幼兒園教學案例分析。
我們常說,機會是留給有準備的人。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中,常常會提前準備一些資料。資料所覆蓋的面比較廣,可以指學習資料。參考資料有利于我們完成相應的學習工作目標。所以,您有沒有了解過幼師資料的種類呢?下面是小編精心收集整理,為您帶來的《案例:一則音樂教學病例的診斷與分析》,供您參考,希望能夠幫助到大家。
教材分析:
《五人新疆舞》是一個大班舞蹈教材,結合國慶主題開展教學。該教材旋律優(yōu)美,富有新疆民族特色,共有8個樂句。舞蹈中包括有墊步、進退步、手腕花等一些基本舞步和動作。整個活動計劃分三教時完成,第一教時感受新疆舞的特色,熟悉樂曲旋律并學習基本動作,其中進退步的學習是教學的重點;第二教時給動作配上音樂,并嘗試按樂句變換動作;第三教時學習五人合作的集體舞表演。
幼兒情況分析:
1、本班幼兒智力發(fā)展一般,整體呈橄欖形分布。由于剛開學不久,對插班近來進來的三分之二孩子的綜合音樂能力不十分了解。
2、整個教學計劃中(包括中小班)關于舞蹈的內(nèi)容制定得比較少,因此幼兒相關的經(jīng)驗積累也比較少,對于一些技能的學習可能會稍差一些,這使得進退步的學習更成為教學的難點。
教學實錄:
實錄進退步教學情況:老師示范講解進退步的動作要領,讓幼兒觀看并簡單討論“你看到老師的腳是怎么動的?”、“左腳怎樣動?”、“右腳怎樣動?”,然后請幼兒練習,但大部分幼兒都不能準確地做進退步的動作,老師再次示范講解,并在練習時用語言提示“前—后—,前—后—”,但效果不明顯,老師的個別輔導顯得力不從心,時間一長,一些男孩子開始不專心,場面有些混亂。學會進退步的教學目標沒有完成。
診斷與分析:
問題的癥結是,雖然老師示范、講解及提問都比較有針對性,對幼兒了解這一基本舞步有一定的幫助,但當幼兒尚不能在單一的示范動作的提示下對自己的行為進行正確的調(diào)節(jié)和監(jiān)控時,老師反復地強調(diào)演示動作要領,幼兒反復的練習顯然也沒有能達到老師所預期的教學目標。這時的老師沒有輔之以適宜的其他線索幫助幼兒,如更明確的語言線索、圖譜線索等,一味的練習最終使幼兒對活動產(chǎn)生厭倦。
建議與對策:
前蘇聯(lián)心理學家維果斯基曾提出:個體的自我控制可以通過語言的自我指導來實現(xiàn),并認為兒童言語思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部社會言語、自我中心言語、內(nèi)部言語三個部分。
根據(jù)維果斯基的理論,對自己的教學調(diào)整如下:編制描述性的以及有明確提示作用的語言、圖案來啟發(fā)幼兒的行為。在具體的教學方法上,首先可以把老師的提示語言改為“前點后點”,幫助幼兒進一步明確主力腿“點”和動力腿“前后”的動作要領,以此來指導和控制幼兒的行為,這是外部社會言語。然后讓幼兒邊朗誦邊動作,用出聲言語即自我中心言語自我指導的方法進行自我調(diào)整。最后在配以音樂過渡到由幼兒自己對自己進行不出聲的內(nèi)部言語的指導。另外,還可以加上圖案的提示,即在地板上貼一個五星,讓幼兒的主力腿踩在五星上,這樣也可以幫助幼兒分清兩腿的不同動作要領。
在隨后的教學實踐中證明,語言提示對細化動作非常有幫助,而圖案這一視覺符號的創(chuàng)造性運用,即提高了活動的趣味,又起到了區(qū)別的作用。由此,這樣的調(diào)整教學效果明顯。
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學習活動“美麗的小花園”中,幾個寶寶興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。倪倪是班里最小年齡的寶寶,我在一旁觀察發(fā)現(xiàn)她做的小花和別的寶寶做的都不一樣,她惟獨選擇了白色,做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上,正當她貼完的時候,邊上的幾個寶寶(龍龍、玲瓏等)不約而同地說起來:“她貼的小花不漂亮,我們的小花漂亮”。當時我并沒有發(fā)表任何意見,我想假如當時我用哄的辦法,或用批評的辦法,讓倪倪接受同伴的好意,可能就抹殺了她的興趣。我見倪倪沒有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來。
分析:
首先應該尊重她的選擇,在尊重她意愿的前提下,引導她發(fā)展。倪倪雖然能力差,但她好不容易完成了作品,可同伴卻說她不好,給她的情緒一定帶來了影響。老師要理解她追求成功的心理,應該給予肯定,保護她的自尊心,并且對她可以不必和其她寶寶有一樣的要求,順應她的發(fā)展。把白色的小花貼到了木柵欄上,可以告訴寶寶,花園里的小花是五顏六色的,有的是紅顏色的,有的是白顏色的,所以倪倪貼的小花也是漂亮的。其次,應穩(wěn)定倪倪的情緒,然后可在集體活動中請小朋友一起來說說這件事,說說“這是我自己貼的小花我很喜歡,可其他寶寶卻笑我,說我貼的小花不漂亮,我一點也不開心該怎么辦呀?”通過幼兒間的談話我得知小年齡幼兒的認知水平比較低,只有給予耐心的等待和關注,才能順應他們的發(fā)展。我贊同了寶寶們的獨到見解,但也提出了自己的觀點和建議。