案例:自閉兒個案分析：敞開你的心扉

幼兒個案分析。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料可以指人事物的相關多類信息、情報。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內容呢？以下是小編為大家精心整理的“案例:自閉兒個案分析：敞開你的心扉”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我們班有一個特別的小男孩,名字叫高宸。他在家與在外面的表現(xiàn)簡直就是判若兩人,在家能說會道,與家人相處得很好;而面對陌生的環(huán)境,特別是陌生人,會心理緊張,并表現(xiàn)出沉默、異常、拒絕等消極的情緒體驗,在幼兒園與老師和小朋友相處也有很大障礙。

一、分析原因

宸宸的媽媽在他1歲的時候,就到國外工作了。雖然每年都會回來住一個多月,但母愛還是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交給爺爺奶奶來照顧,宸宸從小就很少有與爸爸媽媽親密接觸的機會。然而早期親子依戀的狀況恰恰又在很大程度上決定著幼兒的性格和情感發(fā)育.親子依戀不足的孩子往往表現(xiàn)得缺乏安全感,缺乏自信,內向、自我封閉等等,宸宸就屬于這個類型。

宸宸的爺爺奶奶對宸宸百般呵護,對宸宸自己能做的事情也大都包辦代替,而且也很少帶宸宸參加戶外活動,很少見陌生人,這樣過度的保護必然使宸宸缺少與人交往的機會和能力,同時也遏制了他獨立自理能力與社會性的發(fā)展。

二、采取措施

1.教師的教育共識。

三位教師的教育目標要保持一致。三位教師角色不同,但都共同承擔了對孩子的保教責任,大家可以在團結和諧的氛圍中,通過不同的角度和方式,走近宸宸,進而改變宸宸。

進行相關個案分析.在已有經驗中成長。我們每個老師都努力搜集一些有關交往障礙或改變自閉傾向的成功個案來研究,希望可以從已有的經驗中獲得理論與策略方法的提升,從而推進自己的工作。

正確引導其他幼兒與宸宸友好相處。教師特意引導班里性格較為開朗的小朋友主動接觸宸宸,和宸宸一起游戲,叢而減少宸宸的孤獨感,讓他感受到小朋友之間的友情與快樂。營造一個和諧、輕松、快樂、互助互愛的班級環(huán)境對于宸宸的改變很重要。

2.給家長的建議。

尊重孩子,建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關系。宸宸的爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩子交流。在國外的媽媽需要常常打電話或通過網絡視頻與孩子進行互動,引導孩子說說在幼兒園的學習和生活,讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

家庭成員間教育理念與方法要一致。宸宸爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進行溝通,讓他們意識到孩子發(fā)展的現(xiàn)狀以及所面臨的問題,不要過分庇護孩子,應該放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人,開闊視野,豐富經驗。當孩子出現(xiàn)拒絕和不配合的時候,要盡量鼓勵孩子。在講話方式上.盡量引導孩子與自己對視,眼睛是心靈的窗戶,眼神的交流可以打開內心的世界.逐漸培養(yǎng)孩子正確與他人溝通的能力。

創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日要多帶孩子去公園玩耍或者多參加親朋好友的聚會,為孩子提供交往的環(huán)境和游戲。這樣,不僅有益于孩子和同伴之間的交往.還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來。逐漸變得豁達、開朗。

有針對性地增加親子游戲或親子閱讀。我們專I]向宸宸的家長介紹了一些可以調動孩子情緒情感、釋放自我的游戲,特別推薦了一些激發(fā)孩子的交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本,如《害羞的貝貝》、《到處都是好朋友》、《小烏龜上幼兒園》等等,希望通過輕松又溫馨的親子互動.喚醒宸宸對交

往的渴望。

多與老師及時溝通。老師會把宸宸在幼兒園的表現(xiàn)及時告訴家長。家長也要配合老師一起討論引導的方法或策略。教師與家長的和諧關系。可以感染孩子,使孩子盡快排除對老師的陌生感。

三、改變過程

1.突破——適當引入話題,他終于肯說話了。

表現(xiàn):經過一個月的關注和引導,宸宸能對老師的一些指令性語言進行正確地反饋,比如喝水、回座位、入廁、到老師身邊來等等。這些表明。他已經從封閉的世界里漸漸開始接納老師.產生了最初的信任。

