以下是小編為您整理的“電工課件”相關內容，我相信這篇文章會為您帶來一些驚喜。學生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，需要我們認真寫好每一份教案課件。?教學精髓應該寫在教案課件里，能引導學生知識沉淀。
活動目標：
1、認識電池的正負極，對電珠發(fā)亮的現(xiàn)象感興趣。
2、嘗試在小電珠上繞上銅絲，讓電珠發(fā)亮。
活動重點
認識電池的正負兩級。
活動難點：在小電珠上繞上銅絲，讓電珠發(fā)亮。
活動準備：電池、電線、電珠
活動過程：
1、開關電燈引發(fā)幼兒興趣。
2、用淺顯的語言簡單介紹電燈發(fā)亮的物理原理。
2、出示電池、電線、電珠，引導幼兒觀察認識
2、嘗試小電珠上繞上銅絲，讓電珠發(fā)亮
教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題啟發(fā)幼兒探索。
3、談話交流
你的小電珠亮了嗎？為什么？
活動結束：
小朋友一起探討，吃點心。
電工電子技術課件：讓學習更高效、更現(xiàn)代化
在現(xiàn)代高科技迅猛發(fā)展的時代里，電工電子技術已經(jīng)成為各行各業(yè)的基礎技能，無論是機械制造還是軟件開發(fā)，都需要掌握這方面的知識。而在學習這一領域的時候，課件成為了學習者們的重要資料。這篇文章將從以下幾個方面來詳細介紹電工電子技術課件的內容、作用以及優(yōu)勢。
一、課件的內容
電工電子技術課件的內容相比于傳統(tǒng)的教材已經(jīng)徹底改變。傳統(tǒng)的教材講究的是文字和圖片的呈現(xiàn)，而新一代的課件則更加注重交互性和多媒體元素的應用。在電路圖的呈現(xiàn)上，新的課件可以通過鼠標拖拽等方式讓學習者親手完成電路的搭建；在仿真實驗的呈現(xiàn)上，可以直接在電腦上進行虛擬實驗，并通過數(shù)據(jù)反饋來幫助學習者掌握實驗的過程和結果。
二、課件的作用
電工電子技術課件的作用很多，第一點就是提高學習效率，通過可視化的內容呈現(xiàn)以及交互式的學習方式，學習者能夠更加直觀地理解課程內容。第二點是方便傳播和分享，課件的制作可以實現(xiàn)內容的數(shù)字化和網(wǎng)絡化，方便教師和學生在任何時間、任何地點進行學習和交流。第三點是降低成本，與傳統(tǒng)的紙質教材相比，課件的制作和傳播成本更低，同時也更加環(huán)保。
三、課件的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教材和直接進行實驗相比，電工電子技術課件有著以下幾個明顯的優(yōu)勢。第一點是安全性，電工電子實驗通常涉及到電路以及高低電壓傳輸?shù)任ｋU元素，在課件中我們可以采用虛擬實驗的方式，更加安全方便。第二點是高效性，雖然課件的制作需要一定的時間和技術，但它可以在短時間內為大量的學習者提供內容，并且還可以不斷進行更新和完善。第三點是靈活性，學習者可以在任意時間和地點進行學習，不必受到實驗室地點、設備等條件的限制。第四點是互動性，課件的制作可以增加各種形式的交互元素，學習者可以通過這些交互方式更加深入地了解課程內容并檢查自己的理解。
綜上所述，電工電子技術課件在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著技術的不斷發(fā)展，課件的制作和應用也在不斷改進和完善。相信通過大量的實踐和探索，越來越多的優(yōu)秀課件將會涌現(xiàn)出來，為學習者提供更好的學習體驗和更全面的學習內容。
尖嘴鉗――頭部尖細、適用于在狹小空間操作。主要用于切斷較小的導線、金屬絲、夾持小螺釘、墊圈、并可將導線端頭彎曲成型。
斷線鉗――又名斜口鉗、偏嘴鉗，專門用于剪斷較粗的電線或其它金屬絲，其柄部帶有絕緣管套。如圖所示。
4、活絡扳手
活絡扳手的鉗口可在規(guī)格范圍內任意調整大小，用于旋動螺桿螺母，其結構(a)所示。
(a)構造 (b)扳大螺母握法 (c)扳較小螺母握法
活絡扳手規(guī)格較多，電工常用的有150mm×19mm、200mm×24mm、250mm×30mm等幾種，前一個數(shù)表示體長，后一個數(shù)表示扳口寬度。扳動較大螺桿螺母時，所用力矩較大，手應握在手柄尾部，如圖(b)所示。扳動較小螺桿螺母時，為防止鉗口處打滑，手可握在接近頭部的位置，且用拇指調節(jié)和穩(wěn)定螺桿，如圖(c)所示。
