對半日制辦班方式的思考

對幼兒園游戲的認識。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供對半日制辦班方式的思考，相信能對大家有所幫助。

導(dǎo)讀：半日制的幼兒在家時間相對較長，其成長更大程度上受到家庭環(huán)境和家庭教育的影響。而事實上家庭教育和幼兒園教育各有其優(yōu)勢的一面，家庭教育更能照顧個體的生理和心理差異，給予孩子充分的養(yǎng)護，幼兒園教育則更能滿足孩子社會化發(fā)展的需要。

一、從兩歲幼兒特點看實施半日制的適宜性

兩歲孩子多數(shù)未經(jīng)歷過集體生活，入園使他們面臨著極其重大的環(huán)境轉(zhuǎn)換。從一個完全熟悉的家庭環(huán)境，一下子到一個全新的環(huán)境，他們面對的是陌生的老師、陌生的同伴；養(yǎng)護方式由個別轉(zhuǎn)為集體，他們面對的是一張統(tǒng)一的時間表；以往以孩子為中心的生活規(guī)律被打亂，他們受到年齡、心理發(fā)展水平以及生活經(jīng)驗的局限產(chǎn)生心理上的矛盾和沖突。而采用半日制，可謂是減緩矛盾和沖突的有效途徑。

首先，能滿足孩子社會化發(fā)展的需要，他們大量吸收新奇的、動態(tài)的環(huán)境的刺激，嘗試著與成人和同伴之間的信息交流。由于新環(huán)境與孩子原生活環(huán)境反差大，這種環(huán)境刺激對初涉社會環(huán)境的孩子來講以半天形式作為過渡更為合適。

其次，能較好地減緩幼兒情感上的不適應(yīng)。兩歲孩子的情感依戀性比較強，因此，要孩子離開家人整天都在一個新的環(huán)境生活，就顯得特別困難，而半日制容易保持孩子愉快的情緒，避免午睡時的戀母焦慮，讓孩子把將見到家人的積極情感轉(zhuǎn)化為主動進餐的行為，從而使孩子午餐中保持愉悅的心情。再次，能適當(dāng)?shù)乇苊庑睦砩系目只拧Ｒ驗闀r間上的減半，無疑使新的集體養(yǎng)護方式次數(shù)、種類減少，孩子的不安全感就會減弱。

最后，能減少孩子生理上對新環(huán)境的不適應(yīng)，降低發(fā)病率。半日制的實施，使孩子在活動時段有同伴和玩具，接受群體教育；而在生活時段獲得適宜的個體照料，對孩子生理和心理發(fā)展也是極為有益的。[幼兒園教案網(wǎng)]

二、從家長需要看實施半日制的可能性

家長的觀念在社會大背景下不斷更新，他們對早期教育的重視已開始向0歲延伸。隨著對教育環(huán)境和師資的要求日益提高，他們對托兒所的教育質(zhì)量不甚滿意，對幼兒園辦托班卻抱有極大的興趣和期望。但目前上海托幼機構(gòu)一般為全日制或全托制，我們嘗試半日制的可能性究竟如何呢？為此，我們對報名家長作了一次問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，約有l(wèi)／3家長要求全日制，多數(shù)因家中無人照顧；l／3家長要求半日制，多數(shù)認為或聽說在園午睡易生?。?／3家長認為兩者皆可，這部分家長的心態(tài)是希望我園辦全日制，但對半日制也不放棄，目的是讓孩子早入園。當(dāng)我們把半日制托班的設(shè)想和利弊與家長溝通后，取得了多數(shù)家長的認可，可見如今家長的擇園思考重心已轉(zhuǎn)移到有益于孩子發(fā)展，而不再是解決工作后顧之憂，也不只圖接送方便了。這就為我園實施半日制提供了可能性。

三、從幼兒園方面看實施半日制的現(xiàn)實性

3歲以前屬嬰兒期，它與幼兒期屬于不同教育階段，這就揭示了孩子在身心發(fā)展的特點和規(guī)律上有著明顯的差異性，也提示我們在辦班時必須防止教育幼兒化。由于我們對兩歲孩子年齡特點的了解是膚淺的。認識是表面的，教育更是缺乏經(jīng)驗的，尤其是在悉心養(yǎng)育方面。因此，我們很擔(dān)心因操之過急或由于方法的不當(dāng)而使教育變得無效甚至產(chǎn)生負效應(yīng)。

