沁園春雪教案匯總

很高興告訴您您需要的“沁園春雪教案”已經(jīng)就緒。教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分，寫教案課件是每個(gè)老師每天都在從事的事情。有完整的教案有助于教師把握課堂進(jìn)度和內(nèi)容。我相信這些方法可以幫助您更好地管理時(shí)間！

沁園春雪教案(篇1)

標(biāo)

知識目標(biāo)1.簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。

2.讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

3.掌握課下注釋中列出的重點(diǎn)詞語的字形及含義。

能力目標(biāo)1.能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩。

2.揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、

情感目標(biāo)體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)1.感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

活動(dòng)內(nèi)容。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。1.投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭　讀毛主席詩詞》：

掌上千秋史，胸中百萬兵。

眼底六洲風(fēng)雨，筆下有雷聲。

細(xì)檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。教師略作解釋，請學(xué)生發(fā)表意見。

活動(dòng)內(nèi)容。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

四、深入閱讀，理解思想和。

藝術(shù)。

上

下

沁園春雪教案(篇2)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

——理解、積累重要詞語

——感知詞中形象，理解作者思路和全詞的主題

——理解詩詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法

——品味凝煉貼切的詩歌語言，領(lǐng)會詩歌意蘊(yùn)

——理解詩人通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心

名師講析

【文章內(nèi)容】

這首詞是毛澤東1936年2月在陜西清澗指揮紅軍準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征時(shí)所寫1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民政黨談判，應(yīng)民主人士柳亞子先生的請求，親筆書寫相贈(zèng)并得以公開發(fā)表

全詞畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，典型地代表了毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格，可謂中國詞中杰出的詠雪抒懷之作

全詞分上下兩片上片側(cè)重描寫北國壯麗的雪景，抓住“望、欲、看”三個(gè)動(dòng)作贊美祖國大好河山、融情于景，抒發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情;下片用一個(gè)“引”字由祖國山河的壯麗引出歷代英雄人物，借評古來論今，表達(dá)了對無產(chǎn)階級革命英雄的贊美之情，抒發(fā)了詩人的宏偉抱負(fù)

通篇將抒情與寫景、議論有機(jī)結(jié)合，渾然一體博大的胸襟和抱負(fù)與廣闊雄奇的北國雪景交相輝映，充分展示了雄闊豪放、氣勢磅礴的風(fēng)格

分析 這首詞上闋著重寫景.下闋著重抒情，寫景、抒情之中也兼議論.而且水乳交融，不能截然分開

解答 這首詞是一首雄壯的抒情詩它的抒情是與寫景、議論有機(jī)結(jié)合、渾然一體的上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷“俱往矣”由評論歷史：人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代風(fēng)流人物，使全詞的思想境界達(dá)到高峰，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強(qiáng)烈的感人的藝術(shù)效果

總結(jié) 綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，要注意“服從文體、服從主旨、增強(qiáng)效果”的原則

第1課時(shí)

【重點(diǎn)解析】

例1 “須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”描寫的是否詩人所見景致?用了什么樣的修辭方法，作用如何?

分析 詩人創(chuàng)作采用怎樣的藝術(shù)手法，取決于其創(chuàng)作的目的，本詞作者寫景，既是表達(dá)對祖國壯麗河山的熱愛，又為后文引出歷代英雄人物爭著為大好的河山奔走操勞，并進(jìn)而評論他們張本

解答 這幾句是從眼前所見展開的想象，是虛寫展現(xiàn)了一個(gè)紅白交映生輝的景象雪中的景色在蒼茫中顯得雄偉，雪后的景象則在晴朗中顯得嬌艷，借助想象，形象更加多姿多彩，氣象萬千

運(yùn)用了比擬的修辭手法，把紅日映照下的北國河山比作一個(gè)紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動(dòng)人;兩種色彩，既純潔素雅，又富麗熱情，充滿青春氣息用“分外妖嬈”結(jié)束上片，贊美的激情溢于言表，強(qiáng)烈的感染力使人油然生出熱愛祖國的情感

總結(jié) 虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法，有時(shí)能形成強(qiáng)烈的對比效果，有時(shí)能形成渲染烘托的作用，大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實(shí)人們的審美趣味

例2 分析這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結(jié)合的?

