教育隨筆：領(lǐng)導(dǎo)地位兒童同伴關(guān)系密探

教育隨筆。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：領(lǐng)導(dǎo)地位兒童同伴關(guān)系密探”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

“小小領(lǐng)袖”強(qiáng)強(qiáng)的故事

強(qiáng)強(qiáng)是一個(gè)其貌不揚(yáng)的孩子：矮矮的個(gè)子、自然卷的頭發(fā)、黑黑的皮膚。唯一引人注意的是他亮閃閃的一雙眼睛，藏著挑戰(zhàn)和機(jī)警。可是，就是這么一個(gè)看似弱小的孩子，卻有五六個(gè)孩子甘受他差遣，這些孩子緊密地圍繞在他的周圍，張口閉口：強(qiáng)強(qiáng)說……強(qiáng)強(qiáng)說……儼然將他當(dāng)做權(quán)威人士來崇拜。他的確擁有“權(quán)威”：決定這個(gè)小圈子今天選擇什么戶外游戲。他要打球，就有人給他拿球拍；他要跨欄，便跨欄，甚至違反了他的規(guī)定的人，也甘心受他的懲罰。

筆者很好奇：是什么力量能夠令一群聰明伶俐的男孩子“臣服”于強(qiáng)強(qiáng)呢?他到底有怎樣的“個(gè)人魅力”?帶著這個(gè)疑問，筆者持續(xù)觀察并做了記錄，觀察到了一些非常有趣的片段：

片段一：“你得給我疊被子”

新新是強(qiáng)強(qiáng)的超級“粉絲”，每次起床后，不管強(qiáng)強(qiáng)穿衣服有多慢，他都耐心地等著，直到兩人全部把起床要做的事情做完，才一起從午睡室出來。這段時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)越發(fā)慢了，新新有時(shí)會不耐煩地嘟囔幾句，自己想先行離開。

“你是我的好朋友嗎?”強(qiáng)強(qiáng)一看新新要離開自己，敏感地問。

“當(dāng)然是!”新新說。

“那你得給我疊被子!”強(qiáng)強(qiáng)小聲地說。

新新不再說什么，默默地幫強(qiáng)強(qiáng)疊起了被子。

剛開始，老師以為新新樂于助人，還表揚(yáng)了他。可事情漸漸不對勁了，強(qiáng)強(qiáng)明明自己會疊被子，而且疊得很好，但每次他都慢騰騰地穿衣服，然后“指使”新新給他疊被子。令人費(fèi)解的是，新新似乎很樂意為強(qiáng)強(qiáng)做這些事情，一直圍著他忙來忙去。

片段二：“你讓我站第一個(gè)”

每次排隊(duì)，孩子們都要爭搶站在老師跟前的位置，似乎是個(gè)風(fēng)水寶地。簡單的一個(gè)排隊(duì)，卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣而不簡單的事情：只要是強(qiáng)強(qiáng)的“死黨”先搶到這個(gè)位置，強(qiáng)強(qiáng)總有辦法讓他把位置讓出來，強(qiáng)強(qiáng)不管來得多晚，都能站到第一個(gè)!

遇到性格較弱的“死黨”，他會毫不猶豫地站到前面；遇到性格較強(qiáng)的同伴，他會用其他方式來實(shí)現(xiàn)，如：“你讓我站第一個(gè)，我讓你看我的宇宙書!”如果占到位置的是其他的孩子，強(qiáng)強(qiáng)會讓自己的“死黨”去說服這個(gè)孩子，令其自動讓出位置來。只不過，后一種情況并不總能成功。

片段三：“你，解除”

戶外活動剛剛開始十分鐘，操場中間突然出現(xiàn)了兩個(gè)肩并肩、站得筆直的孩子，他們像武警戰(zhàn)士守衛(wèi)大門的姿態(tài)一樣。我起初不在意：“不過是孩子做游戲，一兩分鐘他們準(zhǔn)堅(jiān)持不住的?！?/p>

誰知道，三分鐘過去了，五分鐘過去了……兩個(gè)孩子絲毫沒有松懈的意思，還是那么筆直地站著。我很納悶：“什么游戲能讓兩個(gè)好動的孩子站這么久?還能站得那么好?”好奇心促使我上前問個(gè)究竟。