但我們認為在幼兒園辦托班實施半日制是可以揚長避短的。從幼兒園的教育資源看，不論是師資還是設(shè)施設(shè)備都存在著優(yōu)勢，尤其是師資方面，教師的教育理論與實踐轉(zhuǎn)換能方，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境以及觀察孩子能力都使幼兒園開設(shè)托班的可能變?yōu)楝F(xiàn)實，具備一定的基礎(chǔ)與條件。而且，半日制使保教人員減少了諸多生活料理上的牽制，增加了觀察、指導(dǎo)的有效時間。

四、從育人的角度看實施半日制的互補性

半日制的幼兒在家時間相對較長，其成長更大程度上受到家庭環(huán)境和家庭教育的影響。而事實上家庭教育和幼兒園教育各有其優(yōu)勢的一面，家庭教育更能照顧個體的生理和心理差異，給予孩子充分的養(yǎng)護，幼兒園教育則更能滿足孩子社會化發(fā)展的需要。因此我們在發(fā)揮幼兒園集體教育環(huán)境優(yōu)勢的同時，要充分挖掘家庭個體教育的有利因素，以形成幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢互補。這關(guān)鍵在于做好家長工作。一方面，要加強家園聯(lián)系。教師既要向家長反映幼兒的在園情況，同時也要及時獲取家長的信息反饋，從中了解家長的教育觀念、教育方法，掌握孩子發(fā)展所面臨問題的種種誘因。另一方面，要豐富家教指導(dǎo)的內(nèi)容和形式。內(nèi)容上著重于兩歲孩子生理，心理和社會化的特征，針對孩子發(fā)展的需要和家長教育中的困惑，采用集體、個別相結(jié)合的形式進行指導(dǎo)，我們特意安排了雙休日活動，在每周的這一時段進行講座、咨詢、座談以及利用園內(nèi)教育資源組織幼兒活動，讓孩子和家長都有所得益。

值得一提的是，有的家長會因缺乏育經(jīng)驗而效仿幼兒園教育，教師有責(zé)任幫助家長認識庭教育資源的價值所在。

總之，2-3歲是自然人向社會人過渡的特定段，如何理解這一年齡階段的孩子并幫助其成長，成為幼兒教育所面臨的重大課題。采用半日制辦班式是我園探索兩歲兒童教育規(guī)律的最初嘗試，通過實踐我們認為是適宜的，也是可行的，在此希望能得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的指點和幫助。

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案例：半日活動反思

語言游戲“三只蝴蝶”其實是一個故事復(fù)習(xí)活動，其目的主要是讓幼兒能積極參與故事故事表演，能完整復(fù)述故事中蝴蝶與花姐姐的對白，懂得遇到困難要團結(jié)友愛。在活動中，小朋友對這種角色表演的形式表現(xiàn)出極大的興趣。他們積極踴躍地參加表演，就連平時不主動舉手發(fā)言的黃貴杰、王嘉喧小朋友都加入到活動中來。而在故事表演的過程中，大多數(shù)幼兒基本能對自己所扮演的角色應(yīng)說的對白和相應(yīng)的表情動作表達地較為到位。幾乎每一位孩子都希望能分別扮演蝴蝶姑娘和花姐姐，體驗不同的角色表演。在短短三十分鐘時間里當(dāng)然不可能滿足小朋友的這些需求，我順勢把活動延伸到下一次，使幼兒對明天的活動充滿期望。而在體能活動“玩拉力器”這一環(huán)節(jié)中，我提供給幼兒兩種拉力器，一種是幼兒園現(xiàn)有的球狀拉力器，另一種自制的酸奶瓶拉力器。讓我沒想到的是大多數(shù)幼兒選擇了自制拉力器。在活動中，我鼓勵幼兒大膽嘗試多種玩法，小朋友們的興趣也很高，他們在拉拉玩玩中發(fā)明了很多新鮮的玩法：如在背后拉、斜著拉、跨腿拉等等。幼兒的表現(xiàn)讓我驚奇于他們無窮的想象力。