使用活絡扳手旋動螺桿螺母時，必須把工件的兩側平面夾牢，以免損壞螺桿螺母的棱角。
使用活絡扳手不能反方向用力，否則容易扳裂活絡扳唇，不準用鋼管套在手柄上作加力桿使用，不準用作撬棍撬重物，不準把扳手當手錘，否則將會對扳手造成損壞。
5、螺釘旋具
俗稱起子、螺絲刀，用來擰緊或旋下螺釘。電工不能使用金屬桿直通柄頂?shù)穆葆斝撸ㄋ追Q通芯螺絲刀）。應在金屬桿上加套絕緣管。有十字和一字起之分。
6、電工刀的使用方法
電工刀是用來切割或剖削的常用電工工具。
（1）使用時刀口應朝外進行操作。用完后應隨即把刀身折入刀柄內。
（2）電工刀的刀柄結構是沒有絕緣的，不能在帶電體上使用電工刀進行操作避免觸電。
（3）電工刀的刀口應在單面上磨出呈圓弧狀的刃口。在剖削絕緣導線的絕緣層時，必須使圓弧狀刀面貼在導線上進行切割，這樣刀口就不易損傷線芯。
電工基礎課程教學課件
一、教學設計
(一)教材分析
本節(jié)教學內容是本章也是全書的一個重點,電容元件是電子元件中的基礎元件，在第四章我們已經(jīng)分析過電容的基本性能和在直流范圍內的應用，本節(jié)課既是電容在應用范圍上的延續(xù)和拓展,又是學習RLC串聯(lián)電路的基礎,起著承上啟下的作用。
(二)確立目標
根據(jù)教學內容的結構特征，依據(jù)學生的認知規(guī)律,結合學生的實際水平,確定本課的教學目標如下:
(1)認識:純電容電路及電容的容抗
(2)掌握:純電容電路電壓和電流的數(shù)值、相位關系
(3)了解:隔直電容和旁路電容
(三)教學重難點
1、重點、難點的確立
教學重點：
純電容電路中端電壓與電流的相位關系和數(shù)值關系，以及電容元件對電流的阻礙作用。
這些知識是今后學習電動機、變壓器、電子技術的基礎,特別是在收音機、電視機以及通信設備中應用更廣泛,故設為本節(jié)課的重點。
教學難點:
純電容電路電壓與電流的相位關系。
學生理論知識的欠缺，使其難以理解這部分內容，所以將它定為本節(jié)課的難點。
2、重難點的'處理和突破
通過任務引導使學生理解掌握重點知識。 通過仿真實驗突破難點。
(四)教學方法
1、教學方法
任務引導式教學法：是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的掌握。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。
任務引導式教學法，改變了傳統(tǒng)的一根粉筆、一張嘴的教學模式，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，同時突出了學生的主體地位。
2、教學手段
仿真演示：增加直觀性,激發(fā)學生的學習積極性。 多媒體教學：可以節(jié)省時間,提高課堂利用率。
(五)、學法指導
中職學生對于抽象地理論知識感到難以理解和掌握，因而產生了畏難情緒。從中職學生認知規(guī)律來看：教學中應以具體的形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡，把感性認識轉化為理性認識,并應用到實踐中去。
任務 仿真 分析 結論 應用
讓學生在 的學習過程中， 做 看 想 議 練 自主的參與到知識的形成和掌握的全過程， 使學生不僅將本節(jié)課的知識納入到自己的知識結構中，同時也提高了學生的動手能力和協(xié)作能力。
二、教學過程 (一)引入(3分鐘)
復習純電阻電路、純電感電路的電壓和電流的數(shù)值、相位關系。復習是記憶的有效方法，同時這些知識也是學習新課的基礎。debasrideb.com
提問學生,教師指正總結,并用多媒體顯示內容
(二)確定任務(2分鐘)
任務：研究電容對交流電的阻礙作用與哪些因素有關 目標：定性得出電容對交流電的阻礙作用 拓展：純電容電路電壓與電流的數(shù)值關系 (三)任務實施(30分鐘) a、引入任務(教師演示)
通過演示說明電容具有隔直通交的特點 去掉電容證明電容對于交流電具有阻礙作用
定義：電容對交流電的阻礙作用叫做容抗。 設疑：容抗的大小和哪些因素有關? b、任務實施(學生實踐)
隔直通交 通高阻低 頻率不變、電容變化 .
