學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感5篇

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？也許以下內(nèi)容“學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感5篇”合你胃口！僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感 篇1

書中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，極力反對(duì)“分層教學(xué)”。但也補(bǔ)充說明“確實(shí)，只要是設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)，’分層教學(xué)‘就有其一定的合理性。（第200頁）”而我們的教學(xué)都是統(tǒng)一設(shè)定的。

“合作學(xué)習(xí)”是給了教師和學(xué)生最大限度的自由空間，而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發(fā)揮的。我能夠理解“學(xué)習(xí)是同新的世界的‘相遇’與‘對(duì)話’，是師生基于對(duì)話的‘沖刺’與‘挑戰(zhàn)’?！钡@必須是在我們的大環(huán)境下進(jìn)行的。

現(xiàn)階段，我們可以在我們的課堂上適當(dāng)?shù)囊搿盎セ輰W(xué)習(xí)”，幸子和高志的例子的確值得我們學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和挖掘?qū)W生的潛力。以實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)。

此外，我國的家庭教育在教學(xué)改革中也發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀對(duì)非智力因素的影響，學(xué)生的行為習(xí)慣和價(jià)值取向?qū)W(xué)習(xí)效率的影響。這些都是值得我們研究的。

佐藤學(xué)先生說，學(xué)校的改革需要堅(jiān)持至少十年才能見效。我想說，我國的教學(xué)改革不僅需要延長時(shí)間，需要“持久戰(zhàn)”，而且需要擴(kuò)大范圍，需要發(fā)動(dòng)群眾，“人民，只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力。”

今天，我們看到許多可喜的事。比如國家和省級(jí)博物館的免費(fèi)開放，許多大學(xué)和古跡的免費(fèi)參觀，許多名人對(duì)教育的大力支持等等。這些無疑將對(duì)兒童的成長和素質(zhì)的提高起到重要作用。

一些高校的自主招生也對(duì)素質(zhì)教育改革提出了要求。同時(shí)，精神文明也受到了前所未有的重視。今年，神州大地涌現(xiàn)出最美的教師、最美的司機(jī)、最美的女孩等。這些對(duì)祖國的教育顯然起到了美化環(huán)境的作用。

我們要順應(yīng)時(shí)代要求，積極參于學(xué)校教育改革，積極支持家庭教育改革，為社會(huì)教育改革作出自己的微薄努力。在教學(xué)中以學(xué)生為本，適當(dāng)運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”等手段，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2012年8月20日

學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感 篇2

書中收錄了許多學(xué)校的挑戰(zhàn)過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學(xué)校的改革，每間學(xué)校也只能寫一到兩頁，多則三到四頁，其實(shí)我覺得每間學(xué)校的改革過程都是一本書。這本書里我了解到大部分學(xué)校的挑戰(zhàn)過程：學(xué)校要改革--遇到困難--學(xué)校的解決方法--改革開始看到成果了。但是對(duì)于學(xué)校的解決方法，每個(gè)學(xué)校都有不同的困難，里面的細(xì)節(jié)也沒有過多描述，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也能夠總結(jié)出一些要點(diǎn)，或許可以在我日后的教學(xué)上有所參考。

以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學(xué)習(xí)，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學(xué)習(xí)。；不是所有問題都采用小組合作學(xué)習(xí)，具挑戰(zhàn)性的難題、預(yù)想學(xué)生可能產(chǎn)生困惑之處，采用合作學(xué)習(xí)；在課堂上引進(jìn)“三要素”——作業(yè)；小組合作；基于表現(xiàn)的相互分享；.“學(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強(qiáng)求表面一致的“同而不和”的教育世界。

作為老師應(yīng)該注意的是讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，真誠地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生的回答串聯(lián)組織；教師對(duì)差生如何向他人尋求幫助進(jìn)行指導(dǎo)；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的思考，和矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值”，因?yàn)椋安淮_定的思考和表達(dá)往往在創(chuàng)造性的思考與表達(dá)中更能發(fā)揮充分的威力”等等……

