智取生辰教案14篇

教案課件是每個(gè)老師在開學(xué)前需要準(zhǔn)備的東西，每個(gè)老師都要認(rèn)真寫教案課件。制作精良的教案是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的基石，好的教案課件是從哪些角度來(lái)寫的呢？從眾多文章中選出來(lái)的是一篇深入淺出的“智取生辰教案”，非常歡迎大家轉(zhuǎn)發(fā)傳播這份資料讓更多人受益！

智取生辰教案 篇1

（1）討論明確作業(yè)題2，條理出楊志“智送”之“智”舉；晁蓋等人“智取”之“智”舉。

（2）引申一步，寫“智送” 用來(lái)襯托“智取”，揭示主題。在兩類矛盾沖突中，以楊志的`精細(xì)反襯出晁蓋等人的智慧；用楊志的失敗反襯出晁蓋等人的力量；用楊志一行的矛盾反襯出晁蓋等人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、速讀課文，找出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么從不同角度反復(fù)渲染天氣的炎熱？

從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。

本文構(gòu)思十分精巧，故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮明突出。整個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)了北宋尖銳的階級(jí)矛盾，刻畫了楊志精明謹(jǐn)慎、細(xì)致、一心想往上爬的性格，形象的顯示了晃蓋等農(nóng)民起義英雄的智慧、膽識(shí)和力量。

楊志與林沖同是武藝高強(qiáng)的軍官，然而身份不同，境遇不同，因而性格各異，走上梁山的道路也就大不一樣。閱讀第四冊(cè)讀本《林教頭風(fēng)雪山神廟》，看情節(jié)安排、人物描寫上有什么不同，寫一篇人物性格比較的隨筆。

智取生辰教案 篇2

劉長(zhǎng)卿《長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅》賞析

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長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅

【作者】：劉長(zhǎng)卿 【朝代】：唐 【體裁】：七言律詩(shī)

三年謫宦此棲遲，萬(wàn)古惟留楚客悲。秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見(jiàn)日斜時(shí)。

漢文有道恩猶薄，湘水無(wú)情吊豈知？寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！

[編輯本段]格律

○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻

三年謫宦此棲遲，萬(wàn)古惟留楚客悲?！选稹瘛瘛瘛稹鳎瘛瘛稹选瘛瘛?/p>

秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見(jiàn)日斜時(shí)?！稹瘛瘛稹稹瘛瘢稹稹选瘛瘛稹?/p>

漢文有道恩猶薄，湘水無(wú)情吊豈知？●○●●○⊙●，○●○○●●△

寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！●●○○⊙●●，○○○●●○△

[編輯本段]注釋

1. 賈誼：西漢文帝時(shí)政治家、文學(xué)家。后被貶為長(zhǎng)沙王太傅，長(zhǎng)沙有其故址。

2. 謫宦：貶官。

3. 棲遲：淹留。

4. 楚客：指賈誼。長(zhǎng)沙舊屬楚地，故有此稱。

5. 漢文：指漢文帝。

[編輯本段]背景

這是一篇堪稱唐詩(shī)精品的七律。詩(shī)的內(nèi)容，與作者的遷謫生涯有關(guān)。第一次遷謫在唐肅宗至德三年(758)春天，由蘇州長(zhǎng)洲縣尉被貶為潘州南巴縣尉；第二次在唐代宗大歷八年(773)至十二年間的一個(gè)深秋，因被誣陷，由淮西鄂岳轉(zhuǎn)運(yùn)留后被貶為睦州司馬。從這首詩(shī)所描寫的深秋景象來(lái)看，詩(shī)當(dāng)作于第二次遷謫來(lái)到長(zhǎng)沙的時(shí)候，那時(shí)正是秋冬之交，與詩(shī)中節(jié)令恰相符合。

[編輯本段]賞析

“三年謫宦此棲遲，萬(wàn)古惟留楚客悲?！薄叭曛喕隆?，只落得“萬(wàn)古”留悲，上下句意鉤連相生，呼應(yīng)緊湊，給人以抑郁沉重的悲涼之感?！按恕弊郑c(diǎn)出了“賈誼宅”。“棲遲”，象鳥兒那樣的斂翅歇息，飛不起來(lái)，這種生活本就是驚惶不安的，用以暗喻賈誼的侘傺失意，是恰切的。“楚客”，流落在楚地的客子，標(biāo)舉賈誼的身份。一個(gè)“悲”字，直貫篇末，奠定了全詩(shī)凄愴憂憤的基調(diào)，不僅切合賈誼的一生，也暗寓了劉長(zhǎng)卿自己遷謫的悲苦命運(yùn)。

“秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見(jiàn)日斜時(shí)?！鳖h聯(lián)是圍繞題中的“過(guò)”字展開描寫的?！扒锊荨保昂帧?，“人去”，“日斜”，渲染出故宅一片蕭條冷落的景色，而在這樣的氛圍中，詩(shī)人還要去“獨(dú)尋”，一種景仰向慕、寂寞興嘆的心情，油然而生。寒林日斜，不僅是眼前所見(jiàn)，也是賈誼當(dāng)時(shí)的實(shí)際處境，也正是李唐王朝危殆形勢(shì)的寫照。

