洗 手

幼兒園小班小手洗一洗說課稿。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“洗 手”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今天帶孩子戶外活動(dòng)回來后，像往常一樣我請(qǐng)孩子進(jìn)廁所上廁、洗手，同時(shí)我又重復(fù)著對(duì)孩子說：“洗手的時(shí)候把袖子卷起來，擦好肥皂手心搓搓，手背搓搓，十個(gè)手指交叉搓搓，肥皂沖掉甩甩干?！贝蟛糠趾⒆与S著我的口令進(jìn)行正確的洗手，我也在旁進(jìn)行個(gè)別孩子的指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間，大部分孩子陸續(xù)的離開了廁所，這時(shí)我也走到水龍頭這里開始了自己的洗手“程序”。當(dāng)我快速的洗完手后正準(zhǔn)備離開時(shí)，門口出現(xiàn)了一個(gè)稚嫩的聲音：“老師，你沒有手背搓搓，還沒有甩甩干?！蓖蝗恢g聽到孩子認(rèn)真的說出這句話，我整個(gè)人呆了，一時(shí)之間不知該怎么回答，只能尷尬的笑笑說：“哦，老師的手不是很臟，稍微洗一下就好了。”孩子聽了我的解釋，似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭走開了。等我安靜下來后，我越想越不對(duì)，這樣的回答會(huì)給孩子造成不良的榜樣的，于是在第二天的晨間談話中，我在全班小朋友面前勇于承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，有個(gè)別老練的孩子竟然還拍手說：“我們?cè)從懔耍麓尾荒苓@樣了。”作為老師，我們?cè)诮逃⒆拥耐瑫r(shí)常常會(huì)對(duì)自己的一言一行比較隨意，你的教養(yǎng)筆記提醒了我們：在對(duì)孩子提要求的同時(shí)別忘了孩子的眼睛正看著老師呢，常言說的“言傳身教”是我們每一位老師所應(yīng)思考與重視的。

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快樂洗小手

小班幼兒在洗手的過程中,總會(huì)聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水！”“老師，XX沒有挽袖子”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過去，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛的游戲也會(huì)樂此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調(diào)整了策略。這天，在孩子們洗手時(shí)，我也加入進(jìn)去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過來的歌曲：挽起袖口，洗洗小手，我們來洗――手……甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……我邊唱歌曲邊洗手，當(dāng)我唱倒甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過來，紛紛跟我學(xué)起來。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，一邊把自己的想法也融入動(dòng)作之中。讓洗手環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)歌曲歡快的感受，能促使它們?cè)跐撘颇姓莆栈镜纳罴寄堋，F(xiàn)在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。教師應(yīng)做有心人，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。

洗盤子風(fēng)波

現(xiàn)在天氣熱了，為了鍛煉孩子的自理能力，我們平時(shí)用來放饅頭的餐盤我就讓孩子們自己去洗，孩子們對(duì)與這件“新鮮事”也都樂此不疲。但是就在前兩天，園里為了讓孩子洗手時(shí)洗得更干凈，在水龍頭的兩邊放了肥皂。中午我照常找了兩位小朋友去洗餐盤，沒一會(huì)，一位小朋友跑來說：“老師，她們都在用肥皂洗盤子呢“。我一聽馬上就跑了過去，很生氣的就問：”你們?cè)趺茨苡梅试砣ハ幢P子呢，不知道肥皂只是用來洗手的嗎，不用你們洗了，快回去吧“!亞茹和嘉怡都低著頭默默的走了。我便把盤子重新用清水洗了很多遍，又用開水燙。我邊做邊想，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)想到用肥皂去洗盤子呢?或許她們只是想把盤子洗的更干凈呢。想到這里我突然意識(shí)到或許我真的是錯(cuò)怪了她們。我回去就把他們兩個(gè)叫到跟前問：“你們?yōu)槭裁匆梅试硐幢P子呢?”她們小聲的說：“肥皂可以把手洗干凈，不就可以把盤子洗的更干凈了!”我聽到這里真的不知道要說什么了，只是把她們摟在懷里說：“對(duì)不起，對(duì)不起，是老師錯(cuò)怪了你們”。她們卻仰著天真的小臉對(duì)我說：“沒關(guān)系的，老師”。