結論：容抗與電容成正比、與頻率成正比
定義式：XC=1/ωC
應用：隔直電容和旁路電容(用Protel仿真演示)
c、任務拓展(教師引導)
提問：電阻的測量 → 容抗的測量 .測試電路：
做仿真演示,提示學生注意觀察實驗現(xiàn)象。教師的演示實驗使學生從感官刺激來學習知識。
教師根據(jù)學生的發(fā)言,得出結論，并且及時的給與鼓勵(賞識教學) 純電容電路端電壓滯后于電流90° (四)歸納總結(4分鐘)
XC=1/ωC UI?X
C
電壓滯后電流90°
(五)練習
(4分鐘) 已知頻率、電容，求容抗。 已知頻率、電壓、電容，求電流。 通過練習鍛煉了學生邏輯思維能力。
對于中職中專學生來說，枯燥的純理論講解，很容易讓他們感到乏味，提不起學習的興趣。
教師的課堂教學必須面向全體學生，讓每一個學生參與到教學活動中來。
通過將直觀生動的電工儀表實物、模型、多媒體音像引入課堂中來，激發(fā)學生的學習興趣，可大大調動學生學習的積極性。
比如，當學習萬用表、鉗形電流表這些便攜式儀表時，在講授完理論知識之后，要及時帶領學生使用儀表來測量實物，比如電池、電阻、交流電等，包括學生的手機電池，都可以隨手拿來測量。
通過動手，可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在儀表使用上的錯誤，并引導學生主動提出想了解的相關知識，再鼓勵他們自己尋找答案。
學生樂于學習，積極發(fā)言，踴躍實踐，一掃過去課堂沉悶的填鴨式教育，讓學生成為學習的主人，使每一位學生在課堂上都有收獲。
調查了解學生的志愿，以學生的基礎和未來發(fā)展為依據(jù)，將學生分成兩個部分：對口升學與就業(yè)。
對于準備升學的學生，要強化應試能力的訓練，側重理論知識的學習，結合教學大綱的考點要求，適當加大知識的深度和難度，比如各種儀表的原理以及測量電路等重點難點務必牢固掌握。
而對于準備就業(yè)的學生，則要側重于職業(yè)技能訓練，讓學生在大概了解工作原理的基礎上，重點培養(yǎng)實際動手操作能力，并把實踐操作與具體設備、企業(yè)緊密聯(lián)系，讓學生在類似企業(yè)工作的環(huán)境狀態(tài)下，對實訓操作產生濃厚的學習興趣，主動尋找實訓中遇到的各種實際問題，培養(yǎng)良好的工作、學習態(tài)度。
儀表的各章內容基本都是獨立的，甚至一節(jié)只介紹一種儀表的特點和使用方法。
儀表課本的這一特點有利有弊，利在于，即使學生前一兩節(jié)甚至一兩章沒有掌握，也不影響后面內容的學習，隨時都能讓學生體會到獲取新知識的快樂;弊則在于，由于各章缺乏緊密的聯(lián)系，導致學生覺得比較凌亂。
所以，老師應該經(jīng)常引導學生對所學的內容進行歸納、分析、對比、總結，例如各種測量機構構造、原理的對比，模擬式與數(shù)字式儀表結構、原理和使用方法上的對比，同一電量(電阻、功率、電能)的幾種不同測量方法的.對比等等，通過前后內容的對比學習，讓學生感覺條理分明，簡潔易懂，既復習了舊知識，又鞏固了新知識，且學生會理解得更加深刻，達到了事半功倍的良好教學效果。
中職生正處于青春期，他們既保留著小孩子的天真活潑，又有著青少年的倔強叛逆。
筆者曾有一個學生，就是老師們心中典型的后進生，經(jīng)常曠課，課上玩手機或者睡大覺，每次提問題他都兩個字“不會”。
即便如此，筆者也依然鼓勵他，要他認真聽課，多動腦筋，下次爭取能回答上來。
終于有一次提問，他很小聲地回答對了，筆者立刻把他的答案重復了一遍，然后問同學們對不對，同學們異口同聲的大聲說：“對!”，筆者當即給予他充分的表揚和鼓勵，并要同學們給他鼓掌喝彩。
從此以后，這個學生找回了自信，再未逃過課，在課堂上就仿佛變了一個人，學習變得積極主動，認真聽課，踴躍發(fā)言，最后取得了非常優(yōu)秀的成績。
老師們采用鼓勵式教學，能幫助學生樹立信心，重塑自我。
老師一句表揚的話語，就能改變一個孩子一生的事例很多!
實踐是檢驗真理的唯一標準，理論必須聯(lián)系實踐才能學以致用。
儀表作為一種電工必備儀器，可在平時的電工、電子實驗課上進行實習，比如用萬用表進行收音機的安裝與調試，用兆歐表檢測電動機的絕緣電阻性能等，通過實踐發(fā)現(xiàn)不足之處，今后加以注意并改正。
電工儀表隨著電工、電子技術的發(fā)展而發(fā)展，反過來，電工儀表又為電工、電子技術發(fā)展提供有力的支持，所以熟練掌握常用的儀表測量方法對于電工來說，具有十分重要的意義，一定要讓學生勤動手、多實踐，為今后的職業(yè)生涯打下穩(wěn)固的基礎。
總之，在電工儀表與測量這門課的教學過程中，教師合理有效地運用各種教學手段和方法，堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，既能使學生感到學習的快樂與成就感，又能提高這門專業(yè)課的教學質量。
1．電路就是電流流通的路徑。
2．電路由電源、負載、連接導線與控制設備組成。
3．電動機是把電能轉變成機械能的設備。
4．電子（或電荷）有規(guī)則的定向運動形成了電流。人們習慣規(guī)定以正電荷運動的方向作為電流的方向。