“漢文有道恩猶薄，湘水無(wú)情吊豈知？”頸聯(lián)從賈誼的見(jiàn)疏，隱隱聯(lián)系到自己。出句要注意一個(gè)“有道”，一個(gè)“猶”字。號(hào)稱“有道”的漢文帝，對(duì)賈誼尚且這樣薄恩，那么，當(dāng)時(shí)昏聵無(wú)能的唐代宗，對(duì)劉長(zhǎng)卿當(dāng)然更談不上什么恩遇了；劉長(zhǎng)卿的一貶再貶，沉淪坎坷，也就是必然的了。這就是所謂“言外之意”。

詩(shī)人將暗諷的筆觸曲折地指向當(dāng)今皇上，手法是相當(dāng)高妙的。接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出了這一聯(lián)的對(duì)句“湘水無(wú)情吊豈知”。這也是頗得含蓄之妙的。湘水無(wú)情，流去了多少年光。楚國(guó)的屈原哪能知道上百年后，賈誼會(huì)來(lái)到湘水之濱吊念自己；西漢的賈誼更想不到近千年后的劉長(zhǎng)卿又會(huì)迎著蕭瑟的秋風(fēng)來(lái)憑吊自己的遺址。后來(lái)者的心曲，恨不起古人于地下來(lái)傾聽，當(dāng)世更有誰(shuí)能理解呢！詩(shī)人由衷地在尋求知音，那種抑郁無(wú)訴、徒呼負(fù)負(fù)的心境，刻畫得如此動(dòng)情，如此真切。

“寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！”讀此尾聯(lián)的出句，好像劉長(zhǎng)卿就站在我們面前。他在宅前徘徊，暮色更濃了，江山更趨寂靜。一陣秋風(fēng)掠過(guò)，黃葉紛紛飄落，在枯草上亂舞。這幅荒村日暮圖，不正是劉長(zhǎng)卿活動(dòng)的典型環(huán)境？它象征著當(dāng)時(shí)國(guó)家的衰敗局勢(shì)，與第四句的“日斜時(shí)”映襯照應(yīng)，加重了詩(shī)篇的時(shí)代氣息和感情色彩?！熬保戎复Z誼，也指代劉長(zhǎng)卿自己；“憐君”，不僅是憐人，更是憐己?！昂问碌教煅摹保梢?jiàn)二人原本不應(yīng)該放逐到天涯。

這里的弦外音是：我和您都是無(wú)罪的呵，為什么要受到這樣嚴(yán)厲的懲罰！這是對(duì)強(qiáng)加在他們身上的不合理現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈控訴。讀著這故為設(shè)問(wèn)的結(jié)尾，仿佛看到了詩(shī)人抑制不住的淚水，聽到了詩(shī)人一聲聲傷心哀惋的嘆喟。

[編輯本段]簡(jiǎn)評(píng)

詩(shī)人聯(lián)系與賈誼遭貶的共同的遭遇，心理上更使眼中的景色充滿凄涼寥落之情。滿腹牢騷，對(duì)歷來(lái)有才人多遭不幸感慨系之，更是將自己和賈誼融為一體。

這首懷古詩(shī)表面上詠的是古人古事，實(shí)際上還是著眼于今人今事，字里行間處處有詩(shī)人的自我在，但這些又寫得不那么露，而是很講究含蓄蘊(yùn)藉的，詩(shī)人善于把自己的身世際遇、悲愁感興，巧妙地結(jié)合到詩(shī)歌的形象中去。于曲折處微露諷世之意，給人以警醒的感覺(jué)。

智取生辰教案 篇3

人教版初三上冊(cè)《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的人教版初三上冊(cè)《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

2.具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

過(guò)程與方法：

1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2.小組合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的`方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

重難點(diǎn)：

1.理清課文故事情節(jié)。

2.概括人物思想性格特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

智取生辰綱

襯托

楊志吳用

送取

智

天地人謀

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。

二、作者、作品及相關(guān)背景

1.學(xué)生通過(guò)教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

2.《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的?？催^(guò)原著的影視作品的同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?

三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

1.學(xué)生速讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

⑴學(xué)習(xí)成果展示：小組匯報(bào)速讀感知情況。

⑵交流、明確：

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。

雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計(jì)─失綱;好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)─施計(jì)─劫綱

2.課文中有哪些矛盾沖突?

⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報(bào)。

⑵明確：

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

第二課時(shí)

四、分析文中之“智”

1.晁、吳之“智”

學(xué)生思考、討論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢?

⑶在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?

交流發(fā)言：個(gè)人-組內(nèi)-班上(學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué))

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時(shí)──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對(duì)方

二誘——佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方

三麻——巧下藥，麻倒對(duì)方

2.楊志之“智”

學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?

⑴他為什么不多帶兵?

⑵離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?

交流展示，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智

五、綜合比較，總結(jié)全文

1.如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?