我們每天堅持抽出時間與他單獨交談。朱老師嘗試問他:“宸宸,晚上誰來接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那個,有時候開車,有時候走路?！边@是我們第一次聽見他說話,發(fā)現(xiàn)其實他有很強的表達能力,連“有時候……有時候……”這樣的短語都可以運用得很準確。

家園共育:當天我們就把這件事告訴了宸宸家長,要求宸宸的家長在家和孩子交流時也增加一些幼兒園的話題。我們希望家長可以給孩子一個正面的引導,比如幼兒園是個幸福的家園,老師像媽媽一樣喜愛每一個小朋友。大家在這里都很快樂。同時,我們在網絡上還開通了班級論壇,里邊有許多孩子們在幼兒園的活動照片,還有家長寫的教育心得。家長可以通過這個論壇了解班里的最新動向和活動.也可以與其他家長相互溝通,吸取經驗教訓,宸宸的家長通過這個論壇與班級走得更近了。

2.困惑——話題僅限于和“家”有關。

表現(xiàn):有了第一次的突破,我們便開始嘗試與宸宸有更多的交流。但我們發(fā)現(xiàn),宸宸與老師簡單的對話,都只局限在“家”的話題上,而對于“家”以外的話題,宸宸仍然只字不提,拒絕交談。比如,我們問他:“幼兒園的飯好吃嗎?”他不回答。然后又接著問他:“家里的飯好吃嗎?”他會很快回答:“家里的飯好吃?！崩蠋熇^續(xù)問:“那幼兒園的飯好吃呢還是家里的飯好吃呢?”宸宸立刻回避,不再回答。YjS21.CoM

家園共育:對于這種現(xiàn)象,我們和宸宸的家長一起想出了一個幫助宸宸熟悉并喜歡幼兒園的辦法。老師用相機把宸宸在幼兒園的一日生活拍攝下來.家長在家播放這些照片時,引導宸宸根據(jù)這些直觀的照片,談論一些有關幼兒園的話題。果然,宸宸對這些照片非常感興趣,每天都會要求爸爸放給他看,雖然他不和爸爸交流幼兒園的事情,但能感覺到他在關注幼兒園的點點滴滴。經過一段時間的堅持,宸宸逐漸開始主動給爸爸講照片上的人和事,他已經開始喜歡這個集體,開始喜歡他的老師和小朋友們。

3.僵持——仍然拒絕參與集體活動。

表現(xiàn):宸宸漸漸地開始主動選擇區(qū)域進行活動了,但還僅限于單獨活動。比如,他進圖書區(qū)自己靜悄悄地看書:進益智區(qū)自己默默地操作材料;小朋友主動與他玩耍,他也置之不理;集體活動時,他只是坐在那,什么也不參與.特別是小朋友都高興地做操的時候.他仍然像木頭人一樣佇立在那兒,越發(fā)顯得與集體格格不入。有一次,我著他的肩往下用力,他借著我的力量開始有了蹲的動作,在蹲了一半的時候,我松開了手,以為他可以借著慣性地完成這個動作,可是我錯了,只見他停止在我松開的那一刻,撅著屁股,半蹲著,一付很難受的樣子。

家園共育

:通過半日開放活動,宸宸的爸爸很認真地把每一個細節(jié)都錄了下來?；丶液?他與宸宸一起觀看,一起討論。為什么在學英語的時候,宸宸不張嘴?為什么在做操的時候,宸宸一動不動?宸宸是不是不喜歡學本領,不喜歡做操,不喜歡和小朋友一起玩?宸宸搖頭,他告訴爸爸自己其實會一些.只是不愿意做,不好意思。于是,爸爸就和宸宸一起玩老師和小朋友的角色游戲,希望幫助他熟悉老師的角色。同時,我們把幼兒園學習的兒歌和歌曲為他錄下磁帶,在家里循環(huán)播放,開始他只是聽,后來便能伴隨一些語言上的附和,最后甚至開始出現(xiàn)肢體動作。在幼兒園集體活動的時候,我們盡量讓宸宸坐在離我們最近的地方,可以比較容易與他進行眼神交流;在區(qū)域活動時,我們也注意引導他來娃娃家玩,嘗試多種角色扮演,從而增加與其他小朋友的互動。