在區(qū)域自選活動中，我設(shè)置了涂色區(qū)（讓幼兒在空白蝴蝶圖案上涂色）、粘貼區(qū)（提供各色彩紙，指導(dǎo)幼兒折蝴蝶和花，將其粘貼成一幅畫）、穿珠子、積木區(qū)、圖書區(qū)五個活動區(qū)，主要指導(dǎo)涂色區(qū)和粘貼區(qū)的活動。參加這兩個區(qū)活動的都是平時對美術(shù)活動十分感興趣的孩子，他們十分認真的完成自己的作品。涂色區(qū)的幼兒基本知道朝一個方向涂色，但是色彩和線條不夠均勻，這也是這個年齡段幼兒的特點。粘貼區(qū)的孩子則顯得比較忙碌，他們先折出蝴蝶和花（以前學(xué)過，不用再教），然后將其粘貼。在這一環(huán)節(jié)中，多數(shù)幼兒有些不知所措，不是多抹了糨糊就是粘反了花，我及時加入他們的活動，由旁觀者轉(zhuǎn)而變成指導(dǎo)者，告訴他們?nèi)绾握场⒃鯓硬贾卯嬅娓侠?。由于我的加入，幼兒的活動變得僅僅有條，很快他們完成自己的得意之作，高興地想同伴們展示自己的作品。

整個下午的活動在緊然有序中完成，看到小朋友開心的笑容，我覺得非常滿足?；顒又幸泊嬖谝恍┎蛔?，如個別指導(dǎo)不夠，區(qū)域活動中關(guān)注面太小，以至忽略了其他幼兒的活動。在以后的活動中力求做的更好。

幼兒園半日活動的設(shè)計

幼兒園半日活動的設(shè)計

一、 設(shè)計重點突出5個環(huán)節(jié)：

1、早操活動：自由隊列練習(xí)（以發(fā)展幼兒走、跑等基本動作為主）；操節(jié)（徒手操、動物模仿操、兒歌操、器械操，重在發(fā)展幼兒的頭、肩、背、腰、四肢等肌肉群）；韻律放松活動；整個活動呈“拋物線”狀。

2、集體教學(xué)活動（簡稱集教）。是“教師引導(dǎo)孩子按照明確的目的、循序漸進的以掌握‘教材’為主的一種教育活動”，是根據(jù)《綱要》中社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的教育價值組織幼兒開展的班級集體教學(xué)活動。

3、活動區(qū)活動（簡稱區(qū)角）。是指教師創(chuàng)設(shè)的與課程主題有關(guān)的區(qū)域活動，在活動區(qū)中，孩子可以根據(jù)自己的興趣和需要，自己選擇活動的內(nèi)容、材料、方式和合作的伙伴。教師在活動區(qū)中要以適宜的方式引導(dǎo)孩子進行“制訂計劃——操作活動——整理收拾——回憶分享”四大環(huán)節(jié)的活動，在滿足幼兒個性化需要的同時促進其主動和諧發(fā)展。

4、戶外體育活動（簡稱戶外體游）。包括幼兒早操活動、集體游戲、小型多樣的自由活動（發(fā)展孩子走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲動作的一物多玩活動和收集、觀察、飼養(yǎng)等）。戶外體育活動每天不少于2小時。

5、生活活動。是指孩子在幼兒園的進餐、午睡、盥洗、入廁以及觀察勞動等生活環(huán)節(jié)。

二、質(zhì)量評價要求

1、評價應(yīng)從五個方面入手：即一日活動組織、集體教學(xué)活動、活動區(qū)活動、戶外體育活動、生活活動。教師或幼兒園可以對其進行整體性的研究評價；也可以根據(jù)本園研究的實際水平，選擇五個中的重點活動進行專項的研究評價。

2、評價的目的是：觀察孩子在一日活動中的行為表現(xiàn)，反思教師一日活動中教育策略適宜與否，及時發(fā)現(xiàn)課程目標和孩子發(fā)展之間的距離，并及時調(diào)整課程促進孩子有效的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)一日活動中課程的主題目標和孩子的實際行為表現(xiàn)，做好觀察記錄和效果反思，使一日活動質(zhì)量評價重點直接關(guān)注孩子發(fā)展。

