不愿遇到的處境

中班我的幼兒園的教案。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《不愿遇到的處境》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

身為幼兒園的教師，看到孩子受傷后的心疼，也許家長(zhǎng)們真的體會(huì)不到。

周五的下午，我家孩子在幼兒園院里玩的時(shí)候，和別的孩子追逐，回頭去看的時(shí)候，撞到了一個(gè)拿著被子在門口轉(zhuǎn)圈的孩子，當(dāng)時(shí)我并不知情，只是看到那個(gè)孩子在哭，關(guān)心的過去問一下。

可是一問卻問出了問題，孩子的媽媽一口咬定孩子是被我家孩子推倒的。

我很抱歉的給她道歉，可是作為母親孩子受傷的心疼，我是可以理解的，我心里也充滿了愧疚感，畢竟是自己的孩子給人家造成了傷害。

道過謙之后那位家長(zhǎng)好像還不是很滿意的樣子，于是我商量帶上孩子去醫(yī)院看看。

她們沒有答應(yīng)，就帶著孩子走了，我也囑咐他晚上再觀察一下。

我找到孩子后問清楚了情況后，覺得我家的孩子也很委屈。

只是孩子當(dāng)時(shí)沒有表達(dá)清楚，晚上看到孩子的腿，膝蓋都磕青了，最起碼不是孩子推他家孩子啊，我卻冤枉了我們家的孩子。

事后我也咨詢了老師，老師也表示了自己的看法。

這曾經(jīng)也是一個(gè)我喜歡也很喜歡我的孩子。

面對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度，無論作為老師還是家長(zhǎng)都覺得無語了！

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不愿親近老師的涵韻

涵韻剛?cè)雸@時(shí)哭鬧得很厲害，早晨一進(jìn)班就開始哭個(gè)不停。不管你是好言相勸還是用糖果、餅干、小星星“利誘”都無濟(jì)于事。更讓我大惑不解的是：我要拉拉她的手，她的小手馬上放到后面；我想抱抱她，她馬上跑開說：“不要?！眲傞_始，以為她對(duì)我不熟悉，所以對(duì)我的親密舉止還不能適應(yīng)?？墒墙?jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我所想像的那樣。有時(shí)我有意接近她或坐在她身邊，她不是馬上走開就是搬椅子坐到別處。事實(shí)上，在班里不僅我得到她的“冷落”，其他三個(gè)老師與她親近，她也是如此。我想：也許該換換方式和策略了。于是，在她哭鬧厲害的時(shí)候，我不再接近她、不抱她，而是給她一個(gè)微笑或是一塊手帕馬上離開，要不然沖她豎豎大拇指或拿本圖書、拿些積木放在桌上，沒想到這些默默的動(dòng)作使她慢慢靜了下來。涵韻的特殊引起了我的深思：按照慣例，對(duì)于小班的孩子來說，老師親切的話語、愛撫的動(dòng)作或是小小的獎(jiǎng)勵(lì)往往是有效的止哭妙方。涵韻的需求卻不是這些。看來，每個(gè)孩子對(duì)情感的表達(dá)方式、接受方式是不同的。作為教師我們應(yīng)該努力理解并接納.隨時(shí)調(diào)整自己的方式去適應(yīng)他們。

正確面對(duì)不愿開口的孩子

趙飛燕是我們班一位不愛講話的小女孩，你跟她說話，她總是先笑，不到萬不得已的時(shí)候，她不會(huì)開口的。

但是他自尊心很強(qiáng)，每次手工制作和計(jì)算作業(yè)她總是又快又好，常常會(huì)令同伴們羨慕不己。

這么一位聰明的小女孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是她不愿多講。

據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，趙飛燕和小朋友還是有話說的。

為了鼓勵(lì)趙飛燕愿說樂說，我試圖從以下幾方面來幫助她：一、日常生活中多與她講話我隨時(shí)跟趙飛燕交談，讓她感受到老師與她是平等的，消除不必要的敬畏感。

到幼兒園問她看到些什么有趣的......總之，只要和她在一起，我就盡量和她講話。

二、巧妙運(yùn)用角色游戲，讓她愿講趙飛燕記憶力很好，故事聽過一遍就基本會(huì)講了，我便讓她扮演故事中的角色，并有意識(shí)的安排需要大聲講述的角色，如“狐貍”“大象”“黑熊”等。