4.發(fā)展——各方面開始進步。

表現(xiàn):“家”是宸宸與我們交談的第一步,此后,我們從開放式的問題,回歸到比較容易回答的選擇性的問題,希望能從難到易,幫助他梳理更多的交流經驗。比如,我曾經問他,我是什么老師?但他總是低著頭不回答。后來調整策略,問他:“我是孟老師、趙老師.還是朱老師?”宸宸略微抬起頭,豎起一根手指頭,告訴我,是第一個!這是他第一次對其他的話題做出反應,雖然他最后還是沒有直接回答我的問題.但不得不承認孩子聰慧,他能變換著形式來回答我的問題。在我們看來很簡單,但對于他來說,真的是一個跨越。確實在這之后,宸宸可以很自如地回答我們這些比較簡單的選擇性問題.而且語言也越來越豐富了。不僅如此。對一些他比較感興趣的活動,他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的參與。、

圣誕節(jié)的時候,我們進行音樂游戲.音樂響起的時候全班小朋友都要輪流擁抱,開始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱,后來就放開手,想看看他的表現(xiàn)。結果,當一個女孩子微笑著擁抱他的時候,他主動跟了上去。漸漸地,宸宸可以和我們一起做操,一起參加親子運動會,并很成功地完成了“六一”演出。

家園共育:家園雙方的積極努力,終于使宸宸有了實質性的變化。教師鼓勵家長為孩子創(chuàng)造更多的與同伴接觸的機會,如宸宸爸爸主動約彬彬一家周末去科技館,宸宸和彬彬一路有說有笑,玩得很開心。漸漸地,宸宸在班里也有了好朋友,在老師、家長(包括其他家長)、小朋友的一起關注下,宸宸在各方面都取得了很大的進步。

一路走來,這個曾經有交往障礙的孩子漸漸敞開了心扉,而在宸宸一點點成長的過程中,我們也感覺到,教師與家長一定也在與宸宸一起成長。三位教師對這個孩子實施的教育策略與方法.家長對這個孩子的正確引導與鼓勵,教師與家長的及時溝通與有效合作,均起到了不同的推動作用。教師和家長就好比孩子起飛的一對翅膀,只有同時用力,才能幫助孩子飛得更高更遠。

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案例:中班心理語言個案分析

一、情況摘述

敏敏是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：

觀察一自選圖書時，敏敏總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。

觀察二吃飯時，敏敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡單的重復了一句“要炸肉”。

二、成因分析

敏敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，敏敏從小跟著保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。

2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。

一段時間以來，敏敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏說：“多喝水不生病啊。”“敏敏，你站在這兒做操就行了?！泵裘粽f：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個月來，敏敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

案例:走出內向幼兒的個案分析

新生報到的第一天,眼看小朋友們都陸續(xù)來齊了,可是,小純還沒進教室。我向教室門外張望,發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對爸爸表現(xiàn)出無比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領,頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒有多少言語上的交流。

我走近他們,對小純張開手臂說:“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們在教室里等你一起玩呢!”聽到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地搖頭,眼淚嘩嘩地流了出來。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒有放手的意思。

3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長,心理上產生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純入園對她的爸爸同樣是一個“難關”。看得出,他對女兒是否能融入集體充滿著擔憂,雖然他沒有在女兒面前把自己的想法表達出來,但他的肢體語言和臉部表情早已把內心的焦慮和擔憂告訴了女兒。

為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學到很多本領,使用恰當?shù)恼Z言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過大帶小的活動,讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂和溫暖。

經過一段時間的了解我發(fā)現(xiàn),小純性格較內向,不愿意與同伴交往,喜歡獨處,在他人和集體面前不愿意表達自己的想法,碰到困難容易產生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對小純的情況,我準備對她進行“個案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達自己的想法,在集體中有自己的好朋友。

調整交往伙伴

三個月后,每逢周一來園,雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象,但教師稍加安慰她就能安靜下來,不過基本是一個人坐在椅子上,滿臉憂郁。沒有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒有主動交流。

