玩布活動提高身體的協(xié)調性，靈敏性

幼兒身體活動方案。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？下面的內容是小編為大家整理的玩布活動提高身體的協(xié)調性，靈敏性，供您參考，希望能夠幫助到大家。

3-4歲幼兒的身體動作正處在一個快速發(fā)展的關鍵時期，他們的動作開始協(xié)調，但還不夠善于借助活動材料和器材進行身體運動，因此教師應將身體的基本動作滲透在游戲中，讓幼兒在又去的游戲中嘗試新的內容和玩法，獲得并積累運動活動材料進行身體運動的經驗，不斷提高身體的協(xié)調性，靈敏性等。

本次《玩布》活動通過設計富有情節(jié)的游戲，引發(fā)幼兒在自然的狀態(tài)下，在游戲情景中積極愉快的活動，激發(fā)小年齡幼兒的運動興趣。

布柔軟，輕巧，安全，顏色鮮艷，而且是幼兒日常生活中經常接觸的，他們的衣服，褲子，手帕，玩具等大都是用布做的，對小年齡孩子來說有非常溫馨的感覺，深受小年齡幼兒的喜歡，非常適合小年齡幼兒用來進行身體活動。

活動剛開始，孩子們對布的興趣非常大，但是當讓孩子們想想“布有什么好玩？”的時候，孩子們有些不知所措，面面相覷。

明顯這樣的提問高于了小班孩子初期的游戲水平，于是我很快嘗試換了一種問法“布頭變變變，能變成什么呢？”這個時候孩子們好像摸到了點門道。有的把布頂在了頭上“變成帽子了”有的拿在手里甩了起來“變成了電風扇了”。

有時候，老師的提問也會影響到孩子們的探索能力，表面上看，老師的第一個問題是為樂激發(fā)幼兒動腦思考布的玩法，但因為這一創(chuàng)造性的玩，對小班小年齡幼兒來說難度偏高，所以孩子們很可能一下子就“漏接”了老師的這個球。導致活動“卡死”在這個環(huán)節(jié)上。

為了驗證孩子們是否真的在探索操作上有了自己的理解，我特地在第二次探索玩的時候給孩子們一個小暗示“剛才是一塊布頭變變變，這一次如果你還需要的話，可以選兩塊，到籃子里取。”這樣一來，因為數量的增加，老師預設孩子應該能玩出更多花樣來。

果然剛才變成電風扇的孩子，拿起兩塊毛巾分別用兩只手甩了起來“超級大風扇來啦！”為了追求吹出大風，孩子們使出了渾身的力氣，把手臂輪圓，甩開。

我們在設計活動時候，不僅需要關注幼兒運動能力的發(fā)展，而且還要對幼兒情感，認知水平，社會性等多方面適當滲透。教師通過適宜的提問，激發(fā)幼兒的探索興趣，幫助解決運動中的問題，同時候通過對材料數量的調整，引導幼兒“舉一反三”達到體育活動的目的。

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如何提高集體教學活動有效性解讀期中開課

此次期中開課是在“當集體教學活動只剩一個時”的現狀下，提出“如何提高集體教學活動有效性”的思考。我們選取了健康領域的一個動作目標：“具有一定的力量和耐力”，根據教齡將老師分成課程設計指導組和實施組，并根據課程設計指導組老師的職稱分成三組，分別進行比賽，每組評出兩位一等獎，四位二等獎和兩位三等獎。

在老師們抽簽決定順序后，老師們主動進行了多次的試教磨課，為展現最為完美的課程展示。同時，兩位老師進行搭檔，進行研討，捆綁式的比賽，讓老師們增加了老師們的合作和指導。

“具有一定的力量和耐力”這個目標其實包括了很多的身體動作，比如走、跑、跳、攀、爬等，我們可以在集體教學活動中，選擇合適幼兒年齡特點的各種身體活動，運用豐富多樣的形式，設計有趣的游戲情境，發(fā)展幼兒的力量和耐力。每一個年齡段的孩子對各個動作要求都不一樣。老師們在設計教學活動的時候，都對《指南》的目標進行了解讀，并進行了思考，對于重難點的把握遵循了幼兒的年齡特征，比如對于“跳”這一身體動作，老師們在小班下學期設計了復習雙腳跳，學習單腳跳；中班下學期設計了助跑跨跳、單腳跳；大班下學期設計了雙腳夾物行進跳。有些內容雖然是一樣的，但是在距離方面，老師們也進行了研討，體現了不同年齡段的不同要求。