慢慢地她不僅愿意扮演角色，而且還愿意單獨(dú)講述故事內(nèi)容。

為了鞏固成果，我還同趙飛燕媽媽商量好，讓她回家記錄趙飛燕所講的故事。

三、美術(shù)活動(dòng)中讓她樂講記得有一次手工活動(dòng)“折花籃”我先讓幼兒嘗試自己看圖示折紙，打算不會(huì)折的地方再講解。

沒想到趙飛燕不一會(huì)兒就完成了作品，她高興的走到我身邊說：“老師，我折好了”。

我想：不如由她來介紹折法，這是鍛煉她膽量和語言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)呀！于是我讓大家停下來說：“小朋友，今天我們請(qǐng)趙飛燕來做老師，講解折花籃的方法，好嗎？”開始趙飛燕有些緊張。

我便親切的走過去牽著她的小手，并輕聲的鼓勵(lì)說：“老師這個(gè)地方折的還不如你折的好呢，你來幫幫老師好嗎？”聽我這么說，趙飛燕爽快的答應(yīng)了。

我給了她一張紙，她就邊折邊講了起來，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完后我示意大家拍手表揚(yáng)，趙飛燕開心的笑了，說：“謝謝大家。

”漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

小班教育隨筆：不愿午睡的孩子

小班孩子剛?cè)雸@，多數(shù)的孩子午睡習(xí)慣時(shí)都很難入睡，不是說話就是搞小動(dòng)作，因?yàn)樗麄兌疾幌矚g在幼兒園午睡。說實(shí)在的，幼兒園入睡困難除了他們睡眠時(shí)和環(huán)境變化帶來的不適應(yīng)，還有家庭的錯(cuò)誤教育式造成的。午睡對(duì)幼兒是很重要的。

睡眠可以緩解疲勞，人感到疲憊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生睡意但這樣孩子睡覺卻適得其反，就拿班里的盈萱小朋友來說，剛?cè)雸@時(shí)她總是不能午睡，一到午睡時(shí)間，就用雙手捂臉窺探周圍，凝視老師。從她媽媽口中得知她在家里從沒午睡過，媽媽陪著她瘋玩。久而久之也就養(yǎng)成了不愿午睡的習(xí)慣。了解到這一點(diǎn)，我開始主動(dòng)與她溝通，每當(dāng)午睡的時(shí)候就常常停在床前，給她一個(gè)溫柔的微笑，孩子會(huì)感到親切，可以增加安全感，反復(fù)幾次，孩子便能安靜入睡了。對(duì)離開親人，對(duì)環(huán)境生畏缺乏安全感的小班新入園孩子，老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰，班里好多這樣的孩子，多在老師的悉心照顧和陪同下，都能安安穩(wěn)穩(wěn)美美的睡一個(gè)午覺。

我相信用耐心，愛心去對(duì)待孩子，教育孩子，每一個(gè)孩子都是父母和老師心中的乖寶寶。

2愛上廁所的孩子

“老師，我小便，”“老師，我大便”。每天貽珊說的最多的就是這些話。剛開四我沒在意，可是每天都如此，便引起了我的注意。經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)貽珊剛從廁所出來，就又回去了，有時(shí)干脆呆在廁所不肯出來。我來之后也不愿意回活動(dòng)室，家長(zhǎng)反映她是個(gè)膽小內(nèi)向的孩子。由于她還不適應(yīng)新的環(huán)境，情緒緊張，不合群孤獨(dú)，最重要的是老師對(duì)其不夠親近。針對(duì)這些原因，和家長(zhǎng)共同采取了一些有效的教育措施。經(jīng)過這時(shí)間的努力，貽珊比以前好多了，能在老師的熱情招呼下和其余的孩子一起活動(dòng)了?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，作為老師的我也感到莫大的欣慰，把愛心奉獻(xiàn)給每一次的孩子，是老師最大的快樂。

3愛惜糧食

今天早上，曉龍小朋友從家里帶來一包干吃面，他吃剩下一半，隨手就扔到地上，灑的滿地都是，我看見后就告訴他，要愛惜糧食，不能亂扔，并結(jié)合這件事，對(duì)孩子進(jìn)行了愛護(hù)糧食并保持地面清潔的教育，讓孩子們了解糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種來的，他們把種子種在泥土里，給他們施肥澆水，鋤草，在加工成食品是很辛苦的，所以我們要愛惜糧食。

