和孩子的一次特殊聊天

簡(jiǎn)短的給孩子的一封信。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢？以下是小編為大家精心整理的“和孩子的一次特殊聊天”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導(dǎo)讀：一個(gè)教師內(nèi)心那絲微妙的變化在一個(gè)孩子心里，是比言語(yǔ)更重地傷害了他！

為了能更好地了解幼兒所想，我每天都和孩子們說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，讓他們感受到老師關(guān)注他們每一個(gè)，喜歡他們每一個(gè)，和他們就像好朋友一樣。一次我和往常一樣，沖著聰明、活潑的王孝斌說(shuō)：“王孝斌，來(lái)，咱倆聊會(huì)兒。”他坐在小椅子上，抬頭瞟了我一眼，沒(méi)有任何反應(yīng)——我感到非常奇怪，因?yàn)槊看我宦?tīng)到我這樣叫他，他就會(huì)像小燕子一樣歡快地飛到我的身邊?？山裉焓窃趺戳耍坑谑俏易叩剿纳磉?，蹲下身輕聲對(duì)他說(shuō)：“兒子，你今天是怎么了，為什么不理大孫老師呀？”這次他不但又瞟了我一眼，還把嘴噘得老高，一臉的不高興?！斑?，這是誰(shuí)惹我們不高興了？”我滿(mǎn)臉笑容地對(duì)他說(shuō)。他這次抬起頭，直直的看著我，一動(dòng)也不動(dòng)。我順勢(shì)把他抱在懷里：“告訴大孫老師，是誰(shuí)欺負(fù)我們了，大孫老師找他去。”我假裝嚴(yán)肅地說(shuō)。他依舊是直直的看著我，我向他作了個(gè)鬼臉，想緩和一下氣氛。

過(guò)了幾分鐘，他終于開(kāi)口了：“你罵我來(lái)！”他的聲音小得不能再小了，可對(duì)于我來(lái)說(shuō)就像是一顆炸彈，我腦袋“嗡”的一聲：“我，我罵你來(lái)……”“是?！闭f(shuō)完他趕緊低下頭，像是做錯(cuò)事似的?！拔?，沒(méi)有啊。怎么會(huì)呢！”我滿(mǎn)腦子的霧水，趕緊搜索記憶，可是絲毫沒(méi)有找到任何的證據(jù)呀！我納悶起來(lái)，溫和地說(shuō)：“是什么時(shí)候，大孫老師罵你來(lái)？沒(méi)關(guān)系，是我，我一定向你道歉，好嗎？”“上英語(yǔ)課的時(shí)候?！彼隙ǖ卣f(shuō)。我趕緊把記憶追溯到上英語(yǔ)課的時(shí)候。上課時(shí)，王孝斌出奇地淘氣，總是用怪聲大喊大叫地唱童謠，提醒過(guò)他多次，可他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，還依舊大聲地喊，最后氣得我對(duì)他說(shuō)：“你今天真不聽(tīng)話，太淘氣了，你的聲音最難聽(tīng)了。”我是批評(píng)了他，可并沒(méi)有罵他呀。我?guī)е苫蟀焉险n時(shí)對(duì)他說(shuō)的話又重復(fù)了一遍，問(wèn)他：“大孫老師是不是這樣和你說(shuō)的？”他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，大孫老師是這樣說(shuō)的。”我懸著的心“咕咚”掉了下來(lái)，因?yàn)橛變簣@最忌諱的就是打罵孩子，剛剛松一口氣，卻聽(tīng)見(jiàn)他用再清晰不過(guò)的聲音一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)：“可是，老師是用眼睛罵我了！”說(shuō)完，他忽然“哇”的一聲哭了！

我的心一下子震顫了。一個(gè)教師內(nèi)心那絲微妙的變化，卻沒(méi)能逃過(guò)一個(gè)孩子的眼睛，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我真的是很氣憤，雖然是壓著沒(méi)有發(fā)脾氣，可我還是瞪了他一眼。原來(lái)這在一個(gè)孩子心里，是比言語(yǔ)更重地傷害了他！不知怎么，眼淚在這一刻忽然沖進(jìn)了我的眼睛，心里充滿(mǎn)了自責(zé)……

我把正在大聲哭泣的王孝斌抱得更緊了，說(shuō)：“王孝斌，大孫老師錯(cuò)了，請(qǐng)你原諒好嗎？以后這種事再也不會(huì)發(fā)生了！”王孝斌緊緊抱著我，一邊抽泣著，一邊伸出小手擦拭著我眼角的淚……