在這次活動中，老師們設計了游戲為主的教學活動，創(chuàng)設了豐富的情境，讓孩子們在愉悅中接受任務，在愉悅中完成任務，整個活動孩子帶著積極主動的情緒去參與，去探索各種玩法，教師進行指導，有效地保證了教學活動的開展。

幼兒親身體驗到玩雪的樂趣

11月23日的第一場雪，孩子們中午起床后興奮無比，為了滿足孩子們的好奇心，開門看雪吧！雪花稀稀拉拉飄落下來，孩子們輕輕的說落在衣服上、落在老師的頭發(fā)上、好好看，孩子們恐怕驚擾這期盼兩年的雪花，不敢到處跑、不敢觸摸，放學時雪花停了，孩子們失望了！好可惜啊…今天孩子們來到教室就迫不及待的告訴我下雪啦！可以打雪仗嗎？可以堆雪人嗎？可以做雪球嗎？無數個可以…為滿足孩子們的需求，我們穿好衣服出去和雪花親密接觸啦嘍！孩子們滿臉的笑容，興奮的尖叫聲，這一刻我也是欣慰的，孩子們的要求很簡單，痛痛快快玩起來吧！愛玩是孩子們成長過程中不可缺少的，請給我們孩子充足的時間玩耍，不要錯過童年時光！

通過孩子在雪地上走一走、踩一踩、摸一摸、玩一玩

，以此來讓孩子同雪做一次近距離的接觸，來滿足幼兒的好奇心及探究的愿望，也讓幼兒在玩雪的過程中了解雪是冰冰涼涼的，雪不僅能堆成雪人還能攥成雪饅頭玩打雪仗，走在上面還會發(fā)出咯吱咯吱的聲音。同時在玩中老師們還及時教育幼兒雪很臟不能吃。

自由玩活動不僅讓幼兒親身體驗到玩雪的樂趣，還了解了雪的特征，真正體現了幼兒在玩中學的教育理念。

提高教學情景創(chuàng)設實效性的三個關鍵

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提高教學情景創(chuàng)設實效性的三個關鍵

所謂教學情景，就是指利用語言、圖片、多媒體、音樂、環(huán)境布置等來創(chuàng)造一些符合教學內容的情景，使幼兒更加理解所學習的內容?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中明確指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”但在幼兒園教學中，常常出現活動內容與教學情景分離的現象，筆者試分析此種問題存在的原因，發(fā)現了提高情景創(chuàng)設實效性的關鍵所在。

在幼兒園教學中活動內容與教學情景分離的原因所在

在幼兒園教學的情景創(chuàng)設中，我們經常可以看到，在悠揚的音樂聲中．教師帶領小朋友扮演著各種小動物或跑或走或跳，來到活動室。而接下來的活動卻漸漸脫離了孩子們所扮演的角色和故事的情節(jié)，出現了活動與創(chuàng)設的情景分離的現象。究其原因，大致有以下兩點。

1．僅為活動的形式創(chuàng)設情景，不能很好地把握活動內容的教育實質

就如上例描述的那樣，情景創(chuàng)設的表面化、簡單化帶來的后果，就是活動內容與教學情景的嚴重脫節(jié)，情景僅作為一種形式而存在。眾所周知，教學情景是為教學內容服務的，在創(chuàng)設的過程中必須緊扣教學目標，對教材內容進行“再次創(chuàng)作”。以小班綜合活動“樹婆婆和小鳥”為例，教師抓住了“關心他人”的活動主旨，以故事情節(jié)為線索，設計了一個“真實”的游戲情景，從“小鳥”跟著“鳥媽媽”遇到孤零零的“樹婆婆”開始，孩子們在真實的情景中體驗和樹婆婆打招呼、幫助樹婆婆找到快樂的整個過程。怎樣問話?怎樣幫助樹婆婆快樂起來?幼兒成為故事的主角，自然地演繹故事的進程，教師的教育意圖在這個“真實”的情景中表現得淋漓盡致。

