詩(shī)四首課件精品

我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“詩(shī)四首課件”的演講讓我們思考了很多。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

詩(shī)四首課件 篇1

近日，在一位老師的辦公室里，我偶然發(fā)現(xiàn)了一份神秘的課件，上面寫(xiě)著“詩(shī)四首課件”。好奇心驅(qū)使著我打開(kāi)了它，而里面的內(nèi)容卻讓我完全陷入了其中……

第一首詩(shī)的標(biāo)題是《春風(fēng)吹》，課件描述了一幅春天的景象。整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。陽(yáng)光明媚，微風(fēng)輕拂，伴隨著鳥(niǎo)兒的歡叫聲。初春的陽(yáng)光溫暖而柔和，讓人感受到春的氣息。細(xì)細(xì)的青草已經(jīng)從地里勇敢地鉆出了頭，放眼望去，到處是一片嫩綠的世界?；ǘ鋫円查_(kāi)始綻放，一朵朵鮮花競(jìng)相爭(zhēng)艷，粉紅、紅色、紫色……五光十色，花香撲鼻，令人陶醉其中。一只蝴蝶輕輕地盤(pán)旋在花叢中，它潔白的翅膀像是給這個(gè)春天添了一抹色彩。

第二首詩(shī)的標(biāo)題是《夏水漣漣》，它描繪的是一個(gè)夏日里的湖邊景色。湖水碧綠如鏡，微風(fēng)吹來(lái)陣陣清涼。湖中倒映著浩渺的天空和遠(yuǎn)山，仿佛是一幅畫(huà)卷，寧?kù)o而美麗。湖邊的樹(shù)木繁茂，成了鳥(niǎo)兒們的樂(lè)園，它們歡快地唱著歌，歡迎夏天的到來(lái)。再往遠(yuǎn)處看去，一片金黃的麥田正在被谷穗般的陽(yáng)光照耀著，一縷縷金色的麥浪像海浪一樣翻滾著。夏天的陽(yáng)光輻射炙熱，但在這湖邊，卻找到了一絲涼爽與舒適。

第三首詩(shī)的標(biāo)題是《秋葉飄》，課件上展示了一個(gè)秋天的山林。樹(shù)木開(kāi)始變得褐黃，枝頭上掛著由綠變黃的葉子，像一只只小鈴鐺般搖擺著。秋天的陽(yáng)光透過(guò)稀疏的樹(shù)葉灑在地面上，猶如金色的光雨。幾只小鳥(niǎo)停在樹(shù)上，相互之間唧唧喳喳地叫個(gè)不停。不遠(yuǎn)處的一條小溪發(fā)出潺潺的聲音，久久地流淌著。站在山頂，可以看到遠(yuǎn)處一片金黃的稻田和一串串回龍觀的村莊。秋天是豐收的季節(jié)，那里的人們正在忙碌地收割著自己的勞動(dòng)成果。

最后一首詩(shī)的標(biāo)題是《冰天雪地》，課件上展示了一個(gè)寒冷的冬天場(chǎng)景。天空陰沉沉的，白雪紛飛，遮蓋了大地的所有瑕疵，好像給大地穿上了一層潔白的棉襖。樹(shù)木已經(jīng)被雪覆蓋得難以辨認(rèn)，只有枝干在世界的封閉中顯得更加堅(jiān)韌。遠(yuǎn)處的湖已經(jīng)被凍結(jié)，結(jié)了厚厚的冰，上面覆蓋著白雪。湖上偶爾傳來(lái)陣陣冰裂的聲音，給這個(gè)世界帶來(lái)一絲活力。寒風(fēng)刺骨，但是，冬天的世界卻散發(fā)出一種寧?kù)o與美麗。

課件的四首詩(shī)讓我仿佛置身于不同的季節(jié)，感受到了春的溫暖，夏的清涼，秋的豐收，冬的寧?kù)o。每一篇都讓我陶醉其中，仿佛親身體驗(yàn)了四個(gè)截然不同的世界。這個(gè)神秘的課件，讓我更加深入地了解了詩(shī)歌，也感受到了詩(shī)歌給人帶來(lái)的魅力和力量。我想，以后我要多寫(xiě)一些詩(shī)歌，用文字抒發(fā)內(nèi)心的情感，與世界的美分享。

詩(shī)四首課件 篇2

第一首詩(shī)：《春暖花開(kāi)》

春天來(lái)了，大地蘇醒，草木茂盛，花開(kāi)滿(mǎn)園。太陽(yáng)溫暖的光輝灑在大地上，春風(fēng)輕輕吹拂著，空氣中都彌漫著花香，讓人心情愉悅。園中的櫻花以嬌艷的粉色為主，花瓣輕輕飄落，仿佛大地上鋪滿(mǎn)了一層粉紅的地毯。郁金香則以各種豐富多彩的顏色點(diǎn)綴園中，紅色、黃色、藍(lán)色……五光十色，美麗極了。還有細(xì)長(zhǎng)的柳樹(shù)枝條輕舞飛揚(yáng)，似乎在向人們招手，歡迎他們來(lái)到這個(gè)溫暖的季節(jié)。小鳥(niǎo)們?cè)跇?shù)枝上歡快地歌唱，它們?cè)诒舜碎g追逐著，找尋著伴侶。春天，真是一個(gè)美好的季節(jié)??！

第二首詩(shī)：《夏日炎炎》

夏天來(lái)了，陽(yáng)光火辣辣地照射著大地，地面泛起一層微弱的薄霧?？諝庵谐錆M(mǎn)了清新的味道，隨處可見(jiàn)勃勃生機(jī)。夏日炎炎，草木一片蒼翠，花朵各展風(fēng)采。桃李、葡萄、西瓜等一片紅艷艷、黃燦燦，散發(fā)出誘人的香味。而在樹(shù)梢上，知了高聲?shū)Q叫，鳥(niǎo)兒歡快地飛舞，都在和大自然一起慶祝這美麗而辛辣的夏天。人們紛紛脫下厚重的衣服，換上清涼舒適的夏裝，去海邊、湖邊或者公園里消夏。大家泡在清涼的水中，感受著水花濺起的涼意，享受著夏天的美好。

第三首詩(shī)：《秋風(fēng)瑟瑟》

秋天來(lái)了，樹(shù)葉開(kāi)始變黃，天空也逐漸顯出了灰白色。風(fēng)開(kāi)始變得有點(diǎn)涼意，秋風(fēng)瑟瑟，吹散了夏天的燥熱。大地開(kāi)始收獲的季節(jié)，五谷豐登，果實(shí)累累。金黃色的稻谷搖擺著身姿，似乎在告訴人們收獲的喜悅和豐收的喜悅。果園里的果樹(shù)也滿(mǎn)載而歸，紅紅的蘋(píng)果、黃黃的橙子，和熟透的葡萄等等，都等待著人們前來(lái)采摘。林間的小徑被落葉鋪成了一條黃色地毯，人們漫步其間，紛紛歡呼著秋天的美好。此時(shí)的天空開(kāi)始變得湛藍(lán)，陽(yáng)光灑在大地上，暖和而溫暖，給人們帶來(lái)了寧?kù)o和舒適的感覺(jué)。

第四首詩(shī)：《冰雪世界》

冬天來(lái)了，大地被一片潔白的雪覆蓋，形成了一個(gè)冰雪世界。冰湖上結(jié)了厚厚的冰，孩子們穿上冰鞋，在冰面上嬉戲盡興。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，像是無(wú)數(shù)個(gè)白色的小精靈在空中跳舞。樹(shù)枝上披上了一層銀裝，陽(yáng)光照射下來(lái)，閃閃發(fā)光。雪后的早晨，大地潔白如銀，屋頂、樹(shù)枝上都覆蓋著厚厚的白雪，仿佛進(jìn)入了一個(gè)仙境。寒冷的冬風(fēng)吹拂著人的臉龐，讓人既感到刺骨的寒冷，又有一種清新的感覺(jué)。冬天，寒冷但美麗。