這件事讓我想了很多，孩子的想法是很天真很簡單的，有時(shí)我們真的要站在孩子的角度去想問題，事情發(fā)生了多問一下原因，不要那么武斷的判斷孩子的對(duì)與錯(cuò)，給他一個(gè)辯解的機(jī)會(huì)，或許就會(huì)有意想不到的答案呢!

怎樣把小手洗干凈

“卷起袖,淋濕手,抹上肥皂,手心搓搓,手背搓搓,手指縫搓搓,手上泡泡沖干凈,小手甩三下。

”這是從我身邊的孩子們的嘴邊唱出歌聲。

他們邊唱邊認(rèn)真的洗著手,小心翼翼的決不把水弄到自己的衣服上和地磚上,因?yàn)樗麄冎乐挥姓_洗手,把手洗干凈,不把水弄開來才是老師和阿姨喜歡的乖寶寶。

回想起幾天前這些孩子在廁所玩水的情景,真是歷歷在目。

每當(dāng)飯前便后,或者小手臟了,他們都要去洗手,偷偷的在角落玩水,每次洗手出來不是這個(gè)衣服袖口濕了,就是那個(gè)衣服濕了,有的還會(huì)把褲子也弄濕。

可是自己的手呢卻還是臟的,不是沒洗干凈,就是手上還有肥皂泡泡。

我先讓幼兒學(xué)會(huì)了洗手兒歌,然后再一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的教,告訴孩子要節(jié)約用水,千萬不可以玩水,那是浪費(fèi)水資源。

通過幾天的努力,大部分孩子都不再玩水,用正確方法的洗手。

剛想對(duì)孩子的洗手松口氣,可是幾天后地上的水又多了,有的孩子衣服又開始濕了,尤其是蘭蘭和軍軍,他們是2個(gè)很聰明的孩子,早就學(xué)會(huì)了正確的洗手方法,為什么這幾天他們的衣服會(huì)濕掉呢?還有地上的水是不是也是他們兩個(gè)弄出來的呢?通過觀察,我發(fā)現(xiàn)他們倆還是再玩打水仗的游戲。

軍軍總是先去洗手,而且他會(huì)把水龍頭開得很大,而蘭蘭呢,看見軍軍去了,也馬上跟著,兩個(gè)人在盥洗室里,開心的邊談?wù)撨厺娝?由著那水濺到衣服上,濺到地上。

于是我就過去告訴他們,“我們小朋友洗手的時(shí)候應(yīng)該把水龍頭開得小一點(diǎn),洗手的時(shí)候不要光顧著講話玩耍。

洗好了也可以到教室里玩呀!”孩子們聽了我的話,乖乖的點(diǎn)點(diǎn)頭。

“卷起袖,淋濕手……”聽著那幼稚清脆的童聲,看到地上是那么的干干凈凈,每個(gè)小朋友的衣服也都是干干的,手也洗得干干凈凈,我也終于松了口氣,臉上露出欣慰的笑。

有香味的手

教師運(yùn)用擬人化的語言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎?