鏡頭一:自由活動的時間到了,只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具,一個人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒有絲毫表情,一言不發(fā)。我叫來了班中最開朗的小君,對他說:“小純沒有朋友,一個人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲?蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點點頭。于是,她們玩了起來。

小君在同齡幼兒中確實算得上很會交往,她見小純不會玩,就說:“我來教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會性交往能力的發(fā)展是有限的,小純沒玩了一會,小君就把玩具搶了過去說:“不對,不是這樣玩的?！彪S后自顧自己地玩了起來,越玩越開心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過了一會

兒,看小君沒有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續(xù)保持沉默。

鏡頭二:今天班中來了一個新小朋友小樂,由于剛到新環(huán)境,情緒極不穩(wěn)定,時常哭鬧不止。可過了一會兒,卻聽不到小樂的尖叫了。我一看,原來小純和小樂正肩靠肩同看一本書呢!小純時不時地和小樂輕輕地交流著什么,臉上綻開了進幼兒園以來從未看到過的笑容,而小樂也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書。

教師為了幫助內向的幼兒變得合群,慣常鼓勵他(她)與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍,認為活潑的幼兒能夠影響內向的幼兒并讓他們也活潑起來。從小純和小君和小樂的交往情況看,我發(fā)現(xiàn),內向的幼兒與活潑好動的幼兒一起玩,反而會因差異過大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過于主動、高高在上,讓內向、被動的幼兒更加壓抑。如果主動的一方流露出不滿意時,更會加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語言的伙伴,而并不需要只會命令她、幫助她的“朋友”。意識到這點后,我采取了新的策略:鼓勵小純和內向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創(chuàng)造一個寬松的沒有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動性的環(huán)境;給予小純充分的適應時間和空間,細致地觀察、挖掘她的長處,創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機會;經常以商量的語氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通,做她的好朋友。

更新自我定義

為了增強小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學課。這天下午,小純的爸爸早早地來到幼兒園,準備為小朋友上課了。小純看到爸爸來了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時不時親親小純的臉蛋,小純臉上時不時露出微笑。

上課時間到了,小朋友們非常興奮。當看到試管里紅色的液體一下子變成透明時,小朋友們紛紛沖上講臺想看個究竟?？勺诘诙诺男〖儏s紋絲不動,盡管講臺被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒動。

上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔心和憂郁。他說:“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來,不要那么遵守紀律。可她老是一個人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內向?”聽完爸爸的話,小純滿臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經交了不少朋友,慢慢地學會交往了,她正在進步啊!”我的話說完,只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對小純爸爸說:“孩子的內向你也有責任,因為你一直在告訴小純‘你是一個內向的幼兒’。”小純爸爸一臉冤枉。

父母都希望自己的孩子能開朗活潑,積極向上,當發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會很焦急。有些家長會當面責罵幼兒,有些會簡單地鼓動幼兒,這兩種方法都會造成幼兒心理上的負擔,使他更加畏縮。更有些家長逢人便問:“我這孩子太內向,怎么辦?”這種無意識無異于給孩子貼標簽,時間長了,就會變成幼兒對對自己的評價:我是一個內向的孩子。最后的結

果是家長越心急,幼兒越內向。

事后,我找機會將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對待小純這樣內向型的孩子,要循循善誘地啟發(fā)、引導,尤其要避免在孩子面前談論她的性格問題。之后,我們又開展了親子活動——“談談我心中的好寶寶”,請小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點,幫助小純對自己進行積極定義。

完善榜樣內涵

入園九個月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀律的乖乖女。我有意識地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純在同伴心中的地位,幫助小純獲得自信,同時也要讓她遵守紀律的行為影響同伴?！澳銈兛?小純的小嘴巴沒有一點聲音,她已經坐好準備上課了?！泵慨斘艺f完這句話,教室里馬上鴉雀無聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學著小純的樣坐好。這時,小純也會調整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問題,因為我的表揚,她要刻意在上課時保持良好的坐姿(這樣一定很累),結果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。

由于我誤導了“好幼兒”的含義,使內向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調動她這個年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對榜樣法使用的科學性。我本來是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒意識到讓本來就內向安靜的小純成為遵守紀律的榜樣反而成了限制她積極活動的枷鎖,強化了她的弱點。