4愛哭的孩子

小班孩子入園已經(jīng)一個(gè)月了，可是班里的可欣小朋友每次她媽媽領(lǐng)她走進(jìn)活動(dòng)室她都不讓媽媽走，要讓她媽媽陪著她玩，趁她玩的入迷時(shí)，她媽媽朝我使了個(gè)眼色轉(zhuǎn)身走了。

可欣玩了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)媽媽不在了就開始抹眼淚，我趕緊去哄，一會(huì)她就不哭了，事后，通過了解，可欣是怕媽媽走了，別人會(huì)搶她得玩具她才哭的，并不是不愿意來幼兒園。

5抓臉

小班的孩子剛來幼兒園，好多事情都由著自己的性子干，一不高興，伸手就去抓別人的臉。平時(shí)孩子在家里習(xí)慣了玩具，圖書都是他一個(gè)人的，沒人與他們爭(zhēng)?？涩F(xiàn)在來到幼兒園不同，班里所有的玩具，圖書都要大家一起看，一塊玩。由此就發(fā)生了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，搶不到就抓別人的臉。針對(duì)這種現(xiàn)象每天看書或玩玩具的事后，我都會(huì)告訴孩子們班里的玩具是大家的，誰都可以玩，輪著玩或換著玩都行，教育孩子懂得互相謙讓，盡管如此，今天紀(jì)博和欣旋還是因?yàn)閾屚婢?，抓傷子燁的臉，事后我?duì)紀(jì)博說：“你看，子燁的臉好看嗎？”不好看，“別人抓傷你的臉你愿意嗎？”“不愿意”?！耙院筮€抓別人的臉嗎？”“不抓了”。

教育隨筆：面對(duì)不愿開口的孩子

1．問題的提出：

上午第一節(jié)是語言活動(dòng)《鳥窩》，活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒根據(jù)故事的前半部分內(nèi)容，猜測(cè)故事發(fā)展情節(jié)，并小組討論一下，誰的猜想最有道理？本以為這是一個(gè)很好討論的問題，小朋友們肯定會(huì)討論得非常熱烈，但結(jié)果卻讓我非常失望。除了平時(shí)那幾個(gè)比較活躍的小朋友在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的見解外，有很多小朋友都不愿意發(fā)言，有的組內(nèi)成員甚至還在相互推辭：“你說，你說哉！”我有些不理解，為什么下課時(shí)唧唧喳喳，有著說不完話的小朋友上課時(shí)卻不愿意發(fā)言呢？

2．問題的癥結(jié)：

針對(duì)這個(gè)情況，每次請(qǐng)小組討論時(shí)，我都悄悄地進(jìn)行觀察，但不參與他們的討論。經(jīng)過幾次觀察，發(fā)現(xiàn)造成幼兒不愿意討論的原因主要有以下幾種情況：第一，幼兒對(duì)于老師布置的話題不感興趣，沒有討論的欲望，個(gè)別幼兒開始扯其它方面的話題，把要討論的話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋到一邊去了。第二，有部分幼兒平時(shí)就比較內(nèi)向，不太愿意在集體面前發(fā)表自己的見解，雖然是請(qǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)小范圍的討論，但是他們也不太愿意在小組面前發(fā)表意見。第三，有些幼兒平時(shí)上課就比較懶散，他們思維不積極，不愿意動(dòng)腦筋想問題，參加集體討論時(shí)，總是喜歡當(dāng)觀眾，既不亂說話也不發(fā)表意見。第四，在使用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式以前，有很多時(shí)候都是以我們老師講解為主，幼兒只要能定神地跟在老師的思路后面學(xué)習(xí)，每堂課由于時(shí)間有限，每次只能請(qǐng)少部分的小朋友回答問題，大部分小朋友都沒有機(jī)會(huì)回答問題，這就讓不少小朋友有了上課不發(fā)言的“習(xí)慣”。因此就出現(xiàn)了上課時(shí)有部分小朋友一直都處于沉默狀態(tài)，只有組內(nèi)一兩個(gè)比較活躍的小朋友在唱獨(dú)角戲，每次小組展示討論結(jié)果時(shí)，都是那一兩個(gè)孩子的想法和見解。