【課堂達(dá)標(biāo)】

1.《沁園春·雪》選自作者是，偉大的無產(chǎn)階級家、家、家本文的體裁是，“沁園春”是，“雪”是

2.給加點(diǎn)的字注音

沁園春( ) 莽莽( ) 折腰( ) 分外( )

妖嬈( ) 略輸( ) 成吉思汗( ) 今朝( )

3.根據(jù)注音寫漢字

紅zhuānɡ( ) 素ɡuǒ( ) 頓失tāotāo( ) 原chí( )蠟象

江山多jiāo( ) 稍xùn( ) 風(fēng)sāo( ) 一代天jiāo( )

4.解釋下面加點(diǎn)字詞

(1)惟余莽莽( )

(2)頓失滔滔( )

(3)須晴日( )

(4)引無數(shù)英雄競折腰( )

(5)稍遜風(fēng)騷( )

(6)俱往矣( )

5.指出下列各句所采用的修辭手法：

(1)望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔 ( )

(2)山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高( )

(3)須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈( )

6.下列詩句朗讀節(jié)奏有錯(cuò)的一項(xiàng)是( )

A.望/長城內(nèi)外 B.數(shù)/風(fēng)流人物

C.山/舞/銀蛇 D.欲/與天公試/比高

7.寫出兩句古詩詞中有關(guān)“雪”的句子

(1)

(2)

閱讀下文完成下列各題

北國風(fēng)光，

千里冰封，

萬里雪飄

望長城內(nèi)外，

惟余莽莽;

大河上下，

頓失滔滔

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高

須睛日，

看紅妝素裹，

分外妖嬈

8.前三句在上片中的作用是怎樣的?

9.“千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態(tài)的描寫上有什么不同?

10.“望長城內(nèi)外”一句中的“望”字有怎樣的表達(dá)作用?

11.詩人寫“山”與“原”時(shí)寫道“山舞銀蛇，原馳蠟象”，為什么要賦予靜止的“山”和“原”以動(dòng)態(tài)?

12.選文是如何形象地勾勒出一幅北國嚴(yán)冬的雪景圖的?

13.選文重在寫景，而寫景又有實(shí)有虛，試作分析

【重點(diǎn)解析】

例1 怎樣認(rèn)識作者對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價(jià)?

分析 本詞對歷史人物的評論，是在詩詞中運(yùn)用形象思維進(jìn)行議論的藝術(shù)典范它將本來可能枯燥的議論，加以藝術(shù)的處理，使之形象化、詩化，生動(dòng)可感，耐人尋味

解答 下片中評論以“惜”字為統(tǒng)領(lǐng)，定下批評的基調(diào)，意味非常豐富：“惜”中含褒，肯定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等人是中國歷史上的英雄，而且是無數(shù)英雄之中的杰出者，他們具有雄才大略，對中國歷史的發(fā)展都有過巨大的影響;“惜”中有貶，委婉地批評這些英雄的不足，他們不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建樹不多，個(gè)人的文學(xué)才華也欠缺;“惜”中寓志，蘊(yùn)涵后來者居上的氣概，以及超越歷代英雄人物的自信

總結(jié) 采用襯托的手法，以古代帝王來突出當(dāng)今的英雄人物.抒發(fā)自己的豪情壯志本詞語言含蓄、凝練、富于表現(xiàn)力，

例2試結(jié)合文中具體例句作分析

分析 詩詞是具有濃烈情感的文學(xué)樣式，但舊體詩詞往往受到篇幅、字?jǐn)?shù)等的限制，用詞造句極講究凝練解答此題要領(lǐng)悟詩中的情、詩所描繪的意境，必須進(jìn)行推敲、品味

解答 《沁園春·雪》全詞僅114個(gè)字，卻清晰地勾畫出一幅北國風(fēng)光圖，極有分寸地評論了上下幾千年的歷史人物，抒發(fā)了詩人的抱負(fù)其用詞的含蓄、凝練可見一斑如，一個(gè)“望”字，既準(zhǔn)確地描繪了詩人觀察景物的位置——登高望遠(yuǎn)，又有力地領(lǐng)起以下各句的景物描寫又如，起修飾限制作用的副詞，“惟”字強(qiáng)調(diào)了白雪覆蓋之廣;“頓”字強(qiáng)調(diào)了黃河上下一下子失去波濤滾滾的氣勢，突出天寒地凍，河水結(jié)冰之速增強(qiáng)了詞的表現(xiàn)力

