經(jīng)驗(yàn)告訴我們,成功是留給有準(zhǔn)備的人。身為一位人民教師,我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí),一般來(lái)說(shuō),提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案,教案可以讓上課自己輕松的同時(shí),學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。我們要如何寫(xiě)好一份值得稱贊的幼兒園教案呢?以下是小編為大家收集的“詩(shī)兩首課件”歡迎你的品鑒!
4.《散文詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩(shī)
2.整體感知課文,理解詩(shī)的思想內(nèi)容。 3.體會(huì)這兩首詩(shī)的寫(xiě)作特色。 【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】
1.正確、流利、有感情地朗讀這兩首 2.整體感知課文,理解詩(shī)的思想內(nèi)容。 【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)這兩首詩(shī)的寫(xiě)作特色。 【課時(shí)】2課時(shí) 【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】
1.給下列加點(diǎn)字注音:
匿笑(nì) 沐浴(mù) 禱告(dǎo) 并蒂( dì ) 姊妹 ( zǐ ) ...蓮蓬( péng ) 菡萏( hàn )( dàn ) 攲斜( jī ) 蔭蔽( yìn ) .....2.解釋詞語(yǔ):
匿笑:偷偷地笑。 沐?。合丛琛?禱告:宗教徒向神求保佑。
3.朗讀這兩首詩(shī),思考課后研討與練習(xí)。 4.把你閱讀課文時(shí)不理解之處寫(xiě)在下面。 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入:
“世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶,投進(jìn)媽媽的懷抱,幸福享不了?!?母親愛(ài)孩子,但作為孩子,應(yīng)該怎樣愛(ài)自己的母親呢?
學(xué)生說(shuō)自己的想法。
教師:今天,我們學(xué)習(xí)印度大詩(shī)人泰戈?duì)柕脑?shī)歌《金色花》,看看在他的筆下,孩子是怎樣愛(ài)自己的母親的?
二、泰戈?duì)柡?jiǎn)介。(多媒體投影)
泰戈?duì)?1861一1941),印度作家、詩(shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。生于地主家庭。曾留學(xué)英國(guó)。早期作品有詩(shī)集《暮歌》《晨歌》和劇本《修道士》《國(guó)王和國(guó)后》等。1903年起陸續(xù)發(fā)表長(zhǎng)篇小說(shuō)《小沙子》《沉船》《戈拉》,劇本《摩吉多塔拉》《郵局》《紅夾竹桃》,詩(shī)集《吉檀伽利》《新月集》《園丁集》《飛鳥(niǎo)集》和許多中、短篇小說(shuō)。對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治下的下層人民的悲慘生活和婦女的痛苦處境表示同情,譴責(zé)封建主義和種姓制度,描寫(xiě)帝國(guó)主義者和官僚的專橫,同時(shí)也反映資產(chǎn)階級(jí)民主思想與正統(tǒng)的印度教的抵觸。詩(shī)歌格調(diào)清新,具有民族風(fēng)格,但帶有神秘色彩和感傷情調(diào)。還擅長(zhǎng)作曲和繪畫(huà)。所作歌曲《人民的意志》,1950年被定為印度國(guó)歌。他的創(chuàng)作對(duì)印度文學(xué)的發(fā)展影響很大。獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、檢查預(yù)習(xí)。
見(jiàn)預(yù)習(xí)
1、2.
四、朗讀課文。
1.教師提出朗讀要求:讀音正確、流利,有感情。 2.指名朗讀,評(píng)價(jià)。 3.齊讀。
五、探究質(zhì)疑:
1.這首詩(shī)寫(xiě)了什么事,表現(xiàn)了什么? 討論并歸納:寫(xiě)孩子與媽媽的三次嬉戲,表現(xiàn)了純真的母子之
1.三次嬉戲具體是什么? 討論并歸納:
第一次嬉戲:是在母親禱告時(shí),悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;
第二次嬉戲:是在母親讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上; 第三次嬉戲:是在母親拿了燈去牛棚時(shí),突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形。
3.為什么孩子想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道? 討論并歸納:
因?yàn)楹⒆涌傁霝閶寢屪鳇c(diǎn)事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得,母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的,對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他做了好事不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,而瞞著媽媽。
4.為什么媽媽見(jiàn)了他說(shuō):“你這壞孩子?” 討論并歸納:
因?yàn)閶寢屨也坏胶⒆?,是多么著急。何況一整天找不到兒子,那種惶急的心情肯定與時(shí)俱增,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。
5.作者為什么把孩子想象成一朵金色花? 討論并歸納:
我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕?,最美麗的圣?shù)上的花朵,贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩,正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。
六、再次朗讀《金色花》,體會(huì)作者的感情。
七、課外作業(yè):
以“我為媽媽做件事”為題,寫(xiě)一篇作文,表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。要求:有新意,有文采,有豐富的想像力。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入:
冰心說(shuō):“愛(ài)在右,同情在左,走在生命路的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴得香花彌漫,使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺(jué)得痛苦,有淚可落,也不是悲涼?!弊屛覀冄刂伷鸬膼?ài)的長(zhǎng)途,感受她內(nèi)心對(duì)母親至真至純的感激和愛(ài)。
二、冰心簡(jiǎn)介。
冰心(1900~1999),現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。原籍福建長(zhǎng)樂(lè),1900年10月5日生于福州。
1919年9月以“冰心”的筆名發(fā)表了第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》。此后,她又發(fā)表了《斯人獨(dú)憔悴》《去國(guó)》《莊鴻的姊姊》等揭示社會(huì)、家庭、婦女等人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。 1921年發(fā)表的《笑》,委婉地抒寫(xiě)了洋溢在心中的對(duì)于生活的愛(ài),被認(rèn)為是新文學(xué)運(yùn)動(dòng)初期一篇具有典范意義的“美文”。1922年,發(fā)表《往事》。這組散文敘寫(xiě)了童年時(shí)代留下的一些深刻而清晰的印象。從1919年冬天起,她受泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響,將自己“零碎的思想”不時(shí)用三言兩語(yǔ)記錄下來(lái)。后來(lái)在《晨報(bào)》的“新文藝”欄發(fā)表,并結(jié)集為《繁星》和《春水》于1923年先后出版。這300余首無(wú)標(biāo)題的格言式自由體小詩(shī),以自然和諧的音調(diào),抒寫(xiě)作者對(duì)自然景物的感受和人生哲理的思索,歌頌?zāi)笎?ài)、人類之愛(ài)和大自然,篇幅短小,文筆清麗,意蘊(yùn)雋永,顯示了女作家特有的思想感情和審美意識(shí),在五四新詩(shī)壇上別具一格,很有影響。
三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
四、研讀課文:
1.整篇文章的描寫(xiě)重點(diǎn)是蓮花,作者從自家院子的蓮花開(kāi)始,寫(xiě)到了祖父賞蓮,之后重點(diǎn)寫(xiě)了風(fēng)雨中紅蓮的變化過(guò)程,主角儼然是紅蓮,把題目改成紅蓮好不好? 討論、明確:
不好,寫(xiě)紅蓮是為了寫(xiě)荷葉,寫(xiě)風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮,很自然就讓人想起母親愛(ài)護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎?ài)。
2. 作者為什么又要花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)紅蓮,寫(xiě)三看紅蓮呢?
