案例:教幼兒學會關(guān)心

教學案例反思。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有利于我們完成相應的學習工作目標。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是小編精心為您整理的“案例:教幼兒學會關(guān)心”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

隨著人們物質(zhì)水平的提高和獨生子女的日益增多，家長們逐步將過多的精力和財力投放于孩子的成長問題上，他們在物質(zhì)生活上竭盡全力滿足幼兒的要求，在精神上更是給予孩子百般的關(guān)愛和呵護，而如此種種卻造成了子女身上普遍存在的問題，以自我為中心，對他人缺少關(guān)心。

通過日常生活中的觀察，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒的身上明顯存在著許多不懂得、不理解、不會關(guān)心人的行為。教室里的小椅子跌倒了，孩子們熟視無睹；自然角上的花兒缺水了，也無人問津；能力差，有較多缺點的孩子在游戲時，身邊沒有玩伴；試想，如此一群缺少關(guān)心的孩子將來會對我們的社會造成什么樣的影響？為此，我們覺得有必要從現(xiàn)在開始舊對孩子進行學會關(guān)心的教育，我們的做法具體如下。

一、從眾多具體事例中，讓幼兒知道什么叫關(guān)心

要讓幼兒學會關(guān)心，首先就要讓他們知道什么叫關(guān)心，我們從幼兒身邊經(jīng)常發(fā)生的具體事例著手，向幼兒介紹什么叫關(guān)心。天冷了，蘇審言的媽媽怕他受凍送來了毛衣，我們告訴小朋友這叫關(guān)心。吃水果時，陽陽把大的讓給爸爸、媽媽吃，這更是關(guān)心。我們把關(guān)心的內(nèi)容概括為“關(guān)心、幫助、謙讓”等詞語教給幼兒。通過這類活動，幼兒不僅知道了什么叫關(guān)心，了解了一些關(guān)心的行為，又掌握了一些概括性的詞，并能將這些詞很快地運用到家里、幼兒園等不同場合。

二、感受并理解生活中他人給予自己的種種關(guān)心

如今孩子在家庭中的“中心”位置，使他們得到了父輩及祖輩們更多的關(guān)心和呵護。許多家長只知道一味地對孩子施愛，而不懂得引導孩子去感受、理解成人給予他們的種種關(guān)心和愛護。而孩子只知道心安理得地享受成人給予的關(guān)心和愛護，而對成人付出的艱辛卻一無所知，所以，作為教育者，首先的就是讓孩子們用心去感受、體驗生活中他人給予自己的種種關(guān)心，更多的則是引導幼兒去理解這種關(guān)心背后需要付出多么艱辛的勞動。

為此，我們帶孩子參觀了食堂里“炊事員”阿姨的工作，讓他們也來幫著剝一剝豆、洗一洗菜，感受一下阿姨們?yōu)榱私o自己做出可口的飯菜所付出的辛苦的勞動。當豆剝完時，一些孩子嚷起來：“我的腰真酸”?！拔业氖趾锰郯　碑斘覀冊僖淮蜗蚝⒆又v述阿姨每天都是這樣辛苦勞動時，孩子們眼中流露出的不再是以往的一無所知或是不屑一顧的神情，代之而來的是一種敬佩和由衷的感謝。一些孩子還主動提到：我們平時吃飯吃干凈些，不挑食、全吃光。從孩子們的話語中。我們欣喜地感受到了孩子們的變化，看到了關(guān)心的種子已悄然地在孩子們的心間萌芽了。孩子們逐漸有了正確對待他人關(guān)心的意識，開始懂得回報關(guān)心。

三、學習關(guān)心的方法，提供多種機會讓幼兒去實踐

幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，因而不能理解抽象的，較深的道德觀念，而對一些鮮明的、美的、有聲音的、有動作的事物則容易感受，并激起相應的情感，因此，當幼兒有了回報關(guān)心的意識時，教師應及時把握好這個時機，通過欣賞故事、情境表演、談話等手段進一步激起幼兒關(guān)心的情感，學習關(guān)心的方法。隨之，我們又安排了許多實踐活動，讓幼兒有機會將經(jīng)驗付諸于實踐，從而得到鞏固。

通過一個階段的教育，我們明顯感到孩子們身上的轉(zhuǎn)變：驕橫之氣，唯我獨尊的孩子學會了分享；教室里多了給同伴吃的糖果、點心；有了和大家一起聽的，好聽的故事磁帶和好看的故事書；不時有家長來告訴我，我們家某某會幫我做事了?？粗⒆觽兊霓D(zhuǎn)變，看著家長的笑臉，我們更堅定了教育的信心。