學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

2.通過(guò)這樣一場(chǎng)“智”的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f(shuō)中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

六、檢測(cè)，布置作業(yè)

智取生辰教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、正確理解文意，完整復(fù)述課文內(nèi)容；

2、理解本文精巧的構(gòu)思，獨(dú)特的情節(jié)安排；

3、討論本文主題。

教學(xué)重點(diǎn)

把握本文結(jié)構(gòu)，情節(jié)和主題。

教學(xué)難點(diǎn)

理解本文主題。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入

（播放《水滸傳》的音樂(lè)。）

孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”。古人告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅要注重學(xué)習(xí)，還要注重提問(wèn)思考。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何去刻畫人物形象，這一節(jié)課我們來(lái)設(shè)置一些疑問(wèn)，看看解決疑問(wèn)對(duì)我們理解這篇課文有何幫助。

二、淺層設(shè)疑

同學(xué)們就“智取生辰綱”會(huì)產(chǎn)生什么的問(wèn)題？

提示歸納：“生辰綱”指的是慶賀他人生日的禮物；

“智取”指的是用智慧巧妙?yuàn)Z取、打劫。

誰(shuí)“智取生辰綱”：晁蓋、吳用、公孫勝、阮小七、阮小五、阮小二、劉唐、白日鼠。

三、層層深入

1、晁蓋等人是如何的，請(qǐng)復(fù)述故事內(nèi)容：

（打出幻燈片，分層講述，再簡(jiǎn)單概述。）

提示：晁蓋等人假扮買棗的商人，在小崗的樹林里“恭候”楊志一行。又讓白勝假扮前來(lái)賣酒。他們使計(jì)讓楊志一行喝了有蒙汗藥的酒，結(jié)果不費(fèi)吹灰之力劫走了生辰綱。

2、晁蓋等人能成功劫走生辰綱，除了計(jì)謀好之外，還有其它原因嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生在課文中用原文做為依據(jù)，總結(jié)出原因。）

提示：楊志與同行的軍士不和，矛盾尖銳（1，2，3，4，語(yǔ)言動(dòng)作描寫的作用）。

3、《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”，所選這一部分是從楊志上路開始寫起的，這也是這個(gè)故事的高潮部分，富有戲劇性。

提問(wèn)：我們這篇課文筆墨較多的是楊志的刻畫，而本文又以智取生辰綱為題，你們有疑問(wèn)嗎？

提示：明寫護(hù)送生辰綱，暗寫搶奪計(jì)劃不露痕跡的實(shí)施，最后和盤托出，真相大白。

效果：Ａ、造成一種意想不到的效果，引人入勝；

Ｂ、在矛盾沖突中突出楊志的（精明能干、脾氣暴躁、強(qiáng)硬、蠻橫、粗暴）的性格形象，另一方面反襯吳用等人的過(guò)人膽識(shí)和超群智謀。

四、主題探討

本文記敘了晁蓋、吳用等人智取生辰綱的經(jīng)過(guò)，故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開，明寫楊志護(hù)綱之警惕，暗寫吳用等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝，歌頌了聚義英雄大智大勇的精神。

五、小結(jié)

一首《好漢歌》被劉歡雄渾寬闊有磁性的嗓音演繹得回腸蕩氣、曲折動(dòng)人。在歌聲中我們似乎在眼前浮現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我們無(wú)法在課堂共賞水滸傳的其他英雄故事，那就留給課后去找《水滸傳》一睹為快吧！

智取生辰教案 篇5

1、把握小說(shuō)的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。

2、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象。

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。

2、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的藝術(shù)：

通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說(shuō)作品中的多重作用。

3、通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。

1、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。

2、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。

3、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。

4、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說(shuō)的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？

師：課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。

師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？

1、復(fù)述故事：

師：前面講到課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話將小說(shuō)的主要情節(jié)復(fù)述出來(lái)？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行流暢的表述。）

2、感知情節(jié)：

師：通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說(shuō)第兩個(gè)部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。）

3、明確矛盾：

師：通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的感知，同學(xué)們能夠看出小說(shuō)中存在什么矛盾嗎？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。）

1、理線索：

師：結(jié)合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來(lái)，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）

2、分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說(shuō)情節(jié)：

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)敘述這個(gè)故事？

角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。

讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間相互復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。

師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

1、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)敘述故事，情節(jié)一覽無(wú)余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)削弱小說(shuō)的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

2、比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。

要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。

明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過(guò)閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準(zhǔn)備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過(guò)，也為作品后面的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。

3、體會(huì)小說(shuō)安排情節(jié)的巧妙：

明確：課文（小說(shuō)）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒(méi)有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時(shí)寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬(wàn)無(wú)一失的感覺(jué)，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來(lái)寫，則每一個(gè)細(xì)節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無(wú)奇了。

1、小說(shuō)節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。

2、小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時(shí)間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

3、小說(shuō)采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采用補(bǔ)敘的方法加以交待，這樣可以使小說(shuō)的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節(jié)。我們?cè)購(gòu)念}目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？

⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

⑵利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；

⑷借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑸白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

2、楊志的智舉：

⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；

⑵山路地帶，改為天熱行路；

⑶禁止眾人買酒。

追問(wèn)：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？

引導(dǎo)討論并明確：

⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率；

⑵突出了吳用的“計(jì)”高一籌；

⑶寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

1、結(jié)合文本，把握形象：

師：楊志是小說(shuō)節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織討論。（請(qǐng)說(shuō)出他的性格特征，并從小說(shuō)中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來(lái)在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。開始乘涼，后來(lái)到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現(xiàn)了他的精明過(guò)人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計(jì)策無(wú)隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運(yùn)送隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾。