然而，他們都不約而同地想要保守自己的秘密：“沒什么，沒什么!”奇怪了!什么事情這么神秘?在我的一再追問下，其中一個(gè)孩子臉上閃過一絲猶豫的表情，小聲說：“我們在罰站?！边@就更奇怪了：“誰罰你們站了?”兩個(gè)孩子不說話，依然筆直地站著。既然問不出什么來，我退了回來，準(zhǔn)備靜觀其變。過了一會兒，強(qiáng)強(qiáng)過來了，指著其中一個(gè)孩子說：“你，解除!”得到“解除令”的孩子如釋重負(fù)般跟著強(qiáng)強(qiáng)走了，加入了打球的隊(duì)伍。另一個(gè)孩子，更加筆直地站著，似乎在用行動證明什么。這一切都被我看在眼里：“原來，他們是被強(qiáng)強(qiáng)罰站的?！笨墒牵烤故鞘裁丛蚰?我正在猜測著。

過了一會兒，強(qiáng)強(qiáng)和浩浩正用球拍追打著玩，互相攻擊。我叫住了他倆，收過了球拍，請他們想想剛才都做了什么。強(qiáng)強(qiáng)愣住了，倔強(qiáng)地看著我，不吭聲。正在這時(shí)，戲劇化的一幕出現(xiàn)了：被強(qiáng)強(qiáng)“罰站”的孩子一看強(qiáng)強(qiáng)犯了錯(cuò)誤，自己的身體明顯放松了，自動“解除”，去玩了。言言跑過來，打抱不平地說：“強(qiáng)強(qiáng)太厲害了，別人打球不小心碰到他了，他就罰別人站!”我的疑團(tuán)一下揭開了：原來強(qiáng)強(qiáng)的小團(tuán)體中出現(xiàn)了“違規(guī)”的人，罰站就是強(qiáng)強(qiáng)制定的“規(guī)則”!

分析與討論

同伴交往為增強(qiáng)幼兒的社會技能、發(fā)展親社會行為、提高自我意識以及進(jìn)一步適應(yīng)社會生活的能力提供了經(jīng)驗(yàn)。從案例中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)能夠形成富有凝聚力的同伴群體，而且這種同伴群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。

強(qiáng)強(qiáng)在群體中自然地成為公認(rèn)的領(lǐng)頭人，并非教師權(quán)力介入的結(jié)果。該群體有共同的目標(biāo)、相同的興趣(喜歡探索宇宙、打球)、經(jīng)常共同參加某些活動(由強(qiáng)強(qiáng)發(fā)起)、共同的行為規(guī)則(違反者罰站)、共同進(jìn)退(互相等待去做某事)，等等。由此可見，他們已經(jīng)形成了富有凝聚力的同伴群體，該幼兒群體已形成“自治”的局面。從社會學(xué)的角度來看，班級作為一個(gè)微型社會，不僅體現(xiàn)在該群體有公認(rèn)的制度、規(guī)則和目標(biāo)上，而且更體現(xiàn)在班級成員各自的身份結(jié)構(gòu)。幼兒在同伴群體中的地位是由各自不同的支配能力決定的。那些擁有“領(lǐng)袖”地位的孩子往往是同伴群體中受歡迎的個(gè)體，處于支配地位。這樣的兒童能在同伴群體中指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他人行為，有效地組織活動。

正如案例中的強(qiáng)強(qiáng)，人際溝通能力和學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)，是同伴公認(rèn)的聰明孩子。在組織活動時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會能力，在學(xué)習(xí)活動中能夠脫穎而出，獲得較好的評價(jià)。另外，由于他剛從國外回來，具有開闊的眼界、豐富的知識經(jīng)驗(yàn)(喜歡探索宇宙)，從而使他成為同伴群體中默認(rèn)的“領(lǐng)袖”。正因地位特殊，他有時(shí)可以享受特權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇小組任務(wù)，使分工更加明確、細(xì)致。而那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的幼兒，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，則心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起順從的追隨者的角色，這樣，同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)與跟隨的結(jié)構(gòu)便形成了。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互動在不同場景下呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)。在小組中確立“領(lǐng)袖”，使得同伴群體中有人實(shí)施“控制”，群體的決策和共同的任務(wù)更容易完成。大班幼兒仍善于模仿，他們把強(qiáng)強(qiáng)等社交能力較強(qiáng)的同伴作為榜樣，在言行方面受其影響，這不但鞏固了同伴關(guān)系，而且也促進(jìn)了強(qiáng)強(qiáng)與班里其他幼兒的交往。這說明幼兒間的社會互動并不僅是行為的互動，也包括幼兒間心理上的相互影響。但是，這些擁有“領(lǐng)袖”地位的幼兒往往因過度自尊而受不了批評，因此應(yīng)防止他們養(yǎng)成傲慢無禮、驅(qū)使他人、耍小心眼等不良個(gè)性的形成，應(yīng)通過換位思考、移情等有效的教育策略，有針對性地引導(dǎo)這些幼兒個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮其在同伴中的積極作用。

