沁園春雪教案匯總

很高興告訴您您需要的“沁園春雪教案”已經(jīng)就緒。教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。有完整的教案有助于教師把握課堂進度和內(nèi)容。我相信這些方法可以幫助您更好地管理時間！

沁園春雪教案(篇1)

標

知識目標1.簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。

2.讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

3.掌握課下注釋中列出的重點詞語的字形及含義。

能力目標1.能夠準確熟練地背誦全詩。

2.揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、

情感目標體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。教學(xué)重點1.感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

活動內(nèi)容。

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1.投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭　讀毛主席詩詞》：

掌上千秋史，胸中百萬兵。

眼底六洲風(fēng)雨，筆下有雷聲。

細檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。教師略作解釋，請學(xué)生發(fā)表意見。

活動內(nèi)容。

教師活動。

學(xué)生活動。

四、深入閱讀，理解思想和。

藝術(shù)。

上

下

沁園春雪教案(篇2)

學(xué)習(xí)目標

——理解、積累重要詞語

——感知詞中形象，理解作者思路和全詞的主題

——理解詩詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法

——品味凝煉貼切的詩歌語言，領(lǐng)會詩歌意蘊

——理解詩人通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心

名師講析

【文章內(nèi)容】

這首詞是毛澤東1936年2月在陜西清澗指揮紅軍準備渡黃河?xùn)|征時所寫1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民政黨談判，應(yīng)民主人士柳亞子先生的請求，親筆書寫相贈并得以公開發(fā)表

全詞畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，典型地代表了毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格，可謂中國詞中杰出的詠雪抒懷之作

全詞分上下兩片上片側(cè)重描寫北國壯麗的雪景，抓住“望、欲、看”三個動作贊美祖國大好河山、融情于景，抒發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情;下片用一個“引”字由祖國山河的壯麗引出歷代英雄人物，借評古來論今，表達了對無產(chǎn)階級革命英雄的贊美之情，抒發(fā)了詩人的宏偉抱負

通篇將抒情與寫景、議論有機結(jié)合，渾然一體博大的胸襟和抱負與廣闊雄奇的北國雪景交相輝映，充分展示了雄闊豪放、氣勢磅礴的風(fēng)格

分析 這首詞上闋著重寫景.下闋著重抒情，寫景、抒情之中也兼議論.而且水乳交融，不能截然分開

解答 這首詞是一首雄壯的抒情詩它的抒情是與寫景、議論有機結(jié)合、渾然一體的上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷“俱往矣”由評論歷史：人物落到贊揚當(dāng)代風(fēng)流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的感人的藝術(shù)效果

總結(jié) 綜合運用多種表達方式，要注意“服從文體、服從主旨、增強效果”的原則

第1課時

【重點解析】

例1 “須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”描寫的是否詩人所見景致?用了什么樣的修辭方法，作用如何?

分析 詩人創(chuàng)作采用怎樣的藝術(shù)手法，取決于其創(chuàng)作的目的，本詞作者寫景，既是表達對祖國壯麗河山的熱愛，又為后文引出歷代英雄人物爭著為大好的河山奔走操勞，并進而評論他們張本

解答 這幾句是從眼前所見展開的想象，是虛寫展現(xiàn)了一個紅白交映生輝的景象雪中的景色在蒼茫中顯得雄偉，雪后的景象則在晴朗中顯得嬌艷，借助想象，形象更加多姿多彩，氣象萬千

運用了比擬的修辭手法，把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人;兩種色彩，既純潔素雅，又富麗熱情，充滿青春氣息用“分外妖嬈”結(jié)束上片，贊美的激情溢于言表，強烈的感染力使人油然生出熱愛祖國的情感

總結(jié) 虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法，有時能形成強烈的對比效果，有時能形成渲染烘托的作用，大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味

例2 分析這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結(jié)合的?

【課堂達標】

1.《沁園春·雪》選自作者是，偉大的無產(chǎn)階級家、家、家本文的體裁是，“沁園春”是，“雪”是

2.給加點的字注音

沁園春( ) 莽莽( ) 折腰( ) 分外( )

妖嬈( ) 略輸( ) 成吉思汗( ) 今朝( )

3.根據(jù)注音寫漢字

紅zhuānɡ( ) 素ɡuǒ( ) 頓失tāotāo( ) 原chí( )蠟象

江山多jiāo( ) 稍xùn( ) 風(fēng)sāo( ) 一代天jiāo( )

4.解釋下面加點字詞

(1)惟余莽莽( )

(2)頓失滔滔( )

(3)須晴日( )

(4)引無數(shù)英雄競折腰( )

(5)稍遜風(fēng)騷( )