5．某支路電流Iab＝-1A，則該支路電流參考方向為a指向b，支路電流的實際方向為b指向a，其電流大小為1A。
6．電壓在數(shù)值上等于電場力把單位正電荷由一點移到另一點所做的功。
7．在電路中任意兩點之間的'電位差，就叫做這兩點間的電壓。
8．在電路中，某點a的電位為正時，說明a點電位高于參考點。
9．在電路中，電壓的實際方向規(guī)定為由高電位指向低電位。
10．在電路中，電動勢的實際方向規(guī)定為由電源的負極指向正極。
11．對于同一電路，其參考點選擇不同，各點的電位不同，但任意兩點之間的電壓相同
（或不變）。
12．電阻率ρ表示在一定溫度下，長度為1m，截面積為1mm2的導體所具有的電阻。
13．導體的導電性能隨溫度的升高而降低。
14．在電阻電路中，流過電阻的電流與電阻兩端的電壓成正比、與電阻成反比，這一結論稱為無源支路的歐姆定律。
15．一個實際電源的端電壓隨著負載電流的增大而降低，是因為電源內有電阻的緣故。
16．當電源輸出端短路時，實際輸出的電流最大，端電壓為零。
17．電功率是指單位時間內電流所做的功，電能是指一段時間內電流所做的功。
18．電流通過導體時，導體會發(fā)熱，這種現(xiàn)象稱為電流的熱效應。
19．在電路中任一節(jié)點的電流代數(shù)和恒等于零。
20．在電路的任何一個閉合回路中，各段電阻上電壓降的代數(shù)和等于電動勢的代數(shù)和。
21．5個10Ω的電阻串聯(lián)時，其總電阻為50Ω，當它們并聯(lián)時，總電阻為2Ω。
22．并聯(lián)電阻可起到分流作用，串聯(lián)電阻可起到分壓作用。
23．即有電阻串聯(lián)又有電阻并聯(lián)的電路，叫做混聯(lián)電路。
24．當導體在磁場中切割磁力線或線圈中的磁通變化時，在導體或線圈中就會產生感應電動勢。
25．判斷載流導體產生的磁場方向用右手螺旋定則，判斷載流導體在磁場中的受力方向用左手定則。
26．判斷直導體切割磁力線產生的感應電勢方向用右手定則，判斷線圈中產生的感應電勢方向用楞次定律。
27．當線圈中電流增加時，自感電流與線圈中電流方向相反，其判定的依據(jù)是楞次定律。
28．正弦交流電的三要素是最大值（或有效值）、頻率（或角頻率）、初相位。
29．一個正弦交流電壓的瞬時值為u＝260sin（100πt＋30°），則其最大值為260V，有效值為60V。
30．交流電氣設備銘牌上額定電壓和額定電流，指的是交流電的有效值。
電工技術作為一門實踐性和技能性較強的學科，對于電器設備的安裝、調試和維護有著重要的意義。為了提高學生對電工技術的理解和應用能力，本文將從課程概述、教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行詳細介紹，以便更好地指導電工技術課程的開展。
一、課程概述：
電工技術課程是職業(yè)教育中的一門核心課程，旨在培養(yǎng)學生掌握電工基本理論和實踐操作技能。通過學習電工技術，學生將能夠了解電路的基本原理，熟悉常見電氣設備的結構和工作原理，并能夠獨立進行電路的安裝、調試和故障排除。
二、教學目標：
1. 知識目標：學生能夠掌握電工技術的基本理論知識，了解電器設備的工作原理和構造。
2. 技能目標：學生能夠運用電工工具和測量儀器，準確連接電路，并通過實踐操作掌握安裝、調試和維護電器設備的方法。
3. 心理目標：培養(yǎng)學生對電工技術的興趣，提高解決電氣故障的能力，增強工作的責任感和團隊合作能力。
三、教學內容：
1. 電工基礎知識：包括電流、電壓、電阻、電功率的基本概念和計算方法，歐姆定律、基爾霍夫定律等電路分析方法。
2. 電器設備的結構和工作原理：包括電機、變壓器、自動控制裝置等電氣設備的組成結構和工作原理。
3. 電器設備的安裝與調試：包括電路連接、設備安裝、參數(shù)調節(jié)等實踐操作技能的訓練。
4. 電氣故障排除：包括常見電氣故障的診斷和排除方法，如斷路、短路、漏電等故障。
四、教學方法：
1. 理論講授：以教師為主導，通過講解、示范等方式向學生介紹電工技術的基本理論知識。
2. 實踐操作：學生通過實驗和模擬操作，掌握安裝、調試和維護電器設備的實踐操作技能。
3. 項目實訓：通過模擬工業(yè)場景，讓學生在真實環(huán)境中完成電工項目的實踐，提高應用能力和解決問題的能力。
4. 分組合作：通過分組合作的方式，讓學生互相學習和交流，培養(yǎng)團隊合作意識和解決問題的能力。
五、教學評價：
1. 課堂測驗：對學生對電工基礎知識的掌握程度進行定期測試，評估學生的學習效果。
2. 實驗報告：學生通過實驗操作后，撰寫實驗報告，評價學生的實踐操作能力和實驗數(shù)據(jù)分析能力。
3. 項目評估：對學生在項目實訓中的表現(xiàn)進行評估，考察學生的應用能力和解決問題的能力。
通過電工技術教案的制定和實施，可以提高學生對電工技術的理解和應用能力，為學生的職業(yè)生涯提供有力的支持和保障。希望通過本教案的推廣，能夠促進電工技術教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多具備電工技術能力的專業(yè)人才。
電工電子課件的重要性和應用