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案例：一次自由活動(dòng)

一、觀察過(guò)程：

自由活動(dòng)時(shí)，朱天承和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著，有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過(guò)去想把他拖回來(lái)。那個(gè)孩子朱天承見(jiàn)追來(lái)，急忙快速躲閃。一來(lái)一去，結(jié)果變成了你追我逃。他們?cè)诤⒆又懈Z來(lái)竄去，好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓他們撞倒。見(jiàn)此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽(tīng)了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺(jué)得一逃一追好玩，也許朱天承覺(jué)得剛才玩得沒(méi)有盡興，總之，一會(huì)兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來(lái)他今天對(duì)捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法，孩子可能會(huì)口服心不服，說(shuō)不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強(qiáng)，我就請(qǐng)她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我在表?yè)P(yáng)朱天承能干，是老師的小幫手的同時(shí)，向他指出剛才奔跑的不足，并請(qǐng)大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果？他聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。

二、存在問(wèn)題：

1．孩子在活動(dòng)中好動(dòng)無(wú)序。

2．孩子在活動(dòng)中自我控制能力差。

3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識(shí)差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動(dòng)是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事件的后果往往無(wú)法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

3．孩子自控

能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱(chēng)的“人來(lái)瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對(duì)孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對(duì)幼兒的早期教育欠關(guān)注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對(duì)早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識(shí)一無(wú)所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛(ài)。

四、解決問(wèn)題的策略：

對(duì)于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問(wèn)題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時(shí)，不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來(lái)都是改變注意對(duì)象，但前者是主動(dòng)的、有目的地改變注意對(duì)象，后者則是被動(dòng)的、有無(wú)關(guān)刺激的干擾，使活動(dòng)離開(kāi)應(yīng)該注意的對(duì)象。當(dāng)然，作為教師，在教育過(guò)程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來(lái)指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺(jué)的行動(dòng)。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊Ｗ層變悍直婧门c不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次，家庭環(huán)境較差，對(duì)孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對(duì)于幼兒園中組織的活動(dòng)也不重視，對(duì)幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對(duì)于這樣的父母親，作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想：首先，必須提高家長(zhǎng)對(duì)早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來(lái)要超過(guò)自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對(duì)較差，教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)設(shè)立家教預(yù)案，共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。最后，定期進(jìn)行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。

案例:一次成功的游戲

游戲“誰(shuí)拿走了雞蛋？”：用塑料的雞蛋做道具，幼兒圍坐在一起，選一個(gè)幼兒當(dāng)小雞坐在中間，并將雞蛋放在他面前，然后“小雞”閉上眼睛，另一幼兒將雞蛋拿走，所有的幼兒手放到背后問(wèn)：“雞蛋、雞蛋、誰(shuí)拿走了雞蛋？”“小雞”有三次機(jī)會(huì)可以猜拿走了雞蛋。

游戲開(kāi)始了，我沒(méi)有提出所有的幼兒把手放在后面的要求。但上來(lái)的“小雞”還是沒(méi)有猜出來(lái)，請(qǐng)了文文，結(jié)果他猜對(duì)了，我們問(wèn)他是怎么猜出來(lái)的？他笑著說(shuō)：“看見(jiàn)哪個(gè)小朋友把手藏在后面?！蔽覀兓腥淮笪颉Ｓ谑?，接下來(lái)的“小雞”都變聰明了，也利用這個(gè)辦法猜出了拿雞蛋的人。玩了一會(huì)兒，“小雞”又猜不出了。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)有些孩子也故意把手放在后面來(lái)迷惑猜的人，而拿走雞蛋的小朋友更厲害，把雞蛋藏在背后，把手放到前面來(lái)了。這樣一來(lái)，難度大大增加，“小雞”們一一慘敗下來(lái)，一時(shí)間大家都不愿做“小雞”了。

于是，我自告奮勇當(dāng)了“雞媽媽”來(lái)猜，第一次猜的時(shí)候，我故意猜錯(cuò)了一次。到第二次猜時(shí)一次過(guò)關(guān)，孩子們激動(dòng)極了，文文、小宇都對(duì)我豎起了大拇指，表?yè)P(yáng)我真厲害！我“偷偷”地告訴了他們我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓勵(lì)他們?cè)俨?。結(jié)果，他們果然也很聰明地猜對(duì)了，然后我再鼓動(dòng)他們把秘密再傳給小朋友，這樣游戲又進(jìn)入了一個(gè)高潮。

