幼兒園案例分析。
我們常說，機會是留給有準備的人。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《幼兒案例分析：小拖拉浩浩》，希望能為您提供更多的參考。
幼兒案例分析：小拖拉浩浩
在幼兒園，我們時常聽到有些家長和老師抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，與孩子的個性特點、年齡特點、教育環(huán)境、教育方式方法等方面有關。然而，行為方式?jīng)Q定行為能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成習慣，補救非常困難。并且，生活上磨磨蹭蹭的壞習慣會遷延到學習、交往等多方面，引起一系列后果。我國教育家陶行知先生曾說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要的習慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只要繼續(xù)培養(yǎng)下去，自然會成為社會的優(yōu)良分子?！碧招兄壬脑挶砻鳎瑥挠變浩谂囵B(yǎng)良好的行為習慣是培養(yǎng)高素質人才的最“根本”所在。如何改變孩子的拖拉現(xiàn)象呢？我對浩浩進行了個案研究，以期發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗。
浩浩，一位帥氣可愛的小男孩，每個見到他的人都很喜歡他，小朋友也都樂意跟他一起玩，可他的動作出奇的慢，每次都落在最后一個，是我們班上有名的“小拖拉”。
案例：
鏡頭一：數(shù)學活動“分種子”。小組操作時，每位小朋友按要求從盒子里拿出5顆種子，進行分合練習。大家一邊在分種子，一邊記錄著自己的分合過程。浩浩小朋友等別人取好種子后，才慢吞吞地到盒里子取種子，他先把種子放在手心里，數(shù)了一遍，然后看看同伴，再把種子放在桌上，又點了兩遍。這時，快的小朋友已經(jīng)在紙上記錄了兩組分合式。他一點也不著急，定定心心地把種子分成了兩份，一份是2顆，一份是3顆。放好后，他不急著記錄，而是先看看左邊的小朋友，再看看對面的小朋友。過了好一會兒，他才拿起筆，在紙上寫下了一個5。寫完后，他抬起頭張望了一番，見大家都在埋頭記錄，他又低下頭去，在5下面寫了一個分合號。此時，他不急著寫分合號下的數(shù)字，而是用手撥弄著分好的種子，數(shù)了兩次后才寫上數(shù)字2和3。就這樣，一組小朋友都操作完成了，他才記錄了兩組。
剛開始，我以為浩浩不理解，他張望是想看同伴怎么分，然后自己再照著同伴的方法分。但經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩雖然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，這說明孩子理解了5的分合規(guī)律，能夠獨立操作完成；但他不自信，他怕分錯。他有了自己的想法，但不確定答案的正確與否，所以他不時地看同伴，想通過觀察同伴的操作來驗證自己的操作是否正確。通過一次次驗證，他有了絕對的把握后才開始動手操作。
鏡頭二：刮蠟畫“秋天的樹林”。第一次接觸刮蠟畫，小朋友看到用工具在刮蠟紙上刮去上面黑色會露出漂亮的底色時，非常驚訝。他們迫不及待地想嘗試。當老師交代完繪畫主題與要求后，孩子們迅速地拿起工具興奮地在刮蠟紙上畫著各種各樣的樹。浩浩拿到工具后不知所措，呆呆地看著同伴們在紙上作畫。過了好久，他才小心翼翼地在紙上畫。一開始，他用力很輕，在刮蠟紙上畫了幾道很輕的印子后，左看右看，覺得比較好，他就加大力氣，刮出了一棵漂亮的果樹。結果人家二十分鐘完成的一幅作品，他花了四十多分鐘才完成。