一看紅蓮
心情:煩悶
環(huán)境:繁雜的雨聲 濃陰的天
紅蓮:開(kāi)滿 亭亭
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,寫(xiě)白花的凋謝,恰是自己心境的刻畫(huà)。
二看紅蓮
環(huán)境:雷聲作了 雨越下越大 心情:不適意,徘徊 (為什么徘徊呢?在無(wú)遮蔽的天空下,我不敢下階去,也無(wú)法可想。)
紅蓮:左右倚斜,無(wú)依無(wú)靠。(在風(fēng)雨中的紅蓮是不是也會(huì)凋零呢?一起讀一下三看紅蓮)
三看紅蓮
環(huán)境:雨肆意地下著
紅蓮:雨勢(shì)并沒(méi)有減退,紅蓮卻不動(dòng)搖了雨點(diǎn)只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面,聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。
心 情:不寧的心緒散盡
3.理解最后一節(jié)的含義及作用。
母親?。∧闶呛扇~,……,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽? 人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難!揭示主題,借物喻人!
五、拓展延伸
1.母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情,也最能集中地體現(xiàn)親情,所以在中外文學(xué)史上,母愛(ài)是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。提起它,我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多關(guān)母愛(ài)的語(yǔ)句,請(qǐng)同學(xué)們交流搜集的有關(guān)母愛(ài)的語(yǔ)句。
2.課外閱讀冰心的《繁星》《春水》,吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。 【教學(xué)反思】
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解這兩首詩(shī),背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
學(xué)習(xí)過(guò)程
教學(xué)《假如生活欺騙了你》
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī),看看他是怎樣面對(duì)人生的。
二、整體感知
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
三、問(wèn)題探究
4、怎樣理解“生活欺騙了你”?
5、面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻?
6、怎樣理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”?
7、與一般詩(shī)歌相比,這首詩(shī)有什么不同?
教學(xué)《未選擇的路》
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上一節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》,現(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首詩(shī)歌《未選擇的路》。前者告訴我們應(yīng)如何面對(duì)人生挫折,后者則告訴將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度積極樂(lè)觀的話,那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢?
二、整體感知
8、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類似的例子嗎?
9、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思?
10、這首詩(shī)到底想告訴我們什么?
三、問(wèn)題探究
11、詩(shī)人選擇了自己的路,可為什么題目卻是“未選擇的路”?
12、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?
13、這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣的影響?
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
(一)、選擇題
1、《假如生活欺騙了你》用了( )
A、勸說(shuō)的口吻 B、教訓(xùn)的語(yǔ)氣
C、激昂的語(yǔ)調(diào) D、激動(dòng)的語(yǔ)態(tài)
2、《未選擇的路》中“路”象征( )。
A、田間小路 B、林間大路
C、人生之路 D、河邊小路
(二)、填空題
1、《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于_________(填作者名)被流放的日子里。
2、《未選擇的路》是_____(填作家國(guó)籍)詩(shī)人_______寫(xiě)的一首具有象征意味的
________。
3、當(dāng)感覺(jué)到生活欺騙了你時(shí),正確的態(tài)度是_________、_____________。
4、《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是__________________________,
__________________________________________。
(三)、閱讀題
1、閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。
假如生活欺騙了你
普希金
假如生活欺騙了你,
不要悲傷,不要心急!
憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:
相信吧,快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。
心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái),
現(xiàn)在卻常是憂郁:
一切都是瞬息,一切都將會(huì)過(guò)去;
而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀。
(1)結(jié)合句子內(nèi)容解釋詩(shī)中加粗的詞語(yǔ)。
瞬息:_____________________________________________________
懷戀:_____________________________________________________
(2)詩(shī)人在第二節(jié)詩(shī)中表達(dá)了一種怎樣的人生態(tài)度?結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。
___________________________________________________________
2、閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。
未選擇的路
弗羅斯特
黃色的樹(shù)林里分出兩條路,
可惜我不能同時(shí)去涉足,
我在那路口久久佇立,
我向著一條路極目望去,
直到它消失在叢林深處。
但我卻選了另外一條路,
它荒草萋萋,十分幽寂,
顯得更誘人,更美麗;
雖然在這兩條小路上,
很少留下旅人的足跡。
雖然那天清晨落葉滿地,
兩條路都未經(jīng)腳印污染。
啊,留下一條路等改日再見(jiàn)!
但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,
恐怕我難以再回返。
也許多少年后在某個(gè)地方,
我將輕聲嘆息將往事回顧:
一片樹(shù)林里分出兩條路--
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我的一生的道路。
(1)結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個(gè)加粗的詞。
涉足:_____________________________________________________
萋萋:_____________________________________________________
(2)用“/”在詩(shī)句中標(biāo)出第三、四節(jié)詩(shī)的節(jié)奏。
(3)詩(shī)歌中的“路”象征了什么?
___________________________________________________________
(4)你怎樣理解這首詩(shī)的主題?
___________________________________________________________
《詩(shī)兩首》學(xué)案答案
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、第一部分寫(xiě)如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái),現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時(shí)的,當(dāng)時(shí)過(guò)境遷,往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
4、必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個(gè)概念。
5、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?,況且詩(shī)人正被流放,所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。
6、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
7、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象,只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。
8、表面說(shuō)的是自然界的道路,而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《在山的那邊》和《行道樹(shù)》等都采用了這種寫(xiě)法。
9、第一節(jié),寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈,陷入沉思──一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
第二節(jié),寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路“荒草萋萋,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗?!?/p>
第三節(jié),寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié),寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事,那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
10、這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對(duì)美好人生的向往,這便是詩(shī)人所表達(dá)的意思。它告訴我們:人生的選擇很無(wú)奈,即要勇于抉擇,更要慎重對(duì)待。
11、詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路,但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路,以引起人們對(duì)人生選擇的思索,所以以“未選擇的路”為題。
12、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂(lè)觀積極,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
13、兩首詩(shī)都富于哲理,且都富于人情味?!都偃缟钇垓_了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。
“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”答案
(一)、選擇題
1、A
2、C
(二)、填空題
1、普希金
2、美國(guó) 弗羅斯特 哲理詩(shī)
3、鎮(zhèn)靜 樂(lè)觀
4、未選擇的路 而我選擇了人跡更少的一條 從此決定了我一生的道路
(三)、閱讀題
1、(1)瞬息:一眨眼一呼吸的短暫時(shí)間。
懷戀:懷念、留戀。
(2)樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度。(個(gè)人感受略,要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明)
2、(1)涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋:形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
(2)雖然/那天清晨/落葉滿地,
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊,留下一條路/等改日再見(jiàn)!
