案例：心中要有孩子

幼兒園案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：心中要有孩子》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在我踏上工作崗位的短短時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)了我們教師在工作中的教育觀念和教育行為脫節(jié)的現(xiàn)象很多，為此，我又一時(shí)的在工作實(shí)踐中捕捉了一些典型的案例，通過(guò)這些比較觀念及教育結(jié)果，來(lái)反思、調(diào)整自己的教育行為。

一、我比老師更聰明

教師創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”的情景，并以“主人”的身份巖石招待客人的過(guò)程，用“你好，請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐，請(qǐng)吃水果，你最近身體好嗎？等問(wèn)候語(yǔ)在今后的活動(dòng)中，孩子們招待”客人“的情形幾乎是千篇一律。

請(qǐng)看另一種指導(dǎo)。教師啟發(fā)幼兒：“今天有客人到我們家來(lái)做客，大家一起幫我想辦法怎樣招待他們吧！”教師讓幼兒互相交流自己招待客人的經(jīng)驗(yàn)，討論說(shuō)些什么？做些什么？準(zhǔn)備寫什么以及如何招待不同年齡的客人等問(wèn)題。教師說(shuō)：“今天我從你們這里學(xué)到了很多招待客人的好辦法，由客人到我們班來(lái)一定很開心。你們又熱情又聰明，以后碰到難題的時(shí)候我在想你們請(qǐng)教好嗎？你們真棒！你們?cè)敢鈳椭覇?？”活?dòng)結(jié)束了，孩子們真誠(chéng)地拉著老師的手問(wèn)：“您還有什么難題，告訴我，我來(lái)幫助您。”

結(jié)論：（其實(shí)孩子們也能給與我們很多啟示，放下教師的架子，讓孩子們擁有一份“我比老師更聰明”的自信，不正是我們所希望的嗎？）

二、誰(shuí)是“老板”

在角色游戲中，孩子們提議開個(gè)“餐館”，好幾個(gè)孩子都想做“老板”，結(jié)果大家爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，互不相讓。這是，教師參與到游戲中來(lái)，主動(dòng)要求扮演“老板”。在游戲中，“老板”主宰一切，游戲按照“老板”的安排一步一步地進(jìn)行著，孩子們成了“打工仔”。

請(qǐng)看另一種指導(dǎo)。繳獲四讓孩子們自己商討角色分配，推舉“老板”的人選。在游戲中，孩子們遇到了困難：沒有“菜單”，“客人”無(wú)法點(diǎn)菜，大家又不會(huì)寫字。為此，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)“畫里的話”，啟發(fā)孩子們自己繪制“菜單”以豐富游戲的情節(jié)。

結(jié)論：（與其代替孩子解決問(wèn)題，不如幫助孩子學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。）

三、我想倒爬滑梯

一天戶外活動(dòng)的時(shí)候，有個(gè)孩子試著從滑滑梯的下端往上爬。他一次又一次的嘗試著，一次比一

次接近成功。他的做法引起了同伴的注意，有的孩子開始模仿，有的孩子則大聲地喊：“不要爬，會(huì)摔下來(lái)的?！庇械膭t疾步去“報(bào)告老師。這時(shí)，教師匆匆的趕來(lái)，向孩子重申“注意安全，不做危險(xiǎn)動(dòng)作的要求”，并分析倒爬滑梯的危險(xiǎn)性，嚴(yán)禁孩子們倒爬滑梯。

遇到這種情況，另一種指導(dǎo)方法是：教師先告訴幼兒美中大型器械都會(huì)有一定的危險(xiǎn)性，然后引導(dǎo)幼兒討論自我保護(hù)的反方法，總結(jié)出一些必須共同遵守的規(guī)則，如倒爬滑梯是須由教師在一旁保護(hù)，爬攀的時(shí)候不推不擠等。

總結(jié)：（沒有經(jīng)歷過(guò)危險(xiǎn)的孩子，不會(huì)想到自我保護(hù)。孩子們只有在遵守規(guī)則的同時(shí)嘗試“危險(xiǎn)”，才能增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。）