以“學(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強(qiáng)求表面一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實(shí)驗(yàn)狀況，對(duì)學(xué)校還有可借鑒之處，對(duì)教師個(gè)體操作的指導(dǎo)也有一些。書中收集了大量的學(xué)校改革案例，描繪了學(xué)校在改革前后的變化，可以說這些都是激動(dòng)人心的畫面，也讓我們看到了日本學(xué)校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學(xué)校在宏觀上的改革成果，這些成果來自教師們的努力，雖然書上也有描述一些教師個(gè)體操作上方法和對(duì)此的意見，對(duì)我有指導(dǎo)意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致了解改革的思想，也明白這些改革是已被實(shí)踐過證實(shí)有效的，但真正讓我運(yùn)用到課堂上我卻感到難以實(shí)行。當(dāng)然我還沒有真正去實(shí)行這些改革，不試一試還不知道到底會(huì)碰到什么困難。同時(shí)，我準(zhǔn)備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰(zhàn)》。希望在里頭能得到我需要的東西。

學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感 篇3

佐藤學(xué)教授還對(duì)小組學(xué)習(xí)得以成功的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)”》專門獨(dú)立一個(gè)章節(jié)對(duì)“低年級(jí)兒童的困惑”、“低年級(jí)的合作”、教師對(duì)低年級(jí)課堂里的學(xué)生“無微不至的關(guān)照”等作出了細(xì)致具體的要求和介紹。

這些對(duì)解除自己在課堂教育探索中的困惑簡直如獲至寶。

三:校本研修——教師自身的挑戰(zhàn)

佐藤學(xué)指出了“教學(xué)研究繁榮，課堂教學(xué)滅亡”；“教師研修繁榮，教師滅亡”；“學(xué)校改革繁榮，學(xué)校滅亡”的奇怪現(xiàn)象。必須建立以校本研修為核心，從外部加以支持的研究與研修的體制。這與我國當(dāng)前推行的校本研修是相一致的。

“學(xué)生的成功，來自于教師的成功”。當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢(shì)，教師成長的途徑：“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”，教師自身必須從“教育專家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)專家”。

在保證每個(gè)孩子學(xué)習(xí)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也保證了每個(gè)教師作為專家成長的機(jī)會(huì)。佐藤學(xué)總結(jié)的校本研修的方法與體系給我們以啟迪。

1.校本研修三課題。如小畑校長向教職工提出了三個(gè)課題。

首先，所有教師每年至少向同事開放一次教學(xué)，進(jìn)行案例研究。其次，所有教師必須明確自己的研究主題領(lǐng)域和個(gè)人研究主題的中心，并使用課堂視頻記錄圍繞中心主題的教學(xué)研究。其三，公開課是日常教學(xué)的課，研修不是重在事前研究而是重在基于課堂事實(shí)的事后研究的討論[。

全員參與的校本研修，其核心是“課例研究”。學(xué)校是開放的公共空間，教師們應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師公開自己的課堂教學(xué)，同伴互助、切磋交流、共同提高，自我反思、總結(jié)積累、實(shí)現(xiàn)飛躍。

2.課例研究三環(huán)節(jié)。通過觀看課堂（使用課堂視頻）；組織兩個(gè)小時(shí)的討論；學(xué)習(xí)學(xué)年而不是學(xué)科（每周或每隔一周）。

目前對(duì)于公開課褒貶不一。貶者認(rèn)為是執(zhí)教者在作秀，沒有實(shí)際意義；但任何事物都有其兩面性，之所以產(chǎn)生弊端，多在于評(píng)價(jià)與結(jié)果脫離了公開課的本質(zhì)。只要立足于實(shí)現(xiàn)課堂效率，注重過程和研究，公開課就是教師成長的快車道。

通過研究各級(jí)各類名師的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)他們擁有無數(shù)的公開課經(jīng)驗(yàn)；通過跟蹤各級(jí)各類公開課競賽活動(dòng)的獲獎(jiǎng)?wù)?，我們也可以發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展周期短，成長速度快，他們成為名師的比例很高。學(xué)校都應(yīng)該建立合理有效的公開課制度。