一、有香味的手

有段時(shí)間孩子們擦手用的毛巾很臟，盡管我一再提醒孩子們，一定要把手洗干凈再用毛巾擦，但情況依舊，倒是孩子們之間的一場(chǎng)爭議，使我班的毛巾狀況有了改觀。

一天，昊昊氣鼓鼓地來告狀，“老師，芊芊沒有用香皂洗手。

”我?guī)е|(zhì)疑問他：“你是怎么知道的?”我奶奶說：“用香皂洗手手是香的，不信，你聞聞”。

他伸出一雙稚嫩的小手讓我聞，我彎下腰，聞了聞，果然有一股淡淡的香皂味。

從那開始，我們班便有了一個(gè)小秘密，每次洗手后，老師不再嘮嘮叨叨，只輕輕的說一聲;我要聞聞?wù)l的小手是香的，孩子們便為了這個(gè)“香”而忙碌了。

自然，班上的毛巾也就從此變的干凈了。

二、巧用智慧語言

用擬人化的語言可以吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心。

以前在大班、學(xué)前班總是一味地用傳統(tǒng)的方式點(diǎn)名，結(jié)果是老師講的口干舌燥，可秩序卻還是一塌糊涂，今年，接手小班后，我運(yùn)用了智慧語言，情形就大不一樣;同樣是點(diǎn)名，我模仿小鼓的聲音叫每個(gè)幼兒的名字，被叫到的名字的幼兒上來，用小手輕輕的拍拍小鼓，你會(huì)驚喜的看到、一張張小臉有的瞪大眼睛，有的充滿好奇，還有的則在偷偷竊喜……，這時(shí)，我也被幼兒的情緒所感染，并輕松的融如到了幼兒當(dāng)中去。

用趣味性的語言教育幼兒，給孩子帶來益處，當(dāng)玩具被丟在地上時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們，故意說;“哎呀，玩具寶寶哭了，原來是找不到媽媽了，我們一起幫幫它，把玩具寶寶送回家好嗎?”孩子們都回樂意為玩具們效勞。

讓他們一個(gè)個(gè)都回家。

你聽，有的幼兒還輕輕的揀起玩具寶寶、并對(duì)它說;“玩具寶寶別哭了，我?guī)湍闳フ覌寢尅?/p>

”這是多麼動(dòng)人的畫面呀!

教師運(yùn)用擬人化的語言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎?

三、“粉碎機(jī)”啟動(dòng)了

順順入園已經(jīng)一個(gè)月了，可還是哭鬧著不愿意吃飯，其實(shí)順順是個(gè)活潑可愛的孩子，在家里已能自己進(jìn)餐，順順家園間截然不同的表現(xiàn)是因?yàn)樗催m應(yīng)集體的生活，拒絕進(jìn)餐是他排斥心理的一種表現(xiàn)，所以解決順順的進(jìn)餐問題還得講究方法。

這天，進(jìn)餐時(shí)間到了，順順仍是那么執(zhí)拗，任憑我怎么勸說都無動(dòng)于衷。

這時(shí)，我看見成成正在大口大口的往嘴里扒飯，嚼得有滋有味，就故意說：“呀!成成的嘴巴真像一只粉碎機(jī)，那麼多的飯菜都被他嚼的爛爛的，還吃的挺快，小朋友，你們的粉碎機(jī)在哪兒呢?”孩子們聽了紛紛張大了嘴巴。

“誰的粉碎機(jī)最棒，能把嘴里的飯菜嚼得爛爛的?”“我能”說罷，孩子們快樂地模仿開了，我微笑著一一表揚(yáng)，孩子們更加投入了。

當(dāng)然，我也時(shí)刻留心順順的表現(xiàn)，他雖然沒有參與進(jìn)來，但小臉明顯舒展了，還有了一絲笑意，于是，我走過去，徉作驚奇地說：“哎呀，我說順順的粉碎機(jī)怎麼不動(dòng)呢?原來是開關(guān)沒打開。