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教育隨筆：引導(dǎo)督促 ?同伴學(xué)習(xí)

教育隨筆：引導(dǎo)督促同伴學(xué)習(xí)

區(qū)域活動規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導(dǎo)、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的工作。我們在實(shí)踐中，根據(jù)不同的規(guī)則性質(zhì)，主要運(yùn)用三種方法幫助幼兒掌握和遵守區(qū)域規(guī)則。

（1）環(huán)境暗示

暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則。如區(qū)域規(guī)則牌上進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，采用進(jìn)門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。掛牌粘鉤無進(jìn)區(qū)牌、同等材料筐已空，孩子看到這些，就要先去別的區(qū)玩等等。

（2）語言提醒

幼兒由于年齡特點(diǎn)，在活動中常常會忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動，在這時(shí)，可以采用語言提醒予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ绠?dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時(shí)，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“請你……好嗎？”。而當(dāng)幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種及時(shí)介入的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，在后續(xù)的游戲開展中提醒幼兒對規(guī)則的遵守。

3、同伴影響

同伴間的提醒一般適合于同區(qū)域活動的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對區(qū)域性活動起到一種支持的作用，還起到幼兒對規(guī)則遵守的相互監(jiān)督，更好地內(nèi)化了幼兒規(guī)則意識，并促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

教育隨筆：鼓勵孩子和同伴分享

孩子們帶來了吹泡器，在操場上吹泡泡。小磊沒帶吹泡器，靜靜地看著同伴吹泡泡。一一跑來邀請小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的記錄紙，站了起來。兩人一起，一一吹，小磊抓泡泡。“快看?。∨菖萆嫌泻枚囝伾。　毙±诮辛顺鰜?。一一還在吹泡泡，小磊一個(gè)人慢慢地走到平衡橋上，拿出了紅色、黃色、綠色的蠟筆，在記錄紙上做標(biāo)記。畫完后，又和一一一起玩，這回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一會，小磊又去記錄紙上記下自己看到的泡泡上的顏色。

雖然小磊沒有帶吹泡器，但是在同伴的邀請下，并沒有感到沮喪，能愉快的和同伴游戲，而且還做好了記錄。同時(shí)也要鼓勵一一愿意與別人分享的行為。

我們知道，交往、合作的動機(jī)性是個(gè)體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認(rèn)可的動機(jī)，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。因此，在以后的活動中，我們要鼓勵孩子和同伴分享，并樂于與同伴交往。

教育隨筆：幼兒友愛關(guān)系教育之我見

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補(bǔ)?！?/p>

現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，父母、爺爺奶奶和外公外婆等對孩子過多的溺愛，要什么就給什么，這樣就使大多孩子養(yǎng)成了“小霸王”、“小皇帝”的壞習(xí)慣。什么東西都想獨(dú)占，不知道謙讓。而矛盾一經(jīng)產(chǎn)生，不是你打我一下，就是我抓你一把，嚴(yán)重的就會在臉上留下傷痕。這樣回到家里，家長也不樂意了，有時(shí)會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，造成家長之間、家長和學(xué)校之間產(chǎn)生不可避免的摩擦，后果非常不好。兒童心理研究表明：善良和同情是孩子的天性，自我為中心并不是獨(dú)生子女與生俱來的缺陷。因此，通過各種途徑讓幼兒在交往與各種活動中友愛意識，養(yǎng)成友愛行為是切實(shí)可行的，為此，我在以下幾方面做了大量的探索與實(shí)踐。