孩子動作雖慢，用時比較長，但從作品中可以看出孩子細膩的內(nèi)心：畫面上有各種錯落有致的樹木，還有林間竄出的小動物、摘果子的小朋友、運水果的卡車等?？煞从^孩子的表現(xiàn)，我們可以看出他膽子非常小，對于新鮮的事物，不敢輕易地去嘗試，但又對刮蠟畫充滿著好奇與興趣。他想試又怕畫不好，因此會出現(xiàn)先輕畫印子再加重輪廓的現(xiàn)象。孩子反映出來的還是自信心的缺失。
鏡頭三：建構游戲“熱鬧的馬路”。小朋友你一組他一隊，七嘴八舌地議論著自己準備建構的內(nèi)容。浩浩站在一邊，靜靜地聽著別人怎么說，一聲不吭。分組建構時，浩浩等著小朋友邀請他一起加入游戲。在游戲過程中，小朋友都爭著搶著把各種材料按事先的設計拼搭起來，而浩浩取來材料后，老是圍著“建筑物”轉來轉去，看了又看，才很小心地把材料拼搭上去。許多時候小朋友都嫌他動作慢，一把搶過他懷里的材料自己去拼搭。當時他沒反抗，只是面無表情地看著同伴建構，等同伴去取材料之際，他會把剛才同伴搶去建構的材料進行調(diào)整，放在自己滿意的位置。
在鏡頭中，我們看出浩浩還是有自己的想法的，但他不自信，不主動，不會自己去找同伴結對，更不敢把自己的想法大膽表達出來，但他又不甘心于被同伴左右。所以在建構過程中，他圍著“建構物”轉，實際上是在構思自己要把材料放在哪里最合適；當同伴剝奪他權力后，他只會無聲地反抗，等同伴離開后再進行調(diào)整或重組。
從上面三組鏡頭，我們可以看出，浩浩其實是個有思想、力求完美的孩子，但拘謹?shù)膫€性使得他內(nèi)向、膽小、不自信，造成了他做事猶豫不決、拖拖拉拉。為了幫助他樹立自信，改變這種拖拉的習慣，我嘗試了幾種方法：
預留時間，耐心等待，幫助孩子樹立自信
內(nèi)向的孩子往往有自己的想法和見解，大多做事都比較緩慢，不著急不上火，做事穩(wěn)當細致。像這樣的孩子不太容易聽取別人的意見，或者說是聽之任之，表面的教育和批評很難真的打動孩子內(nèi)心，可能還會起到副作用。所以讓這樣的孩子快起來，不能一蹴而就，而要慢慢培養(yǎng)。
因此，在每次活動中，我總是多給浩浩預留一些時間，鼓勵他把任務完成。有時在活動中不能及時完成的任務，我也會摸摸孩子頭或微笑著對孩子說：“浩浩，老師相信你一定能出色地完成任務的。所以，我們先把任務保留，等有空了接著完成，好嗎？”孩子很開心地接受了我的建議，而且每次也總能及時把未完成的任務繼續(xù)做完。這樣做一方面滿足了孩子的學習需求，獲得成功的體驗；另一方面也讓孩子意識到由于自己的磨蹭拖拉浪費了自己游戲及休息的時間，從而在操作時，適當會減少觀望等待時間，加快操作速度。
賞識信任，挖掘亮點。激勵孩子建立自信
每個孩子都有一顆向上的心，教師要相信孩子，尤其是那些平時內(nèi)向、膽小、沉默寡言的孩子。教師的言行對幼兒自信心的樹立有很大的影響。教師的微笑、點頭、撫摸等都是給予幼兒的信任和支持，幼兒也會在老師信任的目光下，在老師支持的話語中，重新樹立起自信。著名的教育家蓋杰說過：表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學習動機的方法。教師要善于尋找自信心較弱的幼兒身上的閃光點，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量。