3．解決問題的策略：

所謂的“討論”，從字面上解釋就是：“就某一個(gè)問題交換意見或進(jìn)行辯論”。而我們都知道幼兒的注意力是非常容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移的，組織能力又有限，那么如何讓那些不愿意開口說話的孩子積極參加討論，踴躍發(fā)表自己的想法，促進(jìn)自我和群體的發(fā)展呢？我認(rèn)為最重要的就是要培養(yǎng)他們積極參加討論的意識(shí)、興趣、能力，甚至使之成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣的討論才有利于活動(dòng)的開展，也才真正達(dá)到了活動(dòng)單里所說的學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的。于是，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我作了以下一些調(diào)整：

①座位安排強(qiáng)弱搭配

在位置的安排上，我們?nèi)∠艘郧鞍凑漳泻?、女孩搭配坐的?xí)慣，而是根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行分組，4-5個(gè)小朋友為一組，這一組里有語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的，有數(shù)學(xué)邏輯思維比較強(qiáng)的，也有畫畫能力比較強(qiáng)的，這樣有利于他們上每一個(gè)領(lǐng)域課的時(shí)候，每一組都有這一領(lǐng)域的強(qiáng)者，有利于活動(dòng)的開展，然后每一組根據(jù)每個(gè)人的能力再進(jìn)行具體的分工，語言小組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)、美術(shù)小組長(zhǎng)，每一組組織能力最強(qiáng)的為這一組的常規(guī)組長(zhǎng)，常規(guī)組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)這一組的全面工作，每次討論的時(shí)候要督促組內(nèi)每一個(gè)組員都要參與討論，不管說多說少，每一個(gè)小朋友都要發(fā)表自己的意見。

②話題討論由易到難

為了讓每個(gè)孩子都適應(yīng)這個(gè)模式，剛開始，我們不是就某個(gè)問題讓他們進(jìn)行討論，而是利用一些空余的時(shí)間就一些簡(jiǎn)單的話題，讓他們進(jìn)行敘述，如周一早上來幼兒園后，利用晨間談話時(shí)間，我會(huì)讓他們每個(gè)人說一說，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等這些沒有難度的話題，讓他們輪流說一說，養(yǎng)成別人在說的時(shí)候，自己要學(xué)會(huì)安靜地傾聽，而且自己也要學(xué)會(huì)用比較完整、清楚的語言將自己的想法表達(dá)出來。在幼兒輪流說的時(shí)候，老師還要提醒他們小組之間不要相互干擾，一組的幼兒盡量圍在一起說，不要太分散，這樣音量就不會(huì)很大，小組跟小組之間也就不會(huì)相互有噪音干擾。為了檢驗(yàn)小朋友之間討論時(shí)同伴是否認(rèn)真聽了，剛開始的時(shí)候，我還會(huì)進(jìn)行抽查，如請(qǐng)某一組的某個(gè)孩子說一說，他們一組其他小朋友說了什么？對(duì)于那些回答比較正確的幼兒我會(huì)及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如一朵笑臉花或者是一個(gè)小獎(jiǎng)品等。剛開始，我是有目的的布置一些話題讓他們進(jìn)行討論，過了一段時(shí)間，當(dāng)孩子討論起來已經(jīng)有模有樣了時(shí)，我就開始放手，讓每一組的組長(zhǎng)每天就一個(gè)話題，組織本小組的幼兒進(jìn)行討論，然后，會(huì)輪流請(qǐng)小組內(nèi)的其他成員來進(jìn)行介紹，如：今天我們討論的主題是什么？某某某覺得怎么樣，而某某某卻覺得是那樣的等等，對(duì)于那些討論得比較好的小組，我也會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如給這一組的每一個(gè)小朋友都發(fā)一朵小紅花，或者是獎(jiǎng)勵(lì)他們多玩一次活動(dòng)區(qū)等等。有些能力相對(duì)弱一些的孩子，剛開始的時(shí)候顯得有些膽怯，不好意思，但是經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)和鍛煉后，明顯有了很大的進(jìn)步，在組內(nèi)的討論中漸漸活躍起來，而且由于組和組之間有競(jìng)爭(zhēng)，有比較，尤其是大班的孩子，已經(jīng)有了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，孩子的好勝心理非常強(qiáng)，都想讓自己組獲勝，所以幼兒參與的積極性很高。在這種不經(jīng)意的訓(xùn)練中，懶散的孩子被吸引過來了，膽小的孩子也被感染了，都積極地投入到小組的討論中去了。