但我知道/路徑延綿/無(wú)盡頭,
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方,
我將/輕聲嘆息/將往事回顧:
一片/樹(shù)林里/分出/兩條路──
而我/選擇了/人跡更少的/一條,
從此/決定了我/的一生的/道路。
(3)“路”象征著人生的選擇。
(4)提示:詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇,說(shuō)明了在人生道路上有許多重大的選擇,一旦確定了要走的道路,就會(huì)決定一生的命運(yùn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程與方法:
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情,提高朗讀和鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,唐代大詩(shī)人孟郊曾寫(xiě)過(guò)一首千古傳誦,歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)歌——《游子呤》,下面讓我們集體背誦這首詩(shī)——“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉?!苯裉?,就讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首歌頌?zāi)笎?ài)的散文詩(shī)——《金色花》《荷葉母親》(板書(shū)課題)
二、交流資料
1、大屏幕展示泰戈?duì)?、冰心?huà)像及其概況。
2、泰戈?duì)枺?861-1941):印度著名作家,詩(shī)人,社會(huì)活動(dòng)家。其主要作品有散文詩(shī)集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》等,小說(shuō)《沉船》、《小沙子》等,泰戈?duì)栍妹霞永膶?xiě)作,1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。所作歌曲《人民的意志》,1950年被定為印度國(guó)歌。
3、冰心(1900-1999):原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂(lè)人,現(xiàn)代著名的散文家,小說(shuō)家、詩(shī)人,兒童文學(xué)作家,主要著作有小說(shuō)《斯人獨(dú)憔悴》、《超人》等,詩(shī)集《繁星》、《春水》,散文集《寄小讀者》等。
三、初讀課文,感知內(nèi)容
1、教師播放《魯冰花》背景音樂(lè),并范讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
多媒體顯示:
衍(yǎn)匿笑(nì)沐浴(mù)禱告(dǎo)
并蒂(dì)菡萏(hàn)(dàn)欹斜(qī)徘徊(pái)(huái)
4、教師指點(diǎn),學(xué)生朗讀。
5、組織朗讀競(jìng)賽。
把全班分成男生、女生兩大組,組織一場(chǎng)男、女生朗讀競(jìng)賽??煞譃榧w朗讀競(jìng)賽和個(gè)人朗讀競(jìng)賽。
四、再讀課文,研討內(nèi)容
〈一〉大屏幕顯示研討問(wèn)題。
1、《金色花》中“我”為什么想變成一朵金色花?為什么要向媽媽保密?
2、《荷葉母親》一文作者重點(diǎn)描寫(xiě)了什么?并對(duì)此產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?抒發(fā)了怎樣的思想感情。
〈二〉學(xué)生分組討論交流。
〈三〉教師點(diǎn)撥:
1、《金色花》看孩子為媽媽做了什么,就可以理解他的心愿。孩子總是想為媽媽做點(diǎn)事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。
孩子懂得母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的,對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,瞞著媽媽。
2、《荷葉母親》重點(diǎn)寫(xiě)自家院中雨打紅蓮,荷葉護(hù)蓮的情景。此情此景,觸動(dòng)了作者,產(chǎn)生了聯(lián)想,“我”是雨打風(fēng)吹下的荷花,而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉。寫(xiě)紅蓮是為了寫(xiě)“我”,寫(xiě)“荷葉”是為了寫(xiě)母親,既充滿了濃濃的愛(ài)意,又順理成章地聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài),溫馨感人。
五、選讀課文,揣摩感情
學(xué)生選讀課文,品讀關(guān)鍵語(yǔ)句,進(jìn)行圈點(diǎn)批注,揣摩人物的思想感情。
示例一:“你到哪里去了,你這壞孩子?”
上文說(shuō),媽媽叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想見(jiàn),不見(jiàn)了孩子,媽媽多么著急,這種惶急的心理,肯定與時(shí)俱增,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。語(yǔ)句抒發(fā)了媽媽對(duì)孩子的愛(ài)憐,責(zé)怪之情。
示例二:“我不告訴你,媽媽?!?/p>
這句是對(duì)孩子的語(yǔ)言描寫(xiě),表現(xiàn)了孩子的調(diào)皮,撒嬌。
示例三:母親?。∧闶呛扇~,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?
紅蓮是“我”,荷葉是母親,溫馨感人,愛(ài)意濃濃。母愛(ài)博大無(wú)邊,偉大無(wú)窮?!靶闹械挠挈c(diǎn)”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難,只有母親是保護(hù)我們度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。
六、比較分析,品味特色
大屏幕顯示:這兩首散文詩(shī)在歌頌?zāi)笎?ài)方面有什么異同點(diǎn)?
1、相同點(diǎn):兩文都借助一種具體的形象,歌頌?zāi)笎?ài)?!督鹕ā方柚鹕?,《荷葉母親》則借助荷葉來(lái)歌頌?zāi)笎?ài)。
2、不同點(diǎn):
(1)《金色花》一詩(shī)通過(guò)“我”想變成金色花為媽媽做點(diǎn)事來(lái)表現(xiàn)孩子對(duì)母愛(ài)的回報(bào),間接地歌頌了母愛(ài)的偉大、無(wú)私。YJS21.cOm
(2)《荷葉母親》一文通過(guò)描寫(xiě)雨打紅蓮,荷葉護(hù)蓮的情景直接歌頌了母愛(ài)的無(wú)私、偉大。
七、創(chuàng)意表達(dá),升華感情
〈一〉大屏幕顯示:
沐浴在濃濃的母愛(ài)中,我們幸福而陶醉,請(qǐng)從下面兩種句式中任選一種進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,來(lái)表達(dá)對(duì)母親的感恩之情吧。
1、假如我變成了,我要。
2、荷葉,我想對(duì)你說(shuō):。
〈二〉學(xué)生準(zhǔn)備,相互交流,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
八、課堂總結(jié)
1、《金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來(lái)表現(xiàn)母子親情的散文詩(shī),全詩(shī)想象豐富,新奇而美妙,抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象,給我們留下鮮活而深刻的印象。
《荷葉母親》借景寫(xiě)人,托物言情,花本無(wú)情人有情,以花喻人,極其自然地歌頌了母親的愛(ài),母女的情,語(yǔ)言質(zhì)樸,富有生活氣息。
燦爛的金色花,輕盈的荷葉承載著濃濃的親情。同學(xué)們,沐浴在母愛(ài)中的我們?cè)撨x擇什么來(lái)寄托純真的母愛(ài)呢?