四、作沙拉

教師和幼兒來(lái)到勞作室，準(zhǔn)備一起做“水果沙龍”，孩子們充滿了好奇，躍躍欲試?？山處熣J(rèn)為孩子們洗菜不干凈，拿刀太危險(xiǎn)，就包辦代替了很多事情，忙得滿頭大汗。孩子們則看著教師做，最后一起品嘗。

另一種指導(dǎo)方法是：教師首先向幼兒介紹今天勞作室的活動(dòng)內(nèi)容，接著分工。如：xx想洗菜，教師就介紹她怎么洗，然后大家一起討論怎樣洗又快又干凈，又不會(huì)弄濕衣服；xx想切菜，教師就請(qǐng)大家商量怎樣切菜安全。有了“理論”，大家就開始實(shí)踐。教師為幼兒準(zhǔn)備了稍鈍一點(diǎn)的刀和容易切的番茄、蘋果等。最后，孩子們一起品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，一邊自豪的說(shuō)：“這是我洗的”，“這是我拌的”，他們都從中體驗(yàn)到了喜悅。

總結(jié)：（給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，孩子不一定都能成功，但剝奪了孩子嘗試的機(jī)會(huì)，他們將永遠(yuǎn)不會(huì)成功。）

通過(guò)以上的案例，我們可以看到：孩子時(shí)時(shí)刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動(dòng)。試想如果孩子們整天擔(dān)心承認(rèn)的指責(zé)，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。我們是有尊重孩子，理解孩子，心中有孩子，才不會(huì)抑制孩子的正當(dāng)愿望，阻礙孩子的探索行為。只有從孩子的立場(chǎng)思考孩子的行為表現(xiàn)，積極地幫助孩子，僅可能的滿足他們的愿望，才能讓他們體驗(yàn)被尊重的感覺，意識(shí)到自己存在的價(jià)值，我們還可以通過(guò)幼兒不聽話，不遵守規(guī)則等現(xiàn)象，反思自身的教育活動(dòng)，不斷調(diào)整、總結(jié)，提高自己的教育教學(xué)能力。

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案例:有好心更要有好方法

李老師能發(fā)現(xiàn)孩子的弱項(xiàng)進(jìn)行“關(guān)注”,這說(shuō)明她是一個(gè)富有責(zé)任心的老師。然而,僅有好心是不夠的,案例中的沖突就說(shuō)明了這一點(diǎn)。我認(rèn)為,李老師不妨從這幾個(gè)角度反思自己的行為,逐漸明確解決問(wèn)題的方法。

關(guān)注孩子產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因。向家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣等情況,用以分析影響幼兒動(dòng)作、體能發(fā)展的因素有哪些,以便制定因人而異的施教策略。在這個(gè)過(guò)程中,也能使家長(zhǎng)感受到教師的專業(yè)性,從而增強(qiáng)對(duì)教師的信任感,愿意配合工作。

關(guān)注孩子生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí),掌握有關(guān)生理、運(yùn)動(dòng)心理等方面的保健知識(shí),以“游戲是孩子的基本活動(dòng)”為依據(jù),創(chuàng)設(shè)為幼兒所喜歡的活動(dòng)形式。同樣是練習(xí)拍球活動(dòng),可以在“我是一個(gè)大皮球,拍一拍,跳一跳,拍拍拍,跳跳跳,它拍高,我快樂”的兒歌伴隨下進(jìn)行,還可以隨著練習(xí)的層次,加入“拍得輕,跳得低,拍得重,跳得高”的游戲情節(jié),使孩子在愉快的活動(dòng)中得到發(fā)展。

關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)。大部分小朋友都在玩大型玩具或游戲時(shí),被“關(guān)注”的孩子卻處于枯燥的動(dòng)作練習(xí)中,勢(shì)必使他產(chǎn)生低落的情緒,從而降低對(duì)參加體育活動(dòng)的興趣。因而,教師不要嚴(yán)格地將兩者劃分開,而是通過(guò)上面提到的游戲活動(dòng)有重點(diǎn)地和他展開互動(dòng),不留痕跡地支持他,鼓勵(lì)他,幫助他樹立信心。

