我們看到小兒子頑皮可愛的樣子。

師：還有哪里可以看出來？

生：可以從大兒鋤豆溪東

生：可以從中兒正織雞籠

師：古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？

生：中兒是二兒子，認認真真縫著雞籠。

師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。

師：從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？

生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認真。

師：怎么夸他們？

生：你們很勤勞，你們很懂事。

師：你們多么勤勞，多么懂事！

師：還可以從哪里看出來？

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家甕媼，說的是兩個老婦人

師：你的意思是說兩個老奶奶？

師：老爺爺和老奶奶。

生：他們微微有點醉意，兩個人在一起聊天。

師：讀懂了醉，喝醉了在一起說話。你對醉怎么看？

生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。

師：這是資料里的，撇開資料，你會怎么看？

生：從吳音可以看出來。

師：老兩口在聊天，說著什么呢？

生：種地。

師：如果讓你去種地，你去會和誰去種地？

生：和我老婆（笑）

師：大兒子在種地，想著誰？

生：想著年老的父母

師：哪里看出真的年老了？

生：從白發(fā)可以看出來。

師：誰來讀大兒的那句話？

（生感情朗讀）

師：我聽出勞動的快樂。

師：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？怎么讀？

（生讀）

師：你能體會相媚好是什么意思？

生：相親相愛，親密無間的樣子。

師：就是寫他們很融洽，很和諧。

師：還哪個都沒說到的地方？

生：茅檐低小，屋上青青草，全家雖然沒有很好的條件，但是關系很好！

師：哪里沒看到？

生：溪上青青草

師：看出什么？

生：風景很好。

師板書

生：溪邊都是茂盛的小草。

師：多一個字，我們的理解就更豐富了。

師：你們還看到什么樣的小溪？

生：潺潺的

生：清澈的

師：還看到什么？

生：荷花清香

師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

生讀（語文課堂網友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：村居）本文轉載

師：默讀這首詞，把畫面在你的心中理順。

（一個學生讀）

師：邊聽邊想象，按順序看到了什么畫面？

（生讀）（師糾正讀錯的地方）

師：你們先看到什么畫面？

生：看到低小的茅檐

（生讀）

師：你還看到什么畫面？

生：兩個老人，喝醉了酒，親熱地聊天。

師：怎么讀？

（生讀）

生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細地編制雞籠。

師：不看著書，能把句子給大家說一說嗎？

師：我們用看畫面，說畫面的方式就能把這首詞記住。

師：如果用自己的話，你打算怎么寫

生：茅檐低小，溪上輕輕草

師：趕快動筆寫一寫你心中的畫面，

（播放鳥鳴的音樂，學生寫。）

師：誰寫好了？

生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開放看到它，喚起我美好的回憶。

生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風吹著他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上

師：如果你在這個環(huán)境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛。

生：老兩口，親親熱熱用他們的語言說著悄悄話。

師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？

生：親親熱熱地村居生活

生：快樂的村居生活

生：充滿詩情畫意的村居生活

瀏覽一段資料：辛棄疾出生于生平資料

師：我相信再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。

師：大家齊讀一遍。

（放音樂，學生齊讀）

師：配上音樂，誰來給大家讀讀

背景出示畫面，學生讀。

師：可以感受到什么？

生：感受到鄉(xiāng)間生活

師：你多么希望天底下所有的人都過上這樣的生活。

生：希望所有人都能安居樂業(yè)。

師：好一個安居樂業(yè)！

生：這個農家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生

師：那我們試著背一背。

（師生齊背）

師：請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。

（播放音樂《清平樂村居》）

學生拍手相和

教師總結，布置作業(yè)。

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