2、再次播放《魯冰花》背景音樂(lè),學(xué)生齊背《金色花》、《荷葉母親》。
九、布置作業(yè)
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》,泰戈?duì)柕摹缎略录贰讹w鳥(niǎo)集》,吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。
教學(xué)目標(biāo):
1、整體感知課文; 2、賞析課文; 3、用比喻的修辭寫(xiě)一段話表達(dá)自己對(duì)父母的贊美之情;
4、感受偉大的母愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入課文同學(xué)們,有這樣一條短信:“親愛(ài)的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛(ài)你?!蹦銈兡苷f(shuō)說(shuō)這條短信的故事嗎?師生共敘:5.12汶川大地震中,在都江堰一處坍陷的民宅上,一位已經(jīng)死亡了的母親保持著雙膝跪地、雙手扶著地支撐著自己身體的姿勢(shì)。她的身下有個(gè)三四個(gè)月大的孩子,孩子安然無(wú)恙。已經(jīng)死亡了的母親的手機(jī)屏幕上是一條已經(jīng)寫(xiě)好的短信:“親愛(ài)的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛(ài)你。”這位偉大的媽媽,和所有的媽媽一樣,不但用血汗培養(yǎng)孩子、而且用生命保護(hù)著自己的孩子。這位偉大的媽媽偉大無(wú)私的母愛(ài),讓所有在場(chǎng)的戰(zhàn)士和醫(yī)生等救援人員淚流滿面。大家說(shuō)說(shuō),是什么力量讓母親當(dāng)時(shí)會(huì)有如此堅(jiān)韌的毅力呢?這故事說(shuō)明母愛(ài)是偉大無(wú)比的,是的,母愛(ài)是偉大的、無(wú)私的,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心的散文詩(shī)《荷葉
母親》,再次感受作者所歌頌的偉大無(wú)私的母愛(ài)。
二、作者簡(jiǎn)介。冰心(1900--1999),原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂(lè)人,現(xiàn)代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小讀者》等。
三、聽(tīng)朗讀錄音,整體感知課文。荷葉 母親 蓮花 送蓮(眼前)
寫(xiě) 景 賞蓮(回憶)
荷葉 雨打紅蓮 荷葉護(hù)蓮 (眼前)
①雷雨到來(lái)之前的紅蓮 ②雷雨越下越大時(shí)的紅蓮③被荷葉覆蓋時(shí)的紅蓮母親 由景入情,深情贊美母親
抒
情(寫(xiě)作特色:生動(dòng)形象,情景交融)
1、文中寫(xiě)了蓮花、荷葉、母親,說(shuō)說(shuō)文章最主要要贊美的是哪一個(gè)呢?(明確:母親)
2、整篇文章的描寫(xiě)重點(diǎn)是蓮花,作者從自家院子的蓮花開(kāi)始,寫(xiě)到了祖父賞蓮,之后重點(diǎn)寫(xiě)了風(fēng)雨中紅蓮的變化過(guò)程,主角儼然是紅蓮,那我把題目改成紅蓮好不好?(明確:不好,寫(xiě)紅蓮是為了寫(xiě)荷葉,寫(xiě)風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮,很自然就讓人想起母親愛(ài)護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎?ài))
3、作者花大量的筆墨寫(xiě)蓮花和荷葉,對(duì)贊美母親有什么作用呢?(明確:為抒發(fā)對(duì)母親的贊美之情設(shè)置生動(dòng)的情景)小結(jié):寫(xiě)母親是抒情,寫(xiě)蓮花和荷葉是寫(xiě)景,兩者結(jié)合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章達(dá)到生動(dòng)形象,情景交融的藝術(shù)境界。
四、問(wèn)題探究
1、為什么要寫(xiě)與祖父賞蓮?(文章的2、3兩段交代八九年前的往事的作用是)寫(xiě)“三蒂蓮”初開(kāi),與大家庭中添了“三個(gè)姊妹”映襯著寫(xiě),暗示花即是人,花瑞即人祥,為下文以花比喻子女做好充分的鋪墊。(借祖父的話暗示“我”與紅蓮之間的關(guān)系,為后文主題的揭示設(shè)下伏筆。)
2、為什么4-6段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應(yīng)著?(提問(wèn)學(xué)生,教師點(diǎn)撥)作者情緒:煩悶--不適意--不寧的心緒散盡“煩悶”是因?yàn)榘胍沟挠曜尠咨彽蛑x了,白瓣兒像小船一樣飄散在水面上,開(kāi)得正艷的紅蓮會(huì)不會(huì)遭遇白蓮的命運(yùn)呢?“不適意”的原因是雷雨越下越大紅蓮被打得左右傾斜?!拔摇睙o(wú)法可想?!安粚幍男木w散盡‘是因?yàn)槟赣H喚我回屋的同時(shí),紅蓮旁邊的大荷葉正傾側(cè)下來(lái)覆蓋在紅蓮上面。母親保護(hù)女兒的同時(shí)荷葉正保護(hù)這紅蓮(暗示母親像荷葉)。作者情緒的變化與紅蓮的命運(yùn)緊緊地連在一起?;ū緹o(wú)情人有情,荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動(dòng),形象更美更高大了。
那么像荷葉一樣的母親呢?這樣文章由景自然生出對(duì)母親的贊美之情。
1、荷葉何以讓作者聯(lián)想到母親?(荷葉保護(hù)紅蓮)2、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么的情感?找出關(guān)句子句子:母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空
下的蔭蔽?情感:贊頌?zāi)赣H、歌詠母愛(ài)1、心中的雨點(diǎn)指的是什么?(暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難)
2、全文的文眼是母親啊!你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽。
文眼:文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。常是議論抒情性的文字。
3、這篇散文抒寫(xiě)和歌頌的對(duì)象是母親。作者是借助哪種具體形象來(lái)歌頌的?荷葉。
4、這種寫(xiě)法叫什么?(托物寄情、觸景生情、寄情于物、借物喻人)
5、文章結(jié)尾一段運(yùn)用了什么修辭?全段在全文中起什么作用?運(yùn)用比喻,把子女比作紅蓮,把母親比作荷葉。抒發(fā)了對(duì)偉大無(wú)私的母愛(ài)的贊美之情。點(diǎn)明主旨,深化情感。
五、
吐露心聲
1、請(qǐng)以具體的形象作喻,來(lái)完成下列句子。母親,如果我是_____,你就是_____,______________。母親,如果我是_____,你就是_____,______________。
2、暢談感受:
媽媽,我想對(duì)你說(shuō)六、展示學(xué)生作品(學(xué)生朗誦自己的作品,教師點(diǎn)評(píng))
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.多種方式品味本文樸實(shí)、清麗的語(yǔ)言。