我認為:獨立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,必須通過幼兒自主性的游戲活動才能實現(xiàn)。倪倪不接受同伴的好意,是她正沉浸在自己的“成功”之中,還沒意識到貼得不妥,因而對同伴的議論情緒很反感。如果要她被動地糾正,她的抵觸情緒會更強。所以,我想試一試這樣的方法:帶領大家欣賞倪倪做的小花和同伴們做的小花,老師用夸張的口吻說:“倪倪,聽說你的小花很漂亮,讓我們來找找它在那里?怎么找不到?”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花,讓倪倪在欣賞多種作品中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考怎樣更美。我想:采用幽默的方法,孩子更容易理解色差對比、同種色,滿足幼兒的自主愿望。對不同的兒童,知識性的教育目標不必刻意在一次活動中完成,而對幼兒一生產(chǎn)生影響的個性品質(zhì),卻需要老師實實在在將它滲透在教育過程的點點滴滴中。
在當前科學信息迅速發(fā)展的今天,幼兒教育改革的不斷深入,人們越來越重視幼兒早期教育,作為幼教工作者如何對幼兒進行如何讓幼兒了解我國古代是怎樣傳遞消息的;怎樣與人進行情感交流的;怎樣互相傳遞消息的呢?為此:我園做了點滴的探討和研究,供同行們參考:
案例:大班科學活動《人們怎樣傳遞消息》
1、請家長與幼兒查閱資料,互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、
2、教師提供幼兒閱讀的資料若干,如圖片、書籍、復印的資料等。內(nèi)容有:古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報、廣告、電視、錄音、錄音機通訊工具等。
3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗。
活動過程:一、以談話的方式引起幼兒的學習興趣。請幼兒互相展示自己的資料并說出他們的用途及作用。
(分析:通過幼兒用自己收集的資料,互相介紹自己資料的來源來,展示了自己與家長互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途,同時培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語言交流。)
小結:小朋友之間介紹了自己帶來的資料很開心。那么如果你有遠方的朋友和遠方的親人,你用什么方法和他們交談呢?
幼兒:可以打電話、發(fā)短信、寫信
教師:好!今天我們給王老師寫信好嗎?幼兒:好!
王老師您好,王老師您辛苦了!
我想王老師了,祝您身體健康。
愿王老師越來越快樂!
祝王老師今年每一天都快樂!
祝王老師每天休息好,身體健康。
祝王老師過好日子,每天都高興……。
(分析:通過簡單的一封信,可以看出幼兒對老師的祝福、對老師的情感、對老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。)
二、幼兒繪畫:
師:小朋友剛才說了許多對王老師的囑咐語,還有什么方法表達你們對王老師的想念?
幼:我們用畫畫的方法,畫一副美麗的畫送給王老師。
師:好吧!
(分析:有的幼兒用彩色的水彩筆,繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物;有的幼兒繪畫了春天的景象;還有的幼兒繪畫了可愛的小動物等。)
體會與收獲:
1、以往的教學活動是以教師為主,忙著找材料準備教具,而幼兒是被動學習,現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長的作用,幫助幼兒查找資料,變被動學習為積極參與學習,在參與的過程中幼兒不由自主的掌握了學習知識。
2、幼兒在自由討論的基礎上,幼兒的人際交往能力得到了提高,語言表達能力得到了發(fā)展,自信心得到了增強。
3、在寫給王老師的信中可以看出:幼兒的天真無邪,幼兒對老師情感的真露。從幼兒的繪畫中,幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示,幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。
在孩子的教育中,是“放羊”,還是“復制”?通過案例,我們來看看幼兒教育如何進一步地推進。
案例
留美教育學黃博士的兒子,三歲在國內(nèi)學畫國畫,寄到美國的“竹子圖”讓美國教授驚嘆。五歲赴美繼續(xù)學畫,后來卻不愿再去學校。黃博士去學校觀察后發(fā)現(xiàn),美國老師的教學是“放羊式”:不講基本的筆法、布局結構,也不畫示范畫讓孩子臨摹,而是讓孩子自由地去畫。
分析
黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問:“我畫的像不像?”而美國的孩子則會問:“我畫的好不好?”“像不像”是我們孩子習慣對老師作品進行“復制”的發(fā)問。這樣的方式,不利于孩子去打破常規(guī),創(chuàng)造自己獨立的心靈世界。試想一個孩子從小到大反復接受這種模式的訓練,創(chuàng)造性從何而來?