3.校本研修三原則:（1)即時(shí)回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)；(2)以傾聽為中心的教學(xué)；（3)彰顯教師風(fēng)格的教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)，我們所期待的理想的教學(xué)，就是“兒童與教材一起、與伙伴一起、與老師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也向兒童學(xué)習(xí)”這樣一種“教學(xué)相長”的基本構(gòu)圖。展示每位教師的教學(xué)特色，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化，促進(jìn)每位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

4.教師研修三視點(diǎn)（評(píng)課聚焦三點(diǎn)）：在什么場合才能形成學(xué)習(xí)？

在什么場合可能會(huì)困惑，為什么？自己（觀摩者）通過這節(jié)課學(xué)到了什么[？在課例研究中，研討日常的教學(xué)，重視課后的研究甚于課前的研究。

課后教學(xué)研討會(huì)討論的中心問題，與其說是課堂的優(yōu)缺點(diǎn)、提問的技巧和教材的學(xué)習(xí)，不如說是立足于課堂的是基，討論學(xué)生在哪里順利，在哪里有障礙。觀摩者不是對(duì)執(zhí)教者提出建議，而是圍繞一個(gè)中心課題——從教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)到了什么——展開討論[25]。這樣教師們抱著“學(xué)習(xí)的態(tài)度”來研究課堂和學(xué)生，而不是帶著“挑剔的目光”來評(píng)判上課的教師，體現(xiàn)了校本研修的本真。

在實(shí)踐中我們有所體驗(yàn)和感悟。到了市西中學(xué)后，在物理組全體老師的幫助和支持下，我們可以隨時(shí)聽任何一個(gè)老師的課，不打招呼，顯示了他們寬廣的胸懷、強(qiáng)大的教學(xué)實(shí)力和展示的信心，為我們的見習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。那些天，作為聽課觀摩者，我們更多地是掛職小組成員間的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)我們更多的是從課堂的事實(shí)出發(fā)，交流“我們學(xué)到了什么”。

我們掛職小組的四位老師進(jìn)行了異地交流課的展示，得到指導(dǎo)教師和市西中學(xué)聽課教師的高度好評(píng)?！芭Ω冻鼍蜁?huì)有收獲”，研討教材、集體備課；早出晚歸、廢寢忘食。幾天的努力讓我們每個(gè)人都得到了教學(xué)能力的一點(diǎn)升華。

作為一名教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，建立學(xué)習(xí)共同體，走向師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)道路。

學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感 篇4

風(fēng)景這邊獨(dú)好

——讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)》有感

粗粗地讀完了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，最受感觸的是，書中以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”的理念與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)展現(xiàn)了作為一名教育學(xué)者與一線教師展開合作研究的充滿挑戰(zhàn)的心路歷程。這不僅為我們提供了“課堂革命”的國際視野，更啟迪我們反思自己的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)規(guī)范，從“工匠型”教師走向?qū)W習(xí)型教師、研究型教師、專家型教師。

我梳理出以下關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、同步教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體、和平革命

一、寧靜的革命——合作學(xué)習(xí)

面對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，如何進(jìn)行素質(zhì)教育，照顧好所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利？佐藤學(xué)教授堅(jiān)定地回答“其奧妙就在于合作學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)過程中，如何使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用？讀了此書我深受啟發(fā)：

一。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。小組人數(shù)不超過6人，通過提問和交流，保證每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然會(huì)有快與慢的區(qū)別。合作學(xué)習(xí)的根本是讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利。所以，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，將他們的思考與遇到的挫折都視為精彩的表現(xiàn)加以接納。

給他們更多的掌聲和表揚(yáng)，給他們展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由、個(gè)別地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

2。明確教學(xué)責(zé)任，不干擾學(xué)習(xí)過程，保證合作學(xué)習(xí)的效率。對(duì)比傳統(tǒng)的以教師為中心控制的同步教學(xué)的進(jìn)度相比，合作學(xué)習(xí)的上課效率降低了，但是學(xué)生都參與其中，學(xué)習(xí)的效率并沒有降低。