2、拓展情節(jié)，明確主題：

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請(qǐng)大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程。

讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說(shuō)出楊志的性格與追求。

引導(dǎo)明確：

楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮粺o(wú)奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個(gè)“失意──得志──幻滅”的過(guò)程。

參考觀點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財(cái)。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

參考觀點(diǎn)二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時(shí)代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來(lái)去無(wú)牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì)`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說(shuō)，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。

繼續(xù)討論：小說(shuō)刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動(dòng)（林沖等人也不完全是主動(dòng)的），正說(shuō)明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個(gè)角度來(lái)揭示社會(huì)的黑暗的。

思考：小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。

社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

引導(dǎo)明確：小說(shuō)的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

1、欣賞小說(shuō)的人物形象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合事件進(jìn)行辯證地分析，要客觀地評(píng)價(jià)楊志的行為與性格特征。

2、欣賞小說(shuō)，要結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說(shuō)的主旨?；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級(jí)對(duì)立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟(jì)貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報(bào)國(guó)無(wú)門，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

3、欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來(lái)分析，從而得到全面的欣賞。

智取生辰教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2．鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬(wàn)定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說(shuō)來(lái)全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三、口述故事經(jīng)過(guò)。

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買白酒。

第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。

五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽(yáng)，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過(guò)寫“涼”來(lái)間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱???????處處小心??????都管掣肘??????押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱???????預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)??????團(tuán)結(jié)合作??????智取成功

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？

2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？

小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的'主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。

四、課堂練習(xí)：

1．下面是課文中對(duì)天氣的幾處描寫，對(duì)其作用判斷最正確的一項(xiàng)是（?C?）

①正是六月初四日時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。

②眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。

③看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。

④那十一個(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……

A．突出楊志的性格蠻橫不近情理。

B．引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

C．交代人物活動(dòng)的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。

D．突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。

A．本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。

B．故事主人公楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。

C．通過(guò)復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語(yǔ)言來(lái)刻畫人物性格是本文的主要藝術(shù)特點(diǎn)。

D．能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。

3．就楊志這個(gè)人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評(píng)。

五、布置作業(yè)：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。

智取生辰教案 篇7

按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)欣賞的能力。

小說(shuō)欣賞包括方方面面，因課時(shí)有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵。“智”體現(xiàn)在如何麻痹對(duì)手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們?cè)谛≌f(shuō)情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時(shí)，作為課文又必須承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的責(zé)任，教學(xué)本篇也要講求綜合效應(yīng)。

1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)巧妙構(gòu)思的能力。

2、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。

1、探究討論;

熟讀課文后，注釋詞語(yǔ)并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(guò)(故事梗概，鍛煉縮寫能力)。

1、同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。

2、下列詞語(yǔ)的正確讀法與意義是：

3、 學(xué)生交流所寫故事梗概。

4、 老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學(xué)交流促進(jìn)。

1、本文反復(fù)描述天氣炎熱，請(qǐng)用“ ”劃出來(lái)，回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫天氣的作用。本篇運(yùn)用白描，寫得極簡(jiǎn)約，其在小說(shuō)中所起到的作用是什么?

2、黃泥岡賣酒有幾個(gè)過(guò)程，“酒”在這里起到什么作用?

本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說(shuō)中的關(guān)系和作用。

以“天氣──酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章。

智取生辰教案 篇8

◎?qū)ёx

“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧，為民除害，俠義為懷的事跡也在人民群眾中廣為流傳?！端疂G傳》有如此魅力，無(wú)疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無(wú)不栩栩如生，使人過(guò)目不忘。作者以其對(duì)社會(huì)生活的廣泛了解、深刻的人生體驗(yàn)和豐富活躍的藝術(shù)想象，塑造出一連串的梁山英雄形象。難怪金圣嘆說(shuō)書中“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”(《〈第五才子書施耐庵水滸傳〉序三》)。這就是《水滸傳》的一大特點(diǎn)，也就是說(shuō)，人物眾多而人物各自的身份、經(jīng)歷又各異，因而表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。

◎作者

施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來(lái)，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f(shuō)他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘(今浙江杭州)做過(guò)兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁?wèn)題學(xué)術(shù)界一直未有定論。

◎背景

《水滸》中與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十六回“楊志押送金銀擔(dān)

吳用智取生辰綱”、第十七回“花和尚單打二龍山

青面獸雙奪寶珠寺”。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”，不想命運(yùn)多舛，奉命押送花石綱，但在黃河里被風(fēng)打翻了船，只得逃難遠(yuǎn)避。后被赦，楊志在東京用財(cái)物打點(diǎn)，想官?gòu)?fù)原職，被高俅趕出，盤纏用盡，只得變賣祖?zhèn)鲗毜?。集市上遇?jiàn)潑皮牛二挑釁，只得用刀試砍銅剁鐵、吹毛得過(guò)，試殺人刀上不見(jiàn)血時(shí)，牛二不依不饒，而且強(qiáng)要刀不給錢，盛氣之下，楊志殺死牛二，投案自首，被發(fā)配大名府充軍。這也是楊志“失意”之時(shí)。楊志得到梁中書抬舉，在校場(chǎng)與周謹(jǐn)、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運(yùn)生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時(shí)。但生辰綱還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐報(bào)信，與晃蓋商議取生辰綱，吳用也加入進(jìn)來(lái)，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來(lái)投奔晃蓋，七條好漢齊心協(xié)力奪取這批珠寶，并定下智取之計(jì)。

晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走;謝都管等人便將罪過(guò)都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結(jié)。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。后來(lái)?xiàng)钪居鲆?jiàn)“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。

[知識(shí)覽通]

◎語(yǔ)音

1.趲行zǎn，不要念成zàn

2.虞候yú，不要念成wú

3.嗔怪chēn，不要念成zhēn

4.尷尬gāngà，“尬”不要念成jiàn

5.廝sī

6.樸刀pō，不要念成pǔ

7.恁地nèn，不要念成rèn

8.怨悵chàng，不要念成zhàng

9.兀的wù

10.慪òu，不要念成kōu

11.喏喏連聲nuò，不要念成ruò

12.芥菜jiè

13.剜口割舌wān，不要念成wǎn

14.忒tuī

15.舀酒yǎo，不要念成yáo

16.羅唣zào

17.面面廝覷qù，不要念成xū

18.聒噪guō，不要念成tián

19.晁蓋cháo，不要念成yáo

20.三阮ruǎn，不要念成yuán

21.庵ān，不要念成yān

◎字形

1.虞候：，“候”，不能寫成“侯”。

2.喏喏連聲：“喏”，不能寫成“諾”。

3.怨悵：“悵”，不能寫成“倀”。

4.聒噪：“聒”，不能寫成“恬”。

◎詞語(yǔ)

1.曉事：明白事理。

2.尋思：思索;考慮。

3.忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說(shuō)什么話。

4.喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。

5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，來(lái)回地說(shuō)。

6.熱不可當(dāng)：熱得無(wú)法抵擋。

7.出沒(méi)：出現(xiàn)和隱藏。

8.分說(shuō)：分辯。

9.勾當(dāng)：事情。

10.死心塌地：形容主意已定，決不改變。

[內(nèi)容析通]

◎理文脈

本文節(jié)選自中國(guó)古典名著《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。節(jié)選部分有兩種劃分段落層次的方法：

(一)兩分法：

第一部分：(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

(二)六分法：

第一部分：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮(“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”)楊志無(wú)奈買白酒。

第五部分：結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”)楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。

智取生辰教案 篇9

播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國(guó)民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位——青面獸楊志。

1.《水滸傳》作為我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？

楊志：

青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書的賞識(shí)，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無(wú)路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截?cái)嗔?，而且有落入牢獄的兇險(xiǎn)，他才有萬(wàn)不得已的情況下上了梁山。

楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武

趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī

芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào聒噪guō

晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當(dāng)gòudàng

1.請(qǐng)同學(xué)們帶著兩個(gè)問(wèn)題默讀課文請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括故事情節(jié)，要求說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2.采用圈點(diǎn)勾畫的方法，把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)記錄在課本上。小組交流。

示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計(jì)奪走的故事。

按小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展把文章分為六部分：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。

部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買白酒。

第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時(shí)送生辰綱故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志 白勝設(shè)計(jì)誘官軍

1.小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

2.小說(shuō)在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？

3.課文是如何體現(xiàn)英雄們“智取”的？

討論后明確：

2.小說(shuō)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒(méi)有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。

（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。

（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時(shí)；說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來(lái)活動(dòng)。

（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說(shuō)明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強(qiáng)盜也不愿走。

智取生辰教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，梳理情節(jié)，理解人物斗智斗謀的過(guò)程。

2、把握人物的性格特征。

教學(xué)重點(diǎn)：

楊志的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入：(6分鐘)

聽說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》，我想考考大家，這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說(shuō)：“楊志。”你了解他多少?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答，可能答不全，也不要緊，知道多少說(shuō)多少。(2分鐘)

看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少，楊志一出場(chǎng)，賣刀時(shí)是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門之后，五侯楊令公之孫?！?PPT出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門望族身份。

當(dāng)林沖與楊志同上梁山，王倫勸二人入伙時(shí)，楊志有一段心理活動(dòng)描寫：“只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事，邊廷上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)光?！?PPT出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇，他的人生理想就是得到功名，光宗耀祖。

本來(lái)隨著一系列變故，楊志博得功名，光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，柳暗花明，上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì)，一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì)，梁中書讓楊志押運(yùn)生辰綱，并特地休書一封，向蔡太師舉薦楊志。這一次，楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開課本137頁(yè)《智取生辰綱》。PPT出示原小說(shuō)回目：楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘)

二、梳理故事情節(jié)

1、楊志押送生辰綱(7分鐘)

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子，讀一讀。(PPT顯示)(找句子3分鐘)

學(xué)生瀏覽課文，找語(yǔ)句，請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有：(1)自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇。五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道：“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”(PPT)