“放羊式”的教學方法讓孩子們畫畫時沒有規(guī)范,沒有限制,雖然畫的不成比例,五花八門,但孩子在心理上永遠在表現(xiàn)自己獨特的思考和與眾不同。所以幼兒教育的過程中,不能忽略幼兒已有的經(jīng)驗與藝術天賦,以及同周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物的相互作用。
“放羊”與“復制”既是對立的面,又是相輔相成的。那如何搞好“放羊”與“復制”的關系呢?
1、轉(zhuǎn)變教師的觀念
幼兒園要充分發(fā)揮教師改革熱情和積累有益經(jīng)驗,為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g。教師自己要理解新綱要,大膽實踐,把綱要中的教育理念和目標內(nèi)化為自己的教育觀念和價值要求,轉(zhuǎn)化自己的教學觀念,轉(zhuǎn)變對幼兒的認識。
2、為幼兒創(chuàng)設更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間
無論什么活動,我們要在材料提供上下夠功夫,充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能,以啟發(fā)他們靈感的火花,避免出現(xiàn)“復制”現(xiàn)象。教師的提問要具有啟發(fā)性,多問“為什么,”少說“是不是?”,滿足幼兒的好奇心、創(chuàng)造動機和興趣等心理需要。
3、尊重幼兒,給幼兒于正確的指導和評價
幼兒來自不同的家庭,存在個體差異,作為老師,要尊重每一個幼兒,在教學時因人施教,讓每個幼兒得到不同的發(fā)展。能力差的“復制”多一點,能力強的“放羊”多一點,充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。
教師必須從孩子的角度出發(fā),用平和而客觀的心態(tài)去評價作品和創(chuàng)造行為本身,同時注重給孩子充分自由,不隨意干預和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現(xiàn)。
蘇霍姆林斯基說:“教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西,發(fā)展他們,不去用學校的條件限制他們,鼓勵他們?nèi)?chuàng)造?!敝挥小皬椭啤薄ⅰ胺叛颉毕嗷ソY合,才能讓幼兒教育更好地推進。
背景:
記得在一次自由活動中,我正好彎下腰撿了一樣東西,蔡禎昊對我說:“老師!你剛剛這個動作像一個山洞,我可以鉆過去的。”于是,我又彎下了腰,讓他嘗試了一下,結果好幾個幼兒都好奇的要嘗試,為此,我設計了一節(jié)“有趣的山洞”的體育活動,讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用自己的身體進行自主創(chuàng)新。
案例:
活動中我讓幼兒分散活動,我發(fā)現(xiàn)幼兒們興趣很高。有的一個人在琢磨著,有的三三倆倆在討論著。我看到蔡禎昊除了在模仿我撿東西時的山洞外,還把兩條腿打開,讓另一個小朋友從他的“山洞”下鉆過去;這時張毓欣激動地走過來對我說:“老師!我想到了!把腳跟手都撐在地上,這樣也像一個山洞?!蔽疑斐龃竽粗赋α艘幌拢@下他就更積極了,接著說:“如果一只腳一只手撐在地上也像山洞的?!焙髞砦易屍渌變阂瞾韺W學他們的好辦法。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗又進行了合作創(chuàng)新。萱萱和奕奕也走過來告訴我:“老師!我們想出了兩種山洞,一種是兩個人一只手拉起來,腳并攏,就成了一個山洞;另一個是兩個人的手搭在對方的肩上,又變成了一個山洞?!蔽蚁氪蠹衣≈赝瞥隽怂麄兊南敕ǎ€表揚他們動腦筋,孩子們很高興、很滿足。
最后,孩子們想出了許許多多我意想不到的辦法來。
分析:
在我們的教育中,有時我要教給孩子的,孩子不一定想學,孩子需要的兒教師卻沒能讓他學。我努力使我的“教”與“學”能統(tǒng)一起來,讓幼兒在體育活動中根據(jù)自己的需要與興趣從周圍環(huán)境中選擇學習內(nèi)容,主動的建構自己對于周圍環(huán)境的認識和理解。
在案例中,幼兒作為體育活動中的主動學習者,活動內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展的需要,并通過幼兒自身的主動活動來獲得新的發(fā)展。在活動中教師全面的、細致的觀察幼兒的活動情況;尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西,及時給與鼓勵、反饋、和幫助。得到了好的反響。
教育問答2則
孩子有顆“玻璃心”怎么辦
我孩子5歲,聽不得家長夸別人家的孩子,只要剛提了句“你看看誰家……”話音未落,瞬間就開始鬧脾氣,有時激烈點還可能跳起來想捂住我的嘴。這是不是孩子的好勝心和嫉妒心在作祟?請問該如何引導呢?