這是四個(gè)季節(jié)的美麗轉(zhuǎn)變，每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的風(fēng)光和美好，讓我們?cè)诓煌募竟?jié)里感受大自然的魅力，欣賞四季的景色。無(wú)論是春天的絢麗花海，夏天的陽(yáng)光沙灘，秋天的豐收慶典，還是冬天的銀裝世界，都給我們帶來(lái)了美好的印象和心靈的慰藉。在這四首詩(shī)中，我們可以感受到季節(jié)的輪回不斷，生命的律動(dòng)不息。讓我們?cè)谒募镜妮喕刂?，珍惜每一個(gè)獨(dú)特的季節(jié)，感受自然的美妙與生命的活力。

詩(shī)四首課件 篇3

“四首詩(shī)”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解能力；

2．品味詩(shī)的意境之美和語(yǔ)言之美，被美滋養(yǎng)和感染。

【教學(xué)要點(diǎn)】

1.朗讀正確、流利、情緒化、背誦、口授；

2.感知古詩(shī)的內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味詩(shī)的意境之美和語(yǔ)言之美。

[教學(xué)假設(shè)]

1.安排兩個(gè)課時(shí)。

2. “回園”和“山西村”都描寫(xiě)了農(nóng)村的鄉(xiāng)村生活。展現(xiàn)不同空間的景物特征，可以打亂文本的原有秩序，分成兩組對(duì)比閱讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟詩(shī)歌意境之美。通過(guò)聯(lián)想和想象，通過(guò)討論加深對(duì)詩(shī)歌的印象。 .

【教學(xué)流程】

第一課是學(xué)習(xí)“回園”和“山西村游”

1。朗讀課文

1.聽(tīng)課文，讀錄音。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

⑴通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢； （自由朗讀，一起朗讀）

⑵朗讀，要求讀重音、韻律、韻律； （請(qǐng)學(xué)生逐一朗讀，具體指導(dǎo)要注重重音和韻律）

⑶重讀，要求朗讀詩(shī)句的情感和美感。 （個(gè)人閱讀、小組閱讀或一起閱讀）

2.品味詩(shī)歌

1.對(duì)于陶淵明和陸游這兩位古代詩(shī)人，學(xué)生們知道多少？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2.學(xué)生認(rèn)為這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得好？告訴我為什么。

3.提問(wèn)與探究：

⑴這兩首詩(shī)分別表達(dá)了什么樣的情感？

（2）學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)有什么疑問(wèn)？說(shuō)出來(lái)，互相交流。

4.用你的聯(lián)想和想象力，用你自己的話(huà)來(lái)表達(dá)這兩首詩(shī)中所寫(xiě)的畫(huà)面或場(chǎng)景的內(nèi)容。

5.這兩首詩(shī)有什么異同？

──相同：都寫(xiě)在農(nóng)村生活；

──不同：作者身份不同，陶為農(nóng)，魯為客；陶寫(xiě)他自己，盧寫(xiě)許多聚在一起的農(nóng)民；陶詩(shī)樸實(shí)無(wú)華，為裝飾，陸氏語(yǔ)言生動(dòng)感人；陶的心情悠閑，陸的心情愉快；道用五古，魯用七法。

3.家庭作業(yè)

1。背誦并口述這兩首詩(shī)；

2.請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)形容這兩首詩(shī)的意境。

第二課，我將學(xué)習(xí)《使者長(zhǎng)城》和《過(guò)荊門(mén)告別》

1.檢查并復(fù)習(xí)上一節(jié)詩(shī)歌中學(xué)習(xí)的兩首歌曲

1. 《還園歸鄉(xiāng)》抒發(fā)了詩(shī)人的辛勤耕耘：

2. 《幽山西村》抒發(fā)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)的熱愛(ài)和懷念的詩(shī)句：

3． 《幽山西村》比喻困境中的希望詩(shī)句：

2．大聲朗讀課文

1.聽(tīng)課文并閱讀錄音。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

⑴通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢； （自由閱讀）

⑵背誦，要求讀出重音、節(jié)奏、節(jié)奏； （請(qǐng)同學(xué)們朗讀，案例指導(dǎo)）

⑶再讀一遍，要求讀出詩(shī)句的情感和美感。 （單獨(dú)閱讀或一起閱讀）

3.品味詩(shī)歌

1.王維和李白這兩位古代詩(shī)人和學(xué)生，你了解多少？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)一下。

2.讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述這兩首詩(shī)中描述的畫(huà)面。

⑴《十之四上》寫(xiě)的是什么場(chǎng)景？ （《邊塞風(fēng)光》）

⑵詩(shī)中的“山”、“孤”、“獨(dú)”“正鵬”等字眼透露出作者當(dāng)時(shí)的心境？ （“孤獨(dú)”、“落寞”、“抑郁”等）”的心情。

⑷試著用自己的話(huà)來(lái)描述你讀這首詩(shī)時(shí)的感受。

⑸什么場(chǎng)景寫(xiě)在《告別荊門(mén)》？（描繪小船經(jīng)過(guò)荊門(mén)時(shí)的場(chǎng)景）。

⑹想象一下“山走平原，河流流入大荒”的畫(huà)面。 ，說(shuō)你自己的話(huà)，感受你的感受。

3.對(duì)比閱讀這兩首詩(shī)：

⑴寫(xiě)作：詩(shī)中有畫(huà)，寫(xiě)出不同空間的風(fēng)景風(fēng)格，給人一種強(qiáng)烈的畫(huà)面感；只是在最后一聯(lián)中，才含蓄地流露出作者的情緒。

⑵在內(nèi)容上：王石寫(xiě)道關(guān)于西域、沙漠、長(zhǎng)城外奇特壯麗的景色。李石像畫(huà)卷一樣展開(kāi)和改造了長(zhǎng)江兩岸的景色。

⑶形式上：它們是所有五種節(jié)奏，但它們是不同的。王士奇押韻，李世平押韻。

⑷同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么感受？說(shuō)出來(lái)和你分享。

四?？偨Y(jié)

這四首古詩(shī)，皆是景物相融，以景傳情，為我們呈現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)卷。詩(shī)人用他們的筆觸將我們帶入了色彩繽紛、形象生動(dòng)的詩(shī)意境界。 《歸元天舉》表達(dá)了陶淵明辭去公職，歸隱享受農(nóng)耕的思想。 《送去邊疆》的作者王維是山水田園詩(shī)的代表，但這首詩(shī)寫(xiě)的是邊塞風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩(shī)中的畫(huà)風(fēng)。李白的《別過(guò)荊門(mén)》表達(dá)了第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)的不舍，《幽山西村》則表達(dá)了陸游對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)土人情的懷念。

V. 作業(yè)

1. 背誦并口述這兩首詩(shī)；

2. 喜歡繪畫(huà)的同學(xué)可以從這四首詩(shī)中選出自己喜歡的詩(shī)句，用圖片描述自己的理解和感受。

詩(shī)四首課件 篇4

30 詩(shī)四首：《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》《游山西村》

【教學(xué)時(shí)間】 【教學(xué)目標(biāo)】

有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)。品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)

【課時(shí)安排】 4課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

《歸園田居》(其三) 陶淵明

一、導(dǎo)入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

二、整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題 a．這首詩(shī)可分幾層意思? b．“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩(shī)寫(xiě)了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂(lè)。 b．田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。 c．對(duì)田園生活的喜愛(ài)，享受田園之樂(lè)的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

三、研讀與賞析 。

教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照賞析，同時(shí)提出思考的問(wèn)題：

a．用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這首詩(shī)的畫(huà)面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情) ． b．找出自己最喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。學(xué)生思考并討論交流。