所以，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課時(shí)進(jìn)度，就要鉆研教材，對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，分單元學(xué)習(xí)，該擴(kuò)展擴(kuò)展，該壓縮壓縮。這本書以幾十個(gè)生動(dòng)的例子見證了這一奇跡，向我們展示了合作學(xué)習(xí)的豐碩成果。

三。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和主要問題，激發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的問題，不要馬上回答，而是引導(dǎo)學(xué)生向小組中的學(xué)生請(qǐng)教。

教學(xué)主題的設(shè)置必須有一定的層次和難度。如果題目過于簡單，會(huì)使學(xué)生輕易完成，達(dá)不到“沖刺和挑戰(zhàn)”的目標(biāo)；如果太深，小組內(nèi)的學(xué)生無法完成，也不會(huì)形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的效果。教師的課堂語言要簡潔，每一次提問都能夠引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論，而不是說與教學(xué)無關(guān)的話，誘導(dǎo)學(xué)生把組內(nèi)討論變成課堂閑談。

在佐藤先生的筆下，課堂不再是枯燥的講座和錄音，而是靈活思維碰撞帶來的不可思議的火花。我好像一下課就走進(jìn)那精彩的課堂，成為學(xué)習(xí)小組的一員，積極思考，互相幫助，共同成長！在本書的教學(xué)理念的營響下，我也會(huì)盡我所能去探索，把我的課堂變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的營地！

當(dāng)然直面現(xiàn)狀，要真正實(shí)現(xiàn)基于合作共享的課堂小組主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)力，困難肯定很大，過程也必將比較漫長。但不管怎樣，這本書已經(jīng)旗幟鮮明地為我們指明了課堂教學(xué)的改革方向。我堅(jiān)信，在昌樂外國語這片教育的熱土上必將迎來保障每一個(gè)孩子的“學(xué)習(xí)權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”的勝利。

二、學(xué)校改革的哲學(xué)——?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”

“學(xué)習(xí)共同體”佐藤學(xué)用“個(gè)體差異的交流”和“多元聲音的交響”來形容，體現(xiàn)“和而不同、心領(lǐng)神會(huì)”的合作關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體，把學(xué)校從“競爭與甄別”的緊張氛圍扭轉(zhuǎn)為“合作與共生”的和諧圖景。

創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”不能忽略了另一主角的存在——“學(xué)生”。佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是最值得信賴的改革伙伴，他們往往會(huì)先于教師在課堂中構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，發(fā)揮著他們支撐教師課堂改革的作用。在日本的中小學(xué)，校長每三年調(diào)動(dòng)一次，五分之一的教師每年調(diào)動(dòng)一次。

在這種教師和校長不斷變動(dòng)的情況下，改革依然能持續(xù)下來的關(guān)鍵原因就在于改革的主力軍“依然在這里”，他們已經(jīng)成長為“能夠經(jīng)受任何教師的學(xué)生”。

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng)，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體，比如一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)、乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?？吹竭@，我想到，我們正是以“共同體”的團(tuán)隊(duì)理念引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)，堅(jiān)持以人為本，精心營造和諧、溫馨的校園文化氛圍。

班級(jí)成員共同生活中相互理解，彼此尊重，團(tuán)結(jié)合作，公平競爭，共同分享，獲得道德成長，形成了共處、和處、樂處的班級(jí)共同體。

師生在課堂中承認(rèn)差異，包容多元，平等對(duì)話、彼此尊重，有效合作，相互影響，學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，建立起參與課堂學(xué)習(xí)的信心，對(duì)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，對(duì)參與課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，形成了勤學(xué)、慧學(xué)、樂學(xué)的課堂共同體。

教師在共同的專業(yè)生活中不斷提升專業(yè)意識(shí)，相互包容，取長補(bǔ)短，精誠合作，勇于創(chuàng)新，形成了勤業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)的教師共同體。而基于“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建，佐藤學(xué)教授主張構(gòu)筑“同僚性”的教學(xué)研討。課后的教學(xué)研討會(huì)的中心問題，與其說是上課的優(yōu)劣、提問的技巧和教材的鉆研，不如說是基于課堂的事實(shí)，議論學(xué)生在何處是順利的，何處有障礙。