每次活動，我都幫浩浩掐時間，發(fā)現(xiàn)孩子用時縮短了，及時肯定和表揚。每次表揚后，孩子臉上都洋溢著甜蜜的笑容，看得出來他特別高興。另外，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次深思熟慮后完成的任務質量都不錯：書寫的數(shù)字端正整潔；繪畫作品色彩鮮艷，富有想象。為此，我常展示他的作品或作業(yè)，并鼓勵他講述自己的感受，讓他得到同伴的肯定。同時，我也對其提出要求，就是加快速度。經(jīng)過幾次的表揚和鼓勵，我發(fā)現(xiàn)，浩浩每次操作的時間有所縮短，且慢慢變得積極了，能主動上臺表達自己的想法?？梢?，自信這一可貴的品質正是在肯定、珍惜孩子的小小進步中培養(yǎng)起來的。
承擔責任，體驗成就，增強孩子的自信心
自信心是在實踐中培養(yǎng)起來的，因此我們應該為其創(chuàng)設一些自我鍛煉的機會，做一些力所能及的事。平時，要多給孩子一些展示自己的機會，促進幼兒的成就動機的發(fā)展，提高幼兒的自信心。實踐證明，成就動機能使幼兒激發(fā)出比平時更頑強的努力，取得更大的成功。雖然短暫偶然的成就動機不能根本改變幼兒的自信心，但是多次重復的成功體驗必然會影響和促進幼兒自信心的形成。
進入大班，孩子的集體意識增強了，他們都樂意為集體服務，值日生對于每個孩子來說都是非常光榮的事情，浩浩也不例外。因此，我每周都讓浩浩當一次值日生，在擔任值日生的時候，我讓孩子明白，值日生要起好帶頭作用，做任何事情都要給小伙伴做榜樣，不能拖拖拉拉。為了當個稱職的值日生，浩浩可起勁了，上課更專注了，也能積極舉手發(fā)言了；操作時，消極等待的現(xiàn)象越來越少了，現(xiàn)在基本能在活動時間內(nèi)完成各項任務。
總之，我不斷地運用鼓勵、肯定、挖掘等方式方法不斷發(fā)現(xiàn)浩浩的閃光點，并給予充分的肯定，他的自信心在訓練中得到了很大的提高。現(xiàn)在的浩浩已漸漸遠離磨蹭，動作越來越快，與老師同伴的交流也更自信大膽了。只要教師以一顆誠摯的愛心、一雙敏銳的眼神對待每個幼兒，他們就一定會充滿自信，為自己的成長打下良好的基礎。
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第一環(huán)節(jié)：孩子的積極性很高，能認真的聽故事。在活動中比較專注.但在提問的時候,幼兒好象對于故事的情節(jié)和人物還比較模糊.
第二環(huán)節(jié)：因此在第二個環(huán)節(jié)中我們采用讓
幼兒邊聽故事,邊看故事,邊提問的方法,讓幼兒進一步熟悉故事的情節(jié).幼兒在邊聽邊學的過程中完成對于故事的學習.
第三環(huán)節(jié)：拓展故事的中心,遷移幼兒\已有的生活經(jīng)驗,鼓勵幼兒談談自己的體會.學習適應集體生活方法．
師“誰來了？
我們一起和小烏龜問個好.老師講一個小烏龜上幼兒園的故事?！保ㄓ變簝A聽教師講述故事）
師“小烏龜遇到了誰了？小烏龜?shù)谝惶焐嫌變簣@發(fā)生什么事？
師“他們對小烏龜做了哪些事情呢?”(教師邊講述故事,
教師邊提問):
小青蛙是怎樣做的?
小雞是怎樣做的?
小鴨子又是怎樣做的?
后來小烏龜又怎么樣了呢?
(教師帶幼兒完整的講述故事一邊.)
2、如果你是小烏龜，你怎么辦？
3、討論如何幫助會哭的小朋友請
幼兒說一說如果班也有小朋友像小烏龜一樣害怕，應該如何幫助他呢？
幼:小烏龜好!
幼:小烏龜遇到了小青蛙,小鴨子,
還有小雞.
還有兩條蚯蚓.
幼:小烏龜很害怕.
他哭了.
在他身上畫畫,在他的身上搶蚯蚓,還在他的身上跳來跳去.
他們組成了一個樂隊.,
幼:小青蛙在他身上跳.
小青蛙在小烏龜身上跳來跳去.
幼::小雞站在烏龜殼上.
兩只小雞站在烏龜殼上搶蚯蚓.
小鴨子在烏龜殼上面畫畫.
幼:小烏龜哭了,
因為他在幼兒園里一個人也不認識.
大家都發(fā)現(xiàn)了他還會動.
最后他們組成了一個樂隊,可好玩了.