”說完，就在順順的頭上點(diǎn)了兩下，順順便開心地張開嘴巴，表示啟動(dòng)了。

我就趁機(jī)握住順順的小手喂上一口飯，緊接著，順順的小嘴巴里發(fā)出了咀嚼聲，就這樣，順順的“粉碎機(jī)”歡快的工作起來。

快樂打小鼓、快樂洗小手

快樂打小鼓，區(qū)域活動(dòng)開始了，張語宸來到小劇場(chǎng)，整齊的擺放好鞋子后拿起小劇場(chǎng)里的樂器，有一些樂器她都不是很熟悉，左看看，又看看，見我走過來問我：“老師這是什么”？一番講解后她拿起一面自己認(rèn)為比較熟悉的樂器小鼓敲了起來，咚咚咚咚的一陣亂敲，一起玩的小朋友也跟著湊熱鬧用其他的樂器用力的敲了玩起來。玩娃娃家的余宜柔被吸引過來了說：“吵死啦”你們這里怎么這么吵”?；仡^看看我站在旁邊對(duì)我說：“老師，她們這里好吵呀”“是的呢，是很吵的，張語宸你覺得吵不吵呀？”我說。“老師，可是我不知道這個(gè)鼓怎么玩，”張語宸低著頭小聲的說著。“你可以按照老師平時(shí)教你們打的拍子來敲鼓，我們?cè)囋嚳春貌缓谩薄按蟠?，大大大”，小家伙跟著我的?jié)奏有模有樣的敲了起來。再次看到張語宸時(shí)，她正坐在“小舞臺(tái)”的中央敲鼓呢，臉上笑瞇瞇的，雖然偶爾節(jié)奏會(huì)有點(diǎn)亂，不過沒有人反映會(huì)很吵了。余宜柔也在她的旁邊拿著三角鈴在玩呢，旁邊還有其他的樂器，這個(gè)敲敲，那個(gè)晃晃的。偶爾的她們還會(huì)交流，等我玩一會(huì)就把這個(gè)小鼓給你玩好不好。

剛?cè)雸@的幼兒對(duì)區(qū)域?qū)σ恍┬迈r的事物都有些陌生，不過大部分幼兒很快就能夠在老師的引導(dǎo)下能夠慢慢理解慢慢的進(jìn)行游戲。張語宸的整個(gè)活動(dòng)流程也是有收獲的，從開始亂敲亂拍導(dǎo)致有噪音，影響到其他幼兒不能夠正常游戲，到后來經(jīng)過老師的指導(dǎo)能簡單敲擊出節(jié)奏。到最后的活動(dòng)環(huán)節(jié)中還可以和其他幼兒分享他目前“占為己有”的樂器，這一點(diǎn)不會(huì)向其他個(gè)別幼兒那樣自私。

快樂洗小手

小班的孩子最喜歡玩水了，從不放過任何一個(gè)玩水的機(jī)會(huì)，如：上廁所，喝水，洗手等等。洗手是幼兒日常生活中，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒一日生活中，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：三五個(gè)孩子在玩水，忘記關(guān)水龍頭了。作為老師，我經(jīng)常給他們講道理，洗手時(shí)不要玩水，把衣服弄濕了，會(huì)著涼生病的，還浪費(fèi)水等。可是我不知講了多少次，哪怕我在一邊看著，有的孩子還是會(huì)弄濕衣服。

夏天樂就是其中一個(gè)，每次都是第一個(gè)沖進(jìn)洗手間，最后一個(gè)出來的主兒，衣服還經(jīng)常打濕。為此我們也經(jīng)常和他的媽媽交流。但無論我們?cè)鯓榆浻布媸┒紵o濟(jì)于事，天氣越來越冷了，怎么辦呢？無意中翻閱教材看到了《洗手歌》使我受到啟發(fā)，為何不讓小朋友在《洗手歌》中來完成洗手的習(xí)慣呢？于是在之后的一次洗手時(shí)，我也加入進(jìn)來，我一邊挽袖子一邊念兒歌，“挽袖子，開籠頭，擦肥皂，搓搓手，沖干凈，關(guān)籠頭，甩三下，擦擦手，我的小手變干凈”我動(dòng)作一下子就吸引住了他們，小家伙們是有樣學(xué)樣都紛紛跟著我做了起來