3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。
4.體驗(yàn)人間真情,受到美的熏陶,在生活中學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.體味詩(shī)歌思想感情,把握詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。
2.體驗(yàn)人間親情并能表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)
深層品位詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。
教學(xué)構(gòu)想
以“情”牽引,以“讀”強(qiáng)化,以“問(wèn)”貫穿,以“悟”延伸。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文,疏通字詞,了解作者,并就自己疑難和感興趣的問(wèn)題,準(zhǔn)備發(fā)言材料。課前播放閻維文的《母親》,渲染氣氛。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入,聆聽(tīng)母愛(ài)
1976年7月28日深夜,唐山,在一間溫馨的小屋里,年青的母親正在縫補(bǔ)衣服,九個(gè)月大的孩子已經(jīng)熟睡。忽然,一陣地動(dòng)山搖,一聲巨響過(guò)后,房屋垮塌了,母子倆被埋入廢墟中。所幸的是,房頂?shù)念A(yù)制板是斜壓下來(lái),他們都沒(méi)有受傷。但是房屋垮塌嚴(yán)重,只能等待救援。三天過(guò)去了,由于嚴(yán)重脫水,母親的奶水沒(méi)了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了,這時(shí)候,她摸索著將身邊的縫衣針,毅然的刺進(jìn)自己的手指。然后將刺破的手指放進(jìn)孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨,救援人員終于掀開(kāi)了壓在他們頭頂?shù)念A(yù)制板,那是一幅怎樣的景象啊,孩子臉色紅潤(rùn),寧?kù)o而安詳,在早已死去的母親懷里,睡得正香。在他的嘴里,還含著母親已經(jīng)僵硬的、發(fā)白的手指……
母愛(ài)是偉大的,很多文學(xué)作品都對(duì)母愛(ài)做過(guò)熱情的謳歌。有首歌詞寫(xiě)得好,“有媽的孩子像塊寶…….”,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心的散文詩(shī)《荷葉母親》,一同感受作者所要歌頌的偉大無(wú)私的母愛(ài)。(板書(shū)課題)
二、初讀課文,感知母愛(ài)
1、走近作者,了解冰心。
師:冰心,大家熟悉嗎?
生(介紹冰心):冰心(1900~1999),原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂(lè)人,現(xiàn)代著名女作家。詩(shī)歌代表作《繁星》、《春水》等。小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)冰心的作品《憶讀書(shū)》《山中雜記》《再寄小讀者》。
師補(bǔ)充:看來(lái),同學(xué)們都是有心人,課外已經(jīng)對(duì)作者做了全面了解。冰心的創(chuàng)作內(nèi)容大致包括三個(gè)方面:母愛(ài)、童真、自然美。以宣揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”著稱。(學(xué)生批注)讀冰心的的文章,猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星,簡(jiǎn)單清澈,讓人心醉,而后在胸中留下一些美好的情思,余韻悠長(zhǎng)。
2、范讀課文。
師:《荷葉
母親》就是這樣的一篇美文,她是一首散文詩(shī)。既有散文的形式和內(nèi)容,又有詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。美文就應(yīng)當(dāng)美美地朗讀,下面聽(tīng)老師朗讀課文,在聽(tīng)讀的過(guò)程中,請(qǐng)大家做好三件事:①勾畫(huà)出本課生疏的字詞。②注意聽(tīng)老師朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏、感情的變化。③標(biāo)示出自然段的序號(hào)。
3、積累生字難詞。
師:在聽(tīng)讀的過(guò)程中,有沒(méi)有難以理解的生字詞?查一下工具書(shū),對(duì)照注解,同桌之間討論一下。
生(學(xué)習(xí)理解):并蒂:瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞:吉祥的。菡萏(hàndàn):荷花,本文應(yīng)該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái):在一個(gè)地方來(lái)回的走。欹(qī):傾斜。蔭蔽:遮蔽?;ㄈ穑夯ㄩ_(kāi)的好預(yù)兆。蓮蓬:蓮花開(kāi)過(guò)后的花托。適意:舒適。亭亭:①形容高聳;②形容人或花木美好,同“婷婷”。遮攔:zhē遮擋,阻擋。
4、自由朗讀,整體感知
師:聽(tīng)老師美美地朗讀了一遍,大家想不想也來(lái)美美地讀一讀,請(qǐng)大家大聲地自由地朗讀全文。
(生讀課文。)
師:讀完全文,你認(rèn)為這篇文章究竟是重在寫(xiě)荷葉,還是母親?(母親)表達(dá)了什么感情?(對(duì)母愛(ài)的贊美。)
三、研讀賞析,品味母愛(ài)
1、品味重點(diǎn)語(yǔ)段,品味情感。
①“我心中深深地受了感動(dòng)——”
師:作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的,找到作者心靈受到很大觸動(dòng)的句子,或者說(shuō),找到“過(guò)渡句”。(“我心中深深地受了感動(dòng)——”)
師:作者為什么而感動(dòng)?(因?yàn)楹扇~保護(hù)紅蓮。)
師:荷葉是在什么情況下護(hù)紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點(diǎn),打得左右欹斜。)
師:荷葉是怎樣護(hù)紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉,慢慢地傾側(cè)了下來(lái),正覆蓋在紅蓮上面。)
師:作者怎樣描寫(xiě)荷葉的?抓住了哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?
(“慢慢”“傾側(cè)”“覆蓋”……。)
師:我們品讀語(yǔ)段,就要學(xué)會(huì)抓住那些具有感染力的詞語(yǔ),飽含感情的語(yǔ)句,或從修辭等角度去賞析。誰(shuí)來(lái)讀一下這句話,讀出輕重。
(學(xué)生朗讀此句,讀出輕重的處理。)
師:作者看到這一幕,感情有了怎樣的變化?
(“不寧的心緒散盡了”——繼而“深深的受了感動(dòng)”。
師:作者被誰(shuí)感動(dòng)?用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)它?