幼:我去找老師幫忙.
我去找我的好朋友
去認識新的好朋友
一個人去玩玩具.
幼:我和他交朋友,
我把我喜歡的玩具給他玩,
他要是哭了,我就給他擦眼淚.
我叫不要害怕,幼兒園里很好玩..
活動反思：在這次活動中幼兒獲得聽故事的樂趣。并學習適應集體生活方法．教師首先利用了這種早期閱讀的方法,讓幼兒傾聽這個故事,初步理解這個故事,同時也完成了>中,幼兒安靜傾聽的要求.初步感受文學作品的美。整個活動幼兒都十分感興趣.因為這個活動既是貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野.所以我認為這還是一個比較成功的活動,是可以繼續(xù)用下去的.
每月一得：
案例分析：《今天我是小主播》
新橋幼兒園伍燕飛2005年10月
一、背景介紹
1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽說能力發(fā)展都比較緩慢，大多數(shù)幼兒不敢說、不會說、不愿說。每次活動時舉手回答問題的小朋友都很少，經(jīng)常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。
2、為了能幫助幼兒盡快提高聽說能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點的“我是新聞小主播”活動。每天，我們都指定兩個小朋友主播以便能使每個幼兒都有表現(xiàn)和表達的機會，。
3、老師情況介紹：小顧老師是這學期我?guī)У膶嵙暲蠋?。她學習認真、工作踏實，對孩子非常關心，但是實踐經(jīng)驗不足，有時會對發(fā)生的意外情況束手無策。
二、觀察目標：
1、通過觀察，了解實習老師的觀察能力和隨機應變能力以對突發(fā)情況的回應能力。
2、通過觀察，了解“我是小主播”講述活動的開展情況，及時尋找原因和對策，提高實效性
3、通過觀察，了解班內(nèi)幼兒近期實際語言發(fā)展水平。
三、案例記錄：
發(fā)生時間2005年10月10日早上9：00發(fā)生地點大三班教室內(nèi)
發(fā)生事件記錄：早上9：00又到了，實習老師小顧老師已經(jīng)把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問：“今天，輪到哪兩個小朋友來講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國棟在桌子前面坐下來，等了一會兒說：“神舟六號。”然后就抬起頭看著顧老師，顧老師就問他：“神舟六號怎么了？”王國棟搖了搖頭，繼續(xù)看著老師不做聲，小顧老師繼續(xù)追問：“今天早上，神舟六號怎么了？”王國棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經(jīng)忍耐不住，開始唧唧喳喳說起話來，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來，接著又讓夏霆超上來講。夏霆超坐下來開始講，但是只見他的小嘴在動，卻聽不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開始交頭接耳說起話來，又過了兩秒，下面的孩子說話聲音越來越大，已經(jīng)蓋過了臺上的小朋友，甚至蓋過了老師的聲音。時間已經(jīng)整整過去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問問其他小朋友有沒有收看新聞?！毙☆櫪蠋熤缓脝枺骸斑€有誰愿意講講昨天的新聞？”她剛說完，只見李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭先恐后地舉起了小手，小顧老師請了李非凡上來講，只見他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花。”說完就把紙條交給了老師，小顧問他：“這是誰寫的？”“是我媽媽寫的?！崩罘欠沧煤?，周文杰又上來講。該是孩子們生活活動的時間了，小顧只好結束了這次的小廣播。
四、分析與結論
1、從上面的案例中可以看出我們班級的孩子對于老師新近開設的“我是小主播”講述活動還沒有真正投入進去，興趣還不夠高，說明老師在激發(fā)孩子參與活動的興趣方面還做得不夠。
2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語言表達水平參差不齊。有三個幼兒樂于說，也很會說，但是大部分孩子都不敢講、不會講
3、從上面的案例可以看出家長的支持、配合是開展這個活動的關鍵因素之一。比如我們班級