接下來我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀律,還要勇于探索,積極發(fā)言、不怕困難。并針對幼兒愛模仿教師日常行為的特點,讓小純當小老師,體驗與同伴一問一答的快樂,激發(fā)她開口說話的愿望。為了增強小純的自信,更多以一對一的方式對小純的長處加以鼓勵。

經過十個月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時也愿意在集體面前表演簡單的兒歌,小純臉上的笑容多了

案例:調皮的涵涵個案分析

涵涵很聰明,記憶力非常好。老師講過的故事,他只要聽一遍就能復述;上課回答問題都能答到要點;他情感豐富,會時不時地過來親一親老師,表示對老師的喜歡……

◆鏡頭一:小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接,可涵涵一會兒摸摸玩具架子,一會兒看看衣柜里的東西,一會摸摸小朋友的頭發(fā),一刻都閑不著。

◆鏡頭二:老師請他幫助扔一張廢紙,涵涵嘴里說著“好吧”,然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前,慢慢地把那張廢紙撕扯一番,直到集體活動的音樂響了很久,才把廢紙放進垃圾桶。

◆鏡頭三:戶外活動時,涵涵跑到我身邊,說有悄悄話要和我說。當我低下身子聽他說悄悄話時,他卻親了我一下說:“我喜歡你?！比缓缶团茏吡?。

涵涵調皮的原因

1.生長發(fā)育過程中的必然特征。學齡前兒童身心發(fā)育很快,生長需要多運動,涵涵的很多調皮現(xiàn)象都是運動的外部表現(xiàn)。從這個意義講,調皮是涵涵生長發(fā)育過程中的必然特征。

2.想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此,他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。

3.好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的,在好奇心的驅使下,他愛到處亂跑,看見什么都想摸一摸;愛問為什么;看到同伴有些新奇的舉動,也愛模仿。如、何對待調皮的涵涵

對策一:平等地對待

普林格爾探討了個體在兒童期的需要,第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關心、愛護著,感到自己處在一種安全有保障的物質環(huán)境與人際關系中。因此,在平等地把表揚和關注送給涵涵的基礎上,每天集體晨談后我都和他個別交談幾分鐘,告訴他自己長大了,應該如何自己管好自己,讓他感受到老師給予他的特殊的愛。

對策二:發(fā)現(xiàn)閃光點

涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血病.不得不暫時離開我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情后,第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉交給一燦.并告訴一燦希望他能堅強勇敢。

馬卡連柯說過:每一個兒童就是一個獨特的世界。在平時的生活中我們總是及時發(fā)現(xiàn)涵涵的優(yōu)點,放大他的優(yōu)點,希望能打開他的心靈之門,與他建立一種和諧的關系,讓他成為和諧集體中的一員。

對策三:呵護好奇心

從涵涵的故事中我們看出,涵涵的調皮行為在很多時候是因為他有探索新事物的欲望。涵涵媽媽經常說一架漂亮的玩具車到了他的手中,不到半小時,就變成一堆支離破碎的小零件。其實,這只是他因為好奇心的驅使,他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學校長陸登庭說過:如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力,就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時的活動中,我有意讓他多參與探索性比較強的活動,如自主游戲中的“探索屋”。在那里,他總是能發(fā)揮他的奇思妙想,成為大家追捧的“領袖”人物。

對策四:家園共攜手

對于涵涵的教育,我注重從家庭人手,讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅持每天進行交流,相互交流涵涵在園和在家的行為表現(xiàn),家園共育形成最佳合力。

孩子的調皮行為中蘊涵著一定的智慧。我們教育工作者,需要做的就是通過和諧的教育手段,使孩子的調皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動力。

案例:一個吸吮手指幼兒的個案分析

幼兒情況概述：

鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來時，就會聽到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺又吃手了！”這時，他有會用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里?！庇袝r候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。

原因分析：

通過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時未能引起義威父母的重視，到義威大點時，就不會吸吮手指了，結果義威卻一直沒能將這個不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以兒子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習慣一直是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。

教育策略：

一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

吸吮是經常反復吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長時間吸吮手指或腳趾，會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細動作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會使上下牙槽咬合不良。而這個吸吮行為經過長時間積累而成的，如果用強制的方法，會使義威產生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自己認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會產生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案后，很緊張的問我：“老師，我會不會變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問他：“只要你從現(xiàn)在開始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的?！绷x威聽了很高興地說：“老師我要改掉壞毛病?！蹦翘煸缟纤紱]有吸吮手指。