教師明確： a．詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起

來(lái)就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，

可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè)趣。 b．“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”寫(xiě)出了作者對(duì)田園生活的喜愛(ài)與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹?shī)人披星戴月辛勤耕耘，寫(xiě)出了那份勤勞與執(zhí)著。語(yǔ)言“自然、通俗”。齊背課文

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：《使至塞上》 王維

一、導(dǎo)入新課

唐代自開(kāi)國(guó)以來(lái)，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開(kāi)元、天寶年間，有許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們?cè)谶吶系乃?jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類(lèi)詩(shī)，文學(xué)史上稱(chēng)為“邊塞詩(shī)”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

二、學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題：

出使人是誰(shuí)?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：

作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車(chē)簡(jiǎn)從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，(一問(wèn)才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線(xiàn)。

三、自由朗讀，限時(shí)背誦檢查背誦。

四、研讀賞析齊背課文，思考下列問(wèn)題：

a．說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句。

學(xué)生對(duì)照自己畫(huà)的圖畫(huà)賞析，四人小組討論明確： a．自己過(guò)了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的 上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內(nèi)心的激憤和抑郁。 b．大漠茫茫無(wú)邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無(wú)邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上 云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈?！伴L(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫(xiě)出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。

五、齊讀背誦

第三課時(shí)

《渡荊門(mén)送別》李 白

一、導(dǎo)入新課

初一時(shí)我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌?(學(xué)生回答，教師可再做補(bǔ)充)。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩(shī)歌——李白的《渡荊門(mén)送別》。整體感知教師范讀

二、學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題： a．說(shuō)說(shuō)《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)的主要內(nèi)容。 b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學(xué)生討論交流 a．寫(xiě)作者李白出蜀至荊門(mén)來(lái)到楚地時(shí)所見(jiàn)到景色及自己的感受。 b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫(xiě)出濃濃的鄉(xiāng)思。

三、自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問(wèn)題：

a．寫(xiě)景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。

出示學(xué)生設(shè)計(jì)的圖畫(huà)或課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照賞析，四人小組討論交流 ，教師明確。

四、齊讀背誦。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

歸田園居

前四句：田間的勞動(dòng)情形

五六句：歸途夕露沾衣

七八句：抒寫(xiě)歸隱意愿

使至塞上

敘寫(xiě)出使經(jīng)歷（既言事，又寫(xiě)景）

刻畫(huà)塞外風(fēng)光（意境雄渾，視野開(kāi)闊）

渡荊門(mén)送別

首聯(lián)： 遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)

此行的目的

頜聯(lián)： 寫(xiě)景（遠(yuǎn)）

頸聯(lián)： 寫(xiě)景（近）

【教學(xué)反思】

詩(shī)四首課件 篇5

“四首詩(shī)”教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

這四首古詩(shī)詞都是情景交融的，以情景傳遞情感，向我們展示了一個(gè)圖片 美麗的圖片。詩(shī)人用他們的筆觸將我們帶入了色彩繽紛、形象生動(dòng)的詩(shī)意境界。 《歸元天舉》表達(dá)了陶淵明辭去公職，歸隱享受農(nóng)耕的思想。 《送去邊疆》的作者王維是山水田園詩(shī)的代表，但這首詩(shī)寫(xiě)的是邊塞風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩(shī)中的畫(huà)風(fēng)。李白的《別過(guò)荊門(mén)》表達(dá)了第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)的不舍，《幽山西村》則表達(dá)了陸游對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)土人情的懷念。教學(xué)假設(shè)：

1、“回園”和“山西村”都是描寫(xiě)農(nóng)村生活的。 《炮臺(tái)使者》和《再別荊門(mén)》都通過(guò)畫(huà)面展現(xiàn)不同空間的風(fēng)景風(fēng)貌，打亂了文字的原有順序。將他們分成兩組進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言的美，通過(guò)聯(lián)想和想象了解詩(shī)歌意境之美，通過(guò)討論加深對(duì)詩(shī)歌的印象。

2、本課教學(xué)應(yīng)達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)要求： ——朗讀、背誦、口述四首古詩(shī)詞；意境美和語(yǔ)言美是受美影響和感染的。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

——朗讀、背誦、口授正確、流利、情緒化； ——感知古詩(shī)的內(nèi)容。

——品味詩(shī)的意境之美和語(yǔ)言之美。教學(xué)過(guò)程：

第一節(jié)課時(shí)間

（一）導(dǎo)入

新課（學(xué)過(guò)《桃花源》的同學(xué)） ”，既可以從陶淵明辭世歸隱中引進(jìn)，也可以從游歷名勝的庶民中引進(jìn)。古時(shí)候，有一位詩(shī)人陸游不一樣，他去鄉(xiāng)村。他是怎么旅行的？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

（2）預(yù)覽課文

結(jié)合課本筆記和參考書(shū)刪除單詞和單詞障礙

（3）大聲朗讀課文

1.聽(tīng)課文，朗讀錄音或老師的示范朗讀。 2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

①通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢； （朗讀自如、齊聲） ②朗讀，需要朗讀的口音、韻律、韻律； （請(qǐng)單獨(dú)閱讀，具體指導(dǎo)重點(diǎn)是重音和節(jié)奏）

③再讀一遍，要求讀出詩(shī)句的情感和美感。 （個(gè)人閱讀、小組閱讀或一起閱讀）

（4）品味詩(shī)歌

1、你對(duì)陶淵明和陸游這兩位古代詩(shī)人和學(xué)生了解多少？請(qǐng)簡(jiǎn)要告訴我。 2. 學(xué)生認(rèn)為這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得好？說(shuō)為什么。 （開(kāi)放，不求統(tǒng)一，不求標(biāo)準(zhǔn)。） 3.質(zhì)疑與探究

①這兩首詩(shī)分別表達(dá)了怎樣的情感？ （小組討論） ②學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)有什么問(wèn)題？說(shuō)出來(lái)并交流。 （教師可以參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，不要急于下結(jié)論。） 4、用你的聯(lián)想和想象力，用你自己的話(huà)來(lái)表達(dá)這兩首詩(shī)中所寫(xiě)的圖片或場(chǎng)景的內(nèi)容。 （注意學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，老師會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明白這是味覺(jué)詩(shī)的意境）

5、欣賞“山重水長(zhǎng)”對(duì)聯(lián)水疑，柳暗花明，別有村”——①藝術(shù)的特點(diǎn)； （對(duì)面知識(shí)的簡(jiǎn)單滲透）

②用投影儀或分發(fā)書(shū)面材料，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這兩首詩(shī)的應(yīng)用： 材料1：天發(fā)有限公司早就想獲得批發(fā)成品油資質(zhì)。但由于國(guó)家政策，成品油批發(fā)經(jīng)營(yíng)權(quán)已歸還給壟斷全國(guó)成品油批發(fā)銷(xiāo)售的中石油和中石化兩大集團(tuán)。這樣，一方面，天發(fā)股份的成品油批發(fā)資格被暫停，無(wú)法開(kāi)展成品油批發(fā)和倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)。因此，公司斥資上億元建設(shè)的三大油庫(kù)等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)無(wú)法得到充分利用，導(dǎo)致低負(fù)荷運(yùn)行。另一方面，石油進(jìn)口渠道也被兩大集團(tuán)控制，成本居高不下，毛利率下滑。天發(fā)股份從未放棄努力。幾年后，天發(fā)股份終于如愿以?xún)?，拿到了成品油批發(fā)許可證。