電工電子是現(xiàn)代科技中不可或缺的一個重要領域，它涉及到電力傳輸、電力設備、電路設計以及電子元器件等各個方面。為了更好地教授和傳授電工電子知識，課件作為一種重要的教學工具被廣泛使用。本文將詳細介紹電工電子課件的重要性以及它在教學中的應用。
電工電子課件的使用可以提供豐富的多媒體資源，這對于學生來說是非常有益的。傳統(tǒng)的黑板教學僅僅是通過文字和圖表來傳達信息，而電工電子課件則可以通過圖片、動畫、聲音和視頻等多種形式來進行展示。這樣一來，學生們可以更加直觀地理解和記憶電工電子領域的知識。例如，教師可以通過動畫演示電路的工作原理，讓學生們能夠清晰地看到電子元器件之間的連接和能量流動。
電工電子課件還能夠提供交互式的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與。傳統(tǒng)的教學方式往往是教師講，學生聽，而電工電子課件則可以打破這種單一的學習模式。學生們可以通過點擊、拖拽和操作課件中的元素，積極參與到課堂中來。比如，在學習電路設計的過程中，學生們可以根據(jù)課件中的提示進行元器件的拖拽和連接，這樣一來他們就變成了電路設計的主導者，能夠更加深入地了解電路的原理和操作。
電工電子課件可以提供個性化的學習支持。每個學生在學習過程中的理解程度和學習進度都不盡相同，而傳統(tǒng)的教學方式往往無法針對每個學生的需要進行個別化的輔導。借助電工電子課件，教師可以輕松地調整課程內容和難度，以滿足不同學生的學習需求。同時，學生們也可以根據(jù)自己的實際情況，在課件上進行自主學習和復習。
電工電子課件具有可保存和重復使用的特點。傳統(tǒng)的課堂教學一般是一次性的，教師上完一堂課后就無法再次使用。電工電子課件可以保存在電子設備中，隨時隨地進行使用。這對于教師和學生來說都具有極大的便利性。另外，教師們可以根據(jù)不同的學期和學生的需要進行修改和更新。這樣一來，電工電子課件就成為了一個持續(xù)發(fā)展和進化的教學資源。
小編認為，電工電子課件在電工電子教學中具有重要的地位和價值。它通過豐富的多媒體資源、交互式的學習體驗、個性化的學習支持以及可保存和重復使用的特點，提供了一種更加靈活、高效和生動的教學方式。相信隨著科技的進步和發(fā)展，電工電子課件將會在電工電子教學中扮演更加重要的角色。
人們對自然現(xiàn)象的研究，不僅要進行定性的觀察，還必須通過各種測量進行定量描述，由于被測量的數(shù)值形式常常是不能以有限位的數(shù)來表示；由于人們的認識能力的不足和科學水平的限制，實驗中測得的值和它的真值并不一致，這種矛盾在數(shù)值上的表現(xiàn)即為誤差。隨著科學水平的提高和人們的經(jīng)驗、技巧和專門知識的豐富，誤差可以控制得越來越少，但不能使誤差為零，誤差始終存在于一切科學實驗的過程中。???由于誤差歪曲了事物的客觀形象，而它們又必然存在，所以，我們就必須分析各類誤差產生的原因及其性質，從而制定控制誤差的有效措施，正確處理數(shù)據(jù)，以求得正確的結果。研究實驗誤差，不僅使我們能正確鑒定實驗結果，還能指導我們正確地組織實驗。如合理地設計儀器，選用儀器及選定測量方法，使我們能以最經(jīng)濟的方式獲得最有利的效果。?誤差的定義?誤差表示給出值與真值的差量。誤差所指的是一個實驗的估計不準度。給出值指測量值、標示值、標稱值、矛置值、近似值等給出的非真值。真值是指在某一時刻和某一位置，或某一狀態(tài)某量的客觀值或實標值。真值可以分下面幾類：a 、理論真值???如平面三角形三個內角和為1800；同一量自身之差為零；自身之比為1。等等。b、計量學約定真值如長度單位：米——1米等于氪86原子的2P10和5d能級之間躍遷的輻射在真空中波長的1650763.73倍。時間單位：秒——1秒是銫133原子基態(tài)的兩個超精細能級之間躍遷所對應的輻射的9192631770個周期的持續(xù)時間。電流強度單位：安培——1安培是一恒定電流，如果處在真空中相距1米的兩根無限長而圓截面可忽略的平行直導線，所載電流各保持1安培，則這兩導線間每單位長度的作用力為2×10-7牛頓米。溫度單位：開爾文——開爾文是水的三相點熱力學溫度的1/273.16。c、標準器相對真值高一級標準器的誤差與低一級標準器或普通儀器的誤差相比，為1/5（或者1/8—1/10）時，則可以認為前者是后者的相對真值。平均誤差、相對誤差、標準誤差、可幾誤差。平均誤差：在一組測量中，測得值為X1、X2······Xn ，其真值為X。則平均誤差定義為：。它反映測得值離真值的大小，故又稱絕對誤差，在多次測量中，可用平均值代替真值。平均值：。相對誤差：例如用一頻率計測量準確值為100千赫的頻率源、測得值為101千赫，測量誤差為1千赫，又用波長表測量一準確值為1兆赫的標準頻率源，測得值為1，001兆赫，其誤差也為1千赫。上面兩個測量，從誤差的絕對量來說是一樣的，但它們是在不同頻率點上作測量的，它們的準確度是不同的。為描述測量的準確度而引入相對誤差的概念。??定義：相對誤差=誤差÷真值， 一般用百分數(shù)表示。我們在測量中經(jīng)常使用電氣儀表，電氣儀表的準確度分為0.1，0.2，0.5，1.0，1.5，2.5和5.0七級，若儀表為S級，則用該儀表測量時絕對誤差為：絕對誤差≤XS×S%XS為滿刻度值。