二、用各種方法轉移注意力，加強監(jiān)督幫助他培養(yǎng)良好的習慣。

義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長時間的努力，而且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每天三四次到一兩次。有時他吸吮手指是無意識的，這就要我們老師的監(jiān)督，在他睡著后，要監(jiān)督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時他會控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務，逐步讓他忘記要吸吮手指。實在控制不住時，我就會和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

三、支持、鼓勵他改掉不良習慣

因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習慣，有時難免會遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一起游戲時，陳瑾拒絕了他，還說：“我才不跟你玩，你會吸吮手指?！绷x威聽了很難過。這時，我就安慰他：“其實每個人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會和你一起玩的?！焙髞?，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習慣。

四、家園一致，共同探討教育方法

我們在家訪中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。在與家長的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長匯報孩子的進步，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。

成效與啟示：

通過半年的家園配合，義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，不過，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對情況適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。

案例:對一個“調皮孩子“的個案分析

背景資料

林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時少有人管,常常一個人獨自玩耍。在幼兒園里行為習慣很差,是全園有名的‘‘調皮大王”。因此,老師建議他在小班再讀一年。就這樣,這個“調皮大王”就留到了我班上。

入園實錄

記得他第一天剛進班那會兒就讓你有點招架不住。在短暫的來園十分鐘內,林子機靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落,似乎對什么都不陌生,就像在家,里一樣無拘無束?？粗桓睙o所謂的樣子,我真是無可奈何。

也許是對這一特殊孩子特別關注的緣故,每天,林子的一舉一動都在我的視線范圍內:做操時,他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時,他會趁你不注意爬到滑梯上轉一圈再下來;午睡時,他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時,他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調皮搗亂已經到了無人能及的地步?？墒?既然林子已經成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助林子的辦法。

案例一:賣菜嘍

又到了自主游戲時問了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。林子也不例外,選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲,當起了“營業(yè)員”。游戲一開始,他就忙活起來,將各種蔬菜擺放出來,還細心地整理著籃子中的蔬菜。準備工作完畢后,他便開始叫賣:“快來買呀,我的蔬菜又多又新鮮,好好吃呀?！彼懥恋慕匈u聲吸引了好多“顧客”前來購買。

“你好!請問你要買什么?”林子主動地向顧客問好。

“我要買蘿卜?！?/p>

“哦,蘿卜很好吃的,吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀?”

“兩個?！?/p>

“好,馬上給你?！绷肿诱f完,麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客”的小籃子中,還微笑著對“顧客”說:“歡迎你下次再來?！?/p>

分析與思考

別看林子平時吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達能力強,而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動作,讓站在一旁的我很是感動。為什么在日常生活中他總是與調皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細細分析,這與他好動、自控能力差有關,而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情,難怪他要搗亂呢?？磥?只有找到孩子感興趣的事情,他才會充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想,要讓林子盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養(yǎng)成良好的行為習慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學會自我控制,學會正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。

案例二:我是雞寶寶

今天的音樂活動是學習歌曲《雞寶寶的搖籃》,歌曲中“雞媽媽”和“雞寶寶”的形象孩子們很喜歡,他們一邊演唱一邊做動作,興趣盎然。一向調皮的林子也顯得更為活潑和興奮,只見他在椅子前來回走動,還時不時地插嘴、做鬼臉,逗小朋友發(fā)笑。對他的故意起哄,盡管我不停地用眼神、動作、語言暗示他,但他絲毫不予理會,依然我行我素。就要開始表演了,為了增強表演的興趣,我從表演區(qū)中拿出一條黃色的紗巾圍在頭上,并讓孩子們猜一猜“我是誰”。頭腦靈活的林子脫口而出:“啊,是雞媽媽,雞媽媽?！闭f完,跑