在這個(gè)案例中，我的收獲：

1、教師根據(jù)幼兒的需要可以用多種方法介入游戲。

在這個(gè)案例中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了變通性和靈活性。他們觀察得非常仔細(xì)、細(xì)微。當(dāng)同伴獲得成功后自動(dòng)增加難度，刺激著同伴，讓他們需要進(jìn)一步動(dòng)腦筋才能獲得更多的成功時(shí)，我緊緊抓住孩子所迸發(fā)出來(lái)的思維火花，作為一個(gè)旁觀者進(jìn)行建議、欣賞和鼓勵(lì)；當(dāng)出現(xiàn)難度后，孩子們覺(jué)得難以獲得成功時(shí)，我又作為孩子們的玩伴參與到游戲中去，讓孩子一起為我的成功激動(dòng)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步深入游戲的欲望。

2、在游戲前對(duì)游戲仔細(xì)斟酌是必要的。

本來(lái)，在游戲過(guò)程中有一個(gè)“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考慮到對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，也許難度太大了，也許孩子會(huì)因?yàn)椴蝗菀撰@得成功而放棄。結(jié)果證明我的調(diào)整是正確的，因?yàn)槲覜](méi)有提出這個(gè)要求，能猜出的孩子也不多。

一次家訪 一份收獲

背景一：

一天早上，凌達(dá)可也的爸爸急急忙忙跑來(lái)幼兒園說(shuō)：“鐘老師，我家可也要請(qǐng)幾天假，昨晚他在床上學(xué)奧特曼的姿勢(shì)，不小心摔了下來(lái)，到醫(yī)院檢查說(shuō)顱骨有點(diǎn)開(kāi)裂了，需住院治療?！甭?tīng)到后，我也有所思索，同時(shí)并祝他早日康復(fù)。

隨即，當(dāng)天我在班上的晨間談話時(shí)對(duì)孩子們趁機(jī)進(jìn)行了一次安全教育，同時(shí)進(jìn)行愛(ài)心教育，讓孩子們想想：“可也現(xiàn)在住院了，不能來(lái)幼兒園了，他非常想念小朋友們，想到幼兒園來(lái)，怎么辦呢？”“我們可以送點(diǎn)禮物給他?！薄拔覀兛梢匀タ此??！薄翱梢源螂娫捊o他?！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了，最終決定，由孩子們自己設(shè)計(jì)動(dòng)手制作各種禮物送給可也，老師代表全班小朋友們?nèi)タ赐?/p>

背景二：

第二天，帶著孩子們的心愿和祝福，我和黃老師來(lái)到可也病房進(jìn)行了一次特殊的家訪活動(dòng)?？梢部吹轿覀兊牡絹?lái)，高興得從床上蹦起來(lái)，他的父母也非常激動(dòng)，特別是看到小朋友們帶來(lái)的禮物時(shí)，更是熱淚盈眶。當(dāng)我們準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，可也爸爸激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，這次你們的到來(lái)，給我家可也上了人生難忘的一課，讓他感受到了中（2）班老師和小朋友的真切愛(ài)意，感受到大家庭的溫暖，謝謝你們，這對(duì)他以后的人生成長(zhǎng)起到了很好的作用！”背景三：

過(guò)幾天，可也康復(fù)返園了，他爸爸還提了一大袋禮物來(lái)分給班上小朋友們，孩子們看到可也的到來(lái)，都高興地?fù)肀г谝黄?，又笑又跳?/p>

分析：

這次家訪活動(dòng)本屬于平常家長(zhǎng)工作，但就是通過(guò)這次平常的、小小的家訪，讓我感觸頗深，收效很大。深深認(rèn)識(shí)到家訪工作在幼兒教育中的重要性。

反思：

一、通過(guò)家訪，培養(yǎng)了幼兒關(guān)愛(ài)之情。

幼兒期是一個(gè)人道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期，現(xiàn)在獨(dú)生子女普遍缺乏愛(ài)心--關(guān)愛(ài)、友愛(ài)之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契機(jī)，通過(guò)這次家訪，讓可也感受到全班小朋友和老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，感受到了班級(jí)的溫暖，同時(shí)也教育了小朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)、互相關(guān)心，讓他們懂得愛(ài)是雙方的，有付出就會(huì)有雙倍甚至多倍的回報(bào)。我們?cè)诤⒆觽冃闹胁シN著愛(ài)，讓他們收獲著愛(ài)。