一、在教育教學(xué)活動中滲透愛的教育

我們運(yùn)用直觀形象的教育手段，通過講故事、看圖片、念兒歌、聽歌曲、看幻燈片等方式，向幼兒提供一些生活中常見的關(guān)于友愛相處的一些片斷，引發(fā)幼兒思考與討論，使他們親身體會別人的需求和感受，不斷增強(qiáng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛的思想意識，萌發(fā)關(guān)心別人的情感及愿望。如我在教歌曲《好朋友》時(shí)，即讓幼兒在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上，又請孩子進(jìn)行情境表演，然后通過幼兒討論：我們還可以為其他小朋友做哪些好人好事?并把生活中常見的好人好事續(xù)編成歌曲，讓大家邊唱邊表演，這樣不僅拓寬了我們的教學(xué)內(nèi)容，而且讓幼兒體會到了團(tuán)結(jié)友愛的重要性和做好事后的快樂心情!再如，在語言課中，我們把《孔融讓梨》、《愛幫助別人的小河馬》等故事講給幼兒聽，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會處理問題，解決問題，通過充分而深刻的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的愛心行為，領(lǐng)悟友愛、謙讓、奉獻(xiàn)的深刻內(nèi)涵，讓優(yōu)良的美德從小在幼兒心中扎根發(fā)芽。

二、游戲活動中培養(yǎng)幼兒愛的意識和行為

游戲是幼兒的基礎(chǔ)活動，幼兒可以從游戲活動中學(xué)會很多東西。因此，為其創(chuàng)造愉悅的游戲環(huán)境，讓幼兒在各種游戲活動中愉快的交往，增強(qiáng)其愛的意識，養(yǎng)成友愛行為很重要。為此，我們開展了豐富多彩的游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們的社會交往能力，培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心，促進(jìn)幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、互助謙讓的道德品質(zhì)。

讓幼兒在角色游戲“小醫(yī)院”、“我是公共汽車小司機(jī)”中，扮演醫(yī)生、病人、司機(jī)、乘客等角色，再現(xiàn)醫(yī)生認(rèn)真為病人看病、在汽車上主動讓座的情景等等。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿友情的社會環(huán)境，讓幼兒在這種氛圍中養(yǎng)成關(guān)心、同情，援助的優(yōu)良品格。并通過了解“民族文化”的活動，為幼兒創(chuàng)造“我的兄弟姐妹”緊相連的角色扮演機(jī)會，讓幼兒在游戲中互相體貼，共同努力、共同分享，從而引起情感共鳴。

三、榜樣示范，言傳身教

良好的習(xí)慣不是天生的，也不是一朝一夕就能完成的，習(xí)慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)好習(xí)慣要堅(jiān)持不懈，持之以恒，否則，良好的習(xí)慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣我們也不能急于求成，要從點(diǎn)滴做起，且注重“身教重于言教”。幼兒年齡小，善于模仿，父母、老師等所有周圍人的言語行為時(shí)刻影響著孩子的言語和行為。我們時(shí)刻注意自己的形象，力爭給孩子樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)典范。

在一日生活中，我們特別注重自己的一言一行，幼兒的心情好壞、健康狀況、衣著冷暖，都在我們的關(guān)愛之中。為他們解決生活中的瑣碎小事，讓他們有個(gè)好心情。我們在教育教學(xué)的潛移默化中把良好的行為習(xí)慣烙印在孩子們的生活、學(xué)習(xí)中。愛孩子就要對孩子的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)。作為老師，我們要做的就是，盡自己最大的努力，為幼兒教育奉獻(xiàn)光和熱，讓孩子因我們而快樂，讓我們因孩子而幸福。

幼兒在家庭中主要是模仿父母的行為，因此，我們通過家長會、家園聯(lián)系、家長在園行為規(guī)范等形成與家長相互溝通、達(dá)成共識。建議其在日常生活中應(yīng)以身作則，善待長輩、關(guān)心幫助別人，潛移默化的感染幼兒。另外，要求家長有意識地選擇一些有“愛心”行為的電視節(jié)目讓幼兒觀看，講述有“同情心”行為的故事給幼兒聽，以激發(fā)幼兒的“愛心”行為。這樣，我們家園相互交流，相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使幼兒的友愛教育具體而又充實(shí)，使幼兒園的品德教育更顯成效。