材料2：中國(guó)中場(chǎng)李鐵將在未來(lái)三年以官方球員身份代表英超球隊(duì)埃弗頓征戰(zhàn)英超。李鐵上賽季從遼寧租借到埃弗頓。在租借期滿(mǎn)后的正式轉(zhuǎn)會(huì)過(guò)程中，李鐵因歐洲足球經(jīng)濟(jì)低迷而出現(xiàn)一些波折。最終，在東莞銀河傳奇商住小區(qū)建設(shè)有限公司的幫助下，雙方解決了轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)分歧，促成李鐵能順利轉(zhuǎn)會(huì)英超埃弗頓。

③引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用和感悟中體會(huì)詩(shī)的哲理。這是一個(gè)比喻，在困境中往往包含著希望。 6.引導(dǎo)學(xué)生探索討論、比較和欣賞兩首詩(shī)的異同點(diǎn)？ ——同：都寫(xiě)農(nóng)村生活；

——不同：作者身份不同，陶是農(nóng)民，陸是客；陶寫(xiě)他自己，盧寫(xiě)許多快樂(lè)的聚會(huì)一個(gè)農(nóng)民；陶詩(shī)樸實(shí)無(wú)華，魯詩(shī)生動(dòng)感人；陶的心情悠閑，陸的心情愉快； （嘗試讓學(xué)生引用經(jīng)文來(lái)證明他們的主張）。

（五）鞏固教學(xué)

1.學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)歌在課堂上朗誦； 2. 請(qǐng)學(xué)生默寫(xiě)一段他們認(rèn)為寫(xiě)得好的經(jīng)文。 （同桌互相評(píng)價(jià)）

（6）布置作業(yè)

1.背誦并口述這兩首詩(shī)；

2、請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。

第二節(jié)課

（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的兩首詩(shī)

——《回到《花園與田野》“抒發(fā)詩(shī)人心血的一首詩(shī)

——《游山西村》表達(dá)了陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)的熱愛(ài)與懷念——《游山西村》 ”比喻困境中的希望

（2）介紹新課（學(xué)生七年級(jí)前學(xué)過(guò)李白、王維的詩(shī)，可以開(kāi)始從這里選的詩(shī)和以前學(xué)過(guò)的詩(shī)的區(qū)別來(lái)看。有趣的導(dǎo)入）

（3）朗讀課文

1. 1 . 聽(tīng)課文，朗讀錄音或老師的示范朗讀； 2. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

①通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢；（自由閱讀） ②朗讀，要求朗讀口音、韻律和韻律；（請(qǐng) r ead，逐案指導(dǎo)） ③再讀一遍，要求讀出詩(shī)句的情感和美感。 （單獨(dú)閱讀或一起閱讀）

（4）朗讀詩(shī)歌1．王維和李白這兩位古代詩(shī)人和學(xué)生，你了解多少？請(qǐng)簡(jiǎn)要告訴我。 2. 請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)描述兩首詩(shī)中的圖片。

①《十之四上》寫(xiě)的是什么場(chǎng)景？ （隨便搶“邊塞風(fēng)光”）

②詩(shī)中的“單身”、“孤獨(dú)”、“正鵬”等字眼透露出作者當(dāng)時(shí)的心境？ （學(xué)生可以說(shuō)“寂寞”、“荒涼”、“郁悶”等）

③欣賞這首詩(shī)的意境“大漠孤寂，長(zhǎng)河落山”日元”。 （重點(diǎn)是詩(shī)句的視覺(jué)感，課后學(xué)生可以參考習(xí)題3的內(nèi)容，但不必照搬，不堅(jiān)持獨(dú)特，鼓勵(lì)發(fā)散思維。）

④試著用你自己的話(huà)來(lái)讀這首詩(shī)給你聽(tīng)，感受所描繪的。 （開(kāi)誠(chéng)布公，不求團(tuán)結(jié)） （5）《過(guò)荊門(mén)告別》寫(xiě)了什么場(chǎng)景？ （描繪船過(guò)荊門(mén)時(shí)的情景）。

⑥想象“山隨平原，水流大荒”的畫(huà)面，說(shuō)出自己的話(huà)，感受自己的感受。 （提示學(xué)生聯(lián)想地理課的相關(guān)知識(shí)） 3.對(duì)比閱讀這兩首詩(shī)

①作文：詩(shī)中有畫(huà)，寫(xiě)出不同空間風(fēng)景的風(fēng)格，給人強(qiáng)烈的畫(huà)面感；兩者都在最后一聯(lián)中含蓄地流露出作者的心情。

②內(nèi)容：王石寫(xiě)了關(guān)于西域、沙漠、長(zhǎng)城外奇特壯麗的風(fēng)景。李石將長(zhǎng)江兩岸的景色如畫(huà)卷般展開(kāi)、變換。

③形式上：都是五種節(jié)奏，但又不一樣。 王士奇押韻，李世平押韻。 （適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩(shī)的音韻知識(shí)，但不能也不需要說(shuō)得太多太深。）

④學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)還有什么感受？ 暢所欲言，與大家交流。

（五）鞏固教學(xué)

1.寫(xiě)下詩(shī)中的好句。

(6)布置作品

1. 背誦并口述這兩首詩(shī)；

2. 喜歡繪畫(huà)的同學(xué)可以選擇 從這四首詩(shī)中他們最喜歡的詩(shī)，并用圖片描述自己的理解和感受。

詩(shī)四首課件 篇6

《致大?！?/p>

◆教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)本詩(shī)借景抒情、融情于景的寫(xiě)法。

2、體味詩(shī)人對(duì)自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。

◆教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩(shī)的意境。

2、結(jié)合時(shí)代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

3、把握本詩(shī)的感情線(xiàn)索，理清結(jié)構(gòu)層次。

4、品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

◆教學(xué)方法

1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩(shī)人的思想感情。

2、問(wèn)題研究法。對(duì)比較難以理解的句子，組織學(xué)生討論研究。

3、閱讀評(píng)點(diǎn)法。對(duì)精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述。

◆媒體設(shè)計(jì)

投影儀

◆教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)。

◆教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，當(dāng)我們徜徉在唐詩(shī)宋詞優(yōu)美的詩(shī)境中時(shí)，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙漿，駛向外國(guó)詩(shī)歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金寫(xiě)的一首著名政治抒情詩(shī)——《致大海》。

二、解題

《致大?！穼?xiě)于1824年。18xx年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩(shī)而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛(ài)自由，不愿阿諛?lè)暧降滤_總督，于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩(shī)人登上高加索海邊的巖石，面對(duì)波濤洶涌的大海，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫(xiě)下了這首詩(shī)篇。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

由于詩(shī)歌具有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩(shī)時(shí)，一時(shí)難以把握結(jié)構(gòu)思路，可設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩(shī)歌的思路。

（1）詩(shī)人面對(duì)洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩(shī)句畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生邊輕松誦讀邊圈點(diǎn)思考，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對(duì)大海的熱愛(ài)之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩(shī)人拜倫（8～13節(jié)）；永久懷念大海（14～15節(jié)）。

（2）以上內(nèi)容是通過(guò)什么線(xiàn)索把它們貫穿起來(lái)的？

明確：詩(shī)人以和大海的感情交流為線(xiàn)索來(lái)組織這些材料。

2、具體研習(xí)

（1）詩(shī)人為什么如此熱愛(ài)大海？大海有沒(méi)有象征意義？

明確：因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩(shī)歌的第一句“再見(jiàn)吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

（2）詩(shī)人對(duì)大海的禮贊反映了什么？

明確：反映了詩(shī)人對(duì)自由的熱愛(ài)與追求。

（3）詩(shī)人面對(duì)大海為什么感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩(shī)人失去自由的“苦惱心傷”。

（4）詩(shī)人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩(shī)人拜倫，這反映了詩(shī)人什么樣的思想感情？

明確：詩(shī)人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩(shī)人拜倫，一方面表明詩(shī)人對(duì)自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩(shī)人對(duì)前程渺茫、壯志難酬的悲哀。