半日開放活動是一種向家長全面展示幼兒園生活教育的有利時機，也是實現(xiàn)家園合作教育的重要途徑。敬請關(guān)注微專題：

幼兒園承辦制的實踐與探索

導(dǎo)讀：幼兒園承辦制的實踐與探索

承辦制主要職能：

園長是園所的執(zhí)行者，以目標承辦為主，并輔以相配套的"崗位責(zé)任制""聘用合同制""結(jié)構(gòu)工資制""教師考核制"等各種相應(yīng)的內(nèi)部管理制度。

承辦制幼兒園性質(zhì)：

資產(chǎn)國有、辦園經(jīng)費按比例逐年遞減，機制搞活，自主管理的公辦幼兒園。

承辦方法：

1、由教育局向全區(qū)幼兒園公開招聘，推出園長承辦制幼兒園的實施辦法，由園長自愿申報，填寫承辦意向書；

2、經(jīng)區(qū)教育局批準，承辦園的法人代表與教育局簽訂承辦協(xié)議書。承辦內(nèi)容：1、承辦園的任務(wù)，三年所達到的目標；2、承辦園人員、財產(chǎn)、經(jīng)費的管理；

3、承辦園園長的權(quán)利與義務(wù)；

4、承辦園評估與獎勵方法。

管理措施：

1、制定優(yōu)惠政策，鼓勵支持承辦制幼兒園。

（1）自主招生權(quán)

（2）可按質(zhì)收取特色教育費（經(jīng)物價局批準）

（3）計劃招生的管理費35%改善辦園條件，另35%提高福利，寒暑假管理費扣除成本費全部歸幼兒園所有。

2、宏觀調(diào)控，積極引導(dǎo)承辦制幼兒園

（1）承辦制幼兒園應(yīng)按國家財務(wù)規(guī)定合理安排和使用各種經(jīng)費，確保不斷改善辦園條件，確保國有資產(chǎn)增值，兼顧教工福利待遇逐年提高。

（2）承辦期間，國家財政增撥的人員經(jīng)費由教育局扣除年遞減率后下?lián)?，遞減幅度5%-15%。

（3）3年結(jié)束經(jīng)評估后，承辦目標完成，教育局對主要負責(zé)人予以獎勵，反之則給予扣罰。

（4）教育局制訂《普陀區(qū)承辦制幼兒園管理暫行規(guī)定》，明確責(zé)、權(quán)、利，每年進行工作調(diào)研，了解情況。

（5）3年進行各項指標的督導(dǎo)評估。

有關(guān)幼兒評語的思考

教師一學(xué)期下來對幼兒在園生活、學(xué)習(xí)等方面情況的簡練描述。通過教師的視角。家長可以了解孩子各方面的發(fā)展；同時，幼兒也通過父母的解讀．知道自己的優(yōu)點和需要改進的方面。評語可以說是家園聯(lián)系的點睛之筆．是幼兒認同和了解自己的一種方式。因此，學(xué)期末撰寫評語成了教師力求做得完美的一件事。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實行和教師理念的提升。幼兒評語已一改過去呆板、說教的特點。逐步向“生動形象夸優(yōu)點，委婉含蓄點不足”的風(fēng)格靠攏。但實踐中，幼兒評語還是存有一些不足，現(xiàn)舉例分析如下。

對幼兒A的評語：你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智，不經(jīng)意間讓我們大吃一驚。你如此靈活地運用比較、排序、類推的邏輯方法，解決計算中的難題，讓我們擁有了一個美麗的愿望：也許不久的將來，我們的小蘇男成為了真正的數(shù)學(xué)家。好好努力吧！