總結(jié) 這首詞用詞準(zhǔn)確、精練，而且形象鮮明，給人很深的印象

【課堂達(dá)標(biāo)】

1.填空

(1)詞中概寫北國雪景的句子是，

(2)詞中描寫作者想象的景物的句子是，

(3)上片中具體寫景時(shí)運(yùn)用比喻、對偶化靜為動(dòng)的句子是，

(4)詞中由寫景轉(zhuǎn)入評古論今的過渡的句子是，

(5)揭示全詞主旨的句子是，

2.《沁園春·雪》中評價(jià)歷史人物的用意是( )

A.批評他們武功有余，而文學(xué)才華不足

B.歌頌他們武藝超群，勸誡他們要文武 并重

C.否定他們的英雄地位，同時(shí)指出他們事 業(yè)上的不足

D.肯定他們的歷史貢獻(xiàn)，同時(shí)委婉地指出 其階級和時(shí)代的局限

3.判斷正誤

(1)這首詞的上下片各有一個(gè)領(lǐng)字，上闋是“望”，下闋是“惜”( )

(2)“望”字統(tǒng)領(lǐng)的詩句是由“長城內(nèi)外”到“分外妖嬈”( )

(3)“頓失滔滔”一句的重讀應(yīng)在“頓”字( )

(4)描寫群山、高原的兩句話中作者運(yùn)用了對偶、比喻、擬人三種修辭方法( )

(5)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”都是“風(fēng)流人物”( )

(6)不論是上片還是下片，都把寫景、抒情、議論三者融合在一起( )

4.仿照例句，以物為話題，寫句子

例句：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試

比高

仿句：

5.作者描繪雪景，未出現(xiàn)一個(gè)“白”字，卻有多處突出了“白”，如“原馳蠟象”中的“蠟”就有“白色”之意，請?jiān)倥e出兩個(gè)例子

閱讀下文完成下列各題

江山如此多嬌，

引無數(shù)英雄競折腰

惜秦皇漢武，

略輸文采;

唐宗宋祖，

稍遜風(fēng)騷

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕

俱往矣，

數(shù)風(fēng)流人物，

還看今朝

6.詩句“稍遜風(fēng)騷”中“風(fēng)騷”原指，句中指

7.“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中“風(fēng)流人物”指，全句表達(dá)的感情是

8.下片“引無數(shù)英雄競折腰”中的“無數(shù)英雄”具體指哪些歷史人物?

9.作者用一個(gè)“惜”字統(tǒng)領(lǐng)哪些內(nèi)容?包含著怎樣的感情?

10.依次寫出“秦皇漢武”“唐宗宋祖”的'姓名、、、選擇其中一個(gè)簡述你對他的看法

11.如果將“只識彎弓射大雕”一句中的“只”改為“卻”字，行不行?為什么?

12.應(yīng)當(dāng)怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這句話?你認(rèn)為在當(dāng)今社會，什么樣的人才稱得上“風(fēng)流人物”?

沁園春雪教案(篇3)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.品味詞中凝練、貼切、富有表現(xiàn)力的語言，發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。(重點(diǎn))

2.理解詞的大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力(難點(diǎn))

3.感受詞人的豪邁與大氣，激發(fā)熱愛祖國壯美河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念的思想情感。

課時(shí)安排：安排1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入示標(biāo)：

由回顧寫雪的詩句導(dǎo)入。

(由回顧舊日積累導(dǎo)入到對新詩文的閱讀，便于開啟學(xué)生的形象思維)

本環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，教師可適時(shí)補(bǔ)充。

二、課文探究：

(一)一讀課文，感受氣勢：

1.指名朗讀，請學(xué)生聽準(zhǔn)每個(gè)字音。(將需要著重指出的字寫到黑板上)

2.強(qiáng)調(diào)以下字音

沁qìn數(shù)風(fēng)流人物shǔ折腰zhé思汗hán今朝zhāo

3.注意節(jié)奏和重音

以前三句為例：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

師生共議停頓和重音，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀全文。

4.集體朗讀全詞。

(二)二讀課文，理解詞意。

1、賞析上闋：可圍繞以下幾個(gè)問題來進(jìn)行：

⑴大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

討論并歸納：上闋主要描寫北國雪景。

⑵哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

討論并歸納：“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

⑶那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

討論并歸納：

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

⑷詩人采用了哪些修辭和寫作手法把他所要描繪的雪景形象地呈現(xiàn)出來?