3、欣賞品味

欣賞品味是在對(duì)全詩(shī)理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇1～2處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味，并組織學(xué)生討論評(píng)判。

4、課堂訓(xùn)練

根據(jù)本課的體裁特點(diǎn)，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩(shī)人所抒發(fā)的思想感情。可要求學(xué)生畫(huà)出詩(shī)歌誦讀時(shí)的停頓與重音。

5、課堂小結(jié)

欣賞詩(shī)歌，首先必須把握詩(shī)歌的意象。意象是溶注了詩(shī)人思想感情的物象，它往往又具有某種象征意義。本詩(shī)中的“大?！奔仁亲杂删竦南笳鳎彩窃?shī)人借景抒情的對(duì)象，因而“大海”浸透了詩(shī)人的主觀情感，把握了此點(diǎn)便等于掌握了解讀詩(shī)歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過(guò)反復(fù)的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。

四、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀《致大?！罚茏龅矫摳謇收b。

2、誦讀普希金的《致恰達(dá)耶夫》，體味詩(shī)人的思想感情。

《孤獨(dú)的收割人》

◆教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)本詩(shī)襯托的表現(xiàn)手法，品味詩(shī)人質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有深入生活，貼近人民，才能從普通勞動(dòng)者身上挖掘特有的美。

◆教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、準(zhǔn)確理解詩(shī)人為什么對(duì)收割女的歌聲如醉如癡，留戀往返。

2、對(duì)兩首詩(shī)的比較閱讀。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用襯托的手法來(lái)突出主體。

◆教學(xué)方法

1、比較閱讀法。通過(guò)《孤獨(dú)的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認(rèn)識(shí)這兩首詩(shī)在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。

2、問(wèn)題研究法。對(duì)較難理解的詩(shī)句組織

學(xué)生討論研究。

◆媒體設(shè)計(jì)

投影儀。

◆教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)。

◆教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

上一課，我們領(lǐng)路了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們?cè)賹⑺囆g(shù)的輕舟駛向19世紀(jì)的英國(guó)，去聆聽(tīng)蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動(dòng)人的歌唱。

二、解題

《孤獨(dú)的收割人》寫(xiě)于18xx年11月5日，是詩(shī)人游歷蘇格蘭時(shí)所寫(xiě)。其詩(shī)有多種譯本，如《麥女》（顧子欣譯）、《孤獨(dú)的禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨(dú)的收割人》（黃炘譯）等。另外，對(duì)其詩(shī)的主題和藝術(shù)特色也有多種不同的看法。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

組織學(xué)生有感情地誦讀全詩(shī)，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）貫穿全詩(shī)的線(xiàn)索是什么？

明確：孤獨(dú)的收割人的歌聲。

（2）概括每節(jié)的主要內(nèi)容。

2、具體研習(xí)

（1）詩(shī)人為什么對(duì)收割女的歌聲如癡如醉，流連忘返？

明確：詩(shī)人在《抒情歌謠集》再版序言里寫(xiě)到：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材......因?yàn)樵谶@種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的......他們表達(dá)情感和思想都是單純而不矯揉造作。”這句話(huà)對(duì)我們理解這個(gè)問(wèn)題很有幫助。

首先，詩(shī)人所描繪的收割人是一位勤勞而有充滿(mǎn)活力的年輕姑娘。詩(shī)人把“她”獨(dú)自在那里又割又捆，“她”舉著鐮刀彎下腰去，這樣活動(dòng)的人與靜止的自然和諧地結(jié)合，便構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。

《孤獨(dú)的收割人》

其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動(dòng)中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂(yōu)傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)抹上了一層淡淡的愁慘色彩。

再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽(tīng)著，聽(tīng)著”，“那樂(lè)聲雖早已在耳邊消失，卻仍長(zhǎng)久地留在我的心上“。也許，這歌聲也勾起了詩(shī)人對(duì)悲傷往事的回想，詩(shī)人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。

綜上所述，雄渾的自然、活動(dòng)的人、凄婉動(dòng)人的歌聲這三者構(gòu)成了一種獨(dú)特的美，而詩(shī)人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩(shī)人如醉如癡，流連忘返。

（2）詩(shī)人在第二節(jié)運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)？

明確：運(yùn)用襯托的手法。

（3）詩(shī)人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來(lái)襯托，這樣寫(xiě)有什么好處？

明確：詩(shī)人以?xún)蓚€(gè)生動(dòng)的意境來(lái)襯托“收割人”歌聲的動(dòng)人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽(tīng)到夜鶯清脆的鳴囀，無(wú)疑給艱難跋涉的遠(yuǎn)行者帶來(lái)完成征途的勇氣和希望，寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴(yán)冬過(guò)后出現(xiàn)了報(bào)春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動(dòng)人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強(qiáng)大的感染力。

⒊比較閱讀

《孤獨(dú)的收割人》與白居易《觀刈麥》進(jìn)行比較閱讀，品味這兩首詩(shī)的異同之處。

相同處：（1）從表達(dá)的思想內(nèi)容看，兩首詩(shī)都描述了勞動(dòng)者在田間勞作的情景，都充滿(mǎn)了對(duì)勞動(dòng)者的同情。

（2）兩首詩(shī)的語(yǔ)言都樸素平實(shí)，不加雕飾。

不同處：（1）從寫(xiě)作內(nèi)容看，《孤》側(cè)重于抒情，《觀》側(cè)重于記敘。

（2）兩首詩(shī)雖都充滿(mǎn)了對(duì)勞動(dòng)者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長(zhǎng)期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動(dòng)人民有廣泛的接觸，因而對(duì)他們的同情中充滿(mǎn)更多的關(guān)愛(ài)；而白居易身居官位，平時(shí)較少接觸勞動(dòng)人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫(xiě)此詩(shī)的目的不過(guò)是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。

（3）表現(xiàn)手法不同?！豆隆愤\(yùn)用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)；《觀》則運(yùn)用對(duì)比的手法，將勞動(dòng)人民的窮苦與詩(shī)人自己的富裕生活作對(duì)比，表現(xiàn)了詩(shī)人“自愧”的心理。

⒋課堂訓(xùn)練

《孤獨(dú)的收割人》有多種譯本，下面一段譯文與課本中的同一段作比較，你認(rèn)為哪段翻譯得更好，請(qǐng)說(shuō)明理由。

行在阿拉伯沙漠的人，

疲乏地歇息在蔭涼的地方；

夜鶯的歌受他們歡迎，

卻比不上這種歌唱；

春天里，杜鵑一聲聲號(hào)啼，

在最遠(yuǎn)的赫布里底響起，

打破群島間海上的寂靜——

但不如這歌聲激動(dòng)人心。

（黃杲忻譯）

四、布置作業(yè)

1、將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文。

2、閱讀《華茲華斯抒情詩(shī)選》。

《籬笆那邊》

◆自讀導(dǎo)言

1、理解本詩(shī)中“草莓”和“上帝”指

代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌蘊(yùn)涵的寓意。

2、擴(kuò)展閱讀：賞析芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的寓意。

◆自讀程序

一、總體把握，理清思路

討論：這首詩(shī)從表層意象看，寫(xiě)了哪幾個(gè)層面？

明確：兩個(gè)。一是小孩子想摘草莓而又有所顧忌，另一個(gè)是上帝如果也是小孩，也會(huì)爬過(guò)籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩(shī)，討論以下問(wèn)題

1、詩(shī)中的草莓指什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問(wèn)題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷，圓潤(rùn)可愛(ài)，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛(ài)的一種水果。

2、“我”想不想爬過(guò)籬笆？為什么？

明確：想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩?，而且“草莓，真甜！?/p>

3、“我”能不能爬過(guò)？為什么？

明確：能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過(guò)”。

4、那么，“我”愿不愿爬過(guò)？為什么？

明確：不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我！”