相對誤差為≤故當X越接近于X滿時，其測量準確度越高，相對誤差越小。這就是人們利用這類儀表時，盡可能在儀表滿刻度2/3以上量程內測量的原因。所以測量的準確度不僅決定于儀表的準確度，還決定于量程的選擇。如用一0.5級、量程為0~300伏的電壓表和一1.0級量程為0~100伏的電壓表測量一接近100伏的電壓，問那個測量較為準確？因為可見量程選擇恰當，用1.0級表進行測量也會得到比用0.5級表，而量程選擇不當時更為準確的結果。標準誤差：也稱為方根誤差。標準誤差，定義為：在有限次測量中常用表示，一般利用標準誤差來表示精密度?？蓭渍`差：可幾誤差也稱為必然誤差，它的意義為：在一組測量中若不計正負號，誤差大于r的測量值與小于r的測量值的數(shù)目各占一半?？蓭渍`差r標準誤差δ的關系為：r=0.6745δ誤差來源裝置誤差標準器誤差：標準器是提供標準量的器具，如標準電池、標準電阻、標準鐘等。它們本身體現(xiàn)的量都有誤差。儀表誤差：如電表、天平、游標等本身的誤差。附件誤差：進行測量時所使用的輔助附件，如開關、電源、連接導線所引起的誤差。環(huán)境誤差：由于各種環(huán)境因素（如溫度、濕度、氣壓、震動、照明、電磁場等）與要求的標準狀態(tài)不一致，及其在空間上的梯度、與隨時間的變化，致使測量裝置和被測量本身的變化所引起誤差。人員誤差：測量者生理上的最小分辨力，感官的生理變化，反應速度和固有習慣所引起的誤差。方法誤差：經(jīng)驗公式、函數(shù)類型選擇的近似性及公式中各系數(shù)確定的近似值所引起的誤差。在推導測量結果表達式中沒有得到反映，而在測量過程中實際起作用的一些因素引起的誤差，如漏電、熱電勢、引線電阻等一些因素引起的誤差。由于知識不足或研究不充分引起的方法誤差。?誤差的分類
人們對自然現(xiàn)象的研究，不僅要進行定性的觀察，還必須通過各種測量進行定量描述。由于被測量的數(shù)值形式常常是不能以有限位的數(shù)來表示；由于人們的認識能力的不足和科學水平的限制，實驗中測得的值和它的真值并不一致，這種矛盾在數(shù)值上的表現(xiàn)即為誤差。隨著科學水平的提高和人們的經(jīng)驗、技巧和專門知識的豐富，誤差可以控制得越來越少，但不能使誤差為零，誤差始終存在于一切科學實驗的過程中。???由于誤差歪曲了事物的客觀形象，而它們又必然存在，所以，我們就必須分析各類誤差產生的原因及其性質，從而制定控制誤差的有效措施，正確處理數(shù)據(jù)，以求得正確的結果，研究實驗誤差，不僅使我們能正確鑒定實驗結果，還能指導我們正確地組織實驗。如合理地設計儀器，選用儀器及選定測量方法，使我們能以最經(jīng)濟的方式獲得最有利的效果。?誤差的定義?誤差表示給出值與真值的差量。誤差所指的是一個實驗的估計不準度。給出值指測量值、標示值、標稱值、矛置值、近似值等給出的非真值。真值是指在某一時刻和某一位置，或某一狀態(tài)某量的客觀值或實標值。真值可以分下面幾類：a 、理論真值???如平面三角形三個內角和為1800；同一量自身之差為零；自身之比為1。等等。b、計量學約定真值如長度單位：米——1米等于氪86原子的2P10和5d能級之間躍遷的輻射在真空中波長的1650763.73倍。時間單位：秒——1秒是銫133原子基態(tài)的兩個超精細能級之間躍遷所對應的輻射的9192631770個周期的持續(xù)時間。電流強度單位：安培——1安培是一恒定電流，如果處在真空中相距1米的兩根無限長而圓截面可忽略的平行直導線，所載電流各保持1安培，則這兩導線間每單位長度的作用力為2×10-7牛頓米。溫度單位：開爾文——開爾文是水的三相點熱力學溫度的1/273.16。c、標準器相對真值高一級標準器的誤差與低一級標準器或普通儀器的誤差相比，為1/5（或者1/8—1/10）時，則可以認為前者是后者的相對真值。平均誤差、相對誤差、標準誤差、可幾誤差。平均誤差：在一組測量中，測得值為X1、X2······Xn ，其真值為X。則平均誤差定義為：。它反映測得值離真值的大小，故又稱絕對誤差，在多次測量中，可用平均值代替真值。平均值：。相對誤差：例如用一頻率計測量準確值為100千赫的頻率源、測得值為101千赫，測量誤差為1千赫，又用波長表測量一準確值為1兆赫的標準頻率源，測得值為1，001兆赫，其誤差也為1千赫。上面兩個測量，從誤差的絕對量來說是一樣的，但它們是在不同頻率點上作測量的，它們的準確度是不同的。為描述測量的準確度而引入相對誤差的概念。??定義：相對誤差=誤差÷真值， 一般用百分數(shù)表示。我們在測量中經(jīng)常使用電氣儀表，電氣儀表的準確度分為0.1，0.2，0.5，1.0，1.5，2.5和5.0七級，若儀表為S級，則用該儀表測量時絕對誤差為：絕對誤差≤XS×S%XS為滿刻度值。相對誤差為≤故當X越接近于X滿時，其測量準確度越高，相對誤差越小。這就是人們利用這類儀表時，盡可能在儀表滿刻度2/3以上量程內測量的原因。所以測量的準確度不僅決定于儀表的準確度，還決定于量程的選擇。如用一0.5級、量程為0~300伏的電壓表和一1.0級量程為0~100伏的電壓表測量一接近100伏的電壓，問那個測量較為準確？