2．教學情景喧賓奪主，情節(jié)冗長，重點不突出

幼兒心理學告訴我們，幼兒年齡越小，注意力持續(xù)的時間越短。幼兒積極關注的時間往往在活動最初的幾分鐘或十幾分鐘內。因此，為教學而創(chuàng)設的情景必須快速地激起幼兒的興奮點，把孩子引入學習之中。但很多時候，教師創(chuàng)設的教學情景往往因長時間的新奇刺激而讓幼兒感到疲倦。如中班數學活動“3的相鄰數”，教師創(chuàng)設了海底世界的情景，讓幼兒觀察熱帶魚的顏色，抱抱，玩玩，當正式開始給小魚找朋友的時候，孩子們卻茫然了。過多的鋪墊，冗長的情節(jié)，消耗了孩子大半的精力和體力，最后的活動重點成為最弱的一個環(huán)節(jié)，消解了情景創(chuàng)設的意義。再如大班語言活動“傘”，教師讓每個幼兒都帶來一把傘在活動室內打開，創(chuàng)設了一個傘的海洋。當教師出示繪制的傘讓幼兒進行講述時，孩子的注意力早已被周圍滿滿當當的傘所吸引，很難集中到教師手中的傘上去。顯而易見，創(chuàng)設情景要突出重點，才能為教學所用，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的理解。

提高情景創(chuàng)設實效性的關鍵點

1．情景創(chuàng)設要符合幼兒年齡特點

在情景創(chuàng)設時，教師要充分考慮幼兒的感受度、理解水平，能否喚起幼兒的共鳴。只有符合幼兒的需要，才能有效地激發(fā)幼兒的學習愿望。如小班幼兒具有“泛靈性”的特點，常把假想當真實，愛模仿，認識靠行動。因此，游戲性是小班教學情景創(chuàng)設的關鍵點。上海市特級教師應彩云曾經半開玩笑地說：“小班教學就是騙吃騙喝?！逼鋵嵳亲プ×擞變旱哪挲g特點，用游戲化、生活化的情景引發(fā)幼兒愉悅的心情，讓幼兒愿學、樂學。在小班活動“甜甜的河水”中，應老師利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最愛的棒棒糖，讓幼兒通過品嘗來學習故事內容，親身體驗“融化”的過程和結果。孩子們興奮極了，把自己也當成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教學效果非常好。而對于大班孩子來說，具有探索性的情景才能真正吸引他們并且能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。如大班教育活動“人體關節(jié)”，教師在活動室提供了許多活動材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳繩、高蹺等等，一下子就引起了孩子們探索的興趣。帶著老師的問題去探究，孩子們隨時都有興奮的發(fā)現。幾乎找出了人體的所有關節(jié)。在創(chuàng)設教學情景時，應考慮到幼兒出現的疑問會在哪里，而教師提供的材料能否幫助幼兒通過自己的努力去解決疑問，獲得答案。

2．情景創(chuàng)設要突出主題，簡單明了

情景的創(chuàng)設要緊緊圍繞教育的中心、重點和難點，讓幼兒進入情景就能感受到活動的主題，快速地與情景中的人、事、物發(fā)生互動，在游戲中將相關內容內化為自身的知識。如數學活動“學習序數”，教師設計了“坐火車”的情景，將教室布置成孩子極為感興趣的火車車廂，幼兒就面對面坐在車廂座位上，結果造成了部分孩子的學習困難。這個教學情景的創(chuàng)設，教師忽略了“序數”的主題要求，使情景流于形式。

3．教師的語言組織要恰如其分，簡潔精練

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈M可能用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢來組織教學，在教育過程中，要時刻做孩子們的引導者、支持者、合作者。教師要善于抓住幼兒的興趣點，在創(chuàng)設的情景氛圍中，利用自己的語言、語氣、語態(tài)感染每一名幼兒。同時，教師要善于觀察情景對幼兒的影響。及時調整教學節(jié)奏，難點、重點的變化。用精煉和準確的語言，引領幼兒展開思維和想象，自然自由地表達和表現。

“興趣是最好的老師”，那么教學情景的創(chuàng)設就是把這位“老師”請到幼兒中間的最好方法。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點，精心創(chuàng)設幼兒喜聞樂見的教學情景，將幼兒置于樂觀的情感中，激發(fā)幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒發(fā)現精神，促進幼兒的個性發(fā)展。

有趣的石頭剪子布

今天中午午飯后，我?guī)е∨笥褌冞M行餐后活動，我們圍起來講故事，我邀請了幾位小朋友出來講故事，小朋友們都聽得津津樂道，池冠諄的一個有趣的故事《螃蟹與小鴨子》引起了小朋友們的一場爭辯。