5歲的孩子最容易有這種“玻璃心”,他們對于“奪愛”行為的嫉妒心理最強,也最緊張。為避免孩子形成太強的好勝心,在交往中能與小伙伴互相取長補短,家長需要調(diào)整自己對孩子的評價方式。
一是將“好——壞”式的二元對立評價,轉(zhuǎn)換成基于具體行為的評價。比如,您的孩子和別人一起跑步,您夸另一個孩子“跑得真快”,如果您的孩子好勝心強,就會覺得您是說他“跑得慢”,當然會不高興。所以,評價時要基于具體行為:“我看到你剛才起跑的時候,注意力很集中,所以一聽到命令就跑起來了。”這種評價在孩子看來,不但不覺得自己被貶低,而且還可以開心地學到一招。
二是不進行言過其實的褒獎,而采用“三步法”的有效鼓勵。不基于現(xiàn)實情況的過高褒獎會讓孩子建立虛假的自尊,讓他害怕失敗而不敢接受新的挑戰(zhàn)。比如,總夸孩子畫畫“特別棒,真是個小畫家”,當小朋友們在一起畫畫時,他反倒不肯畫,因為害怕這次畫得不好而失去畫家的美譽。所以,我們評價時要用鼓勵“三步法”:先說具體行為,再到品質(zhì),再指向未來。
比如,“媽媽看到你這個圖畫中黃藍色彩的搭配特別好看(具體行為),我發(fā)現(xiàn)你最近越來
越喜歡搭配不同的色彩(品質(zhì)),我真好奇下一幅畫中你會用什么樣的色彩呢(指向未來)?”
孩子一根筋怎么辦
我家孩子2歲,最近突然一根筋,認準的事怎么都沒法說服和改變。打也不是,罵也不行,講道理又聽不進去。比如,給他一根香蕉,因為擔心他吃不完,好心給他掰成兩截,他就又哭又鬧,讓我給他弄回去。這怎么能恢復原樣呢?再換一根新的也不行。有一次給他買了一雙他喜歡的鞋子,穿了沒一會兒,鞋子上不小心弄臟了,我拍拍打打,用紙巾擦拭,但無論怎樣也馬上清理不干凈,他就被惹惱了,一個勁說臟臟,還一個勁哭。請問遇到這些情況,我應該怎樣安撫他呢?
2歲是孩子秩序感剛剛建立的時期。這個階段的孩子對事物的秩序有強烈的需求,
對于物品狀態(tài)、物品所有權、事件發(fā)生順序有著非??贪宓囊蟆.斠蟊贿`背時,會表現(xiàn)出激烈的情緒反應,所以這個階段也被稱為“刻板的秩序敏感期”。
孩子的秩序敏感期會給父母帶來一些挑戰(zhàn)。
當父母按照主觀意愿安排孩子的生活時,比如沒有征詢孩子的意見就掰斷了他的香蕉,孩子是會激烈反抗的,且過程中不聽道理和解釋。所以這個階段父母在為孩子做事前,一定要先和他確認:要不要父母幫忙?要怎樣幫忙?
但這一時期也是孩子發(fā)展的契機。如果引導恰當,孩子對秩序感的刻板追求會逐漸改變、逐漸成熟,形成敬畏和遵守秩序與規(guī)則的能力。所以父母要尊重孩子對秩序感的需要,盡量滿足他的需要。而當受客觀條件限制時,比如,鞋子臟了確實沒法立刻恢復原樣,父母應該如何應對呢?首先要理解孩子發(fā)脾氣的行為,認同他的情感,冷靜地對待。等孩子心情平靜之后,和他一起探討將鞋子洗靜的方法,或者在玩耍時保持鞋子潔凈的辦法。這樣既可以讓孩子形成良好的秩序感和規(guī)則意識,又能促進他擺脫秩序的刻板性,逐漸形成原則性與彈性并存的秩序感和規(guī)則意識。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例:一則音樂教學病例的診斷與分析》一文,希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園教學案例分析專題,希望您能喜歡!
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