(6)俱往矣( )

5.指出下列各句所采用的修辭手法：

(1)望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔 ( )

(2)山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高( )

(3)須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈( )

6.下列詩句朗讀節(jié)奏有錯的一項是( )

A.望/長城內(nèi)外 B.數(shù)/風(fēng)流人物

C.山/舞/銀蛇 D.欲/與天公試/比高

7.寫出兩句古詩詞中有關(guān)“雪”的句子

(1)

(2)

閱讀下文完成下列各題

北國風(fēng)光，

千里冰封，

萬里雪飄

望長城內(nèi)外，

惟余莽莽;

大河上下，

頓失滔滔

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高

須睛日，

看紅妝素裹，

分外妖嬈

8.前三句在上片中的作用是怎樣的?

9.“千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態(tài)的描寫上有什么不同?

10.“望長城內(nèi)外”一句中的“望”字有怎樣的表達作用?

11.詩人寫“山”與“原”時寫道“山舞銀蛇，原馳蠟象”，為什么要賦予靜止的“山”和“原”以動態(tài)?

12.選文是如何形象地勾勒出一幅北國嚴冬的雪景圖的?

13.選文重在寫景，而寫景又有實有虛，試作分析

【重點解析】

例1 怎樣認識作者對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價?

分析 本詞對歷史人物的評論，是在詩詞中運用形象思維進行議論的藝術(shù)典范它將本來可能枯燥的議論，加以藝術(shù)的處理，使之形象化、詩化，生動可感，耐人尋味

解答 下片中評論以“惜”字為統(tǒng)領(lǐng)，定下批評的基調(diào)，意味非常豐富：“惜”中含褒，肯定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等人是中國歷史上的英雄，而且是無數(shù)英雄之中的杰出者，他們具有雄才大略，對中國歷史的發(fā)展都有過巨大的影響;“惜”中有貶，委婉地批評這些英雄的不足，他們不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建樹不多，個人的文學(xué)才華也欠缺;“惜”中寓志，蘊涵后來者居上的氣概，以及超越歷代英雄人物的自信

總結(jié) 采用襯托的手法，以古代帝王來突出當(dāng)今的英雄人物.抒發(fā)自己的豪情壯志本詞語言含蓄、凝練、富于表現(xiàn)力，

例2試結(jié)合文中具體例句作分析

分析 詩詞是具有濃烈情感的文學(xué)樣式，但舊體詩詞往往受到篇幅、字數(shù)等的限制，用詞造句極講究凝練解答此題要領(lǐng)悟詩中的情、詩所描繪的意境，必須進行推敲、品味

解答 《沁園春·雪》全詞僅114個字，卻清晰地勾畫出一幅北國風(fēng)光圖，極有分寸地評論了上下幾千年的歷史人物，抒發(fā)了詩人的抱負其用詞的含蓄、凝練可見一斑如，一個“望”字，既準確地描繪了詩人觀察景物的位置——登高望遠，又有力地領(lǐng)起以下各句的景物描寫又如，起修飾限制作用的副詞，“惟”字強調(diào)了白雪覆蓋之廣;“頓”字強調(diào)了黃河上下一下子失去波濤滾滾的氣勢，突出天寒地凍，河水結(jié)冰之速增強了詞的表現(xiàn)力

總結(jié) 這首詞用詞準確、精練，而且形象鮮明，給人很深的印象

【課堂達標】

1.填空

(1)詞中概寫北國雪景的句子是，

(2)詞中描寫作者想象的景物的句子是，

(3)上片中具體寫景時運用比喻、對偶化靜為動的句子是，

(4)詞中由寫景轉(zhuǎn)入評古論今的過渡的句子是，

(5)揭示全詞主旨的句子是，

2.《沁園春·雪》中評價歷史人物的用意是( )

A.批評他們武功有余，而文學(xué)才華不足

B.歌頌他們武藝超群，勸誡他們要文武 并重

C.否定他們的英雄地位，同時指出他們事 業(yè)上的不足

D.肯定他們的歷史貢獻，同時委婉地指出 其階級和時代的局限

3.判斷正誤

(1)這首詞的上下片各有一個領(lǐng)字，上闋是“望”，下闋是“惜”( )

(2)“望”字統(tǒng)領(lǐng)的詩句是由“長城內(nèi)外”到“分外妖嬈”( )

(3)“頓失滔滔”一句的重讀應(yīng)在“頓”字( )

(4)描寫群山、高原的兩句話中作者運用了對偶、比喻、擬人三種修辭方法( )

(5)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”都是“風(fēng)流人物”( )

(6)不論是上片還是下片，都把寫景、抒情、議論三者融合在一起( )