交流。(3分鐘)

從剛才的這些語(yǔ)句中，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生答：謹(jǐn)慎。師：是的，他一路小心謹(jǐn)慎，生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書:謹(jǐn)慎。(1分鐘)

2、吳用智取生辰綱(12分鐘)

應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎，一路比較順利，哪知天外有天，人外有人，半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了?，F(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段，小組合作，在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié)：(PPT顯示)(5分鐘)

隱身松林，販棗蒙志

白勝賣酒，引誘軍漢

饒酒下藥，智激楊志

都管求情，買酒被麻

請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)

如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話，那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱，軍漢們口渴，想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周圍七八里沒(méi)人家，是個(gè)強(qiáng)人出沒(méi)的地方，有一片松林，可以讓楊志他們停下來(lái)歇息，又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，完成計(jì)謀。(注意追問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書)

在這一過(guò)程中，他們環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書：足智多謀)

三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)

盡管楊志小心謹(jǐn)慎，但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文，小組討論，談?wù)勀愕目捶ā?PPT顯示)(在課文中尋讀3分鐘，討論2分鐘，體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)

學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗，除了吳用等人計(jì)高一籌外，更多的是因?yàn)樗男愿裨?。他蠻橫粗暴、急功近利，不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來(lái)入手，將生辰綱平安押送到京城。

PPT出示：(1)楊志跳起來(lái)喝道：“那里去!且睡了，卻理會(huì)!”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條，劈臉又打去。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書：蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。

有時(shí)間的話品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，擺正自己的位置。

假如你是楊志，你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(PPT顯示)(3分鐘)

同學(xué)們替楊志想了許多辦法，讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏，是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。

四、師總結(jié)：(送學(xué)生兩句話，關(guān)于做人方面的，結(jié)合課文內(nèi)容，并且PPT出示，全班朗讀)

原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆希绻軟](méi)有那么急功近利，懂得與人溝通，善待部下，也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話，學(xué)生齊讀)

播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)

性格決定命運(yùn)，好性格決定好未來(lái)。好的性格是熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)一切。

在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格，比如林沖、武松，課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物，仔細(xì)研讀，近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。

智取生辰教案 篇11

學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

理解本文精巧的構(gòu)思。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、基礎(chǔ)知識(shí)

給加點(diǎn)的字注音。

(1)趲行()(2)嗔道()(3)樸刀()(4)省得()

(5)慪死()(6)廝覷()(7)兀的()(8)聒噪()

請(qǐng)說(shuō)出下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

(1)端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時(shí)便歇。

端的:

(2)這干系須是俺的。

干系:

(3)直這般會(huì)做大。

做大:

(4)你們省得甚么!

省得:

二、整體感知

默讀課文,回答問(wèn)題。

試用自己的話概述故事情節(jié),說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方?

楊志有沒(méi)有“智”?他的“智”體現(xiàn)在哪里?從文中找出來(lái)并概括。

楊志是一個(gè)怎樣的形象?注意結(jié)合人物的具體言行。

三、推薦閱讀

閱讀下面的文字,完成第1~4題。

董超、薛霸道:“俺兩個(gè)正要睡一睡,這里又無(wú)關(guān)鎖,只怕你走了。我們放心不下,以此睡不穩(wěn)?！绷譀_答道:“小人是個(gè)好漢,官司既已吃了,一世也不走?！毖Π缘?“那里信得你說(shuō)。要我們心穩(wěn),須得縛一縛?！绷譀_道:“上下要縛便縛,小人敢道怎的。”

薛霸腰里解下索子來(lái),把林沖連手帶腳和枷緊緊的縛在樹上。兩個(gè)跳將起來(lái),轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),拿起水火棍,看著林沖,說(shuō)道:“不是俺要結(jié)果你,自是前日來(lái)時(shí),有那陸虞候傳著高太尉鈞旨,教我兩個(gè)到這里結(jié)果你,立等金印回去回話。便多走的幾日,也是死數(shù)。只今日就這里,倒作成我兩個(gè)回去快些。休得要怨我弟兄兩個(gè),只是上司差遣,不由自己。你須精細(xì)著,明年今日是你周年。我等已限定日期,亦要早回話?！?/p>

林沖見(jiàn)說(shuō),淚如雨下,便道:“上下!我與你二位,往日無(wú)仇,近日無(wú)冤。你二位如何救得小人,生死不忘?！倍?“說(shuō)甚么閑話!救你不得?！毖Π员闾崞鹚鸸鱽?lái),望著林沖腦袋上劈將來(lái)。

……

說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快,薛霸的棍恰舉起來(lái),只見(jiàn)松樹背后雷鳴也似一聲,那條鐵禪杖飛將來(lái),把這水火棍一隔,丟去九霄云外。跳出一個(gè)胖大和尚來(lái),喝道:“灑家在林子里聽你多時(shí)!”