分析：這則評語生動形象地展示了幼兒A在計算方面的優(yōu)勢，但用大量的筆墨描述了優(yōu)點，針對孩子存在的問題．只是象征性地展望了一下，朦朦朧朧地說了希望。而幼兒評語是教師對幼兒一學(xué)期的發(fā)展和表現(xiàn)作出的總結(jié)，要指出存在的問題，也要提出良好的建議．以便家長全面地了解孩子，在家庭中有針對性地進行教育。如果教師一味地夸獎孩子。有時會給家長造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，會一下子轉(zhuǎn)不過彎來，因而會抱怨教師對孩子關(guān)心太少、了解太少。或是沒有實話實說。實際上，幼兒A平時非常喜歡參加各種探索活動，尤其是計算操作。每次完成得又快又準確，可就是不樂意在集體面前表現(xiàn)自己。通過這樣的回顧與分析，教師可以對評語進行這樣的調(diào)整：“你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智……我們的小蘇男成為了真正的數(shù)學(xué)家。同時，老師想悄悄地告訴你：別忘記在適當(dāng)?shù)臅r候勇敢地說出自己的想法，多多展示自己，讓更多的小朋友了解你喲!我們期待著!”

對幼兒B的評語：快樂的時光總是過得很快，轉(zhuǎn)眼間跟你在一起已經(jīng)一個學(xué)期了，上課時常常能看到你高舉的小手和求知的眼神。這半年里你學(xué)到了不少本領(lǐng)，語言表達上取得了很大的進步。希望你在新的學(xué)期里，加強動手方面的鍛煉，相信你一定行!

分析：這則評語乍一看，文筆流暢，語言親切，可細一品，會覺得哪個孩子都像。又哪個孩子都不像，適合很多幼兒。每個幼兒都是獨立認識、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子，是自我成長中的主角，是與別的孩子不一樣的個體。所以。在撰寫評語時，班級的幾位老師要互相溝通，可用聊天的方式交流每個孩子各方面的情況，然后再整合這些信息，抓住孩子的個性特點，有針對性地進行描述與總結(jié)。

對幼兒C連續(xù)三學(xué)期的評語：你剛來班級不久，就擁有了許多朋友，你愛動腦筋，課上常看到你舉起的小手，兒歌還學(xué)得特別棒。在新的一年里，老師盼著你在家中也能堅持自己的事情自己做，做到在家和在幼兒園一個樣好嗎?

快樂聰明的小精靈，你的創(chuàng)意引起大家的驚嘆，你的溫馨話語給我們帶來好一陣感動，你的“神速”動作又給我們以無窮的緊張和擔(dān)憂。知道嗎?安靜i認真是你取勝的法寶，只要你擁有了它，你就一定能成為最棒的小小“男子漢”!

天真、純樸的你在班上有很多明友，你做的手工真讓我們驚嘆，看到開始接納計算活動了，我們更相信．：要再加把勁，你的計算水平一定會突飛猛進在新的一年里，老師祝你健康、快樂，取得更大的進步!

分析：這三則評語單立開來看，都寫得不錯，既生動凝練地勾畫出孩子的閃光點，又機敏智慧地點出不足和努力的方向。但它是一個孩子連續(xù)三學(xué)期的評語，細細品讀一下，就會發(fā)現(xiàn)，幼兒C每學(xué)期的評語都相對獨立，沒有對上學(xué)期提出的要求有所呼應(yīng)，而提出的新要求與希望在下學(xué)期也沒有體現(xiàn)出孩子有所改進和提高。在評語中不注意前后的延續(xù)性．也常會讓細心的家長覺得老師的工作做得不夠盡心、嚴謹。因此，在評語中如果指出了幼兒存在的問題或需要改進的方面，那么，在下學(xué)期的工作中。就要有一些教育措施，在期末的評語中。幼兒這方面的發(fā)展也要有所體現(xiàn)，是進步了，還是需要繼續(xù)努力，都要有所呼應(yīng)。

此外。家長看到孩子的評語，常常會讀給孩子聽，因此，評語要簡潔、明確，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)?shù)剡\用詼諧有趣的話語．則更能讓人留下深刻的印象，教師也會從中體驗到妙筆生輝、真情交流的快樂。

丟失的“球”留下的思考

“接住孩子拋過來的球”，這是意大利瑞吉歐—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。而在幼兒園教育教學(xué)活動的實踐中，教師往往不能敏銳地接住幼兒拋過來的“球”并把它很好地拋給孩子，孩子拋過來的“球”就在一瞬間丟失了。