顯然，構(gòu)筑“同僚性”的教學(xué)研討，關(guān)注的不是老師的教，而是學(xué)生的學(xué)。此外，這種教學(xué)研討特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)不同教師的多元聲音的交響”。如此推想：

教師之間真正構(gòu)筑起了親和與合作的“同僚性”，那么，“爭先恐后地爭當(dāng)執(zhí)教者”的研修氛圍當(dāng)然就不是烏托邦的夢(mèng)囈。

可見，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，決不單單是形式上的轉(zhuǎn)變，更深層次的是教育觀念的改變，這個(gè)觀念就是要真正的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在課堂教學(xué)中更好的、真正的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正保障到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，并能看到每一個(gè)孩子成長的痕跡。

4、 校本培訓(xùn)：自我成長的挑戰(zhàn)

佐藤學(xué)指出了“教學(xué)研究繁榮，課堂教學(xué)滅亡”；“教師研修繁榮，教師滅亡”；“學(xué)校改革繁榮，學(xué)校滅亡”的奇怪現(xiàn)象。必須建立以校本研修為核心，從外部加以支持的研究與研修的體制。這與中國目前的校本培訓(xùn)是一致的。

“學(xué)生的成功，來自于教師的成功”。當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢(shì)，教師成長的途徑：“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”，教師自身必須從“教育專家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)專家”。

在保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也保障每一個(gè)教師作為專家成長的機(jī)會(huì)[19]。佐藤總結(jié)的校本學(xué)習(xí)方法和體系給我們以啟示。

1.校本研修三課題。例如，哈塔校長向教師們提出了三個(gè)問題。

首先，要主動(dòng)向同事展示課堂，進(jìn)行案例研究。其二，必須明確自己研修的中心——學(xué)科領(lǐng)域與個(gè)人研究課題，用課堂錄像記錄圍繞中心課題展開的教學(xué)研究。第三，公開課是一個(gè)日常的教學(xué)課堂，研究的重點(diǎn)不是前研究，而是基于課堂事實(shí)的后研究討論。

全員參與的校本研修，其核心是“課例研究”。學(xué)校是開放的公共空間，教師們應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師公開自己的課堂教學(xué)，同伴互助、切磋交流、共同提高，自我反思、總結(jié)積累、實(shí)現(xiàn)飛躍。

2.課例研究三環(huán)節(jié)。通過**課堂（使用課堂**）；組織二小時(shí)的討論；以學(xué)年而非學(xué)科為單位的研修（每周或隔周）[21]。

目前對(duì)于公開課褒貶不一。批評(píng)者認(rèn)為教練是在炫耀，沒有實(shí)際意義；但每件事都有兩面性。其弊端在于評(píng)價(jià)與結(jié)果脫離了公開課的性質(zhì)。只要立足于實(shí)現(xiàn)課堂效率，注重過程和研究，公開課就是教師成長的快車道。

通過對(duì)各級(jí)各類名師發(fā)展歷程的研究，發(fā)現(xiàn)他們有著無數(shù)的公開課經(jīng)驗(yàn)；跟蹤各級(jí)各類公開課競賽活動(dòng)的獲獎(jiǎng)?wù)?，也?huì)發(fā)現(xiàn)他們發(fā)展周期短、成長快、成為名師的比例高。學(xué)校應(yīng)建立合理有效的公開課制度。

3.校本研修三原則:（1)即時(shí)回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)；(2)以傾聽為中心的教學(xué)；（3)彰顯教師風(fēng)格的教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)，我們所期待的理想的教學(xué)，就是“兒童與教材一起、與伙伴一起、與老師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也向兒童學(xué)習(xí)”這樣一種“教學(xué)相長”的基本構(gòu)圖。展示每位教師的教學(xué)特色，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化，促進(jìn)每位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