兩個(gè)公人看那和尚時(shí),穿一領(lǐng)皂布直裰,挎一口戒刀,提著禪杖,掄起來(lái)打兩個(gè)公人。林沖方才閃開眼看時(shí),認(rèn)得是魯智深。林沖連忙叫道:“師兄,不可下手!我有話說(shuō)?！敝巧盥牭?收住禪杖。兩個(gè)公人呆了半晌,動(dòng)撣不得。林沖道:“非干他兩個(gè)事;盡是高太尉使陸虞候分付他兩個(gè)公人,要害我性命。他兩個(gè)怎不依他。你若打殺他兩個(gè),也是冤屈。”

魯智深扯出戒刀,把索子都割斷了,便扶起林沖,叫:“兄弟,俺自從和你買刀那日相別之后,灑家憂得你苦。自從你受官司,俺又無(wú)處去救你。打聽的你斷配滄州,灑家在開封府前又尋不見(jiàn),卻聽得人說(shuō)監(jiān)在使臣房?jī)?nèi)。又見(jiàn)酒保來(lái)請(qǐng)兩個(gè)公人,說(shuō)道:‘店里一位官人尋說(shuō)話。’以此灑家疑心,放你不下?？诌@廝們路上害你,俺特地跟將來(lái)。見(jiàn)這兩個(gè)撮鳥帶你入店里去,灑家也在那店里歇。夜間聽得那廝兩個(gè)做神做鬼,把滾湯賺了你腳。那時(shí)俺便要?dú)⑦@兩個(gè)撮鳥,卻被客店里人多,恐妨救了。灑家見(jiàn)這廝們不懷好心,越放你不下。你五更里出門時(shí),灑家先投奔這林子里來(lái)等殺這廝兩個(gè)撮鳥。他倒來(lái)這里害你,正好殺這廝兩個(gè)!”林沖勸道:“既然師兄救了我,你休害他兩個(gè)性命?！濒斨巧詈鹊?“你這兩個(gè)撮鳥,灑家不看兄弟面時(shí),把你這兩個(gè)都剁做肉醬!且看兄弟面皮,饒你兩個(gè)性命?！本湍抢锊辶私涞?喝道:“你們這兩個(gè)撮鳥,快攙兄弟,都跟灑家來(lái)!”提了禪杖先走。兩個(gè)公人那里敢回話,只叫:“林教頭救俺兩個(gè)!”依前背上包裹,提了水火棍,扶著林沖,又替他拕了包裹,一同跟出林子來(lái)。

行得三四里路程,見(jiàn)一座小小酒店在村口。當(dāng)下深、沖、超、霸四人在村酒店中坐下,喚酒保買五七斤肉,打兩角酒來(lái)吃,回些面米打餅。酒保一面整治,把酒來(lái)篩。兩個(gè)公人道:“不敢拜問(wèn)師父,在那個(gè)寺里住持?”智深笑道:“你兩個(gè)撮鳥,問(wèn)俺住處做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何灑家?別人怕他,俺不怕他。灑家若撞著那廝,教他吃三百禪杖。”兩個(gè)公人那里敢再開口。吃了些酒肉,收拾了行李,還了酒錢,出離了村店。林沖問(wèn)道:“師兄今投那里去?”魯智深道:“殺人須見(jiàn)血,救人須救徹。灑家放你不下,直送兄弟到滄州?！?/p>

選文敘述的是大家比較熟悉的一個(gè)水滸故事,請(qǐng)簡(jiǎn)要概括故事的內(nèi)容。

對(duì)待兩個(gè)公差,魯智深要一禪杖打死,林沖卻叫“師兄,不可下手”,兩種不同的做法反映了兩人什么樣的性格特點(diǎn)?

“卻被客店里人多,恐妨救了”,從這句話看出魯智深粗中有細(xì)。像這樣的描寫文中還有幾處,請(qǐng)找出一處并作簡(jiǎn)要分析。

對(duì)《水滸傳》中的英雄人物,有人用成語(yǔ)“逼上梁山”來(lái)概括,結(jié)合選文中人物的遭遇或?qū)Α端疂G傳》中其他英雄人物的了解,談?wù)勀銓?duì)“逼上梁山”這一成語(yǔ)的理解。

參考答案 《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、(1)zǎn(2)chēn(3)pō(4)xǐng(5)òu(6)qù(7)dì(8)guō

(1)真的,確實(shí)(2)責(zé)任(3)擺架子(4)知道,懂得

二、大名府梁中書派精明能干的楊志押送千萬(wàn)貫財(cái)寶前往東京,給他老丈人蔡京慶賀生日,不料,生辰綱在黃泥岡被晁蓋等人劫走。

智用天時(shí)——酷熱天氣;智用地利——選擇山岡和樹林作為劫取地點(diǎn);智用矛盾——楊志一行人內(nèi)部的矛盾;智用計(jì)謀——“半瓢酒”。

(1)扮成普通商人;(2)太平地段乘涼走路,危險(xiǎn)路段白天出行;(3)三問(wèn)棗客;(4)禁止眾人買酒。

楊志是一個(gè)精明能干、粗暴蠻橫的人。

三、魯智深大鬧野豬林,救出林沖。

看出魯智深愛(ài)憎分明,除暴安良;表現(xiàn)林沖逆來(lái)順受,息事寧人。

事例:“你五更里出門時(shí),灑家先投奔這林子里來(lái)等殺這廝兩個(gè)撮鳥。他倒來(lái)這里害你,正好殺這廝兩個(gè)!”此處看出他頗有心計(jì),細(xì)心考慮各種情況,提前估計(jì)到要發(fā)生的事情。