幼兒園案例分析：善于開解孩子心中的結(jié)

善于開解孩子心中的結(jié)

案例：5月的某一天早晨，正當(dāng)孩子們做完早操，有序排著隊(duì)伍前往活動(dòng)室的途中，涵突然雙膝跪地，不肯起來(lái)，硬把有序的隊(duì)伍打亂了。不管你如何勸說(shuō)，涵始終不肯起來(lái)，他說(shuō)：“我就要這樣，我一直這樣，我不走了?！睙o(wú)奈之余，我們假裝拋棄了他，帶著隊(duì)伍離開了。涵見大家真的都離開了，只剩一個(gè)人孤零零地跪著，似乎有點(diǎn)不甘心，立馬站起身，尾隨著隊(duì)伍而來(lái)。

事情的原由：回活動(dòng)室后，我與涵進(jìn)行了談話。涵這樣告訴我：“我不開心，以前都是我排在前面的，為什么今天變了，其他小朋友走在了我前面。”涵的申訴讓我明白了事情的真相：今年的5月天，不知怎么比往常的天氣要熱得多，孩子們?cè)诹胰罩凶霾?，一個(gè)個(gè)嚷著：“老師，我熱?！薄袄蠋?，真熱?！睘榱俗尯⒆觽冇幸粋€(gè)舒服的做操環(huán)境，我們尋找了一個(gè)陰涼的地方，致使原來(lái)的隊(duì)伍發(fā)生了微妙的變化。涵是個(gè)小個(gè)子的男孩，因而總排在隊(duì)伍的最前面，老師也總習(xí)慣拉著他的手帶隊(duì)。隊(duì)伍的微妙變化致使原先的狀況發(fā)生了改變，一個(gè)向后轉(zhuǎn)，使得涵變成了排在后面的小朋友。涵是個(gè)以自我為中心的個(gè)性男孩，平時(shí)的他喜歡與老師牽手，這天，他落后了，而且不能牽老師的手了，心中充滿了不解與不滿，于是用雙膝跪地的舉動(dòng)發(fā)出了無(wú)聲的抗議。

解決辦法：了解了事情的真相后，我與涵之間展開了更為深入地談話。我問(wèn)：“你認(rèn)為排在隊(duì)伍前面的小朋友先走，還是排在后面的小朋友先走。”涵想了想說(shuō)：“排在前面的小朋友先走?！薄皩?duì)啊，做事總要有個(gè)先后，要按順序進(jìn)行。如果你排在前面，那么是誰(shuí)先走？”涵說(shuō)：“我先走?！薄翱墒?，向后轉(zhuǎn)以后，誰(shuí)在前面了呢？我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)吧?！庇谑俏覀儍蓚€(gè)演示了一下向后轉(zhuǎn)的效果，“現(xiàn)在誰(shuí)在前面？”試驗(yàn)后我提出了問(wèn)題。“是你”涵指著我的背說(shuō)。“那么誰(shuí)該先走了呢？”“你”涵若有所悟地說(shuō)?！澳敲茨銊偛烹p膝跪地做得對(duì)嗎？”涵欣然接受了自己剛才犯下的錯(cuò)誤：“不對(duì)”“小朋友不開心的時(shí)候能不能隨便發(fā)脾氣？”“不能”……和諧的談話氣氛，解開了涵心中的不解與不滿，涵微笑地接受老師婉轉(zhuǎn)地批評(píng)。

啟示：每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，當(dāng)孩子心中懷有不滿與不解之時(shí)，我們要善于開解孩子心中的結(jié)。否則，孩子心中的不滿會(huì)升級(jí)，給他一天的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，也許還會(huì)給其他小朋友造成不必要的影響。因此，細(xì)心、耐心是每個(gè)幼兒教師不可缺少的職業(yè)道德。

案例：大班案例反思假如我是孩子

大班孩子對(duì)自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動(dòng)“我的身體”中他們開始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點(diǎn)，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無(wú)意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫”的孩子多起來(lái)?？墒怯捎诤⒆拥氖种感?，再加上他們印指印時(shí)有深有淺，使得畫面看上去就像一個(gè)個(gè)紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對(duì)他們說(shuō)：“指印和指印間要空開些?！边@句話對(duì)成人來(lái)說(shuō)或許能理解，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)“空開些”這“一些”究竟是多少他們無(wú)法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫大多是一個(gè)個(gè)小臉，那能否說(shuō)是“快樂的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開，然后將整個(gè)手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開些”？