(先小組交流，然后再在全班交流。)

可能遇到的疑難：

①為何“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”不是“望”統(tǒng)領(lǐng)的句子?

結(jié)合這個(gè)問題，可以感受一下想象手法在文中的運(yùn)用。

②“山舞銀蛇，原馳蠟象”是化靜為動(dòng)的寫法。

這里可以結(jié)合《社戲》中“單黑的起伏的連山，仿佛是……”一句來引導(dǎo)學(xué)生理解分析。

2、賞析下闋

⑴祖國的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫桑乓脽o數(shù)英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價(jià)的呢?

討論并歸納：

“惜秦皇漢武……射大雕”

⑵作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?

(請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充，此處點(diǎn)到即止，不能過細(xì)。)

⑶作者在評論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?領(lǐng)到哪句?為什么要用這個(gè)字?

討論并歸納：“惜”，統(tǒng)領(lǐng)到“只識彎弓射大雕”。

⑷在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

在這里適時(shí)介紹寫作背景，并引導(dǎo)學(xué)生理解本句的內(nèi)涵。

⑸作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)

討論并歸納：

“江山如此多嬌……折腰。”

可能出現(xiàn)的疑難：

①為何評價(jià)古代帝王要用“惜”字?

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略”、“稍”、“只”等字中，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。以此來明確作者如此評價(jià)古代帝王的目的，并為理解分析主旨句打好基礎(chǔ)!

②要適時(shí)追問“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在文中起了什么作用?

(三)三讀全詞，體會感情。

此處可采用男女分讀的形式，也可以全班齊讀!

三、背誦比賽

《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。

四、總結(jié)全文

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁;下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。

五、布置作業(yè)：

1、背誦全詩，深入理解詩中蘊(yùn)含的情感。

2、找毛澤東的其他詩詞自讀，體會詩作中蘊(yùn)含的情感。

可推薦《沁園春?長沙》、《七律?長征》等。

沁園春雪教案(篇4)

目標(biāo)：1、體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。2、理解詩歌中比喻，擬人的修辭手法的運(yùn)用和寫景抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

重點(diǎn)：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

難點(diǎn)：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

方法：誦讀法、合作探究法。

過程：一、導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)。

1、資料助讀。

學(xué)生查找關(guān)于毛澤東的資料及寫作背景，課堂匯報(bào)。

2、給加點(diǎn)字注音。

二、探究、學(xué)習(xí)。

1、聽范讀（錄音）：

（1）給句子標(biāo)上停頓標(biāo)記；

（2）給讀不準(zhǔn)的字做上標(biāo)記，范讀完后查字典注音。

2、自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。

3、大聲朗讀詩歌，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

4、詞義理解。

（1）詞的上闋前三句寫什么內(nèi)容？所寫景物有何特點(diǎn)？

（2）作者對雪景的具體描寫由哪個(gè)詞領(lǐng)起？它統(tǒng)攝的賓語包括哪些句子？

（3）末尾三句是實(shí)景還是虛景？從哪個(gè)字可以看出？

（4）下闋開頭兩句在結(jié)構(gòu)上有何作用？

（5）到底“引”出了哪些英雄人物？“惜”字包含著作者什么感情？

（6）誰是真正的英雄人物？

（7）詞的下闋又是如何評論歷史英雄的？表達(dá)了詞作者怎樣的偉大政治抱負(fù)？

5、藝術(shù)特色。

（1）寫景、抒情、議論相結(jié)合。

（2）動(dòng)靜相襯，虛實(shí)相生。

（3）用詞準(zhǔn)確、精練，形象鮮明。

（4）運(yùn)用比喻、擬人、對偶等修辭手法。

三、延伸運(yùn)用。

1、背誦這首詞。

2、比較閱讀，鑒賞提升。

一九二五年。

3、積累文中字詞。

動(dòng)態(tài)修改。

板書設(shè)計(jì)。

教學(xué)后記學(xué)生反應(yīng)：

課堂效果：

教學(xué)內(nèi)容完成情況：

張猛強(qiáng)。

沁園春雪教案(篇5)