，在整個(gè)洗手過程中我一邊給孩子做示范，一邊幫個(gè)別年齡小的孩子，兒歌念完了，小朋友的小手也洗干凈了，誰也沒有弄濕衣服。

雖然只是一個(gè)小小的洗手環(huán)節(jié)，只要我們認(rèn)真的去觀察、貼近幼兒的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一個(gè)小小舉動(dòng)，就是我們抓住教育的良好契機(jī)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子成功的基礎(chǔ)，這點(diǎn)固然重要，但我們要站在孩子的立場(chǎng)，體驗(yàn)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成過程。這樣，幼兒才能體驗(yàn)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，并逐漸把這種認(rèn)識(shí)變成自覺行為。

老師的手會(huì)發(fā)光

在一次活動(dòng)課上，我邊講邊做著各種手勢(shì)。忽然,孩子的目光都集中到活動(dòng)室一角的墻壁上,還小聲的說：“快看!老師的手會(huì)發(fā)光。”“對(duì)，老師的手是在發(fā)光。”

看著孩子們驚奇的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，拿來一面小鏡子照了一下，孩子們?nèi)粲兴嫉恼f：“噢，原來圓形的東西會(huì)發(fā)光?！甭犞麄兊淖h論，我又拿來一面長方形的鏡子照了一下，孩子們都搶著說：“啊!長方形的東西也會(huì)發(fā)光?！贬槍?duì)孩子們的議論，我又用長方形的書本和圓形的瓷杯照了一下，他們都掃興的說：“怎么不發(fā)光了呢?”面對(duì)他們的反問，我就往杯里加了一些水，孩子們立刻驚呼起來：“發(fā)光啦!發(fā)光啦!”，我趁勢(shì)提問：“為什么會(huì)發(fā)光呢?”“因?yàn)楸镉辛怂顽R子一樣是透明的?！蹦敲蠢蠋煹氖譃槭裁磿?huì)發(fā)光呢?“因?yàn)槔蠋煷髁耸直?，是表盤在發(fā)光?！北肀P會(huì)不會(huì)發(fā)光呢?”把疑問留給了孩子們。第二天,我又戴著手表走進(jìn)活動(dòng)室，做手勢(shì)的時(shí)候我有意看了一下昨天有光斑的地方，孩子們的注意力一下子被吸引過來，睜大眼睛納悶地問：“今天老師的手怎么不發(fā)光了呢?”看著他們的神情，我故意望了望窗外。聰明的荊琳大聲說：“今天陰天，沒有太陽光?！焙⒆觽円幌伦臃磻?yīng)過來，沒有光，老師的手就不會(huì)發(fā)光，原來表盤是不會(huì)發(fā)光的，它只能反射光。

這次活動(dòng)雖然沒有按計(jì)劃進(jìn)行，可以說是一個(gè)插曲。但它卻給了我一個(gè)意外的驚喜和一個(gè)意想不到的收獲。那就是——作為幼兒教師首先要做個(gè)有心人，既要有一顆博大的愛心，又要有一顆無邪的童心，用童心去欣賞、了解孩子的所求，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)。那么，孩子的一日活動(dòng)中隨機(jī)教育就會(huì)無處不在。

我不在吃手了

在幼兒園里，幼兒吃手的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，我班宇豪小朋友經(jīng)常吃手，看到這種現(xiàn)象我們老師非常著急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是事與愿違你越是不要他吃手，他卻越是吃的更厲害了，好像是故意跟我們對(duì)著干似的，真讓我們感到不知所措。于是我們與家長聯(lián)系，從宇豪奶奶口中了解到宇豪滿月之后，從會(huì)吃手開始就養(yǎng)成了吃大拇哥睡覺的毛病，大一點(diǎn)后喝了餓了也會(huì)吸大拇哥，還會(huì)看著你，大人就明白他要喝水或是喂奶了，隨著月份的增加，崇安吃大拇哥的毛病依舊，喂完奶只要開始吃手就是困了要睡了，給他蓋上小被子輕輕說會(huì)兒話很快就進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，但是，現(xiàn)在吃手指的習(xí)慣還是改不了。宇豪奶奶心里很著急也想了很多方法也改變不了他的這個(gè)習(xí)慣。她希望我們能幫兒子改正這個(gè)壞毛病。因此，當(dāng)我不得不重新審視我們所采取的教育方式時(shí),我忽然發(fā)現(xiàn)我們都犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，那就是我們始終都只是不停的提醒宇豪不要吃手，而這種做法只能是對(duì)其錯(cuò)誤做法的不斷強(qiáng)化。因此我們的這種做法非但不能糾正他的錯(cuò)誤行為，反而會(huì)使他更加忘不掉"吃手"這件事。