5、上帝又指代什么？

明確：上帝號(hào)令一切，具有至高無(wú)上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想上的化身。思考這一問(wèn)題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。

6、如何理解“我”“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過(guò)？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

明確：“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說(shuō)明“我”在追求美好事物的過(guò)程中有種種顧慮，擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯(lián)系實(shí)際示例：

孩子本是純真無(wú)邪的，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來(lái)束縛他們的思想，壓制他們的個(gè)性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

7、作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意？

明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實(shí)“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開(kāi)一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也?huì)按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

《我愿意是激流》

◆自讀導(dǎo)言

1、感悟詩(shī)中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩(shī)中美好的感情。

2、欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。

◆自讀程序

一、聽(tīng)朗誦錄音或教師有感情地范讀。

二、學(xué)生自行研討全詩(shī)，思考并討論。

1、詩(shī)中意象可概括為幾組、幾類(lèi)？

明確：全詩(shī)五段，每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩(shī)人的自喻；另一類(lèi)是小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，是“愛(ài)人”的形象表現(xiàn)。

2、這幾類(lèi)意象各有什么特征？

明確：屬于詩(shī)人自喻的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較闊大、粗獷富有男性的陽(yáng)剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛(ài)人的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較嬌小、細(xì)膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

三、學(xué)生深入研讀全詩(shī)，思考并討論

1、詩(shī)人用哪些詞語(yǔ)將這兩類(lèi)意象聯(lián)系在一起的？

明確：“我愿意”“只要”。

2、這樣寫(xiě)表現(xiàn)詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀？

明確：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)精神。

3、討論：這首詩(shī)五處運(yùn)用對(duì)照的寫(xiě)法，請(qǐng)分析每處對(duì)照，所揭示的深層含義及其作用。

明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂(lè)”形成第

一次對(duì)照。小魚(yú)在水中“游來(lái)游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿(mǎn)了危險(xiǎn)。但“只要”愛(ài)人的生活的幸福，詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)等。

五處對(duì)照使詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。

4、一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象？

明確：詩(shī)中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥(niǎo)一魚(yú)，意境開(kāi)闊，畫(huà)面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩(shī)人自由、開(kāi)朗、奔放的襟懷，也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。

5、這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用？

明確：由快樂(lè)的小魚(yú)到鮮艷的輝煌是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩(shī)人高尚的情操，感人至深。

6、口頭表達(dá)訓(xùn)練：選擇自己感受最深的一段改寫(xiě)成散文。

7、討論分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。

明確：全詩(shī)共有五個(gè)詩(shī)節(jié)，就表白愛(ài)情這個(gè)主題來(lái)說(shuō)是同意反復(fù)，借用的景物層出多變，千差萬(wàn)別；每個(gè)詩(shī)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩(shī)節(jié)的前半部分都是詩(shī)人自喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩(shī)人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來(lái)也富有音樂(lè)的旋律感。

（設(shè)計(jì)者：陳章明劉婷）

詩(shī)四首課件 篇7

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，體會(huì)兩首詩(shī)意象運(yùn)用的特點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)兩首詩(shī)的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。

教學(xué)難點(diǎn)：《死水》意象的象征意義。

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入：

播放電視連續(xù)劇《人間四月天》主題曲《飛的理由》，并展示徐志摩的圖像。

伴著這熟悉的樂(lè)曲又把我們帶回到了那個(gè)時(shí)代，他曾經(jīng)悄悄地來(lái)了，又輕悄悄地走了?！皳]一揮衣袖，不帶走一片云彩”，然而卻給我們留下了傳世之作《再別康橋》。今天，就讓這樂(lè)聲伴隨我們，走進(jìn)徐志摩的《再別康橋》。

二解題：

放映有關(guān)康橋的錄像或幻燈片，教師或?qū)W生(事先布置給學(xué)生檢索有關(guān)資料)結(jié)合畫(huà)面解說(shuō)徐志摩與康橋的關(guān)系及相關(guān)背景。

三配樂(lè)朗誦

樂(lè)曲：《人間四月天》主題曲

聽(tīng)讀要求：注意體味詩(shī)人對(duì)康橋的感情。

四學(xué)生吟誦、品味、欣賞

多種形式的誦讀、小組互動(dòng)式

(1)明確本首詩(shī)的意象，詩(shī)人避開(kāi)了一般離別時(shí)的告別對(duì)象，選擇了“西天的云彩”，告別對(duì)象從人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，個(gè)人以清新飄逸之感。詩(shī)人以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成了一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸成分。獨(dú)具特色的象選擇，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，營(yíng)造出一種清新感。

(2)理解作者作別母校的感情在詩(shī)中字里行間的體現(xiàn)。

(3)體會(huì)這首詩(shī)如何體現(xiàn)音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的。音樂(lè)美主要表現(xiàn)在：①押韻(請(qǐng)學(xué)生在詩(shī)終畫(huà)出韻腳);②音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng);③回環(huán)復(fù)沓，開(kāi)頭和結(jié)尾語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。繪畫(huà)美主要表現(xiàn)在詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。詩(shī)中選用了“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“波光”“艷影”“青荇”“青草”“彩虹”“星輝斑斕”等有色彩的詞語(yǔ)，給讀者以視覺(jué)上的色彩想象，給人帶來(lái)視覺(jué)上美的享受，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。

教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑難。

各組代表就其中的某一方面匯報(bào)，教師適時(shí)提出巡視中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)，提出討論，將學(xué)習(xí)引向深入。

以聞一多對(duì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美的主張過(guò)渡，引入對(duì)《死水》的學(xué)習(xí)。

先從“三美”入手體會(huì)形式上的美，再把握詩(shī)中的意象，理解其象征意義。

本教案引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，體會(huì)兩首詩(shī)意象運(yùn)用的特點(diǎn)，通過(guò)品味欣賞，體會(huì)兩首詩(shī)的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。該教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了重視學(xué)生的閱讀感受的思想。

探究活動(dòng)

(1)學(xué)生自愿結(jié)組，對(duì)徐志摩的詩(shī)歌和聞一多的詩(shī)歌進(jìn)行比較，看兩者的異和同。

(2)學(xué)生可就本課書(shū)中自己喜歡的一位詩(shī)人進(jìn)行研究，建議切入點(diǎn)小。

(3)可以召開(kāi)現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦會(huì)或現(xiàn)代詩(shī)歌賞析會(huì)，材料來(lái)源于課本、讀本或其他詩(shī)集等。

(4)可以就自己最喜歡的一首現(xiàn)代詩(shī)，寫(xiě)一篇評(píng)析鑒賞筆記，挑選有見(jiàn)地的班上交流。

詩(shī)四首課件 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1．熟讀背誦四首詩(shī)，形成積累。

2．品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．背誦四首詩(shī)。

2．理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、談話(huà)，激情入題

同學(xué)們，一個(gè)人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩(shī)歌。 “合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而發(fā)。”朗讀詩(shī)歌，我們可以接觸詩(shī)人的所思、所感，朗讀詩(shī)歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩(shī)，在休閑時(shí)間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補(bǔ)益無(wú)限。今天我們來(lái)感受這四位詩(shī)人的詩(shī)歌吧。

二、粗讀感知第

一、二首詩(shī)歌，把握思想感情

1．朗讀中感受形象。

2．指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

3．師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。

4．師生合作，掃除字詞障礙。

5．對(duì)照注釋?zhuān)私獯笠狻?/p>

三、賞析《歸園田居》

1．導(dǎo)入。

由學(xué)生交流陶淵明及其詩(shī)歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對(duì)本詩(shī)的理解。

如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶的《歸園田居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

2．整體感知。

（1）學(xué)生自讀詩(shī)文，了解這首詩(shī)的大意。

①詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？側(cè)重寫(xiě)詩(shī)人對(duì)什么的體驗(yàn)？