《湖心亭看雪》

教學(xué)目標(biāo)：

1. 熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。

2. 初步了解白描的寫作手法。

3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1.品味雪后西湖的奇景。

2.初步了解白描的寫作手法。

難點(diǎn)：理解作者的精神世界。

教法與學(xué)法：

教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文。

2.討論法與點(diǎn)撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

學(xué)法：1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時(shí)使用白描手法的特點(diǎn)和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。

2. 資料助讀法：查找資料，了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。

3. 討論、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界，感受文章的美點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。

學(xué)生：1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。

2.對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

探究新課

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)意圖 教師隨筆

一、導(dǎo)入課文，激趣引思。(約3分鐘) 導(dǎo)入：杭州西湖自古以來以美景名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。)

明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少與西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

二、自主探究。(約10分鐘)

(一)字詞障礙一掃清(課件展示)

1. 生字注音

更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)

鋪氈(zhān)對坐余拏(ná)一小舟

喃(nán)喃霧凇(sōng)

2.生詞注解

(1)一詞多義

①是

是日更定(代詞，這)

是金陵人(表判斷)

②一

上下一白(副詞，全)

長堤一痕(表數(shù)量)

③更

更有癡似相公者(副詞，還)

是日更定(古代夜間的計(jì)時(shí)單位)

④白

強(qiáng)飲三大白而別(文中代指酒)

上下一白(白色)

(2)古今異義

是日更定(古義：完了，結(jié)束;今義：確定，決定。)

(3)詞類活用

① 大雪三日(名詞活用作動(dòng)詞，下雪。)

② 客此(名詞活用為動(dòng)詞，客居。)

(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)

全班齊讀課文，疏通理解文意。

1. 崇禎五年十二月，余住西湖。

參考譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖邊。

2. 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。

3. 是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。

參考譯文：這一天晚上八時(shí)左右，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。

4. 霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天、云、山、水，上上下下一片雪白。

5. 湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

參考譯文：湖上能見到的影子，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。

6. 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。

參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，相對而坐，一個(gè)小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。

7. 見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

參考譯文：那兩個(gè)人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒。

8. 余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人,客此。

參考譯文：我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問他們的姓氏，原是金陵人客居此地。

9. 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

參考譯文：等到下船的時(shí)候，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：“不要說先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!”

(三)知人論世悟癡情(課件展示)

1. 作者名片

張岱(1597—1689),字宗子，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等。

2. 背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。 本文字詞難度不大，且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書_釋，運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界。為了突破這一難點(diǎn)，對張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡要介紹是很有必要的，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊(yùn)含的淡淡的哀愁。

三、合作探究。(約30分鐘)

(一) 西湖雪景共賞析

1. 作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景?找出來一起讀一下。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話，卻寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒。提示：從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊(yùn)、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點(diǎn))。

(1)前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，著眼于“大”字，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠(yuǎn)之勢。

(2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”，由大到小，突出“小”字，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對比，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界。“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！保褂冒酌枋址?，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化。長與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

(3)補(bǔ)充白描概念——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。(誦讀“白描”的解釋，幫助學(xué)生理解。)

(4)如何理解“白描”這一寫作手法?

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”(朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言。

白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！?馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)作者運(yùn)用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。僅28字，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

教師小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂。

(二)湖心亭里說癡情

1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

(1)有一個(gè)詞語可以形象地概括出作者的形象，請你找出來。

“癡”

(2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?

(看雪的時(shí)間：是日更定矣)結(jié)合課_釋，看看這是什么時(shí)候。(晚上八時(shí)左右)

(3)作者為什么選擇這個(gè)時(shí)間去?