的李飛凡，在開展活動以前他并善于表達，而且普通話也不標準。但是由于他媽媽的積極支持：開展活動以來每天都和孩子一起觀看、記錄新聞，講新聞，因此李飛凡每天都能給小朋友講一條有趣的新聞。一個星期過去后，他不但敢說會說，而且普通話也變標準了，還認識了很多漢字。他的這些變化與他媽媽的積極支持、配合是分不開。
4、從上面的案例中我們還可以看出這個活動之所以沒有取得預期的效果，主要原因還是沒有取得大多數(shù)家長的支持和配合。因為，看新聞、記新聞、說新聞主要是在孩子家里進行的。
5、從上面的案例中我們可以看出小顧老師畢竟是實習老師，因此臨場經(jīng)驗不足，遇到一些以外情況有一點束手無策，而且有時只照顧到個別幼兒，不能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。
五、策略與做法
（一）、采取有效措施，爭取家長配合支持。
1、通過通知等形式，向家長宣傳開展“我是小主播”對孩子各方面發(fā)展的意義、作用。
2、開設家長會，讓李飛凡的媽媽向班里其他家長介紹成功做法以及記錄背誦新聞的訣竅。
3、設計“每日新聞記錄表”并輪流發(fā)放給幼兒家長，請家長和孩子一起收看新聞，并認真記錄，還請家長教會孩子能看著念新聞。
（二）、拓展活動形式，提高幼兒表達能力。
1、豐富說新聞的表達形式，不光可以說新聞，還可以邊說邊演新聞，通過多種表達形式來激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
2、記錄的方式也可以由單一的文字記錄式豐富為繪畫記錄，或者照片記錄、還可以收集報紙上的新聞。
（三）、豐富獎勵方法，激發(fā)幼兒參與熱情。
1、每天由全班幼兒評選出“最佳主播獎”，并獎勵小紅花。
2、在班級的“家長園地”欄里開辟“最佳小主播”專欄，貼出當選者的照片和介紹的新聞。
3、用攝像機將幼兒講新聞的情景拍攝記錄下來，在家長會上播放給家長看。
（四）、加強日常指導，提升實習老師的專業(yè)能力。
1、以自身的榜樣作用，讓實習老師潛移默化地學會怎樣對幼兒的突發(fā)情況作出回應。
2、加強日常指導，提高實習老師的觀察能力和指導能力，能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。
案例描述：
大班的丁丁小朋友是下學期的插班生，第一天來到幼兒園就很惹人注意，因為當時他哭的特別傷心。見到的老師都很奇怪，大班的孩子怎么會哭成這個樣子。后來發(fā)現(xiàn)他很依賴他的媽媽。沒多久他遇到的第一個難題就是寫數(shù)字。他十分的排斥，并拒絕寫作業(yè)。一次為了完成數(shù)字1-10的書寫，媽媽打了他。早上來園時眼淚還掛在臉上，低著頭也不和老師打招呼。媽媽把我拉過去，告訴我今天早上因為寫數(shù)字被媽媽打了，媽媽看他哭的很傷心的樣子，也覺得打孩子是不對的。和他媽媽聊天得知，丁丁是在之前的幼兒園學習時，幼兒園沒有教小孩子學習寫數(shù)字。所以丁丁不會，但脾氣也很倔強，怎么打就是不寫。在課堂上寫數(shù)字時，他也一直看別的小朋友不動。
案例分析：
就丁丁的這個問題，首先我觀察了他在班里的表現(xiàn)和人際交往。經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)丁丁的語言表達能力，觀察力和理解能力都很不錯。一個故事他會用比較完整語句來描述。在一節(jié)美術課《我的朋友》，他一直在觀察他的同伴，在繪畫是抓住了同伴的特征。所以我總結他一定會是個懂禮貌懂道理的孩子。
其次我和他做了深度的聊天，剛開始他很害羞，不敢和我講他的想法，那么我就找他最喜歡的機器人的話題和他聊，他很開心。用崇拜的目光望著我，因為我知道很多變形金剛的名字。和他聊天才知道，他不會寫字怕老師和同學笑話他，而且媽媽說他不會寫字就不喜歡他。他最喜歡媽媽，寫字讓他覺得很難過。
最后我和他的媽媽聊了下?？吹某鰜矶《〉膵寢寣τ變旱慕逃€是采取民主的自愿學習的教育方法。而且她很尊重孩子的選擇。對于孩子寫字她是支持的為了孩子更好的幼小銜接。不過我告訴他媽媽，孩子不會寫不要去責備他，也不要說如果你不這樣我就不喜歡你等這樣的話。媽媽表示在家也要鼓勵為主。每次寫數(shù)字時，我都會過去幫忙指導當他寫的有進步時及時給予鼓勵和獎品，也會在所有的小朋友面前表揚他。丁丁的自信心越來越強了。學期也快結束了，我看到了他的作業(yè)書寫的十分工整和干凈。我告訴他媽媽，他的進步非常的大，丁丁媽媽說她也發(fā)現(xiàn)了。那么我們就給丁丁的作業(yè)本上貼個大大的紅花。丁丁高興的樂開了花。
一、什么是教育案例