示例:“逼上梁山”指英雄們被逼起義。如魯智深伸張正義,為救金家父女,打死鎮(zhèn)關(guān)西,卻被緝拿,流浪江湖,被逼上梁山;林沖被高衙內(nèi)陷害,一味逆來(lái)順受,蒙冤發(fā)配后,還想息事寧人,安分生活,卻被一再追殺,終于被逼起義。

智取生辰教案 篇12

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。

2．引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。

過(guò)程與方法：

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。

2．導(dǎo)讀導(dǎo)議：以設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。

3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題、品評(píng)人物。

2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。

2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

三、教學(xué)策略

主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，酷熱難當(dāng)。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無(wú)數(shù)讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著名劫案：“智取生辰綱”。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）背景介紹

1．因?yàn)檫@篇課文是長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來(lái)了解一下《水滸傳》。

2．根據(jù)小說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容，我們來(lái)看看“這場(chǎng)劫案的背景資料”。

（1）什么是“生辰綱”？

綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)，如茶綱，鹽綱?！吧骄V”指成批運(yùn)送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬(wàn)貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬(wàn)歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運(yùn)花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑?？梢?jiàn)，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂(lè)的財(cái)物，本來(lái)就是不義之財(cái)。

（2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？

“生辰綱”還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過(guò)黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說(shuō)出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。

【設(shè)計(jì)意圖】有必要交代故事情節(jié)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。

（三）探究人物──楊志

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說(shuō)的話、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過(guò)程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他失敗的主觀原因。

1．設(shè)問(wèn)：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？

學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：

（1）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時(shí)。說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當(dāng)，強(qiáng)盜不容易藏身偷襲。

討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強(qiáng)盜，卻沒(méi)有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。

（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著正午時(shí)分把那些容易藏匿強(qiáng)盜的危險(xiǎn)之地趕快走過(guò)去，以免多生事端。

討論：事實(shí)證明，他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對(duì)他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。

（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進(jìn)入圈套。

討論：楊志固然精明，吳用的計(jì)謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強(qiáng)盜也能喬裝成販棗子的商人來(lái)?yè)尳?，真是糊涂一時(shí)。

（4）對(duì)賣酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)?，知道這酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊(duì)伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺(jué)地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說(shuō)是吳用“棋高一著”，人外有人，無(wú)力回天了。

討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因?yàn)閰怯迷O(shè)計(jì)巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因?yàn)闂钪九c其他十四個(gè)押送隊(duì)員矛盾激化，無(wú)力控制局面所致。這都是楊志在制定計(jì)劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。

總結(jié)：楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的，卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問(wèn)題的能力。

2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。

我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì)良好溝通，不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計(jì)幾段臺(tái)詞，看看能否增加楊志的勝算。

（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說(shuō)：

（2）隊(duì)伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現(xiàn)對(duì)面松林里有人探頭探腦張望，便過(guò)去盤問(wèn)道：

（3）盤問(wèn)完畢“販棗子的客商”，楊志回來(lái)對(duì)眾軍士們說(shuō)：

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過(guò)程中能促使學(xué)生思考怎樣的語(yǔ)言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問(wèn)題、達(dá)成交流的目的。

（四）探究人物──眾好漢

“智取生辰綱”的精彩正在于一個(gè)“智”字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過(guò)一群人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過(guò)了讀者的眼睛，讓我們通過(guò)做一個(gè)填空題來(lái)體會(huì)作者的智慧和寫法的高妙。

以下是古代兵法“三十六計(jì)”中的一些計(jì)策，請(qǐng)將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應(yīng)的計(jì)策之后。

三十六計(jì)

“智取”言行

瞞天過(guò)海

以逸待勞

欲擒故縱

拋磚引玉

混水摸魚

聲東擊西

走為上策

【設(shè)計(jì)意圖】在填表的過(guò)程中，能促使學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。

（五）探究環(huán)境描寫

設(shè)問(wèn)：課文對(duì)環(huán)境描寫突出了一個(gè)“熱”字，請(qǐng)找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？

明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫略）在小說(shuō)三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會(huì)環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文就善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的`重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

（六）布置作業(yè)

1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法。

2．這篇課文是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來(lái)改寫這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】

1．全面了解人物形象，對(duì)其形成較成熟的看法。

2．從另一個(gè)視角組織故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力與寫作能力。

智取生辰教案 篇13

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握小說(shuō)的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。

２、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。

２、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的藝術(shù)：

通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說(shuō)作品中的多重作用。

３、通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

１、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。

２、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。

３、初讀課文，初步梳理出本課的.情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。

４、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說(shuō)的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？

【教學(xué)流程】

智取生辰教案 篇14

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精巧的構(gòu)思。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。

二、介紹作者作品

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?/p>

三、口述故事經(jīng)過(guò)。

四、分析故事情節(jié)

五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功

六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

第二課時(shí)分析人物性格

一、處理作業(yè)：

二、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？

2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫

三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）

小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方

四、布置作業(yè)：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。

2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。

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