(荷葉 “勇敢慈憐”。)
師:“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛(ài)、憐惜,它常常用來(lái)形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)
師:梳理一下,在看紅蓮被荷葉保護(hù)的過(guò)程中,作者的情感發(fā)生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))
師小結(jié)過(guò)渡:繁雜的雨聲,濃陰的天,感到煩悶;白蓮凋謝,紅蓮?fù)ね?,害怕紅蓮也遭受白蓮的命運(yùn),不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜,無(wú)法可想;紅蓮被荷葉保護(hù),不寧的心緒散盡,深深地受了感動(dòng)。
②“母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”
師:此時(shí),作者剛好依偎在母親身邊,于是作者由“荷葉保護(hù)紅蓮”聯(lián)想到什么?(母親愛(ài)子女)
文章寫(xiě)到這里,你覺(jué)得作者應(yīng)該情不自禁的高聲贊美誰(shuí)了?(母親)
師:課文在哪一段贊頌?zāi)赣H的?(最后一段。)
師:一起來(lái)朗讀一下最后一段。
生讀:“母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”
師:讀冰心的文章要有水一樣的柔情,要用溫婉的語(yǔ)調(diào),要讀出對(duì)母親的依戀。讀快了是讀不出味道來(lái)的。 (范讀后學(xué)生再讀。)
師:誰(shuí)能對(duì)這段話進(jìn)行賞析?(兩個(gè)修辭,一種是比喻,把母親比作荷葉,把“我”比作紅蓮,寫(xiě)出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點(diǎn)。最后一句是反問(wèn),語(yǔ)調(diào)也非常好。)
師:嗯,用了比喻,反問(wèn)的修辭,寫(xiě)出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。賞析文章,就應(yīng)該從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析。再加上四個(gè)字,直抒胸臆。你們看,母親啊——這是呼告(旁批)。還有——你是荷葉,我是紅蓮,這里人稱變化了,直接抒情。
師:“心中的雨點(diǎn)”指什么?(生活中的困難,磨難。)
師:對(duì)了,自然界的雨點(diǎn)是可見(jiàn)的,有形的,“心中的雨點(diǎn)”指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難。能不能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你“心中的雨點(diǎn)”?(運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的淚水,成績(jī)考砸后的憂傷,同學(xué)之間的摩擦……)
師:“蔭蔽”是什么意思?(母親對(duì)我們的呵護(hù),幫助,鼓勵(lì),支持……)
師:當(dāng)心中“雨點(diǎn)”來(lái)臨的時(shí)候,我們的母親就給我們呵護(hù),幫助,鼓勵(lì),支持。你能談?wù)勀赣H都給過(guò)你怎樣的“蔭蔽”嗎?
(生講述:雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發(fā)燒時(shí)額頭溫柔的手……)
2、品味文章寫(xiě)作的妙處。
①文章最后一段話其實(shí)是全文的文眼,全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)。你能不能用“語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)”說(shuō)說(shuō)這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華情感、篇末點(diǎn)題、卒章顯志。)
②歸納文章的中心思想。
師:作者通過(guò)寫(xiě)荷葉護(hù)紅蓮,自然而然的聯(lián)想到母親對(duì)自己的呵護(hù)與關(guān)愛(ài),從而抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的贊美。老師再介紹一個(gè)術(shù)語(yǔ):這種借托某種事物抒發(fā)自己感情的寫(xiě)作方法,就叫做“托物抒情”。
如果借托某種事物來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn),志向,則叫做“托物言志”,如小學(xué)學(xué)過(guò)的課文《落花生》。
另外,作者把荷葉比作母親,把紅蓮比作我,這種寫(xiě)法叫做“借物喻人”。
思考一下:這種“借物喻人”的寫(xiě)法,在文章的前面,有沒(méi)有鋪墊?(祖父的話:“我們園里最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候,正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜,說(shuō)是應(yīng)了花瑞。”)對(duì)了,前面的“借花喻三姊妹”為后文的“荷葉喻母親,紅蓮喻我”做下了鋪墊,形成完美的“前后照應(yīng)”。
四、感情朗讀,頌揚(yáng)母愛(ài)。
師:這篇文章文辭兼美,情意濃濃。讓我們感受到:母愛(ài)就是那口渴時(shí)候的一杯清茶,是夏日的一絲涼風(fēng),是冬日的一束暖陽(yáng)。如此的美文,大家想不想和著音樂(lè),懷著對(duì)母親的敬意,再來(lái)激情朗讀一下。在讀的過(guò)程中,把你認(rèn)為最感人得句子,多讀幾遍,讀出母愛(ài)的味道。并試著背誦課文6——9自然段。
(播放背景音樂(lè)《母親》,學(xué)生誦讀課文,抽生朗讀并點(diǎn)評(píng))
五、拓展延伸,抒寫(xiě)母愛(ài)
師:大自然中的荷葉在風(fēng)雨中呵護(hù)紅蓮的情形感動(dòng)了作者,也感動(dòng)了我們,生活中的母親又何嘗不是這樣,也許母愛(ài)并不驚天動(dòng)地,歌唱家閻維文在《母親》中唱到:“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿,你雨中的花折傘有人給你打,你愛(ài)吃的三鮮餡有人給你包,你委屈的淚花有人給你擦……”
是啊,母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情,無(wú)論是一次回眸,還是一個(gè)撫摸,每一個(gè)平凡的動(dòng)作都會(huì)牽動(dòng)為人子女的情思。情郁于中,發(fā)之于外。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的妙筆,模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。如:母親啊,你是____,我是____。四人為一組,比比看誰(shuí)想像最豐富,寫(xiě)的最好最美。
頻道小編推薦: |
一、 導(dǎo)入 ――5
播放歌曲《媽媽的吻》
導(dǎo)入語(yǔ):
這是流行于上世紀(jì)八十年代的一首歌曲,20年后的今天,聽(tīng)起來(lái)仍然很動(dòng)人,也許因?yàn)樗憩F(xiàn)了母親對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài),更唱出了兒女對(duì)母親的深摯的傾訴,這種感情不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變,這是人類共同歌頌的永恒主題。今天,我們就來(lái)一起欣賞一首與它同樣題材的散文詩(shī)——泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>
泰戈?duì)柺怯《葌ゴ蟮脑?shī)人、作家。他的散文詩(shī)集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》等,小說(shuō)有《沉船》、《小沙子》等,1913年,獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《金色花》選自他的散文詩(shī)集《新月集》。
【過(guò)渡】下面,我請(qǐng)三位同學(xué)和我共同完成這篇文章的范讀。
二 、朗讀 ――10
1 師生共讀 師讀1、2、3段,一位讀4, 一位讀5、6, 一位讀7、8、9 。
【過(guò)渡】三位同學(xué)讀的都很不錯(cuò),接下來(lái),我想請(qǐng)其他同學(xué)起來(lái)試一下,選一段你最喜歡的場(chǎng)景。在這篇文章中,有很多孩子跟媽媽嬉戲的場(chǎng)景,選一部分你最喜歡的,讀幾句話也可以,站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一下,看看你是不是能把孩子的個(gè)性表達(dá)出來(lái),把孩子的感情表達(dá)出來(lái)。如果讀得好,我們?cè)谧耐瑢W(xué)三
、 以讀帶問(wèn),引出重點(diǎn)(母子對(duì)話)的朗讀分析 ――15
1 孩子是一個(gè)怎樣的孩子?