是為了不見著人，也不被人見，當(dāng)然，這里的“人”是指世俗之人。這表達(dá)了他清高脫俗、與眾不同的情趣。

(4)作者是在什么情況下去的呢?

大雪三日，湖中人鳥聲倶絕。

(5)作者是從哪種感覺來寫的?

聽覺。

(6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，而本文寫的是冬季最冷的時(shí)候，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜。按理說，這么冷的天氣，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時(shí)去賞雪，而且還是“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)出他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣。

2.尋找有關(guān)“癡似相公者”的語句。

(1)那天，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來的有兩個(gè)金陵人。)

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來，讀一讀。

(3)兩位金陵人有沒有想到會在此時(shí)的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客，其實(shí)也是作者的心聲。

追問：當(dāng)時(shí)雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動(dòng)?

(驚喜、愉悅。“拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺。

作者在這里沒有寫雙方的交談，此時(shí)無聲勝有聲，喝酒就是的心靈默契的寫照。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜，寫“余強(qiáng)飲三大白”即寫兩人暢飲。

(4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，你怎么理解這個(gè)句子?

“客此”，說明這兩人也不是杭州人，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍本褪乾F(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。

(5)“余強(qiáng)飲三大白而別”，作者沒有說過多的話，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢?這表達(dá)了作者怎樣的感情?

傷感，惆悵。知己難覓，知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，遇到的人卻引起了他的故國之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無語而別了。 通過朗讀，有助于學(xué)生融入文中營造的雪后西湖的意境氛圍之中。

抓住重點(diǎn)詞語，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，獲得美感。

以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，收到真實(shí)的情感熏陶。

體會白描手法。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚。

解讀作者的“癡”，把握作者的情感。通過本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力。在受到情感陶冶的同時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

通過討論，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見。

四、歸納總結(jié)。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰。走近張岱，發(fā)現(xiàn)他并不神秘。你也許有過這樣的體驗(yàn)：雨中憂郁的漫步，夜里獨(dú)坐聽風(fēng)，在黑暗中聽發(fā)自心底的音樂……世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清。其實(shí)，感受張岱，認(rèn)識的也是我們自己。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學(xué)生自身，實(shí)現(xiàn)了對課文主題的升華

沁園春雪教案(篇6)

沁園春·雪

教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)修辭方法：比喻、擬人、對偶

二、體會詞作語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫的形象性，蘊(yùn)含的深刻性。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情，從中接受美的熏陶。

四、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

五、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)步驟?：

一。導(dǎo)入??新課：

北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春。雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春。雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。

二。教學(xué)新課

（一）明確教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)：（投影）

1.正音：分????? 嬈??????? 遜??????? 數(shù)??????? 汗

解詞：惟余????????? 競????????? 折腰????????? 紅裝素裹????????? 風(fēng)騷

（二）整體感知

1.范讀全詞（或放朗誦錄音），學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達(dá)的感情。

2.齊讀一遍。

3.教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實(shí)景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當(dāng)代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

1.學(xué)習(xí)上闋。指名學(xué)生朗讀，提問，上闋分幾層意思？理出寫景順序。

解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合；中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機(jī)盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。

2.逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：

①前三句從哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn)？

解題思路：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛?，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。

②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑？

解題思路：字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬 里雪飄，變靜為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無比！

③問題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

3、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀，提問：下闋可分幾層？

解題思路：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。

4.逐層理解下闋：

①問題：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？

解題思路：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。

②“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

解題思路：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴薄ⅰ吧浴?、使詞作對歷史人物的評述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

③“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評古，氣勢逼人?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流我物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當(dāng)然也包括我嘍！

④作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

5.齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學(xué)生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）

（四）梳理、總結(jié)、擴(kuò)展

1、總結(jié)這首詞的層次與思路。（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納）

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

2、比較閱讀。

唐代著名文學(xué)家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫，言簡意深，請同學(xué)們分析，這首詩與《沁園春。雪》在感情基調(diào)上有什么不同？（學(xué)生思考后回答）

解題思路：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

（四）布置作業(yè)?：

1、背誦、默寫這首詞。

2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字?jǐn)?shù)不限。

（感謝周陽中學(xué) 張先福先生提供教案）

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