這次家訪活動(dòng)后，在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們都感覺(jué)自己的孩子正在變化，懂得關(guān)心、尊重他人。在九九重陽(yáng)敬老、助殘日訪特殊學(xué)校兒童等愛(ài)心活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們一起準(zhǔn)備了好多禮物，拿出自己的一片愛(ài)心，讓他們都感受到這種深深的愛(ài)意和溫暖。

二、通過(guò)家訪，加強(qiáng)家園聯(lián)系，達(dá)成家園共育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！蓖ㄟ^(guò)家訪讓老師切身感受幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，了解家長(zhǎng)的素質(zhì)，家庭教育狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)、分析、理解，真正實(shí)現(xiàn)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，與孩子、家長(zhǎng)等架起聯(lián)系與溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)的重要方式。而且通過(guò)家訪與家長(zhǎng)溝通交流，也能使家長(zhǎng)更全面、細(xì)致的了解幼兒園的教育宗旨，目的及平時(shí)老師對(duì)每個(gè)孩子所采取的因材施教，也就能使家長(zhǎng)更好地有針對(duì)性地配合老師的教育教學(xué)，使教育效果達(dá)到最佳。

到可也家家訪，通過(guò)與他爸爸的交談，了解到可也爸爸是個(gè)有素質(zhì)、非常重視幼兒全面發(fā)展的家長(zhǎng)。平常對(duì)孩子的教育注重情感的溝通，也讓他了解到我們老師平時(shí)對(duì)孩子的教育方式、方法，從而在家能更好地配合老師的教育?？梢彩切罗D(zhuǎn)入的，和小朋友交往時(shí)有些偏內(nèi)向，我們老師也采取了各種方法想來(lái)改變他的內(nèi)向性格，但因時(shí)間較短收效甚微。通過(guò)這次家訪，讓可也感受到全班小朋友對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而促使他敞開(kāi)自己的心扉，真正投入到中（2）班這個(gè)大集體中去。慢慢地，可也也變得越來(lái)越開(kāi)朗，越來(lái)越活潑了。

家訪工作是幼教工作中的一個(gè)重要組成部分，只要我們充分發(fā)揮家訪工作的作用，相信使我們的教育會(huì)增添新的收獲，新的效果。

案例：一次健康活動(dòng)的思考

在健康活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)必須重視培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調(diào)整，促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，下面我選擇平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關(guān)于學(xué)習(xí)走平衡木的體育活動(dòng)。開(kāi)始一開(kāi)始，我以兔媽媽的身份對(duì)幼兒說(shuō)：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過(guò)冬了，今天我們來(lái)玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來(lái)我告訴幼兒走平衡木的動(dòng)作要領(lǐng)，孩子們都很高興地在我的動(dòng)作與語(yǔ)言的引導(dǎo)下開(kāi)始走平衡木。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動(dòng)，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動(dòng)作發(fā)展差，平時(shí)排隊(duì)上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動(dòng)都小心翼翼的，生怕自己會(huì)摔，但是在老師的鼓勵(lì)下，一般都會(huì)參與游戲，象今天在活動(dòng)中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問(wèn)她：年齡在班上是最小的，性格較內(nèi)向，偶爾會(huì)在剛?cè)雸@那會(huì)兒鬧鬧情緒，但只要問(wèn)問(wèn)她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個(gè)小紅花，她很快就會(huì)活蹦亂跳的了?？山裉煸诨顒?dòng)當(dāng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問(wèn)她：“這只小熊貓?jiān)趺床蝗グ峒已?？”她沒(méi)有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個(gè)兩手兩膝著地的姿勢(shì)，試圖讓她跟著我學(xué)兩手兩膝著地爬，“來(lái)，媽媽和你一起爬”，但她沒(méi)有跟著做，轉(zhuǎn)了個(gè)身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來(lái)的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動(dòng)要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說(shuō)：“加油，哥哥姐姐們本領(lǐng)學(xué)得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來(lái)幫忙搬家啦?！惫挥鸱易叩目煽炝耍渌變郝?tīng)后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動(dòng)的前提是師幼雙方在活動(dòng)認(rèn)知、情感上相互理解、認(rèn)同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實(shí)處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并喚起幼兒與教師互動(dòng)的主動(dòng)性。此次活動(dòng)中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)脫離活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)，我并沒(méi)有強(qiáng)求她一定要按照我的動(dòng)作要求去爬，而是在應(yīng)尊重孩子，了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子一個(gè)適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)爬的動(dòng)作，這就在情感上給他們適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的次一級(jí)互動(dòng)要求，這就為師幼間的積極互動(dòng)提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動(dòng)。