②為什么寫(xiě)這些景物？圍繞這些景物寫(xiě)了什么事？“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？

③“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？ 表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

師生交流明確：全詩(shī)寫(xiě)了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩(shī)人不得不早早起來(lái)勞作，直到很晚才能伴月而歸?；丶业穆飞希s草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩(shī)人也不在意。詩(shī)人覺(jué)得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿(mǎn)足了。詩(shī)人農(nóng)藝不精，卻不很在意，這是因?yàn)樵?shī)人能夠按照自己的意愿，過(guò)這種自由自在無(wú)拘無(wú)束的田園生活，與他在官場(chǎng)的爾虞我詐來(lái)比，詩(shī)人更喜歡前者。

（2）讀出情境。自由背誦。

3．賞析與拓展。

（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由?；蛘哒?wù)勗?shī)人為什么這樣寫(xiě)。

引導(dǎo)學(xué)生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩(shī)句，提醒學(xué)生注意歸納、升華和積累。

（2）想出余地。說(shuō)說(shuō)你心中的田園生活。

引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀詩(shī)歌，進(jìn)一步把握作品的意境、形象和主旨。

4．全班齊背。

四、賞析《使至塞上》

1．導(dǎo)入。

推薦幾首“邊塞詩(shī)”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門(mén)太守行》等，初步感知“邊塞詩(shī)”那種豪放壯美的氣勢(shì)。

2．整體感知。

（1）配樂(lè)朗誦，初步了解大意。

出使的人是誰(shuí)？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結(jié)果如何？

（2）自由誦讀，互評(píng)交流。

（3）探究賞析。

①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點(diǎn)？由此種景象詩(shī)人聯(lián)想到了什么？

②如何賞析本文能體現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”一句？

③說(shuō)說(shuō)“征蓬”、“歸雁”意在寫(xiě)什么？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?

④你認(rèn)為哪些詩(shī)句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來(lái)。

學(xué)生分組討論交流。

明確：蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之詩(shī)，畫(huà)中有詩(shī)。” 摩詰即王維，從這首詩(shī)中看出如畫(huà)的景致：第一，大漠無(wú)邊無(wú)際（大、金黃）、黃河杳無(wú)盡頭（長(zhǎng)、混濁），“長(zhǎng)河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）?！肮聼煛钡纳n白與“直”都顯得單純簡(jiǎn)凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描寫(xiě)中。第二，邊塞將士戰(zhàn)功赫赫，也感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)平息后的寧?kù)o氣氛。第三，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，構(gòu)圖豐富，線(xiàn)條簡(jiǎn)潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫(huà)了奇特而壯美的塞外風(fēng)光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。

詩(shī)四首課件 篇9

“四首詩(shī)”教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．用情感和技巧閱讀和背誦這四首詩(shī)。

2.品味語(yǔ)言，領(lǐng)略詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，不斷提高文化品位和審美情趣。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

收集作者生平和思想的相關(guān)資料。閱讀并記住這四首詩(shī)。有條件地搜索相關(guān)信息，并將相關(guān)圖片與詩(shī)歌進(jìn)行匹配。

[教學(xué)假設(shè)]

背誦品味、感知提升、審美品味。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課《重返田園》與《青年山西村》

1.作者的生平、交流與語(yǔ)錄

陶淵明與陸游不同，陸游也是一位寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的詩(shī)人。今天，我們每人學(xué)習(xí)他們的一首詩(shī)，通過(guò)比較了解他們不同的風(fēng)格、思想和感受。那么誰(shuí)能講講他們的人生故事呢？

同學(xué)們可以這樣說(shuō)：

陶淵明：（略）

陸游：寫(xiě)作和寫(xiě)作的概念，自名方翁，浙江紹興人。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他因極力主張北伐而被免職，回到家鄉(xiāng)，心情郁悶。與官場(chǎng)的欺騙相比，他感受到了鄉(xiāng)村生活的樸素和自然。但他并沒(méi)有失去信心。

我相信他有一天會(huì)再次為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。這種心境與旅游環(huán)境是一致的，于是兩人商量，形成了流傳千古的“山西村”。

2.熟悉背誦，積累理解

1.朗讀：

范老師朗誦兩首詩(shī)，學(xué)生跟著讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：

(1)通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢； （自由閱讀，一起閱讀）

（2）閱讀，要求閱讀重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味； （請(qǐng)同學(xué)們逐一朗讀，具體指導(dǎo)要以重音節(jié)拍為主）

⑶再讀一遍，要求讀出詩(shī)句的情感和美感。 （個(gè)人、小組或合奏）

學(xué)生反復(fù)大聲朗讀，直到他們背誦。

2.一譯：

學(xué)生比較筆記，解釋詞句，清除障礙，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

3.告訴我：

同學(xué)們，你覺(jué)得這兩首詩(shī)中哪幾行寫(xiě)得好？你能告訴我為什么嗎？ ?

三、學(xué)習(xí)分析、語(yǔ)言品味

你能用生動(dòng)的語(yǔ)言描述一下詩(shī)人的回歸花園嗎？

詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了郁悶的官場(chǎng)，終于來(lái)到了期待已久的田園。南山腳下種豆，但因體力不足，農(nóng)藝差，草多，豆芽細(xì)。詩(shī)人一大早起床，扛著鋤頭除草，晚上干活，直到和星星在一起……回家的路上，晚露浸濕了他的衣服，而詩(shī)人，從身心的束縛中解脫出來(lái)，并不覺(jué)得難，而是深深地感受到了。體驗(yàn)其中的樂(lè)趣

。

你能告訴我陶詩(shī)中的“愿望”是什么意思嗎？

愿望。按自己的意愿生活，不迷失在骯臟的現(xiàn)實(shí)世界中，做農(nóng)民也好過(guò)官場(chǎng)上的“彎腰五桶米”。

你覺(jué)得陶詩(shī)的語(yǔ)言怎么樣？ （語(yǔ)言“自然通俗”）

《幽山西村》這首詩(shī)圍繞著哪個(gè)詞？你能告訴我嗎？你能用你自己的話(huà)描述一下這首詩(shī)的主要內(nèi)容嗎？

全詩(shī)圍繞著“你”二字展開(kāi)。在豐收之年，詩(shī)人被邀請(qǐng)到農(nóng)場(chǎng)。走在通往山西村的山路上，群山環(huán)水，柳暗花明。在山西村，當(dāng)社交日臨近時(shí)，農(nóng)民們身著樸素的衣服，吹著長(zhǎng)笛、打著鼓，成群結(jié)隊(duì)地交流，熱鬧非凡。詩(shī)人期盼未來(lái)有時(shí)間在月光下旅行，隨時(shí)拄著拐杖敲門(mén)。

這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的意境？

抒發(fā)了詩(shī)人的沉醉與鄉(xiāng)愁。筆者為山景和鄉(xiāng)野之美著迷，懷念村民的熱情好客、淳樸，對(duì)這次郊游表示由衷的感嘆。

你能告訴我為什么“山河疑惑無(wú)出路，柳暗花明還有村”嗎？

< p> 1。對(duì)峙自然而利落，顯示出作者非凡的語(yǔ)言功底；

2.充滿(mǎn)哲理：隱喻困境中仍有希望。

四、比較分析，學(xué)會(huì)評(píng)語(yǔ)

這兩首詩(shī)有何異同？ )