上前一把抱住了我的腰。看他如此喜歡和興奮,我靈機一動,煞有介事地說:“是呀,今天雞媽媽要找乖巧聽話的雞寶寶,然后帶著他一起出去玩呢?！甭犖疫@么一說,林子顯得異常聽話,馬上乖乖地坐回椅子上,、一邊有節(jié)奏地演唱歌曲,一邊積極地做模仿動作?？吹搅肿舆@么乖巧,我便學著“雞媽媽”的樣子擁抱他,在他的額頭上親了親說:“你真是我的好寶寶,雞媽媽可喜歡你了?！绷肿右宦牳_心了,用手緊緊地摟著我的腰,粘在我的身上,嘴里還不停地喊著“雞媽媽、雞媽媽”。就這樣,林子完全融進了“雞寶寶”的角色中,先前的調皮和不守規(guī)則早已無影無蹤。在接下來的表演中,林子表現(xiàn)得更投入了。

分析與思考

“雞媽媽”和“雞寶寶”是小班孩子非常熟悉也非常喜歡的形象,音樂活動本身的氛圍也是寬松和愉快的。林子是一個很感性的孩子,情緒的外露和沖動使他沉湎于游戲中,當我用紗巾圍住頭扮成“雞媽媽”時,林子頓時進入到了游戲情節(jié),他的順從、乖巧、投入在游戲中表現(xiàn)得一覽無余。因為孩子都有積極向上的進取心,做一個聽話的“雞寶寶”,得到“雞媽媽”的喜歡,同樣也是林子的愿望和渴求,在這一表演游戲中,他的這種愿望得到了滿足?？梢?游戲讓林子的不良行為得到了控制和轉變,這是一件多么令人感動的事情呀。

案例三:賣面包嘍

今天的午點是奶油包,香噴噴的,孩子們可喜歡吃了。由于班內人數(shù)多,孩子們需要按組輪流洗手,然后到餐車前去拿點心吃?？尚募钡牧肿釉缫寻崔嗖蛔?在餐車前轉來轉去,盯著奶油包直流口水。當林子的小手不由自主地碰到餐車上的奶油包時,同伴不滿的聲音出現(xiàn)了:“你還沒有洗手呢!”“你插隊!”……原本安靜有序的隊伍也亂了開來?？吹竭@樣的情形,我故作驚訝地說:“咦?今天的面包店怎么沒有營業(yè)員呀?怪不得鬧哄哄的,誰來做營業(yè)員賣面包呢?”話音剛落,孩子們紛紛舉起了小手,林子也大聲喊著“我,我,我……”我故意左看右,然后一把抓住林子的小手,說:“嗯,林子現(xiàn)在站得最神氣,就由林子來賣面包吧,不過你要先去把小手洗干凈?！北贿x中后的林子別提有多開心了,洗完手回來得意地站在餐車前叫賣起來。

說來也怪,前來買面包的孩子一個個都自覺地排好隊,還主動地與林子交流,一切都那么井然有序。直到還剩最后一個面包時,林子高興地喊:“老師,這最后一個面包是賣給我的?！蔽倚χc點頭,林子呢,已經迫不及待地拿起面包吃開了。

分析與思考

看著林子津津有味地吃面包的情景,我的心里忽然涌起一股暖流,多可愛的孩子呀!愛吃、好玩是孩子的天性,尤其在林子身上表現(xiàn)得淋漓盡致。面對著香噴噴的奶油包,林子原本是那么按捺不住,可是當進入“賣面包”的游戲后,他完全投入了,是那么認真專注,那么有始有終?？磥?林子對游戲的情有獨鐘是無人能比的,當他進入到游戲中時,會很快地與角色融為一體,從內心來調整、控制自己的行為。我暗自慶幸,情急之下生成的“賣面包”游戲,不僅讓孩子們產生了新鮮感,玩了一次好玩的游戲,還自然地約束了林子這樣不守規(guī)則的孩子,使他的不良行為得到了糾正。

作為教師,看著孩子能走出“無助的陰影”,享受童年的歡樂,真有一種無可比擬的成就感。通過對林子半年來的觀察、記錄和思考,我的最大感觸是,每個孩子都是獨立的、富有個性的個體,我們不能要求他們整齊劃一地發(fā)展。其實,每個孩子的獨特行為背后都有其特殊的原因,只要我們用心去觀察、去了解,尊重孩子的個性特點,最大限度地給予寬容、理解和支持,孩子就會朝著你期待的方向發(fā)展。

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