池冠諄小朋友的故事內容大略是說：螃蟹與小鴨子競賽跑步，最后一起達到終點，裁判讓他們用剪刀石頭布的方式決議勝敗，鴨子死活不干。

他說：“剪刀石頭布我一定不會贏。

”聽了這個故事我突發(fā)奇想，我問小朋友一個問題：“為什么鴨子死也不干呢?”有的孩子知道鴨子的手是蹼，但螃蟹的手就是鉗，所以螃蟹一定會贏鴨子的，就因為我的這個簡單而隨便的問題的提出引起了孩子們的爭論，子軒說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會輸，因為馬的手是馬蹄。

”小茜說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，那就會跑贏鴨子，還哪用猜拳來決定輸贏呢!”張文又說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會贏。

”池冠諄說：“那鴨子像兔子一樣睡覺的話，那就肯定會輸。

”孩子們你一言我一語地越說越起勁。

幼兒園的課程就是這樣，不必特定的時間也比用特定的教育內容，就是一個小小的故事，一個簡單的發(fā)問，小朋友的思維與語言能力就從這里得到了表達和提高。

(劉帥)

石頭、剪子、布

教學活動間隙，小雪跑過來對我說：“老師，我們來玩石頭、剪子、布的游戲吧？”我看著她天真的小臉，不忍拒絕，點頭答應了。

她歪著頭問我：“如果輸了，是打手心呢還是刮鼻子？”我說：“你小我大，你說吧。

”她滿意地一笑：“刮鼻子。

”我們兩個石頭、剪子、布地才開始，周圍就聚集了一大幫小朋友，他們齊聲跟著說：“石頭、剪子、布。

”只要是我輸，他們就會齊喊：“刮黃老師的鼻子，刮黃老師的鼻子。

”小雪伸出她的小手，得意地在我鼻子上刮了一下。

這個游戲直到戶外活動時間到了我們才結束。

下午家長接孩子的時候，小雪又跑到我身邊問：“黃老師，我們還玩石頭、剪子、布的游戲吧？”我說：“現在不行，家長正在接小朋友，我得招呼家長，別讓孩子們自己跑出去呢。

”小雪對著我的耳朵悄悄地說：“老師，我媽媽以前經常和我玩石頭、剪子、布的游戲，如果媽媽輸了，我就刮她的鼻子，媽媽現在在外面打工，不能和我玩，黃老師和我玩了，我很高興。

”聽了小雪的話，我覺得慶幸，慶幸自己雖然上完課后很疲勞，但沒有拒絕她小小的要求，讓遠離媽媽的孩子得到了些許的滿足。

每個家長都愛著自己的孩子，但為了生活，很多家長都無奈地外面謀生。

身為孩子的老師，多用一點心，多付出一點多，來關愛他們，也是我們應盡的職責。

好玩的布棒—記一次晨間活動

晨間活動時，我讓孩子們自由玩布棒，鼓勵他們想出多種玩法，孩子有的直間就請我?guī)椭巡嘉舶腿M她的褲腰，與小伙伴玩起了揪尾巴的游戲；有的女孩則是把布尾巴當成了圍巾，圍在脖子里，打了個漂亮的蝴蝶結，向同伴炫耀著；有的則拿著布尾巴玩起了洗唰唰的游戲。那是女孩子們在玩的游戲，那男孩子呢？他們則把尾巴變成了方向盤，玩起了開汽車的游戲，還有的拿著尾巴甩來甩去，我提醒他們小心了，別甩到人身上或旁邊的小樹苗上。還的則把兩根尾巴連在一起變成了長長的一節(jié)車廂，在請顧客上車。還有的則把自己的尾巴和同伴的尾巴粘在一起變得更長，小手領著尾巴飛速地跑著，后面同伴追著，我問：“是什么動物尾巴這么長？”他則笑著說：“是猴子”，順便跑到樹那邊做出猴子要爬樹的樣子，惹得同伴哈哈大笑。別說孩子們的玩法可真多，小小布棒在他們手里玩法多多，創(chuàng)意無限，可不是嗎？就在這時，我突然看到調皮的沈思凡突然跑到女孩子們面前把手里的尾巴橫著攔住了女孩子們的去路，頓時我生氣萬分，正打算要過去。忽然看到女孩們非但沒生氣，還笑瞇瞇的稍作停留，我細細瞧了一會兒，發(fā)現女孩子們的隊伍過了一會兒又往前開動了，原來思凡在和女孩子合作一起玩，他把手里的紅布棒當成了紅燈，讓女孩們的小汽車遇紅燈停一停，同時在舉起紅布棒時，他也會說“紅燈亮”。真險，幸虧我沒有魯莽行事，不然孩子們的游戲可就被我這第三者給破壞了，因為我錯誤的認為這是思凡在搗蛋。也正應為我多停留一會兒，才讓我發(fā)現了事情的真相。所以孩子們繼續(xù)快樂地游戲著。有的孩子還把尾巴交給了我，讓我也玩玩，于是我把布尾巴套在他腰間，兩手拽住尾巴的兩端，跟他玩起了“駕馬車”游戲。