4.教師研修三視點(diǎn)（評(píng)課聚焦三點(diǎn)）：在課例研究中，研討日常的教學(xué)，重視課后的研究甚于課前的研究。

課后的教學(xué)研討會(huì)討論的中心問題，與其說是上課的優(yōu)劣、提問的技巧和教材的鉆研，不如說是基于課堂的事實(shí)，議論學(xué)生在何處是順利的，何處有障礙。觀摩者不是對(duì)執(zhí)教者提出建議，而是圍繞一個(gè)中心課題——從教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)到了什么——展開討論。要抱著“學(xué)習(xí)的態(tài)度”來研究課堂和學(xué)生，而不是帶著“挑剔的目光”來評(píng)判上課的教師，這也正是校本研修的本真。

建立學(xué)習(xí)共同體，走向師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺，特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并在本世紀(jì)初就已有了一定的成效，這何嘗不是我們整個(gè)民族的危機(jī)？作為一名普通教師，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感 篇5

1.“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”，不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，而是弱弱相幫。學(xué)習(xí)力低下的幸子和不善交流、沉默寡言的高志在合作學(xué)習(xí)中，完美地達(dá)到了“互幫互學(xué)”的狀態(tài)。

幸子在這節(jié)課后，將不再是學(xué)力低的學(xué)生，她懂得了學(xué)習(xí)的最佳方式——向身邊的同學(xué)求助，并將前有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行歸納總結(jié)；高志也會(huì)因?yàn)橄硎艿搅酥笇?dǎo)“差生”而產(chǎn)生的愉悅感，逐漸擺脫沉默的外殼，積極投身于輔導(dǎo)低學(xué)力孩子的行列中。這個(gè)事例讓我非常震撼，在我的班級(jí)中，也存在這樣兩位“困惑重重”的孩子，我能否像這位日本教師那樣，成功地在合作學(xué)習(xí)中幫助他們擺脫困境？我想，我會(huì)勇敢地進(jìn)行挑戰(zhàn)。

2.必須養(yǎng)成先同鄰坐的同學(xué)商量，如果解決不了再問老師的習(xí)慣。這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)是針對(duì)教師指令的改變而言，許多教師指示“懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生”，如今應(yīng)該將這句指令的前后人稱對(duì)換。

“不懂的學(xué)生可以請(qǐng)教懂的學(xué)生?！眱删湓捒雌饋頉]有多少區(qū)別，但是對(duì)低學(xué)力的學(xué)生來說，能產(chǎn)生完全不同的效果。小學(xué)生對(duì)教師有一種“向師性”，對(duì)教師的指令大多是比較遵守的，教師通過改變指令的方式，可以有效地轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們變得主動(dòng)，積極去尋求好學(xué)生的幫助。

此外，在求助的過程中，還可以促進(jìn)學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，這也有利于班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成。

3.即便在“合作學(xué)習(xí)”中只有同樣思考和意見的場合，也應(yīng)當(dāng)作為個(gè)人的意見來發(fā)言。應(yīng)當(dāng)尊重小組中思考和見解的多樣性。

在日常教學(xué)中，我們難免會(huì)比較關(guān)注那些“明星學(xué)生”。在一些合作學(xué)習(xí)中，主要原因是這些優(yōu)秀的學(xué)生積極參與小組報(bào)告，他們自然控制了話語權(quán)。久而久之，不管是學(xué)習(xí)成績，還是行為習(xí)慣，“優(yōu)等生”和“差生”的差距會(huì)越拉越大。

延伸感受

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》帶我來到很多踐行著“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校，親身體驗(yàn)著他們充滿時(shí)代感的挑戰(zhàn)——挑戰(zhàn)傳統(tǒng)但又沒有完全摒棄傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)自己但又堅(jiān)持自己的個(gè)性——的課堂，真切感受著學(xué)生們?cè)凇昂献鲗W(xué)習(xí)”中取長補(bǔ)短、挑戰(zhàn)更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。這樣的課堂是我夢(mèng)想中的課堂，但要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)生，首先要讓自己成為敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的教師。在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的過程中，學(xué)生在挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)極限，教師同樣也在接受巨大挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自己的低教學(xué)力、低引導(dǎo)力。

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