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案例：我來關(guān)心你

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時的感動呢？這些我們都不得而知，但有一點是可以確定的：我們的活動并沒有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動，我們將會把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人”的教育作為“好習慣伴我行”的一個主題來進行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦，做一個理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的孩子。

引子：

開學了，孩子們聚在一起就談論著新年的收獲，有的說：我收到了好玩的玩具；有的說：我收到好多壓歲錢。現(xiàn)在的孩子真是幸福，。但是家長們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子不知道珍惜已經(jīng)擁有的幸福生活，不愛惜玩具，不體諒成人的付出。

繼“好習慣伴我行”的活動之后，大一班的小朋友在全園發(fā)起了一個倡議：用自己的壓歲錢為福利院的小朋友買一本書。這份倡議書引起大家的關(guān)注，家長們紛紛送來圖書，并希望能讓自己的孩子去福利院參與這一次的贈書活動。

案例摘錄與分析：

時間：2月17日

場景一：

我們走進福利院的一個活動室，里面的小朋友正在看動畫片，我們鼓勵我們的孩子去和他們說說話，玩一玩。但很快我們發(fā)現(xiàn)，孩子也站在那里看起了動畫片，根本沒有去關(guān)注那些殘疾的小朋友。

場景二：

我請這一部分小朋友向大家介紹自己在福利院里看到了什么？點點說：他們在看動畫片，看的是……；秋秋：我也喜歡看，可媽媽不讓我看電視。

我又問他們：到福利院看了以后有什么感想？他們很茫然地看著我，有一個小朋友說：沒有。

分析：

組織這一次贈書活動的目的是：讓這些從小生活在蜜罐里的小朋友去看一看沒有父母的孩子是怎樣生活的。讓他們了解到有很多人的生活中有各種各樣的不幸。希望他們能珍惜自己幸福的生活，同時也激發(fā)孩子對弱小人群的同情心，愿意盡自己的能力去幫助別人，可從孩子們的話語中可以看出，他們并沒有體會這一活動的意義。

造成這種現(xiàn)象是有多方面原因的：

一、現(xiàn)在的孩子都是以自我為中心，所有人的生活都是圍繞著他在進行。這樣長大的孩子不會為別人著想，更不要說是主動幫助別人了。

二、目前孩子們的生活條件非常富裕，即使是一些經(jīng)濟不是很寬裕的家庭，也會盡可能滿足孩子的一切要求，不讓孩子受一點點“委屈”。

三、這一次贈送活動的主題雖然是用壓歲錢為福利院的小朋友買書，但據(jù)我們了解大部分書都是由家長出錢買的，而孩子的壓歲錢都存入了銀行。

于是，我收集了一些福利院小朋友的情況和照片，貼在班上的主題墻里，讓小朋友觀看、了解，然后在班組織了一次討論活動。

2月20日

場景三：

我在班上組織小朋友進行討論，主題就是：為什么這些小朋友要住在福利院里，他們的爸爸、媽媽在哪里？

一提出主題，小朋友就高高舉起了小手。華華說：“他們的爸爸、媽媽沒有錢。我爸爸有錢呢，我叫他把錢給他們”丹丹說：“他們生病了，爸爸、媽媽就不要他們了。我生病的時候我媽媽還要我呢?！?/p>

分析：

在談話中，小朋友都表現(xiàn)出對福利院小朋友的同情，有的說要把自己的玩具送給他們；有的說要買好吃的給他們吃。從小朋友稚嫩的話語可以看出，我們的家長對孩子都作出了不方式的教育。那我們的孩子真的懂得了人與人

之間的相互關(guān)心和幫助之情了嗎？還是讓事實來說話吧。

有一部分家長也希望自己的孩子能到福利院去親身體驗一下。所以我利用休息日帶著自己的孩子和這一部分家長及小朋友再一次去了福利院。事先我們約好一定要用孩子的壓歲錢或零用錢來買一些東西，并讓孩子帶一些自己喜歡吃的糖果與他們分享。我向福利院的老師了解到他們急需一些生活用品，所以我們一早就約在招商市場門口，小朋友都帶來了自己的壓歲錢或是零用錢。孩子們用這些錢買了一些毛巾、襪子、臉盆等生活用品，不夠的部分家長們也獻出了自己的愛心。