另外，我們還通過創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，讓幼兒在活動中學(xué)會使用“歡迎您”、“請坐”、“歡迎下次再來”等禮貌用語，促進(jìn)孩子們的友愛、互助、謙讓的良好社會道德品質(zhì)和活潑、開朗、大方的個(gè)性的形成。教育他們不能只顧自己的利益和需要，還應(yīng)照顧他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼兒樂群、親友、合作、共享等積極交往的能力。

由此可見，培養(yǎng)幼兒之間的友好關(guān)系，對它們進(jìn)行愛的教育是多么的重要，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了團(tuán)結(jié)合作的交往能力。要提高幼兒的團(tuán)結(jié)合作、交往的能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達(dá)到目的的，而是需要我們教師做一個(gè)有心人為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境，并進(jìn)行悉心指導(dǎo)。孩子的童心是需要我們大家用心來呵護(hù)的，只有在孩子的心靈中種下愛的種子，再經(jīng)過我們大家精心的澆灌、培育、呵護(hù)，這愛的種子才會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

教育隨筆：讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾

教育隨筆：讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾

現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，家長對孩子過于溺愛，凡是喜歡包辦，孩子的依賴性及獨(dú)立性及自理能力較差。在幼兒園這個(gè)群體中，孩子間的矛盾沖突是不可避免的，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，孩子的父母們，在遇到自己的孩子帶點(diǎn)小傷或者掛點(diǎn)小彩后，如何處理，才有利于孩子的健康成長呢？這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時(shí)處理好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

有一天，我在組織孩子排隊(duì)做操時(shí)，聽到隊(duì)伍后面?zhèn)鱽頎幊车穆曇簦瓉硎歉咩戩虾湾羞b發(fā)生了矛盾，我問她們原因，兩個(gè)人同時(shí)對我說：“她擠我。”“是她先擠我的。”“她還推我了呢?！眱蓚€(gè)人你一句我一句搶著說著，我接著問：“為什么會擠到對方呢？你們有沒有聽到我整隊(duì)的口令？我已經(jīng)讓大家保持半臂的距離。”這時(shí)兩個(gè)人都不說話了，我又問：“你們兩個(gè)人都動手推對方了，這樣能解決問題嗎？”兩個(gè)人搖搖頭說：“不能?！薄澳乾F(xiàn)在應(yīng)該怎么辦??？”我問。這時(shí)兩個(gè)人都表示不再這樣做了，只是誰也沒有向?qū)Ψ降狼浮?/p>

做完早操之后，我看兩個(gè)孩子都比較平靜了，就和兩個(gè)女孩兒說：“我們都是大二班的小朋友，發(fā)生矛盾是不可避免的，出現(xiàn)矛盾我們就要想辦法去解決，但是不能動手，動手打人是不文明的行為，如果自己解決不了，可以找老師來幫忙，現(xiàn)在你們兩個(gè)握握手，還有好朋友?！闭f完，兩個(gè)人握握手，不好意思的笑了。

我們班還有一個(gè)叫李炑樊的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時(shí)發(fā)生爭執(zhí)，我們沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，他也沒有和老師說。結(jié)果第二天他的媽媽就來跟我們說，說有一個(gè)小朋友打他的頭。結(jié)果當(dāng)著他媽媽的面，我把他們兩個(gè)叫到我的跟前，問清楚了事情的前因后果，正當(dāng)我要跟他的媽媽解釋時(shí)，他媽媽突然拉著那個(gè)小朋友問：“你們兩個(gè)是好朋友嗎？”他回答：“是?！薄昂门笥阎g不因該打架,你們兩個(gè)既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”兩個(gè)孩子在家長的教育下開心的抱到了一起。

我們作為老師，發(fā)現(xiàn)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形為；另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關(guān)心、相互愛護(hù)，學(xué)會原諒別人的錯(cuò)誤等。更要本著讓孩子自己解決問題的態(tài)度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中，學(xué)會人際交往的本領(lǐng)；在與小朋友的爭執(zhí)中，慢慢體會與人相處的基本道理，學(xué)會面對小小的挫折。