③“舵手”輪流，輔導(dǎo)在先

如果把學(xué)習(xí)小組比喻成一艘前行的大船，那么，常規(guī)組長(zhǎng)自然就是這艘船上把握航行方向的“舵手”。他們是小組活動(dòng)的有效組織管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著所在小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)有孩子不愿意說話時(shí)，我就有計(jì)劃、有目的對(duì)常規(guī)組長(zhǎng)就這一方面（如何讓每個(gè)小朋友都圍繞話題發(fā)言）進(jìn)行了相關(guān)的輔導(dǎo)。第一批嘗試從能力強(qiáng)的孩子開始，就組長(zhǎng)的職能、公平和具體的組織方法進(jìn)行了具體指導(dǎo)。這些常規(guī)組長(zhǎng)在后來的實(shí)踐中逐漸熟悉和完善了這些技能，在組內(nèi)討論時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)同伴，尤其是不愿意發(fā)言的孩子發(fā)言，要求所有小組成員認(rèn)真傾聽，真正讓每個(gè)孩子有了說的意識(shí)、機(jī)會(huì)，并慢慢變成了一種習(xí)慣。

在幼兒都適應(yīng)了這種討論模式，養(yǎng)成了每一次、每一節(jié)活動(dòng)都要參與討論、積極發(fā)表自己的見解和意見的好習(xí)慣以后，我們對(duì)每一組的組長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)行不定期的更換，讓每一組的每一個(gè)孩子都輪流當(dāng)上組長(zhǎng)（原來不愿意開口說話的孩子也不例外），負(fù)責(zé)這一組孩子的討論，由于肩負(fù)了組長(zhǎng)這一神圣的責(zé)任，所有的小朋友都非常積極，也非常樂意地投入到討論當(dāng)中去。

4．問題解決后的反思：

通過一個(gè)學(xué)期的嘗試和探索，小朋友活動(dòng)時(shí)討論意識(shí)、興趣、能力變強(qiáng)了，課堂氛圍有了很大的改善，變得非?；钴S?？粗⒆觽冇懻摃r(shí)那一本正經(jīng)的樣，聽著那些平時(shí)不怎么愿意發(fā)言的孩子的精彩對(duì)話，我都會(huì)忍不住偷偷樂。由此，我深深感觸到：每個(gè)孩子都是可塑之才，只是我們沒有去挖掘、發(fā)現(xiàn)他。這次通過“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何引導(dǎo)孩子“討論”這一方面的小小嘗試，讓我看到了孩子們可喜的變化，原來每個(gè)孩子都是能在集體面前大方地表達(dá)的，只是我們沒有給他們每個(gè)人都創(chuàng)造機(jī)會(huì)。期待“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還會(huì)給我們帶來更多的驚喜和收獲！

幼教隨筆：面對(duì)不愿開口的孩子

漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

趙飛燕是我們班一位不愛講話的小女孩，你跟她說話，她總是先笑，不到萬不得已的時(shí)候，她不會(huì)開口的。但是他自尊心很強(qiáng)，每次手工制作和計(jì)算作業(yè)她總是又快又好，常常會(huì)令同伴們羨慕不己。這么一位聰明的小女孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是她不愿多講。據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，趙飛燕和小朋友還是有話說的。為了鼓勵(lì)趙飛燕愿說樂說，我試圖從以下幾方面來幫助她：

一、日常生活中多與她講話

我隨時(shí)跟趙飛燕交談，讓她感受到老師與她是平等的，消除不必要的敬畏感。到幼兒園問她看到些什么有趣的......總之，只要和她在一起，我就盡量和她講話。

二、巧妙運(yùn)用角色游戲，讓她愿講

趙飛燕記憶力很好，故事聽過一遍就基本會(huì)講了，我便讓她扮演故事中的角色，并有意識(shí)的安排需要大聲講述的角色，如“狐貍”“大象”“黑熊”等。慢慢地她不僅愿意扮演角色，而且還愿意單獨(dú)講述故事內(nèi)容。為了鞏固成果，我還同趙飛燕媽媽商量好，讓她回家記錄趙飛燕所講的故事。