4.仿照例句，以物為話題，寫句子

例句：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試

比高

仿句：

5.作者描繪雪景，未出現(xiàn)一個“白”字，卻有多處突出了“白”，如“原馳蠟象”中的“蠟”就有“白色”之意，請再舉出兩個例子

閱讀下文完成下列各題

江山如此多嬌，

引無數(shù)英雄競折腰

惜秦皇漢武，

略輸文采;

唐宗宋祖，

稍遜風(fēng)騷

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕

俱往矣，

數(shù)風(fēng)流人物，

還看今朝

6.詩句“稍遜風(fēng)騷”中“風(fēng)騷”原指，句中指

7.“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中“風(fēng)流人物”指，全句表達的感情是

8.下片“引無數(shù)英雄競折腰”中的“無數(shù)英雄”具體指哪些歷史人物?

9.作者用一個“惜”字統(tǒng)領(lǐng)哪些內(nèi)容?包含著怎樣的感情?

10.依次寫出“秦皇漢武”“唐宗宋祖”的'姓名、、、選擇其中一個簡述你對他的看法

11.如果將“只識彎弓射大雕”一句中的“只”改為“卻”字，行不行?為什么?

12.應(yīng)當(dāng)怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這句話?你認為在當(dāng)今社會，什么樣的人才稱得上“風(fēng)流人物”?

沁園春雪教案(篇3)

學(xué)習(xí)目標：

1.品味詞中凝練、貼切、富有表現(xiàn)力的語言，發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。(重點)

2.理解詞的大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力(難點)

3.感受詞人的豪邁與大氣，激發(fā)熱愛祖國壯美河山，樹立偉大抱負和堅定信念的思想情感。

課時安排：安排1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入示標：

由回顧寫雪的詩句導(dǎo)入。

(由回顧舊日積累導(dǎo)入到對新詩文的閱讀，便于開啟學(xué)生的形象思維)

本環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，教師可適時補充。

二、課文探究：

(一)一讀課文，感受氣勢：

1.指名朗讀，請學(xué)生聽準每個字音。(將需要著重指出的字寫到黑板上)

2.強調(diào)以下字音

沁qìn數(shù)風(fēng)流人物shǔ折腰zhé思汗hán今朝zhāo

3.注意節(jié)奏和重音

以前三句為例：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

師生共議停頓和重音，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀全文。

4.集體朗讀全詞。

(二)二讀課文，理解詞意。

1、賞析上闋：可圍繞以下幾個問題來進行：

⑴大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

討論并歸納：上闋主要描寫北國雪景。

⑵哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

討論并歸納：“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

⑶那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

討論并歸納：

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

⑷詩人采用了哪些修辭和寫作手法把他所要描繪的雪景形象地呈現(xiàn)出來?

(先小組交流，然后再在全班交流。)

可能遇到的疑難：

①為何“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”不是“望”統(tǒng)領(lǐng)的句子?

結(jié)合這個問題，可以感受一下想象手法在文中的運用。

②“山舞銀蛇，原馳蠟象”是化靜為動的寫法。

這里可以結(jié)合《社戲》中“單黑的起伏的連山，仿佛是……”一句來引導(dǎo)學(xué)生理解分析。

2、賞析下闋

⑴祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

討論并歸納：

“惜秦皇漢武……射大雕”

⑵作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?

(請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補充，此處點到即止，不能過細。)

⑶作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?領(lǐng)到哪句?為什么要用這個字?

討論并歸納：“惜”，統(tǒng)領(lǐng)到“只識彎弓射大雕”。

⑷在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

在這里適時介紹寫作背景，并引導(dǎo)學(xué)生理解本句的內(nèi)涵。

⑸作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)

討論并歸納：

“江山如此多嬌……折腰?！?/p>

可能出現(xiàn)的疑難：

①為何評價古代帝王要用“惜”字?

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略”、“稍”、“只”等字中，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。以此來明確作者如此評價古代帝王的目的，并為理解分析主旨句打好基礎(chǔ)!

②要適時追問“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在文中起了什么作用?

(三)三讀全詞，體會感情。

此處可采用男女分讀的形式，也可以全班齊讀!