2 媽媽是怎樣的人?
【過(guò)渡】剛才這些同學(xué)讀的過(guò)程中,你們?yōu)槭裁磿?huì)給予掌聲?因?yàn)樗麄冏x的怎么樣啊?
(讀出了感情,讀出了個(gè)性,或者說(shuō),我們聽(tīng)他們讀了以后,感覺(jué)到這是一個(gè)什么樣的孩子啊?)
【板書(shū)】孩子 天真 淘氣 貪玩 孝順 關(guān)愛(ài) (還有沒(méi)有?這個(gè)孩子還是一個(gè)怎樣的孩子啊?)可愛(ài) 善良
【過(guò)渡】那么,從同學(xué)的朗讀中,我們感受到媽媽又是怎樣的人呢?
【板書(shū)】媽媽 關(guān)心 擔(dān)心 無(wú)私的愛(ài) 慈祥 親切
【過(guò)渡】慈祥、親切,為什么呢?
(孩子變成金色花,玩了一天,媽媽也沒(méi)有責(zé)怪孩子)
那么,媽媽是怎么說(shuō)的呢?
(你到哪里去了?你這壞孩子。)
媽媽的話中,哪個(gè)詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)呢?媽媽一天沒(méi)有見(jiàn)到孩子,此時(shí)一見(jiàn),什么心情 ?
(擔(dān)心)
那么,哪個(gè)詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)呢?
(哪里)
壞孩子是什么含義?該怎么讀?
(嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感 假裝生氣 親切)
孩子不回答媽媽的話,是撒謊嗎?那是什么?應(yīng)是什么語(yǔ)氣?
(頑皮 撒嬌 得意洋洋 淘氣 天真 機(jī)靈)
四 、再讀 ――5
1、朗讀比賽
【過(guò)渡】好,現(xiàn)在大家可以自由組合,一人讀媽媽,一人讀孩子。看哪組讀的最好?人物的感情表達(dá)的最貼切?(選3組)
【過(guò)渡】好,下面,我們請(qǐng)全體同學(xué)帶著感情,把整篇文章朗讀一下,再次感受一下這母子之間深深的幸福和甜蜜。
2、齊讀全詩(shī)
五、延伸拓展 ――10
轉(zhuǎn)入另一首詩(shī)《審判官》,
如果說(shuō)金色花側(cè)重于表現(xiàn)孩子對(duì)母親的傾訴,那么泰戈?duì)柕牧硪皇自?shī)《審判官》則展現(xiàn)出了母親對(duì)孩子的摯愛(ài) 。同學(xué)們來(lái)欣賞一下:
師讀
同學(xué)們,這就是天底下所有母親的心聲,這就是天底下所有母親的寫(xiě)照,誰(shuí)不應(yīng)該感謝母親,報(bào)答母親呢?泰戈?duì)柟P下的孩子愿意變成一朵金色花來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài),如果你也具備了一種神奇的力量,可以去隨意變化,那么你想變成什么來(lái)表達(dá)你對(duì)自己母親的滿懷愛(ài)意呢?
【學(xué)生活動(dòng)】
六、作業(yè)
今天講給老師聽(tīng)還不夠,還應(yīng)該講給你們的媽媽聽(tīng),所以,今天的作業(yè)就是:假如明天是你媽媽的生日,那么在賀卡上寫(xiě)一段話給你的媽媽,有一個(gè)要求,用“假如我變成了什么”作為這段話的開(kāi)頭,表達(dá)你們對(duì)媽媽的愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
第一課時(shí)?????????????????。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第一首詩(shī),體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、看圖說(shuō)話,引入新課。
1、看圖,說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么,想到了什么。
2、今天我們就來(lái)學(xué)《贈(zèng)劉景文》。
3、蘇軾(1037—1101):宋代文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今屬四川)人。其文汪洋恣肆,明白暢達(dá),為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪放,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。(課件)。
二、初讀感知,了解古詩(shī)大意。
1、自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2、自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
三、再讀感悟,想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1、自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4、教師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦。
1、教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、讓姓“劉”的小朋友范寫(xiě)劉。
2、請(qǐng)部分學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)字,說(shuō)清要注意什么?
六、家庭作業(yè)。
1、抄寫(xiě)課后生字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第二首詩(shī),體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī),交流課文以外的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、背誦《贈(zèng)劉景文》。
2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的描寫(xiě)的景色。
3、出示《山行》。
杜牧(803—852):唐代詩(shī)人。字牧之,京兆萬(wàn)年(今陜西長(zhǎng)安)人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷,他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
二、小組合作,討論自學(xué)。
1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的經(jīng)驗(yàn),討論確定本組學(xué)習(xí)方案。
2、按自己組的方案自學(xué)。
3、師生合作,解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處,老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決。
三、啟發(fā)想象,感情朗讀。
1、教師范讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
2、學(xué)生練讀,一邊想一邊讀。
四、感悟詩(shī)意,熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀,借助插圖感悟詩(shī)意。
2、找伙伴,練背誦。
3、你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
五、朗讀、背誦古詩(shī)。
1、把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩(shī)背給同組的同學(xué)聽(tīng)。
2、開(kāi)古詩(shī)朗誦會(huì),每個(gè)組出兩個(gè)節(jié)目,一個(gè)集體朗誦,一個(gè)個(gè)人朗誦。
六、家庭作業(yè)。
祖國(guó)?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。
[俄]萊蒙托夫。
我愛(ài)祖國(guó),但卻用的是奇異的愛(ài)情!