三、美術(shù)活動(dòng)中讓她樂講

記得有一次手工活動(dòng)“折花籃”我先讓幼兒嘗試自己看圖示折紙，打算不會(huì)折的地方再講解。沒想到趙飛燕不一會(huì)兒就完成了作品，她高興的走到我身邊說：“老師，我折好了”。我想：不如由她來介紹折法，這是鍛煉她膽量和語言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)呀！于是我讓大家停下來說：“小朋友，今天我們請(qǐng)趙飛燕來做老師，講解折花籃的方法，好嗎？”開始趙飛燕有些緊張。我便親切的走過去牽著她的小手，并輕聲的鼓勵(lì)說：“老師這個(gè)地方折的還不如你折的好呢，你來幫幫老師好嗎？”聽我這么說，趙飛燕爽快的答應(yīng)了。我給了她一張紙，她就邊折邊講了起來，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完后我示意大家拍手表揚(yáng)，趙飛燕開心的笑了，說：“謝謝大家?！?/p>

漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

不愿來幼兒園的原因（中班）

沉浸在節(jié)日的喜悅氣氛中，我們又迎來了新的學(xué)期，在忙碌中我們已經(jīng)開學(xué)一周了，幼兒也慢慢地從節(jié)日中調(diào)適過來了?？墒怯幸惶煸缟?，我卻接到一個(gè)家長(zhǎng)打來的電話，說洲浩小朋友他今天不愿來幼兒園，問他是什么原因，孩子不肯說，所以打電話來問問原因。

當(dāng)時(shí)接到這電話，我愣了一下，昨天洲浩小朋友在園表現(xiàn)正常。我冥思苦想也沒發(fā)現(xiàn)問題出在哪里。昨天老師沒有批評(píng)過洲浩，伙伴之間也沒發(fā)生過糾紛，他為什么無緣無故會(huì)不來幼兒園呢？我先請(qǐng)家長(zhǎng)盡量問明原因，說服孩子來園。掛了電話后，我把昨天洲浩入園到放學(xué)接走，這一過程都回憶了一遍，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。在與其他老師的交流中，我突然想到會(huì)不會(huì)是因?yàn)槌块g鍛煉的時(shí)候，我要洲浩學(xué)跳繩，給了他精神負(fù)擔(dān)，所以才不愿來幼兒園呢？昨天晨間鍛煉的時(shí)候，許多小朋友朋在練跳繩，有幾個(gè)還跳得有模有樣的，可是，洲浩卻拿著沙包跑來跑去，既妨礙了別人跳繩，自己也險(xiǎn)些摔跤。我把他拉過來，給了他一根繩子叫他跳繩。他不愿跳，說不會(huì)跳，而且站著不肯動(dòng)。我說：“老師教你，先把繩子甩過頭頂，然后再跳過繩子，只要多練習(xí)就會(huì)跳了。”洲浩沒練幾下就去玩別的了。我又把他抓了回來，并對(duì)他說：“今天老師盯著你練跳繩，別的不許玩?！痹谖业膹?qiáng)制監(jiān)督下，他不情不愿地練起跳繩。也許當(dāng)時(shí)的強(qiáng)制措施給了他心理壓力，造成了他害怕上幼兒園。想到這一原因，我及時(shí)打電話與家長(zhǎng)溝通，講明緣由。第二天洲浩小朋友來上幼兒園了，我跟他講：“老師要你練跳繩都是為你好，學(xué)習(xí)每一樣本領(lǐng)都要能吃苦，有什么事都要說出來，動(dòng)不動(dòng)就不肯上幼兒園是不對(duì)的?！边€講了許多學(xué)會(huì)跳繩后的好處。洲浩點(diǎn)了點(diǎn)頭把我的話聽進(jìn)去了，并主動(dòng)去練跳繩。

這事讓更能體會(huì)到，老師的言行舉止對(duì)幼兒造成的影響有多大。幼年播下的種子，決定成年后收獲什么樣的果。孩子的自我評(píng)價(jià)意識(shí)會(huì)在學(xué)前初期迅速發(fā)展，這時(shí)的他們更關(guān)注外部世界和他人行為。也許老師輕描淡寫的一句話、一個(gè)眼神或一種語氣，都可能形成孩子性格上無法逾越的鴻溝。老師通常只告訴孩子什么時(shí)候必須做什么，卻很少說明要這么做的原因，我們應(yīng)時(shí)刻做到能為孩子的心靈提供一個(gè)安全地帶。