三、背誦比賽

《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術(shù)效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內(nèi)背熟課文。

四、總結(jié)全文

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。

五、布置作業(yè)：

1、背誦全詩，深入理解詩中蘊含的情感。

2、找毛澤東的其他詩詞自讀，體會詩作中蘊含的情感。

可推薦《沁園春?長沙》、《七律?長征》等。

沁園春雪教案(篇4)

目標：1、體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。2、理解詩歌中比喻，擬人的修辭手法的運用和寫景抒情相結(jié)合的特點。

重點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

難點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

方法：誦讀法、合作探究法。

過程：一、導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)。

1、資料助讀。

學(xué)生查找關(guān)于毛澤東的資料及寫作背景，課堂匯報。

2、給加點字注音。

二、探究、學(xué)習(xí)。

1、聽范讀（錄音）：

（1）給句子標上停頓標記；

（2）給讀不準的字做上標記，范讀完后查字典注音。

2、自由朗讀詩歌，注意讀準字音，準確斷句。

3、大聲朗讀詩歌，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

4、詞義理解。

（1）詞的上闋前三句寫什么內(nèi)容？所寫景物有何特點？

（2）作者對雪景的具體描寫由哪個詞領(lǐng)起？它統(tǒng)攝的賓語包括哪些句子？

（3）末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？

（4）下闋開頭兩句在結(jié)構(gòu)上有何作用？

（5）到底“引”出了哪些英雄人物？“惜”字包含著作者什么感情？

（6）誰是真正的英雄人物？

（7）詞的下闋又是如何評論歷史英雄的？表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？

5、藝術(shù)特色。

（1）寫景、抒情、議論相結(jié)合。

（2）動靜相襯，虛實相生。

（3）用詞準確、精練，形象鮮明。

（4）運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。

三、延伸運用。

1、背誦這首詞。

2、比較閱讀，鑒賞提升。

一九二五年。

3、積累文中字詞。

動態(tài)修改。

板書設(shè)計。

教學(xué)后記學(xué)生反應(yīng)：

課堂效果：

教學(xué)內(nèi)容完成情況：

張猛強。

沁園春雪教案(篇5)

《湖心亭看雪》

教學(xué)目標：

1. 熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。

2. 初步了解白描的寫作手法。

3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教學(xué)重難點：

重點：1.品味雪后西湖的奇景。

2.初步了解白描的寫作手法。

難點：理解作者的精神世界。

教法與學(xué)法：

教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗,從而幫助學(xué)生更準確地理解課文。

2.討論法與點撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

學(xué)法：1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時使用白描手法的特點和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。

2. 資料助讀法：查找資料，了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。

3. 討論、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界，感受文章的美點。

教學(xué)準備：

教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。

學(xué)生：1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。

2.對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準字音。

課時安排：

1課時

探究新課

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計意圖 教師隨筆

一、導(dǎo)入課文，激趣引思。(約3分鐘) 導(dǎo)入：杭州西湖自古以來以美景名揚天下，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。)

明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少與西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫助學(xué)生更好地進入課文的學(xué)習(xí)，同時引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

二、自主探究。(約10分鐘)

(一)字詞障礙一掃清(課件展示)

1. 生字注音

更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)

鋪氈(zhān)對坐余拏(ná)一小舟

喃(nán)喃霧凇(sōng)

2.生詞注解

(1)一詞多義

①是

是日更定(代詞，這)

是金陵人(表判斷)

②一

上下一白(副詞，全)

長堤一痕(表數(shù)量)

③更

更有癡似相公者(副詞，還)

是日更定(古代夜間的計時單位)

④白

強飲三大白而別(文中代指酒)

上下一白(白色)

(2)古今異義

是日更定(古義：完了，結(jié)束;今義：確定，決定。)

(3)詞類活用

① 大雪三日(名詞活用作動詞，下雪。)

② 客此(名詞活用為動詞，客居。)

(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)

全班齊讀課文，疏通理解文意。

1. 崇禎五年十二月，余住西湖。

參考譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖邊。

2. 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。

3. 是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

參考譯文：這一天晚上八時左右，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。

4. 霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天、云、山、水，上上下下一片雪白。

5. 湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

參考譯文：湖上能見到的影子，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。

6. 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。

參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。

7. 見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

參考譯文：那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒。

8. 余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人,客此。

參考譯文：我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓氏，原是金陵人客居此地。

9. 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

參考譯文：等到下船的時候，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：“不要說先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!”

(三)知人論世悟癡情(課件展示)

1. 作者名片

張岱(1597—1689),字宗子，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等。

2. 背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。 本文字詞難度不大，且注釋較為詳細，讓學(xué)生結(jié)合書_釋，運用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界。為了突破這一難點，對張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡要介紹是很有必要的，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊含的淡淡的哀愁。

三、合作探究。(約30分鐘)

(一) 西湖雪景共賞析

1. 作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景?找出來一起讀一下。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話，卻寫得很美，意蘊也很深遠。細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒。提示：從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點)。

(1)前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，著眼于“大”字，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠之勢。

(2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，由大到小，突出“小”字，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對比，表達了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三?！?，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化。長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

(3)補充白描概念——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。(誦讀“白描”的解釋，幫助學(xué)生理解。)

(4)如何理解“白描”這一寫作手法?