事后我想想有時多給孩子自由的空間，孩子們也在發(fā)展，教師要做好幼兒游戲活動的觀察者，支持者。不要輕易就去插手，干預。因為孩子們的世界本就是個千變萬化的世界，不能以成人固有的思維去理解他們，而應正真走進他們的童心世界，感知他們的變化。調皮的孩子也有可愛的一面，每一個孩子都有一顆純潔無暇的童心，只要教師給予理解、信任，正確的引導不是嗎。

打醋買布的思索

今天在學習《打醋買布》這首兒歌時，我首先給孩子們分析了兒歌的內容，然后教孩子們讀了幾遍兒歌。當孩子們對兒歌比較熟悉時我提問：“小朋友們，老爺爺為什么打翻了醋，醋又濕了布?”孩子們都認真思考，我引導說：“老爺爺做事用心嗎?他去打醋買布又干啥了?”，這時孩子們都說：“老爺爺不用心，他去打醋買布就不該去追鷹和兔。”最后我總結說：“是啊，老爺爺做事很不認真，他去買東西怎么能去追鷹和兔呢!做事不能三心二意啊!”孩子們都點頭，我松了口氣，終于完成了這首兒歌的教學目的。突然，悅軒站起來說：“老師，老爺爺沒錯。”我有點驚訝，問他為什么這么說?他說：“老爺爺不是三心二意，是非常有愛心，如果老爺爺不去追鷹和兔，那鷹不把兔子吃了嗎?兔子多可憐啊!”

這時的我忽然感到了自己的渺小，是啊!應該蹲下身子，用孩子的眼光，用孩子的童真去看問題，去思考問題，這樣，才能說他們所說，想他們所想，也只有懂得了孩子，才能走進孩子的世界，懂得孩子的愛心。一沙一世界，一葉一菩提!沒有蹲下身子的我更不能為了完成所謂的“教學任務”去扼殺一個孩子的想象，去摧毀一個孩子的愛心啊!

培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調能力

雙手是神經豐富、具有多種功能的復雜器官。它能感受內外環(huán)境各種刺激，也能夠做屈伸、展收、旋轉和繞環(huán)等多種。這使它的感知覺、動作和運動能力的發(fā)展具有無法估計的潛力。

兒童時期，手的各種組織發(fā)展迅速，可塑性大，結構不完善而且機能也較弱，是開發(fā)潛能的有利時期。潛能開發(fā)一靠日常生活中的活動，二靠專門的體育活動。腕指游戲是最適合于促進兒童手的發(fā)育，提高其機能的體育活動之一。如抓子兒游戲，就能有效地發(fā)展兒童拋、接、抓、撒、握、撥、翻轉等動作，促進手部骨骼、關節(jié)、肌肉、神經、血管的發(fā)育，發(fā)展手的動作速度、靈敏性、精巧性和準確性。而這些運動都是建立在敏銳、精確的感知覺基礎上的，在腕指游戲中發(fā)展起來的手的運動素質和敏感知覺將為手的動作、運動能力、操作能力發(fā)展打下良好的基礎。

目前兒童不僅日常生活中雙手運動缺乏，而且在體育活動中手的運動也明顯不足。因此，開展腕指游戲更有必要。

手眼協(xié)調能力是動手能力，操作能力發(fā)展的基礎，是整個兒童期的重要課題。研究表明，腕指游戲正是發(fā)展手眼協(xié)調能力的有效活動。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《玩布活動提高身體的協(xié)調性，靈敏性》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒身體活動方案專題，希望您能喜歡！