認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)后，我及時(shí)改變了教育方法，變強(qiáng)化缺點(diǎn)為強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。即在宇豪不吃手的時(shí)候(哪怕是只有一分鐘的時(shí)間)我就會(huì)馬上對(duì)全班小朋友說："小朋友，我發(fā)現(xiàn)崇安現(xiàn)在真的長大了，變成大哥哥了，你們看他現(xiàn)在都不吃手了，對(duì)嗎?"宇豪聽到我表揚(yáng)他，便沖著我高興的笑起來，同時(shí)把他那剛剛抬起想要放進(jìn)嘴里的手指又拿了下來。就這樣在我一次又一次淡化缺點(diǎn)、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的教育過程中，宇豪吃手的次數(shù)變得越來越少了。

一天，宇豪一見到我便撲到了我的懷里興奮地說："老師，我在家也不吃手了。"看到宇豪一天天在進(jìn)步，看到家長眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無限的欣慰。

請(qǐng)松開孩子的手

一次偶然的機(jī)會(huì)，我遇到這樣一件事情：星期六的早晨，看見一位媽媽送一個(gè)五、六歲的小男孩上幼兒園，走到我們班前時(shí)，媽媽松開了手，小男孩剛向前走了兩步，“啪”一聲摔了一個(gè)大跟頭，小男孩立刻大哭起來。媽媽連忙扶起他，一邊為他拍打身上的土，一邊自責(zé)的說：“怎么摔倒了呢？我剛松開你的手，早知道這樣，我就不松開了?！闭f完，又緊緊地牽著兒子的手，生怕兒子再一次摔倒，望著母子倆牽手上樓的背影，我感想萬千，試想：如果這位媽媽，早一點(diǎn)放手，讓孩子自己鍛煉走路，那么今天他就不會(huì)平地摔跟頭了。五、六歲的孩子怎么連路都不會(huì)走呢？其實(shí)生活中這樣的事例處處可見：每天來幼兒園時(shí)，總是有一些家長為孩子忙前忙后，再看一看孩子，一個(gè)個(gè)坐在那里，神情非常的坦然，任你侍俸。這樣包辦代替的現(xiàn)象屢見不鮮。每一代人有每一代人的幸福，孩子有自己的命運(yùn)，父母總是希望為孩子鋪平前進(jìn)的道路，但是父母無法陪伴孩子走完一生。所以，不如及早讓孩子做自己命運(yùn)的主人，自立的孩子，才能為自己的人生負(fù)責(zé)。坐享其成是人生中最糟糕的事情，使孩子沒有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷他們自己的成功與失敗，因?yàn)檎嬲腋碜杂谧约旱呐?。把自主的?quán)利還給孩子，因?yàn)?，那本來就是屬于他們自己的?quán)利。自立的孩子，還需要父母自信的放手，讓孩子自己掌握他們的命運(yùn)。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說過：你說給我聽，我會(huì)忘記；你做給我看，我會(huì)記得；你讓我去做，我會(huì)明白其中的道理。為了孩子們將來能更快樂的生活，請(qǐng)給孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)，去積累生活經(jīng)驗(yàn)?！榱撕⒆觽冇幸粋€(gè)美好的明天，請(qǐng)松開孩子的手。

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