連我的理智也不能把它制勝。
無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮,
無(wú)論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧?kù)o,
無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言,
都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
但是我愛(ài)……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜,
它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林,
它那大海似地洶涌的河水的奔騰,
我愛(ài)乘著車奔上那村落間的小路,
用緩慢的目光透過(guò)那蒼茫的夜色,
惦念著自己夜間住宿之處,迎接著。
道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
我愛(ài)那野火冒起的輕煙,
草原上過(guò)夜的大隊(duì)車馬,
蒼黃的田野中小山頭上,
那一對(duì)閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂(lè),
望著堆滿谷物的打谷場(chǎng),
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房,
鑲嵌著浮雕窗板的小窗,
而在有露水的節(jié)日夜晚,
在那醉酒的農(nóng)人笑談中,
觀看那伴著口哨的舞蹈,
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
黑人談河流。
我熟悉河流:
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中,在晨光微明的時(shí)分。
我把小屋蓋在剛果河畔,潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河,在河邊建立金字塔。
我聽(tīng)見(jiàn)密西西比河的歌唱,當(dāng)埃布爾.林肯順流直下。
新奧爾良,我看見(jiàn)。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流:
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
○教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
② 過(guò)程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
○教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生:查字典解決生字詞;熟讀課文;以媽媽,我想說(shuō)愛(ài)您為題,寫(xiě)一段話,準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
教師:查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料,多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小,意蘊(yùn)豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想,假如我變成了一朵金色花,由此生發(fā)想像一個(gè)神奇的兒童與他母親捉迷藏,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情,構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面,表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上,控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音,提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解,提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
母親是孕育萬(wàn)物的源泉,是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人類情感中最崇高、最美好的?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛(ài)意的方式,然后以媽媽,我想說(shuō)愛(ài)您為題,說(shuō)一段話。(學(xué)生略思考后,23名同學(xué)回答)同學(xué)們說(shuō)的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天,我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)《金色花》。《金色花》的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)?,他一生?chuàng)作豐富,詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等,長(zhǎng)篇小說(shuō)有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲19xx諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)最高尚、最純潔的愛(ài)。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂(lè)配音),學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用,在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)
(過(guò)渡)同學(xué)們仿讀得很好,自己讀一讀試試。
學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。
教師指導(dǎo)朗讀:注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好,教師要一句一句地教。)
例:你到哪里去了,你這壞孩子?媽媽不見(jiàn)了孩子,多么著急,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
例:我不告訴你,媽媽。孩子撒起嬌來(lái)了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。
感知課文內(nèi)容
[教師導(dǎo)學(xué)]
這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面,中心人物是我,我想像變成一朵金色花,在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么我那么快樂(lè),那么天真,那么活潑,那么可愛(ài)?(學(xué)生回答:因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)。)他是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?
[合作探究]
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究,提出共性問(wèn)題。
① 我通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?怎樣表現(xiàn)的?
② 我為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ 我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ 我和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流,教師參與交流
體驗(yàn)反思
(過(guò)渡)母愛(ài)就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī),你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受,教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
(過(guò)渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個(gè)母子情深的故事,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
作業(yè)
背誦課文,準(zhǔn)備朗誦比賽。
小結(jié)
《金色花》是一首很美的散文詩(shī),是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀,使學(xué)生受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由假如我變成了一朵金色花生發(fā)想像,讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,又發(fā)展合作精神,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二課時(shí)
○教學(xué)設(shè)計(jì)
《紙船》
這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言志,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入
同學(xué)們,你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品《紙船》。1923年秋天,冰心赴美留學(xué),在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上,眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船,然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情,以此展開(kāi)自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感,就要深情地朗讀詩(shī)歌。
朗讀詩(shī)歌
①教師配樂(lè)范讀,學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容,要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像,進(jìn)入詩(shī)的意境,要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導(dǎo):教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。
(過(guò)渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀,直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。
整體感知
教師適時(shí)提出:這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給母親深情的歌。
[教師導(dǎo)學(xué)]
古今中外表達(dá)母愛(ài)的詩(shī)作很多,但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真,從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品紙船,并以此展開(kāi)自己的情思。全詩(shī)共三節(jié),每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?
[合作探究]
第一節(jié)寫(xiě)疊紙船;第二節(jié)寫(xiě)拋紙船;第三節(jié)寫(xiě)紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。
大屏幕投影出示問(wèn)題組:
① 你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫(xiě)的這首待?
② 第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深?
③ 詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里,為什么還要不停地疊?
④ 第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)聯(lián)想,這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船,并以
(教師提出以上問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文,學(xué)生四人小組討論交流,教師可參與,學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
[教師小結(jié)]
海浪濤濤,天風(fēng)吹卷,郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋,相隔萬(wàn)里,何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中,沒(méi)有可以寄托思念的,所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊,但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽,充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念,對(duì)母親深情的愛(ài)。
(過(guò)渡)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的,要深入理解,就要探究。
問(wèn)題研討
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方,小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問(wèn)題,可提出來(lái)全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論,提出共性問(wèn)題。學(xué)生交流,學(xué)生只要說(shuō)的合理,教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)
[教師小結(jié)]
這首詩(shī)構(gòu)思新穎,詩(shī)人采用托物寓情的方法,感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體,又含蓄、深沉。此外,這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng),語(yǔ)調(diào)緩慢,正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。
作業(yè)
《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī),抒發(fā)對(duì)父母親的愛(ài)。寫(xiě)在練筆本上。
小結(jié)
在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言情,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中,以朗讀教學(xué)為主,教會(huì)學(xué)生美讀,帶著美好的情懷,美好的想像,用優(yōu)美的聲調(diào),抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩(shī)歌,在美的詩(shī)歌里得到熏陶。
1、加強(qiáng)誦讀。這兩首詩(shī)音樂(lè)性強(qiáng),新詩(shī)中少有這么講求韻律、與古典詩(shī)詞意境如此接近的作品。誦讀本身不是目的而是手段,即通過(guò)誦讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的。教學(xué)中,教師可借助聲像資料范讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《雨巷》時(shí),可放江南雨巷的畫(huà)面或《雨巷》的MTV畫(huà)面,讓學(xué)生結(jié)合這些畫(huà)面進(jìn)行朗讀;朗讀《再別康橋》時(shí),可播放藍(lán)天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的曲子。
2、《雨巷》這首詩(shī)表達(dá)的思想感情比較復(fù)雜、朦朧,教學(xué)時(shí),既可以聯(lián)系時(shí)代背景作一定的解讀,把這首詩(shī)看成詩(shī)人在那個(gè)特定年代感到迷茫找不到出路的一種情緒的反映;也可以單純把它看作一首愛(ài)情詩(shī)來(lái)閱讀,即一位情竇初開(kāi)的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情漣漪,這類似蘇軾的《蝶戀花花褪殘紅青杏小》一詞中所表達(dá)的情緒;還可以把它理解詩(shī)人為對(duì)理想和美好事物的追求??傊瑧?yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解。
3、這兩首詩(shī)都是首尾回環(huán)的結(jié)構(gòu):全詩(shī)共七節(jié),第1節(jié)與第7節(jié)基本相同,形成首尾照應(yīng);第2~6節(jié)則是作者情感、思緒發(fā)展變化的全過(guò)程的典型概括。引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生整體把握詩(shī)歌,幫助理解詩(shī)歌的思想感情,并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有所借鑒。
4、引導(dǎo)學(xué)生搞一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí),讓他們課外找一些資料,更多地了解一下“雨巷詩(shī)人”戴望舒的詩(shī)歌創(chuàng)作和詩(shī)歌成就,了解中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)史上的“新月派”及“三美”的美學(xué)主張。如果課外圖書(shū)資料來(lái)源有困難,后面“有關(guān)資料”的部分內(nèi)容可印發(fā)給學(xué)生作為參考。
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