案例描述：

案例1：雞蛋變大了

大班科學(xué)活動“讓雞蛋浮起來”，教師在引導(dǎo)幼兒觀察雞蛋的不同后，讓每個幼兒將放在自己盆中的雞蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你發(fā)現(xiàn)什么？很多孩子說：“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋沉到下面去了?！本驮诖藭r有一個男孩子說：“我發(fā)現(xiàn)雞蛋變大了。”老師看了他一眼，繼續(xù)進行下面的環(huán)節(jié)：讓幼兒看自己放在水中而浮起來的雞蛋并引導(dǎo)幼兒猜測……

案例2：我昨天做了不開心的夢

中班語言活動《甜甜的夢》，教師運用多媒體：一個孩子在夢中的笑容引導(dǎo)幼兒猜一猜：這個小朋友做了什么甜甜的夢？孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)表著自己的想法。當(dāng)請龍龍小朋友發(fā)表意見時，龍龍卻說：“老師，我昨天做了不開心的夢?！崩蠋熉牶筮呑鰝€讓其坐下的手勢邊說：“現(xiàn)在還有誰來說一說這個小朋友會做什么甜甜的夢？”我發(fā)現(xiàn)龍龍一坐下來后就開始與旁邊的小朋友講起話來，一會兒受到了老師的暗示批評……

案例3：我不愿意，我太累了。

體育活動“小馬和騎兵”在大二班進行著，當(dāng)孩子們第一次探索后，教師組織幼兒交流騎馬的方法，當(dāng)請到小個子的琪琪上來展現(xiàn)時，琪琪搖搖頭說：“我不愿意，我太累了。”老師只好無奈地請別的孩子來表演……

案例4：有一種蚊子不吸血

科學(xué)活動“夏天來了”在中三班開展，在說一說夏天的特征時，孩子們各自興奮地發(fā)表自己的觀點，有的孩子說：“夏天很熱?！庇械暮⒆诱f：“夏天有蚊子、蒼蠅?！碑?dāng)請到含含小朋友時，她卻說：“有一種蚊子是不吸血的?！敝灰娎蠋熒砸贿t疑，接著茫然地點點頭說：“可能是剛生下來的，請坐下！”接著繼續(xù)請其他幼兒說……

案例分析：

在我們的教育教學(xué)實踐中，這種讓孩子拋過來的球丟失的案例還很多，針對于自己的實踐體會和與教師們的交流，我覺得造成這種情況的原因主要有以下幾點：

1、心中只有教案

集體教學(xué)活動是一種有計劃、有目的的活動，是教師事先預(yù)設(shè)好的。教師們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)目標，往往善于根據(jù)自己設(shè)計的教案進行教學(xué)，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些預(yù)設(shè)外的情況往往呈現(xiàn)排斥心理，會覺得的是打亂自己的正常教學(xué)。因此，由于教師心中只有自己設(shè)計的教案，缺乏對教育對象的觀察，對幼兒的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)經(jīng)常表現(xiàn)出低敏感性，對于幼兒在教學(xué)中出現(xiàn)的意外言行很少關(guān)注。就像上述案例1中出現(xiàn)的情況，幼兒透過玻璃看到的雞蛋是大的，是教師在備課時根本沒有想到的，于是教師對于幼兒的發(fā)現(xiàn)不予以回應(yīng)，繼續(xù)按照自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)往下走，忽略了幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的科學(xué)價值，致使教案限制了教師的創(chuàng)造性教學(xué)，支配了充滿靈性的幼兒，從而讓充滿生命活力的課堂變得機械化、程序化。

2、教師主導(dǎo)課堂

民主、平等是課堂中師幼拋接球的首要原則，幼兒可以自由表達、自由參與、充分感受自身存在的價值，教學(xué)中關(guān)注的是幼兒的動態(tài)。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中往往是教師在互動中居于主導(dǎo)地位，控制著互動的發(fā)展方向和速度，用自己的思維、想法、言行來支配幼兒，對幼兒在活動中的內(nèi)心想法和感受視而不見，這樣既忽視了幼兒的主體地位和權(quán)利又忽視了教師在教學(xué)活動中真正的指導(dǎo)作用，希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，這種交往使教師不能認真地、從容地、恰當(dāng)?shù)亟幼『⒆訏佭^來的球。象上述案例反映出就是幼兒主體地位的缺失，它直接或簡接影響著創(chuàng)造性思維的形成。