老師還應(yīng)該留心事情的發(fā)展，對于孩子間的公正處理，及時(shí)給予肯定；對受欺負(fù)沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭取到應(yīng)有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好、友善、禮貌、平等。

孩子間的不友好行為是幼兒成長階段的正?，F(xiàn)象，教師和家長對此都要有正確的認(rèn)識，真愛孩子就不要袒護(hù)孩子或者武力替孩子解決問題，要用正確的方法加以引導(dǎo)，讓孩子嘗試自己解決問題，讓孩子有機(jī)會享受“矛盾”中的成長，學(xué)會在成長的路上解決矛盾，大人和孩子就會共同成長，孩子是在體驗(yàn)中長大的，我們不能代替孩子成長，就不能代替孩子體驗(yàn)。

教育隨筆：和同伴一起玩，讓你更加自信

區(qū)域活動開始了，你來到了建構(gòu)區(qū)前面，站在玩具柜邊，隨著音樂擺動著自己的身體，很有節(jié)奏感。你的眼睛一直盯著建構(gòu)區(qū)里的小朋友，可能你也很感興趣，但你一直沒有進(jìn)去。

十來分鐘后，方**看見了，說：“你要不要來這里玩？”你點(diǎn)點(diǎn)頭。方**說：“那你進(jìn)來呀！我們一起玩！”你趕緊脫了鞋，把鞋放整齊了，進(jìn)入到建構(gòu)區(qū)。你看著方**在玩的車子，說：“你這個(gè)越野車是不是王**的?。俊狈?*點(diǎn)了點(diǎn)頭，把車子開走了。你看了看走到桶裝的積木邊，從里面拿出幾塊圓柱體的積木，走到方**邊說：“裝這個(gè)，好不好？”方**說：“好的！”你把圓柱體的積木遞給方梓旭，一邊說：“等下你玩好了，還給我哦！”方梓旭說：“知道了！”你開心地跟在方**后面，看著車子開來開去。

圓柱形的積木掉下來了，你拎來一桶積木，和方**一起把圓柱形的積木換成了正方體，放了幾個(gè)之后，你趴在地上，一會兒手摸摸車輪，一會兒把車門開開關(guān)關(guān)?？粗?*繼續(xù)裝積木、卸積木，你離開了車子，將地上的積木進(jìn)行整理。

在這里，我看到了什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？

這是建構(gòu)區(qū)中的一個(gè)小故事，我們看到了一個(gè)正在成長的你。一直以來你的語言能力制約了你的社會交往。但在今天，你開始會采用不一樣的策略和同伴進(jìn)行交往：首先是吸引同伴的注意力，你在建構(gòu)區(qū)前整整跳了十來分鐘的舞，這個(gè)舉動引起了方梓旭小朋友的注意，于是你收到了他的邀請；接著你開始尋找話題，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)方**玩的越野車是你所知道的，你開始和他攀談，于是就順利地和方梓旭搭上了關(guān)系；然后你能敏感地發(fā)現(xiàn)同伴的需求，為他提供了各種積木，進(jìn)行了互動，最后你能克制自己，讓同伴喜歡你，從你摸摸車輪，玩玩車門，看得出來你也肯定很喜歡這輛越野車，但是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)方**沒有舍棄車子的念頭時(shí)，你并沒有強(qiáng)制性地去玩車子，而是將車子上掉下來的積木進(jìn)行整理，這個(gè)可是在同伴心里留下了很好的印象，相信下次方**還是會邀請你一起玩的！

下一步的機(jī)會和可能性

在觀察中，老師覺得你還是處于比較被動地接受階段，可能你還是不太自信，老師將提供更多表現(xiàn)自己的平臺，也希望家長能多帶你和同伴一起玩，讓你更加自信，更加主動！

你的語言能力有所提高，能使用疑問句和祈使句，且句子也比較長了，那么你能否和我們講一講你為什么沒有直接進(jìn)入到建構(gòu)區(qū)？為什么沒有玩你想要玩的越野車？你若能清楚地表述這些，相信有更多的小朋友能了解你，喜歡你！