在去福利院的路上，我們對孩子們提出了這樣的要求：去福利院看一看他們是怎樣生活的，問一問他們叫什么名字，找一個小朋友做你的好朋友。

時間：2月25日

場景四：

在福利院的兒童活動室里坐著十幾個孩子，他們怯怯地看著陌生人的到來，不敢向我們走近。這時，陶陶小朋友從口袋里拿出了他帶來的巧克力，送到一個小朋友手里，那個小朋友看了看，小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看見了，也紛紛拿出他們準備的糖果，喊道：“快來吃糖，快來吃好吃的糖?！币粋€、兩個小朋友圍了過來，怯怯地伸出小手，拿到糖果的孩子都幸福地笑了，我們的孩子也笑了。

場景五：

有一個行動不便的小男孩一個坐在角落里，眼巴巴地看著別人嘴里的糖。瑤瑤是個性格內(nèi)向的孩子，她還沒有找到好朋友。這時她悄悄地走到那個小男孩面前，把握著糖的小手伸過去。小男孩笑了，從她手里接過糖，放進了嘴里。這時瑤瑤又悄悄地回到媽媽的身邊。

分析：

我的心里感到一絲欣慰。當我再一次問他們：你有什么感想時，孩子們只說了一句話：他們太可憐了。還有的小朋友表示：等我存夠了零用錢，我還要來看他們。聽了這些話，我開始覺得我們沒有白費心思，至少孩子感受到還有很多人生活得比自己不幸，自己的一點點付出就能讓他們得到快樂，而他們也開始就了這種給予別人快樂的愿望。作為老師和家長要保護這種美好的愿望，幫助他們更好地完成這種美好的愿望。

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時的感動呢？這些我們都不得而知，但有一點是可以確定的：我們的活動并沒有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動，我們將會把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人”的教育作為“好習慣伴我行”的一個主題來進行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦，做一個理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的孩子。

案例:“教”與“不教”

【活動實錄】：

活動開始，教師以一首孩子們熟悉的動物歌曲作為引子，而后自然地過渡到主題：“小羊、小貓和小雞是怎么叫的呀”？孩子們依據(jù)各自的經(jīng)驗進行回答，還不時地學著這些動物的叫聲“喵喵喵”，“咩咩咩”和“嘰嘰嘰”。教師這時便順勢拿出預先準備好的三種動物的掛飾請小朋友套在自己的脖子上，并說：我說“小白羊”，你們要用叫聲回答我，好嗎。幼兒紛紛點頭表示同意。于是教師便依次說出小白羊、小花貓和小小雞，幼兒也依次用叫聲作了回答。第一次回答時，多數(shù)幼兒沒能將三字一句的兒歌按節(jié)奏念出來，于是教師又將“小白羊”三個字念了一遍，并伴著自己的點頭動作，這時有的幼兒接受了教師的暗示，也用有節(jié)奏的“咩咩咩”，加以回應。

看到幼兒明白了自己的用意，教師便進入到下一個環(huán)節(jié)：到小動物家做客。教師領著小朋友先來到貼著青草的幕簾前面問：“這是誰的家呀”？有的幼兒看到青草，馬上說：“小羊的家”。教師又問：“你怎么知道是小羊的家呀”？幼兒答：“因為小羊喜歡吃草”。教師聽了幼兒的回答后滿意地走向“小貓的家”，又問幼兒：“這是誰的家呀”？幼兒看到幕簾上的小魚，毫不猶豫地回答：“小貓”。教師又走向“小雞的家”，幼兒從看到小蟲也很自然地說出了“這是小雞的家”。

認識完小動物的家，教師請幼兒去給自己掛飾上的動物找家，并看看你的小動物愛吃什么？很快幼兒都找到了小動物的家。并且在“家”里擺放的小椅子前坐了下來，坐下的同時看到了桌上還擺著小動物的“食物”（青草、小魚、小蟲），多數(shù)幼兒坐下之后不停地擺弄著桌上的食物。這時，教師來到了“小羊的家”，在門口，老師叫：“小白羊”！幼兒答：“咩咩咩”！師又說：“吃什么”？幼兒答不出，

師又說了一遍：“吃什么”，并用眼神指向桌上的青草，這時幼兒似乎懂了教師的用意，回答道：“吃青草”。就這樣，教師一家一家地去“做客”，幼兒基本上能用兒歌中的話來回答教師的提問。

做客完畢，幼兒又回到原來的座位上。教師待幼兒坐定，又重復剛剛做客時的一問一答，在同伴的提示和啟發(fā)下，多數(shù)幼兒能按節(jié)奏來回答?；卮鹜戤?，教師進行了范讀，后又結(jié)合大屏幕上放映的幻燈片進行了第二次示范。幼兒看著幻燈片上栩栩如生的小動物形象自然神情十分專注。在教師放第二遍幻燈片的時候，一些幼兒已經(jīng)可以跟上教師念兒歌的速度。