3、缺乏教育智慧。

教育是一種藝術(shù)也是一種智慧，是教師觀察能力，反應(yīng)能力，捕捉信息的能力、教育功底的展現(xiàn)。面對千變?nèi)f化的課堂，教師要能夠敏銳地觀察幼兒的活動狀態(tài)，隨時靈活地作出回應(yīng)?？墒怯捎诮處熑狈逃龑嵺`智慧，往往對活動中出現(xiàn)的意外情況顯得束手無策，為了

讓教學(xué)活動正常進行，教師往往采用的方法是不理睬、忽視、茫然應(yīng)付一下等，致使有價值的球在瞬間丟失。就像上述案例3，孩子們在第一次探索騎馬的方法后，琪琪堅決不肯上來再騎的原因就是“我太累了”，如果教師能夠敏銳地感覺到教育的契機，那教師就會請孩子說一說是什么原因這么累，或者等其稍作休息后再請其表演，從孩子的累中捕捉契機，生成精彩。

4、缺少相應(yīng)知識

豐富的知識是是教師拓展教學(xué)，豐厚教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。就象上述案例4，由于教師對“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，對幼兒的回答一時不知如何回答，就模糊地回應(yīng)了一句：“可能是剛生下來的，請坐下！”這不僅易讓孩子們形成錯誤概念，還中斷了幼兒有價值的發(fā)現(xiàn)。如果，教師心中了解“雄蚊是不吸血”這個科學(xué)知識，那我想教師就能夠沉著地回應(yīng)孩子，掀起教學(xué)的小熱潮。

反思與策略：

1、善于學(xué)習(xí)反思，提升教育智慧。

教育需要智慧，教師的智慧源于自己淵博的知識、勤于反思的習(xí)慣。因此，教師要善于學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平，豐厚自己的文化底蘊。教師要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教學(xué)實踐當(dāng)作反思的對象，從目標、過程、師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的利用、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)策略等進行多方面、多角度地分析、思考。我國著名心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是教師成長的催化劑，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而蘇州市副市長、蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授多次“推銷”自己的成功保障，那就是誰能夠每天學(xué)習(xí)每天寫一遍教學(xué)反思，十年后必成大器?？梢妼W(xué)習(xí)與反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，確定幼兒的主體地位。

怎么樣接住幼兒拋過來的球，映射著教師的教育觀念。葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。也就是說，課堂教學(xué)要尊重幼兒，體現(xiàn)幼兒的主體地位，師幼雙方要形成民主、平等的人際關(guān)系。教師要尊重接納幼兒的想法、感受、行為。善于用眼睛去捕捉活動中的點點滴滴，善于用耳朵去傾聽來自孩子不同的聲音，善于用心靈去感受、去思考活動的精彩和困惑，將幼兒的學(xué)習(xí)放在一個開放化的廣闊教育空間，真正體現(xiàn)《綱要》精神：幼兒是活動的主體。

3、捕捉動態(tài)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)方案。

課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，取其精義，并將之融入教學(xué)過程。就像案例“雞蛋變大了”中，男孩的發(fā)現(xiàn)是教師沒有預(yù)計到的，但是透過凸出來的水瓶子看雞蛋變大了是事實存在的，此時，如果教師不被“死”教案限制，恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒探討：你怎么發(fā)現(xiàn)雞蛋變大的？然后再組織幼兒看一看，說一說，給幼兒提供充分表達、探究的機會。這樣既可以肯定幼兒的探索又可以將捕捉的信息發(fā)揮出教育價值。因此，教師不要死抱“預(yù)設(shè)”，而要以智啟智，善于抓住契機，對來自幼兒中的動態(tài)課程資源巧妙利用加以整合，促進師生之間、生生之間的資源共享，因為學(xué)生富有個性化的豐富的生活體驗、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源。

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