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個極凝練的動詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言。

白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！?馬致遠《天凈沙·秋思》)作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。僅28字，就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

教師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂。

(二)湖心亭里說癡情

1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

(1)有一個詞語可以形象地概括出作者的形象，請你找出來。

“癡”

(2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?

(看雪的時間：是日更定矣)結(jié)合課_釋，看看這是什么時候。(晚上八時左右)

(3)作者為什么選擇這個時間去?

是為了不見著人，也不被人見，當(dāng)然，這里的“人”是指世俗之人。這表達了他清高脫俗、與眾不同的情趣。

(4)作者是在什么情況下去的呢?

大雪三日，湖中人鳥聲倶絕。

(5)作者是從哪種感覺來寫的?

聽覺。

(6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，而本文寫的是冬季最冷的時候，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜。按理說，這么冷的天氣，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時去賞雪，而且還是“獨往湖心亭看雪”，一個“獨”字表現(xiàn)出他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣。

2.尋找有關(guān)“癡似相公者”的語句。

(1)那天，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來的有兩個金陵人。)

(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來，讀一讀。

(3)兩位金陵人有沒有想到會在此時的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客，其實也是作者的心聲。

追問：當(dāng)時雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動?

(驚喜、愉悅?！袄嗤?。余強飲三大白)一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺。

作者在這里沒有寫雙方的交談，此時無聲勝有聲，喝酒就是的心靈默契的寫照。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜，寫“余強飲三大白”即寫兩人暢飲。

(4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，你怎么理解這個句子?

“客此”，說明這兩人也不是杭州人，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。

(5)“余強飲三大白而別”，作者沒有說過多的話，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢?這表達了作者怎樣的感情?

傷感，惆悵。知己難覓，知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，遇到的人卻引起了他的故國之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無語而別了。 通過朗讀，有助于學(xué)生融入文中營造的雪后西湖的意境氛圍之中。

抓住重點詞語，有助于學(xué)生加深體驗，獲得美感。

以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，收到真實的情感熏陶。

體會白描手法。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚。

解讀作者的“癡”，把握作者的情感。通過本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力。在受到情感陶冶的同時，學(xué)習(xí)重點也得到了進一步的體現(xiàn)。

通過討論，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見。

四、歸納總結(jié)。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰。走近張岱，發(fā)現(xiàn)他并不神秘。你也許有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風(fēng)，在黑暗中聽發(fā)自心底的音樂……世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清。其實，感受張岱，認識的也是我們自己。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學(xué)生自身，實現(xiàn)了對課文主題的升華

沁園春雪教案(篇6)

沁園春·雪

教學(xué)目標?及重點：

一、學(xué)習(xí)修辭方法：比喻、擬人、對偶

二、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

四、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

五、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)步驟?：

一。導(dǎo)入??新課：

北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春。雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春。雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟動。

二。教學(xué)新課

（一）明確教學(xué)目標?及重點：（投影）

1.正音：分????? 嬈??????? 遜??????? 數(shù)??????? 汗

解詞：惟余????????? 競????????? 折腰????????? 紅裝素裹????????? 風(fēng)騷

（二）整體感知

1.范讀全詞（或放朗誦錄音），學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2.齊讀一遍。

3.教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當(dāng)代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。

（三）重點學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

1.學(xué)習(xí)上闋。指名學(xué)生朗讀，提問，上闋分幾層意思？理出寫景順序。

解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結(jié)合；中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。

2.逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：

①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

解題思路：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結(jié)合，相映成趣。

②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？

解題思路：字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀?！伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態(tài)，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬 里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！

③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

3、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀，提問：下闋可分幾層？

解題思路：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。

4.逐層理解下闋：

①問題：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？

解題思路：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。

②“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

解題思路：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點?！奥浴?、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸?！奥暂敗薄ⅰ吧赃d”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

③“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結(jié)住評古，氣勢逼人?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流我物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當(dāng)然也包括我嘍！

④作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

5.齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學(xué)生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）

（四）梳理、總結(jié)、擴展

1、總結(jié)這首詞的層次與思路。（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納）

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

2、比較閱讀。

唐代著名文學(xué)家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學(xué)們分析，這首詩與《沁園春。雪》在感情基調(diào)上有什么不同？（學(xué)生思考后回答）

解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

（四）布置作業(yè)?：

1、背誦、默寫這首詞。

2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限。

（感謝周陽中學(xué) 張先福先生提供教案）

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