背景：同上

情景：活動(dòng)中我既要面向全體作進(jìn)一步的引導(dǎo)，才能保持他們的活動(dòng)興致，又不能放棄對(duì)羽帆的個(gè)別引導(dǎo)，這有些兩難了。我看了看活動(dòng)場(chǎng)地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導(dǎo)她與我所提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，讓同伴與她發(fā)生互動(dòng)，好讓自己更好地引導(dǎo)大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場(chǎng)地上的“家”對(duì)羽帆說(shuō)：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來(lái)幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們?cè)诙煊袞|西吃呢？”她看了看“新家”，很快點(diǎn)了點(diǎn)頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經(jīng)開(kāi)始樂(lè)意參與大家的活動(dòng)了。

反思：游戲的實(shí)質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動(dòng)。體育游戲中，師幼間的互動(dòng)要能達(dá)到積極、有效，不僅要處理好活動(dòng)內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。尤其當(dāng)一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動(dòng)行為時(shí)，要想避免因忽視或顧不及個(gè)別幼兒等引起的消極互動(dòng)，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與投放的材料，要把教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、激勵(lì)，甚至教師的活動(dòng)目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動(dòng)與環(huán)境、材料互動(dòng)。

在對(duì)羽帆的個(gè)別互動(dòng)中，老師還十分重視激趣式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言引導(dǎo)，喚起她的角色意識(shí)，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵(lì)她積極投入到活動(dòng)之中。這種引導(dǎo)對(duì)其他幼兒也產(chǎn)生了作用，在我的言語(yǔ)激勵(lì)下，他們爬的更歡快了，而他們活動(dòng)的積極性又潛在地感染了羽帆，進(jìn)一步激發(fā)她的主動(dòng)性。從而引發(fā)了幼兒間的互動(dòng)，這就為教師與幼兒間的互動(dòng)增加積極色彩。同時(shí)也顯示出良好師幼互動(dòng)的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動(dòng)還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

一次區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄

案例描述：又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候了，孩子們興高采烈的選折好了自己喜歡的區(qū)域，并分配好了角色，然后在區(qū)域內(nèi)游戲。孩子們都很高興真的可謂玩的不亦樂(lè)乎，看著這群可愛(ài)的孩子，我也在旁欣然的笑著。

突然我被一陣嘩啦的聲響驚動(dòng)了，我急忙巡視一圈，發(fā)現(xiàn)悅悅在娃娃家的柜子里東找西翻，過(guò)了還一陣才聽(tīng)到她說(shuō)：“找到了，終于找到了”我仔細(xì)一看，原來(lái)她找的是一把鏡子和一把梳子。然后看見(jiàn)她像模像樣的對(duì)著鏡子又是梳頭又是打扮，然后隨手拿起一個(gè)包就出門(mén)去了。

可是過(guò)了一會(huì)兒，她又急急忙忙的趕回來(lái)。原來(lái)她把自己的寶寶鎖在家里了，剛才幸虧寶寶打電話給媽媽了，她才想起來(lái)打開(kāi)門(mén)一看寶寶正坐在床上哭呢？見(jiàn)到媽媽直喊：“媽媽?zhuān)悴灰伊?，?wèn)什么把我鎖在家里呢？”媽媽頓時(shí)失了措，不知如何是好，哄了好一陣菜平息而且是以一輛玩具汽車(chē)為交換條件的。

案例分析

孩子們?cè)谶M(jìn)行角色游戲時(shí)，能選擇自己喜歡的角色，并能充分投入到角色的表演中去。梳妝打扮可能孩子是模仿自己的媽媽?zhuān)苍S自己的媽媽出門(mén)也是這樣的。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)角色確定任務(wù)不明確，所以就出現(xiàn)了把寶寶鎖在家里的情況。當(dāng)媽媽知錯(cuò)后，就以哭鬧買(mǎi)東西的方法進(jìn)行交換，這非常符合當(dāng)今獨(dú)生子女的心理特征。

案例反思

我們英愛(ài)給孩子創(chuàng)造更多體現(xiàn)自己、展示自己生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。

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