最后，教師向幼兒提問：“你還聽到過哪些動物的叫聲”？有幼兒說小老鼠。師問：“小老鼠怎么叫”？這位幼兒答不出，旁邊幼兒補充說：“吱吱吱”。師又問：“吃什么”？幼兒還是答不出。于是教師便說：“大家回家可以想一想，其他動物的叫聲和它喜歡吃的東西，下次我們就可以編出好聽的兒歌來了”。活動在教師的結(jié)束語中暫告一段落。

【案例評析】：

整個活動教師是用多種形式貫穿起來的，沒有依照傳統(tǒng)的授課方式讓幼兒以跟讀的形式學念兒歌，而是讓幼兒在自然的狀態(tài)下學習，給人以耳目一新的感覺。許多看課的老師都說這次活動設計得很好，教師沒有“教”的痕跡，幼兒學習沒有負擔，給人的感覺很舒服。但細細品味，這“不教”的背后有許多值得深思的地方。

首先，從活動內(nèi)容的選擇來看。

這首兒歌的部分內(nèi)容在幼兒早操律動中幾乎天天出現(xiàn)，幼兒每天都可以接觸到小動物的兒歌，今天活動要掌握的只是后面的兩句“吃什么，吃xx”。而這兩句對于已入園三個月的孩子來說，似乎也過于簡單，幼兒在活動中沒有“跳一跳摘果子”的感覺，沒有能關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。長此以往，對于發(fā)揮幼兒的潛能是很不利的。

其次，從教師的指導來看。

說本次活動中教師沒有“教”的痕跡，我不是十分贊同。從教師帶著幼兒“參觀小動物的家”到“去小動物家做客”，教師的介入一直十分明顯，從教師與幼兒的一問一答可見一斑。既然要讓幼兒在自然、寬松的狀態(tài)下學習，為什么要給幼兒固定的掛飾？為什么不肯放手讓幼兒自己“找家”，自己講出“小動物吃什么”的答案？從中可以看出，教師對幼兒的能力還是存在著懷疑，甚至可以說對本次活動也不是很有信心。

再則，從活動的過程來看。

在整個活動中，教師至始至終是按著自己既定的教案來實施的，并沒有根據(jù)活動中幼兒的實際反饋情況再作出動態(tài)的、實時的調(diào)整，幼兒的一切行動都在教師的掌控之中，只要稍有偏離，就會被馬上拉回來。整個活動教師的考慮是十分“周全”的，

教師將幼兒可能會產(chǎn)生的種種情形都作了充分的估計，這是好的。可是這不是出于“為幼兒有效學習服務”的觀點，而是關(guān)注活動是否能按教師預先的計劃順利實施，達到預期的效果作準備的。

最后，從面向全體幼兒來看。

多數(shù)幼兒在教師精心安排的活動中學會了兒歌，并基本掌握了兒歌的節(jié)奏。但是這里有一點可能被教師忽略了，那就是：每位幼兒的起點不盡相同，教師是否考慮到要讓每位幼兒都有所得。我覺得至少對于能力強的幼兒（或知識面寬的幼兒）來說不太公平，他們對今天的兒歌節(jié)奏可能早已掌握，坐在課堂中充當?shù)闹皇恰芭阋r”的角色。

案例:給孩子多一點的關(guān)心吧

李xx長著一對漂亮的大眼睛，高高的個子，是個聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個“大哥大”卻生性好動，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作，無法安靜下來，常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。

晚上吃晚飯了，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來準備吃飯了，可是李xx還在大聲地講話并不停地擺弄著凳子，一會兒把凳子舉過頭頂，險些砸到別的小朋友，一會兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來。等飯菜都發(fā)好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來，期望他能認識到錯誤并改正過來，但是他非但沒有，反而把錯誤進一步擴大，用手去抓飯來吃，并故意做出各種怪動作，眼睛還挑釁地望著我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，見別人大笑，李xx鬧得更歡了，干脆在活動室里面來回跑動，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個進餐過程就像是他自己的“個人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

戶外活動時，李xx就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進行“切西瓜”的游戲，李xx則自己一個人跑到操場里面的草地上打滾，卻不知草地剛剛灑了水，濕漉漉的，于是，打了滾起來后渾身就臟兮兮的，這還不算，等到他滾膩了，就又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎么叫就是不歸隊。