教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》

教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》

天氣熱了，班里的女孩子們都穿上了漂亮的裙子。本來愛美之心，人皆有之。但最近發(fā)現(xiàn)有不少家長跟我們訴說這樣的難題：如孩子在家不愿穿那件過去喜歡穿的衣服、裙子了，問她為什么，原來是小朋友說不好看，沒有小珠子、亮片等等。雖然家長苦口婆心地教導(dǎo)，但孩子就是不理解，非要買新的、漂亮的裙子穿。其實(shí)這是“同伴導(dǎo)向”作用，大家在一起相互模仿學(xué)習(xí)，相互影響感染，“一個(gè)學(xué)一個(gè)”，表現(xiàn)出一些“同伴導(dǎo)向”行為：同伴梳的發(fā)型，我也要梳；同伴有的玩具，我也想要……于是在這種心理支配下，他們越來越在乎同伴們的看法。

當(dāng)然，“同伴導(dǎo)向”有些是有積極意義的，但消極因素也不少，就如上面所說的。作為家長，不能忽視“同伴導(dǎo)向”作用，要引導(dǎo)孩子接受同伴好的影響，也要注意幫助孩子避免同伴壞的影響。我們要關(guān)心、了解孩子，注意孩子的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。家長平時(shí)要多和孩子交流，指正孩子對的言行，提高他們對事物的認(rèn)識能力、判斷能力，使孩子逐步建立起積極向上的獨(dú)立性，從而抵制“同伴導(dǎo)向”中的消極因素。

教育隨筆《沒關(guān)系，你只是不會表達(dá)自己》

下午臨近離園，小朋友們圍坐成半圓正在看繪本。小陳手里打開書，一邊笑著一邊對著旁邊小羽的耳朵說悄悄話。隨后，兩人一起笑了起來，小羽一邊笑還一邊彎下腰去，用雙手支撐著地面。小陳看到后也學(xué)著他的樣子彎腰下去，兩人看著對方笑得更開心了。這時(shí)，小羽被另一個(gè)小朋友的說話聲吸引，扭頭看向這個(gè)小朋友。小陳看到小羽扭頭后就收起了自己的笑容，兩排牙齒緊咬著，頭也隨著牙齒的發(fā)力有些輕微的左右晃動。小陳看了小羽一小會，小羽仍沒有回頭，于是小陳用手拍小羽的肩膀。小羽回頭看小陳，愣了一下，隨后一邊兩眼泛紅，一邊看著小陳說：“老師，他打我?！?/p>

根據(jù)我對小陳的了解，小陳是一個(gè)善良有愛、且社會性較強(qiáng)的孩子，他在與小朋友交往的過程中表現(xiàn)出很高的熱情。但當(dāng)他的熱情沒有得到對方的關(guān)注或回應(yīng)時(shí)，就會很著急。在行為上的表現(xiàn)為：通過抓同伴的胳膊，搖動同伴身體、推同伴等方式來引起對方對自己的關(guān)注。但與在同伴沖突中采取這些方式進(jìn)行情緒發(fā)泄的幼兒不同，小陳的行為是幼兒動作發(fā)展先于語言發(fā)展的典型表現(xiàn)。由于不知如何用語言表達(dá)自己，小陳選用這種方式“說話”，表達(dá)自己的訴求，告訴同伴：你怎么不理我？你快跟我玩呀?？偟膩碚f小陳的行為出發(fā)點(diǎn)善意的，只是表達(dá)方式不當(dāng)。因此，小陳需要學(xué)習(xí)處理這類問題的正確方法，鑒于對小陳的如上了解，我采取以下策略。

看到小陳和小羽的這一過程，我先指出小羽的問題，幫助他意識到自己的行為也有一定的不合理之處，隨后再單獨(dú)找小陳。我對小羽說：小羽，小椅子應(yīng)該怎么坐？你剛才坐的對嗎？小羽眼睛紅紅的看著我搖搖頭。