簡單說,教育案例就是一個教育情境故事。
教育案例是教學反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長的重要途徑。
首先是與論文的區(qū)別:
一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對單純。
二是從表述方式看,論文以說理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說明。
三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。
其次是與教案、教學設計和教學實錄的區(qū)別:教案和教學設計都只是對準備實施的教育教學活動思路的預先設想(計),而教育案例則是對教育教學活動的及其過程乃至某個問題的反思。一個是預期,一個是結果。當然,廣義的案例應該包括教學設計或教案。
通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學實錄的區(qū)別。二者雖然同為對教學過程或教育情境的描述,但教學實錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。
另外,是關于教育案例與反思筆記和課程故事的關系。
三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學活動,教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。
教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。
片斷案例:從課例中抽出,問題單一,所講故事只為說明問題。
課例:記錄圍繞某個教育活動存在的主要問題展開,強調(diào)過程和特殊教育情境的描述,具有完整性。
教育隨筆:讓愛滋潤每一個孩子的心田
無論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長相俊俏的還是相貌平平的,每個孩子都需要愛的滋潤。
王曉瑞是一個非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒少批評他,卻一直不見成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時,他的媽媽對我說:“彭老師,今天排隊時,能讓曉瑞當一次排頭嗎?他非常想當排頭。”曉瑞媽媽走后,我問曉瑞:“你為什么想當排頭?”“當排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時當排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛去關愛曾被我忽略的心。
老師在每個孩子的心中都是神圣的。讓我們走進每一個孩子的內(nèi)心世界,去認識他們,了解他們,關愛他們,用愛滋潤每一個孩子的心田。
每個孩子的性格都不相同，有些孩子比較內(nèi)向，他們總是默默坐在一邊看著別人快樂地游戲、玩耍，自己卻一個人呆呆做著看別人玩，別人欺負他他也不敢告訴老師，更不敢還手；明明自己會的問題，看著別人搶著回答，自己卻不敢舉手。他們沉默寡言常常成為被老師忽視的兒童。其實，這些孩子更需要老師的關愛。我們班文文就是這樣的孩子。課后活動安排小朋友背誦《三字經(jīng)》，大部分人都在念，但他不開口，讓他上來也不肯。
教師策略：
1、對于這類孩子，老師應更多的關注他，讓他信任老師，和老師成為朋友。然后逐漸的給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，記住，對于他的每一點小進步，一定要及時的在全體幼兒面前給予表揚，增強他的自信心。在課余時間多和他們親近，和他們講講話，聊聊天。
2、教師在活動中應面向全體孩子，促進每一位孩子身心和諧的反展，積極關愛膽小、內(nèi)向、的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開朗起來。并喜歡和老師做朋友。
分析及反思：
對于這些膽小的幼兒我應該給他們多點關心，用熱情的目光、親切的話語，愛撫的動作主動和他們交談，消除他們與老師之間的隔閡，細心觀察他們的舉動，了解他們的需要，給予必要的幫助和滿足，激起他們愉快的情緒，并積極鼓勵他們學會與人交流、溝通。鼓勵他們與同伴交往，體驗和同伴間一起游戲的快樂。
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