──同：都描述農(nóng)村生活；

──不同：作者身份不同：陶是農(nóng)民；陸是客人。

道寫(xiě)了他自己；魯寫(xiě)了許多聚集在一起的農(nóng)民。

陶的詩(shī)樸實(shí)無(wú)華；盧的語(yǔ)言生動(dòng)而富有感情。

陶心情輕松，隱居；盧欣喜若狂，懷恨在心。

道用五古；陸用七法。

5.閱讀心得，互動(dòng)疑惑

1.閱讀心得：

你覺(jué)得我們應(yīng)該用什么樣的情緒來(lái)朗讀？閱讀過(guò)程中你有什么感受？

學(xué)生模仿古人的閱讀表現(xiàn)。

2.互動(dòng)解惑：

不明白的地方提出來(lái)，與小組、同學(xué)一起探索解惑。

6.總結(jié)存儲(chǔ)，課外拓展

1.總結(jié)存儲(chǔ)：學(xué)完這首詩(shī)你有什么收獲和感受？

2.課外拓展：

（1）朗讀、背誦加深理解。

⑵請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)形容這兩首詩(shī)的意境。

第二課《長(zhǎng)城使者》和《再過(guò)荊門(mén)》

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1 .鞏固理解，解釋和引用

1.鞏固理解：

──《歸園歸田》中的詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人的辛勤勞動(dòng)；

< p> ──《你》中的詩(shī)山西村”表達(dá)了陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)的熱愛(ài)和懷念；

──《游山西村》中的詩(shī)隱喻了困境中的希望；

< p > 2。解釋?zhuān)?/strong>

這是一首邊塞詩(shī)。唐代，由于邊疆戰(zhàn)事不斷，許多詩(shī)人參加了守邊大將的幕府，作為他們的軍隊(duì)、檔案室。這些詩(shī)人把他們?cè)谶吔乃?jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)，邊疆風(fēng)光和軍旅生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這種詩(shī)歌在文學(xué)史上被稱(chēng)為“邊疆詩(shī)”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——王維的《邊塞使者》。

那么誰(shuí)能談得上王維呢？

盛唐著名詩(shī)人王維被譽(yù)為“詩(shī)佛”。當(dāng)時(shí)，奉唐玄宗之命，赴西北邊陲，慰問(wèn)擊敗吐魯番的河西副使崔錫宜。王維輕車(chē)熟路地向西北邊陲遠(yuǎn)的居延開(kāi)去。千里迢迢，在孝關(guān)遇到了騎兵，沒(méi)有遇到將軍，（問(wèn)了才知道），此時(shí)，將軍在嫣然的前線(xiàn)。

2.背誦背誦，積累理解

1.閱讀：

⑴范杜老師；

⑵學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，甚至背誦。

2.說(shuō)說(shuō)：

學(xué)生比較筆記，解釋單詞和句子，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

找到你最喜歡的詩(shī)句并解釋原因。

三、提高閱讀感受心情

1. 《十之四上》所寫(xiě)的場(chǎng)景內(nèi)容是什么？ （奇特壯麗的邊疆風(fēng)光。）

2.能不能告訴我一句“鄭鵬出漢塞，回燕人湖田”的意思，作者是一種什么樣的感受？

經(jīng)過(guò)居延之后，像“蓬草”一樣在風(fēng)中盤(pán)旋，飛出韓家邊境，像北歸的大雁一樣飛過(guò)湖田。它包含了作者被排除在法庭之外的憂(yōu)郁

，并暗中寫(xiě)下了他內(nèi)心的憤怒和沮喪。

3.這最能反映這首詩(shī)畫(huà)的是哪一節(jié)。能畫(huà)出它的圖，說(shuō)說(shuō)它的意境嗎？ 《長(zhǎng)河落日苑》充分體現(xiàn)了詩(shī)畫(huà)的藝術(shù)特色。)

茫茫沙漠一望無(wú)際，在這純凈荒涼無(wú)邊無(wú)際的背景下，烽火臺(tái)點(diǎn)燃了一座一縷白煙直接沖天而起，十分奪目。 “顧言”二字可以形容其魅力，“直”字后接“顧言”，使景色顯得古樸而純粹。 《長(zhǎng)河落日苑》描寫(xiě)了遼闊的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視線(xiàn)所及，沙漠一望無(wú)際，黃河一望無(wú)際。文筆氣勢(shì)磅礴，意境磅礴，視野開(kāi)闊。將自己的孤獨(dú)巧妙地融入對(duì)廣闊自然景觀的描繪中。

四、送別詩(shī)，感受李白《送荊門(mén)》

送別是古今詩(shī)人常寫(xiě)的主題，如高適的《送別》董大，你還知道哪些別詩(shī)？王維的《送元二使去安溪》、李白的《送王倫》、《送孟浩然的廣陵》等等。

今天我們又要研究李白 又一首告別詩(shī)——《別過(guò)荊門(mén)》，這是誰(shuí)寄給誰(shuí)的？

那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景？

這首詩(shī)是詩(shī)人開(kāi)元十三年（公元725年）離開(kāi)蜀地荊門(mén)時(shí)所寫(xiě)。

5.背誦，積累理解

1.朗讀：

⑴范杜老師；

⑵學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，直至背誦。

2. 說(shuō)一說(shuō)：

學(xué)生比較筆記，解讀單詞和句子，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

Fi找到你最喜歡的詩(shī)句并解釋原因。

六、提高閱讀感受心情

1. 《辭別荊門(mén)》寫(xiě)了什么場(chǎng)景？

描繪了小船經(jīng)過(guò)荊門(mén)時(shí)所見(jiàn)的風(fēng)景，含蓄地表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。

2.你能想象“山隨平原，水流大荒”的畫(huà)面，表達(dá)你的感受嗎？

（學(xué)生可以自由玩耍，只要有道理）

從游泳的角度描述風(fēng)景。長(zhǎng)江兩岸的獨(dú)特風(fēng)光：群山漸漸消失，眼前是一望無(wú)際的低平原野。它巧妙地將靜止的群山描繪成一幅充滿(mǎn)動(dòng)感和空間感的動(dòng)感畫(huà)卷。后一句描述了荊門(mén)地區(qū)湍急的河流的氣勢(shì)和平原荒野的壯麗景色。這兩句話(huà)表達(dá)了蜀地人第一次走出峽谷，看到廣袤的平原時(shí)的新鮮感悟。場(chǎng)景中蘊(yùn)含著詩(shī)人歡快的心情和青春的朝氣。

3.你能告訴我頸對(duì)聯(lián)是什么意境嗎？

“月下飛鏡，云升界海樓。”水中明月如圓鏡，映出江水的平靜，天上的云層形成海市蜃樓，襯托江岸的浩瀚和天的高遠(yuǎn)。詩(shī)人運(yùn)用移景換景的手法，從不同角度描繪長(zhǎng)江近景和遠(yuǎn)景，精彩紛呈，也表達(dá)了詩(shī)人看到當(dāng)時(shí)的景象時(shí)的喜悅和新鮮感。 .

4.這首詩(shī)哪一句表達(dá)了作者的鄉(xiāng)愁？場(chǎng)景描述了哪句話(huà)？以什么順序？

“仍憐故鄉(xiāng)水，遣舟千里。”從風(fēng)景的角度寫(xiě)作，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁。

“山隨平原，河流入沙漠。月下飛鏡，云生海塔?！彼前磸倪h(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>

七、體驗(yàn)拓展、互動(dòng)疑惑

1.體驗(yàn)拓展：

從這首詩(shī)看，是不是朋友的告別？如果是你，你會(huì)如何表達(dá)？

不是，是告別故鄉(xiāng)。流浪者的思鄉(xiāng)之情不言而喻。

2.互動(dòng)解惑：不明白的地方提出來(lái)，與小組、同學(xué)一起探索解惑。

8.總結(jié)存儲(chǔ)，課外拓展

1.總結(jié)存儲(chǔ)：學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲和感受。

2.課外延伸：

⑴背誦這兩首詩(shī)；

⑵喜歡繪畫(huà)的同學(xué)，可以選擇自己喜歡的詩(shī)歌，用圖片來(lái)描述自己的理解和感受。

⑶課外節(jié)選高適、岑參的邊塞詩(shī)。

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