然后我讓小陳單獨(dú)來找我。小陳跟著我走到睡臺邊，我拉的他的手問他：“小陳，剛才為什么打了小羽一下？是不是因?yàn)樗麤]跟你玩你著急了？”小陳眼睛看著別處回答：“是的?！蔽遥骸澳阒蹦艽蛐∨笥褑幔俊毙￡悾骸安荒?。”我繼續(xù)說道：“其實(shí)你就是喜歡他，想跟他一起玩，只是你總是很著急，所以用錯(cuò)了的方法是嗎？”小陳說：“是的。”我接著說：“那小璐老師有個(gè)好辦法，可以讓你表達(dá)對小朋友的喜歡?！蔽业脑掃€沒說完，小陳急忙問：“是什么方法？”我說：“是抱一抱的方法。如果你很喜歡這個(gè)小朋友的時(shí)候，你就用手輕輕地抱一抱他，就像老師這樣，輕輕地?！闭f著，我輕輕地抱了小陳給他做了示范。隨后我接著說：“用這個(gè)辦法就能讓小朋友知道你很喜歡他，想跟他一起玩，下次你遇到想一起玩的小朋友就用這個(gè)辦法試一試好嗎？”小陳點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好?！?/p>

當(dāng)我還在想小陳什么時(shí)候會用上這個(gè)方法時(shí)，當(dāng)天下午離園時(shí)我就收到了小陳的“驚喜”。

離園時(shí)，小陳的家長還在門外等候，小羽的家長已經(jīng)準(zhǔn)備接小羽回家。小陳看到小羽站起身要去架椅子，連忙跑到小羽的旁邊張開自己的手臂輕輕地抱了一下正在彎腰拿椅子的小羽，并說了一句：“小羽，明天見?！彪S后小陳立刻跑回自己的座位上。小羽一邊架椅子，一邊說了句：“再見”就離開了。

小陳的這一行為，著實(shí)讓我欣慰，我沒想過他會這么快就使用這個(gè)新辦法。但要想讓輕輕抱一抱的方法變成他的持續(xù)性自發(fā)行為我還需要在一日生活中對他對一些關(guān)注，并在需要的時(shí)候給予及時(shí)強(qiáng)化。據(jù)此，我計(jì)劃將糾正小陳的行為分為三個(gè)階段。第一階段：行為糾正初期，當(dāng)小陳使用了抱一抱的方法，我會采取正強(qiáng)化的方式，口頭表揚(yáng)并獎勵他一個(gè)貼紙等，幫助他建立使用這一方法帶來的積極情緒體驗(yàn)。第二階段：行為糾正中期，通過言語表揚(yáng)、或代幣制的方式對小陳的行為進(jìn)行強(qiáng)化，逐步脫離物質(zhì)獎勵。第三階段，行為穩(wěn)定期，此時(shí)通過將小陳的進(jìn)步作為事例，在全班幼兒面前樹立榜樣，幫助小陳感受學(xué)習(xí)抱一抱的方法帶來的成就感和滿足感，從而將這一方法發(fā)展為小陳的持續(xù)性自發(fā)行為。

教育隨筆 ：從生活中的物品談人際關(guān)系

《方臉盤圓臉蛋》整個(gè)故事非常有趣味性，在活動設(shè)計(jì)中，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題都有循序漸進(jìn)的效果：第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我的提問是為了啟發(fā)幼兒觀察老公公和老婆婆的主要外貌特征——老公公長著方臉盤、方身體、方手、方眼睛……;老婆婆長著圓臉盤、園眼鏡、圓身體……。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)幼兒懂得了圓有圓的用處，方有方的用處，就像方臉老公公和圓臉老婆婆不能分家一樣，方和圓缺了哪一樣，就發(fā)揮不出它的作用。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓尋找周圍環(huán)境中的物體形狀時(shí)，也了解到了其他幾個(gè)圖形，通過自己的觀察和我的講解，幼兒在活動結(jié)束后在腦子中也形成了一定的圖形概念?！斗e木娃娃本領(lǐng)大》這節(jié)課也有異曲同工的地方，孩子們通過欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容，知道了各種形狀的積木都有不同的用處，從而聯(lián)系到小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛。積木是孩子們每天都接觸的玩具，他們對用各種形狀的積木來進(jìn)行搭建的活動很感興趣，也體驗(yàn)到了合作拼搭積木的樂趣。最后我請小朋友談一談生活中的互相幫助的事例，對于好的行為給予及時(shí)的表演，使每個(gè)孩子都成為一個(gè)樂于助人的人，并且熱愛我們這個(gè)大集體。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教育隨筆：領(lǐng)導(dǎo)地位兒童同伴關(guān)系密探》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了教育隨筆專題，希望您能喜歡！