角色游戲時(shí)遇到的問題

角色游戲時(shí)間到了，孩子們按自己的意愿選擇游戲角色高高興興的去游戲室進(jìn)行游戲。

最后還剩7個(gè)孩子，我像往常一樣對(duì)他們說：“你們誰來愿意當(dāng)司機(jī)，送乘客去購物、游玩呢?”哪知這些孩子你看看我、我看看你，一個(gè)也沒聲音，我沒在意，以為孩子們沒聽清楚，又重復(fù)了一遍，還是沒響應(yīng)，這下引起了我的好奇，想弄個(gè)明白，我說：“你們不喜歡玩游戲嗎?”“不是”“那你們是不愿意當(dāng)司機(jī)嘍!為什么呀?”從來沒有過的寂靜，當(dāng)時(shí)教室內(nèi)一點(diǎn)聲音也沒有，終于琪琪打破了沉默說：“老師，當(dāng)司機(jī)能賺錢嗎?我本來是想到創(chuàng)意工作坊上班的，想賺點(diǎn)錢，但那里的老板沒請(qǐng)到我。

”“你說呢?”軒軒說：“公交司機(jī)也是工作呀，我上次已經(jīng)當(dāng)過了，還領(lǐng)到工資呢。

”小哲說：“我太胖了，要減肥，想走路去游玩。

”說完，還難為情的低下了頭;瓊瓊、韜韜說：“我不喜歡當(dāng)司機(jī)，太累了”……聽著孩子們說出自己不愿當(dāng)司機(jī)的理由，我真是忍俊不禁。

于是我就說：“那好吧，今天就由我來當(dāng)司機(jī)帶你們外出游玩好吧!”孩子們高興的坐著“公交車”出發(fā)了。

不一會(huì)兒就活躍在銀行、美味點(diǎn)心店、超市、健康醫(yī)院……游戲結(jié)束時(shí)我還不忘記把這些小家伙帶回來呢!

我開玩笑得對(duì)搭班老師說：“現(xiàn)在的孩子真是主意多、膽子大，我當(dāng)了快30年的老師了，今天這種尷尬事情還是第一次碰到。

”游戲評(píng)價(jià)時(shí)我特意請(qǐng)了幾個(gè)當(dāng)過司機(jī)的幼兒來說說自己是怎么樣當(dāng)司機(jī)的，司機(jī)應(yīng)該注意些什么?還進(jìn)行了‘我們的各行各業(yè)’談話活動(dòng)，目的是讓孩子們知道每個(gè)行業(yè)都是有它獨(dú)特的作用，缺一不可的。

教育筆記：《不愿承認(rèn)錯(cuò)誤的小孩》

教育筆記：《不愿承認(rèn)錯(cuò)誤的小孩》

我們班的小易是個(gè)調(diào)皮的小男生，有時(shí)候克制不住自己就會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤。這一天，午飯后去散步，走著走著因?yàn)樗秃竺娴男∨笥淹嬗螒?，就和前面的小朋友隔開了很大的距離，跟不上隊(duì)伍了。回到教室，我問他：“小易，你和前面的小朋友離了很大的距離，這是怎么回事呀？”“因?yàn)榍懊娴男∨笥炎叩锰炝恕！薄澳乔懊娴男∨笥讯寄芨蒙夏兀俊薄拔业耐忍塘?。”聽到這里，我有點(diǎn)生氣，為什么小易不愿意承認(rèn)他是因?yàn)楹托∨笥蚜奶觳鸥簧详?duì)伍的，“可是老師剛剛看到你在和陽陽說話玩游戲，才掉隊(duì)的?！毙∫椎拖铝祟^，說：“是這樣的。”“那為什么剛才老師問你，你不說實(shí)話呢？”好半天才聽見他說：“怕老師批評(píng)我。”

我頓時(shí)恍然大悟，回想一下才發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)孩子們犯錯(cuò)誤了，我們老師都是很生氣，很少心平氣和的去詢問原因，從而導(dǎo)致孩子們不愿意去承認(rèn)錯(cuò)誤，而去找別的方式掩蓋錯(cuò)誤。

經(jīng)過這件事情，我要反省自己：對(duì)待孩子犯下的錯(cuò)誤，我們要理解。這個(gè)年齡段的孩子們自制力都比較差，與其去呵斥他們，不如心平氣和的告訴他們解決的辦法，讓孩子們敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，明白知錯(cuò)就改是解決問題的唯一途徑。

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