每次李xx犯了錯誤，我?guī)缀醵际怯煤軓娪驳膽B(tài)度來要求他按照我所要求的來改正，但是幾乎每次都是李xx的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達不到我所想要的效果，偶然的一次機會，我卻發(fā)現(xiàn)李xx

竟然很樂意地把他的錯誤改了過來。

那天，又到午睡時間，李xx又“故伎重演”，在床上滾來滾去，一會趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時抬起頭來看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴厲的方式來對待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來點“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒有像往常那樣用批評的方式來要求他做好，而是走過去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢？比如你現(xiàn)在不如好好睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進行表演，好嗎？”也許是一直以來都習慣了老師對他犯錯誤后的嚴厲批評，不知道也從來沒見過老師也會這么柔聲細語地跟他提要求，李xx兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽話地點了點頭，然后乖乖地躺下來睡覺，再沒有二話?？粗顇x的表現(xiàn)，我突然很自責也覺得很感動，原來自己一直都在一個誤區(qū)里面徘徊，以為對待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴師出高徒”，只能是嚴厲點再嚴厲點，不知道原來很多時候，或許和風細雨般的教育更適合他們！

自從那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且給了他更多的關(guān)懷，因為我開始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達著一個信息，一個我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達的方式錯了而已。于是，我決定從家長方面入手，多了解一些情況，原來，李xx的家長工作都很忙，爸爸顧著做生意，媽媽在外地打工，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家，李xx也喜歡用做出各種反常的動作這樣極端的方式以期引起父母對他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責，導致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長溝通，請家長平時盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務，讓他認識到自己的能力，使他感覺到別人時刻都在關(guān)心著他。漸漸地，李xx已經(jīng)沒有當初那么的調(diào)皮了，變得越來越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機靈，真是可愛極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱樱⑶以谝恍┗顒又心芷鸬綆ь^的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個案例中，剛開始的時候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯的真正原因，用了錯誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當?shù)膹娀h(huán)境氛圍當中，不僅沒能解決問題，反而加劇了問題的嚴重性，后來，我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對這一原因改變了自己的教育方法，最后達到了理想的教育效果。這個案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應該具體問題具體分析，進入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時多與家長溝通，及時了解孩子的具體情況，因材施教，才能達到事半功倍的效果。

每個孩子因為其家庭的背景不同，因此情況存在著各種差異，作為一個負責任的老師平時應多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運用恰當?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?，使孩子健康成長。所以，請給孩子多一點的關(guān)心吧！

幼兒園案例分析：學會禮貌待人

學會禮貌待人

本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

XY就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一齊，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說XY打了他等等之類的話。

在我觀察了XY之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是XY愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區(qū)時XY在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把XY叫了下來，對他說：“XY，你為什么打他?。俊盭Y說：“我沒打他，他碰到我的樓房了?！蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱屗岄_一些?。俊盭Y點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他??？”XY想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著XY的頭說：“對??！你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎？”XY點點頭，對我說：“老師，我改了。”

反思：

中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化”。

案例：小班美術(shù)《蓋棉被》教后反思

在實施此次活動時正好是臨近圣誕節(jié)，于是我在導入時利用了課件（圣誕老人——小動物舞蹈——下雪了——空白表示動物不見了），通過讓孩子們猜想圣誕老人給人們帶來了什么禮物，到小動物聽說有新年禮物的的高興樣子，接著感受下雪了，小動物怕冷而藏到雪地里，不見了！從而引發(fā)孩子們?yōu)樾游锷w棉被，把小動物找出來。在老師渲染的美麗情節(jié)中，孩子非常的投入。在具體的指導中我主要運用了兒童化的語言，如：棉簽寶寶親親顏料妹妹，再來回走動幫小動物蓋棉被，讓小動物不怕冷出來和大家一起玩。孩子們此時進入了角色，完全投入到了游戲之中。通過“玩色”的游戲進一步激發(fā)幼兒對色彩的興趣，感受油水分離的特殊效果。在最后我還特意安排了一個分享活動，吃圣誕老人給大家送的糖果，拿著彩帶跳快樂的新年舞。孩子們在活動中充分體驗了成功與愉悅。我覺得：這就是活動成功之處。另外，我覺得在設計活動時，要考慮孩子已有的經(jīng)驗，不光要做好物質(zhì)上的準備，而且為活動要做好生活經(jīng)驗等各方面的準備。同時，小班的幼兒思維帶有明顯的形象化，所以教師的指導語言一定要根據(jù)小班幼兒年齡特點進行精心設計。

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