因為可見量程選擇恰當，用1.0級表進行測量也會得到比用0.5級表，而量程選擇不當時更為準確的結果。標準誤差：也稱為方根誤差。標準誤差，定義為：在有限次測量中常用表示，一般利用標準誤差來表示精密度。可幾誤差：可幾誤差也稱為必然誤差，它的意義為：在一組測量中若不計正負號，誤差大于r的測量值與小于r的測量值的數(shù)目各占一半。可幾誤差r標準誤差δ的關系為：r=0.6745δ誤差來源裝置誤差標準器誤差：標準器是提供標準量的器具，如標準電池、標準電阻、標準鐘等。它們本身體現(xiàn)的量都有誤差。儀表誤差：如電表、天平、游標等本身的誤差。附件誤差：進行測量時所使用的輔助附件，如開關、電源、連接導線所引起的誤差。環(huán)境誤差：由于各種環(huán)境因素（如溫度、濕度、氣壓、震動、照明、電磁場等）與要求的標準狀態(tài)不一致，及其在空間上的梯度、與隨時間的變化，致使測量裝置和被測量本身的變化所引起誤差。人員誤差：測量者生理上的最小分辨力，感官的生理變化，反應速度和固有習慣所引起的誤差。方法誤差：經(jīng)驗公式、函數(shù)類型選擇的近似性及公式中各系數(shù)確定的近似值所引起的誤差。在推導測量結果表達式中沒有得到反映，而在測量過程中實際起作用的一些因素引起的誤差，如漏電、熱電勢、引線電阻等一些因素引起的誤差。由于知識不足或研究不充分引起的方法誤差。?誤差的分類系統(tǒng)誤差定義：在同一條件下多次測量同一量時，誤差的絕對值和符號保持恒定或在條件改變時，按某一確定規(guī)律變化的誤差，它的特點是其確定性。實驗條件一經(jīng)確定，系統(tǒng)誤差就獲得一個客觀上的恒定值。多次測量的平均值也不能削弱它的影響，改變實驗條件或改變測量方法可以發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)誤差，可以通過修正予以消除。偶然誤差定義：在同一條件下多次測量同一量時，誤差的絕對值和符號隨機變化，它的特點是隨機性，沒有一定規(guī)律，時大時小，時正時負，不能予定。由于偶然誤差具有偶然的性質，不能預先知道，因而也就無法從測量過程中予以修正或把它加以消除，但是偶然誤差，在多次重復測量中服從統(tǒng)計規(guī)律，在一定條件下，可以用增加測量次數(shù)的方法加以控制，從而減少它對測量結果的影響。過失誤差（粗大誤差）定義：明顯歪曲測量結果的誤差。這是由于測量者在測量和計算中方法不合理，粗心大意，記錯數(shù)據(jù)所引起的誤差。只要實驗者采取嚴肅認真的態(tài)度是可以避免的。精度?不準確或不精確度是指給出值偏離真值的程度，它與誤差的大小相對應。習慣上稱為準確度，其含義乃是不準確之意。精度一詞可細分為精密度，準確度和精確度。1．精密度：表示一組測量值的偏離程度?；蛘哒f，多次測量時，表示測得值重復性的高低。如果多次測量的值都互相很接近，即偶然誤差小，則稱為精密度高。可見精密度與偶然誤差相聯(lián)系。2．準確度：表示一組測量值與真值的接近程度。測量值與真值越接近，或者說系統(tǒng)誤差越小，其準確度越高。所以準確度與系統(tǒng)誤差相聯(lián)系。3．精確度：它反映系統(tǒng)誤差與偶然誤差合成大小的程度。在實驗測量中，精密度高的、準確度不一定高，準確度高的，精密度不一定高，但精確度高的。則精密度和準確度都高。電工基礎知識的課件
課前復習
1.電流產生的磁場。
2.右手螺旋定則的內容。
第一節(jié)電磁感應現(xiàn)象
1.演示
電工基礎教案
(1)讓導體AB在磁場中向前或向后運動。
現(xiàn)象：電流表指針發(fā)生偏轉，說明電路中有了電流。
(2)導體AB靜止或做上、下運動。
現(xiàn)象：電流表指針不發(fā)生偏轉，說明電路中無電流。
結論I：
1.閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，電路中就有電流產生。
2.演示
電工基礎教案
(1)把磁鐵插入線圈或從線圈中抽出。
現(xiàn)象：電流表指針發(fā)生偏轉。
(2)磁鐵插入線圈后靜止不動，或磁鐵和線圈以同一速度運動。
現(xiàn)象：電流表指針不偏轉，說明閉合電路中沒有電流。
結論II：
只要閉合電路的一部分導體切割磁感線，電路中就有電流產生。
3.演示
(1)打開開關、合上開關或改變A中的電流。
現(xiàn)象：與B相連的電流表指針偏轉，說明B中有電流。
結論III：
在導體和磁場不發(fā)生相對運動時，只要穿過閉合電路的`磁通發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產生。
分析結論I、II、III得總結論：
① 產生感應電流的條件：只要穿過閉合電路的磁通發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產生。
② 電磁感應現(xiàn)象：利用磁場產生電流的現(xiàn)象叫電磁感應現(xiàn)象。產生的電流叫感應電流。
討論：
1.如圖所示，在通電直導線旁有一矩形線圈，下述情況下，線圈中有無感應電流?為什么?
(1)線圈以直導線為軸旋轉。
(2)線圈向右遠離直導線而去。
第二節(jié)感應電流的方向
判斷感應電流方向的方法：
(1)右手定則
(2)楞次定律
一、右手定則
1.內容：伸開右手，使大拇指與其余四指垂直，并且都與手掌在一個平面內，讓磁感線垂直進入手心，大拇指指向導體運動方向，這時四指所指的方向為感應電流的方向。
二、楞次定律
1.(1)演示：
(2)分析：能量守恒定律，磁力阻礙磁鐵運動，外力克服磁力的阻礙做了功，其它形式的能轉化為感應電流的電能。
(3)演示
2.楞次定律：感應電流的方向，總是要使感應電流的磁場阻礙引起感應電流的磁通的變化。
3.判定感應電流方向的步驟：
(1)明確原來磁場的方向及穿過閉合電路的磁通是增加還是減少。
(2)根據(jù)楞次定律確定感應電流的磁場方向。
(3)利用安培定則確定感應電流方向。
電工基礎教案
用右手定則、楞次定律判定AB中感應電流的的方向。
練習
習題(《電工基礎》第2版)
1.是非題(1)~(3)。
2.選擇題(1)~(3)。
小結
1.電磁感應現(xiàn)象和感應電流的概念。
2.產生感應電流的條件。
3.楞次定律的內容。
4.楞次定律判斷感應電流的步驟。
5.右手定則的內容。
1、對繼電保護裝置的四項基本要求是選擇性、速動性、靈敏性和可靠性。
2、電力系統(tǒng)發(fā)生短路故障時，通常伴有電流增大，電壓降低，以及電流與電壓間相位改變等現(xiàn)象。
3、CT的二次繞組按三相三角形接線，它的接線系數(shù)是√3 。
4、線路發(fā)生單相接地時，零序電流濾過器的輸出電流，在大接地電流系統(tǒng)中為 本線路的三相零序電流之和（或故障相電流），在小接地電流系統(tǒng)中為所有非故障線路的接地電容電流之和。
5、當PT有三個繞組時，第三繞組開口三角電壓在大接地電流系統(tǒng)為 100V，，在小接地電流系統(tǒng)為 100/3V 。
6、在電力系統(tǒng)中，采用快速保護、自動重合閘裝置、低周減載裝置都是保證 系統(tǒng)穩(wěn)定的重要措施。
7、變壓器勵磁涌流中含有很大的 非周期 分量，且波形之間出現(xiàn)間斷角 。
8、在主變差動保護中，由于CT的變比不能選的完全合適所產生的不平衡電流，一般用差動繼電器中的平衡線圈來解決。
9、整流式儀表反映系統(tǒng)交流電量的平均 值，但其表盤是按交流電量的 有效 值刻度的。
10、正常情況下，兩個電流同時工作，當任一電流母線斷開時，由另一電源帶全部負荷，這種備用方式稱為 暗備用 。
11、自動重合閘的起動方式有 不對應 起動方式和 保護 起動方式兩種。
12、當系統(tǒng)中發(fā)電機發(fā)出的總功率大于負荷總功率時，發(fā)電機轉速 加快 ，系統(tǒng)頻率 升高 。
13、電力電纜和控制電纜敷設在同一溝道時，要分別裝在溝道的兩側 ，如果分不開時，則控制電纜應敷設于電力電纜的 下面 。
14、兆歐表有三個接線柱，其標號分別為G、L、E，使用時G接 屏蔽線 ，L接被測品 ，E接 地 。
15、在電流相位比較式母線差動保護裝置中，一般利用 差動 繼電器作為啟動元件，相位比較 繼電器作為選擇元件。
16、對負序電壓繼電器，用單相法模擬三種兩相短路時，其刻度值為試驗電壓的 1/√3 倍。
17、在系統(tǒng)振蕩過程中，系統(tǒng)電壓 最低點 叫振蕩中心，它位于系統(tǒng)綜合阻抗的 1/2 處。
18、助增電流的存在，使距離保護的測量阻抗 增大 ，保護范圍 縮短 。
19、對系統(tǒng)二次電壓回路通電時，必須 可靠斷開 至PT二次側的回路，防止 二次反充電。
20、現(xiàn)場工作結束后，現(xiàn)場繼電保護工作記錄本上應記錄整定值變更情況、二次回路更改情況、已解決及未解決的問題及缺陷、運行注意事項 設備能否投運等項內容。
21、由變壓器重瓦斯保護啟動的中間繼電器，應采用較大功率的 中間繼電器，不要求快速動作，以防止直流正極 接地時誤動作。
22、保護用的CT變比誤差不應大于 10% ，角誤差不應超過 7°。
23、分局規(guī)定對投入運行的主變本體和有載瓦斯繼電器應 4 年進行一次全部檢驗。
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