（策略：為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)紙剪的“掌印”輪廓）

活動(dòng)花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁?？”“手指”?！懊總€(gè)手指都有一個(gè)指印，這些指印在一起就是快樂的一家?！睕]等老師說(shuō)完，孩子們就迫不及待地說(shuō)：“我要在我的‘手掌上’畫上快樂的一家……”。他們邊畫邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜歡你看看我，我看看你，那能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境——“手”，讓孩子有更多的交流機(jī)會(huì)呢？

（策略：選擇了活動(dòng)室的壁面，貼上一個(gè)卡通地很大的手掌。見右圖）

教師的分析：

“換位思考”這一名稱或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單。這所以我說(shuō)“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長(zhǎng)要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個(gè)人的理解能力有關(guān)，與每個(gè)人自身看待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個(gè)人都能做好，實(shí)現(xiàn)就要有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵也就在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標(biāo)準(zhǔn)和你的標(biāo)準(zhǔn)究竟有多少？也許你也會(huì)和我一樣，發(fā)生花絮（1）的問(wèn)題。而當(dāng)我站在孩子的角度思考問(wèn)題時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)“空開些”是一個(gè)很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴幌氚衙總€(gè)手指都染上紅色，而把手指分得很開。這不就是“空開些”嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問(wèn)題。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來(lái)說(shuō)，孩子們都能做到“空開些”，他們也更喜歡交流自己的快樂?？墒钱?dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境——手，并沒有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個(gè)指印？而我的想法是，“手”大了，孩子們不就能多畫些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤——每個(gè)手指只有一個(gè)指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會(huì)和先前一樣在手指上印上一個(gè)指印。也就是說(shuō)孩子并不是看大小，而是看他看到的實(shí)實(shí)在在的事物。這也正是孩子的年齡特點(diǎn)。

由此，我更覺得要了解孩子的年齡特點(diǎn)不是光有理論，而是要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時(shí)的換位思考不再是一個(gè)名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。

案例:孩子，你別怕

--充分滿足幼兒對(duì)愛和安全感的需要

今天，由于大一班兩位老師有事請(qǐng)假，班上只剩李老師一個(gè)人。我和另外一位老師暫時(shí)到大一班幫忙。

午飯時(shí)，陸少威的飯、菜快吃完了，卻哭了起來(lái)，拉著李老師的手央求著說(shuō)：“李老師，我不讓你走。”李老師輕聲勸說(shuō)著他，可是陸少威沒松手。

為了給李老師解圍，我隨口說(shuō)：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會(huì)兒就回來(lái)?！标懮偻焕砦?，還是哭。一會(huì)兒，他手里拿著蒸餅說(shuō)：“我有病，我頭疼，我爸說(shuō)我有病就來(lái)接我?！蔽矣檬置嗣念^，感覺不熱，就說(shuō)：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，行嗎？你先把飯吃了?！彼豢铣燥?，一個(gè)勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時(shí)挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕。”

為了盡快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強(qiáng)他的安全感。我蹲在他身邊小聲問(wèn)：“這塊蒸餅?zāi)闶遣皇浅圆幌铝?？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點(diǎn)湯。”他還是坐在那里不吃不喝。我又問(wèn)：“你為什么不喝湯呢？是不想喝嗎？”他指指頭說(shuō)：“我頭疼?！蔽矣置念^，不發(fā)燒。

這時(shí)，他小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我中午睡無(wú)著覺?！蔽铱粗蔷o張的表情，笑著對(duì)他說(shuō)：“沒關(guān)系，如果你睡不著覺，老師就坐在你身邊陪著你。”他笑了，又對(duì)我說(shuō)：“老師，我一會(huì)兒就會(huì)睡著的?！蔽倚α诵?，又摸了摸他的頭。他不再哭了，轉(zhuǎn)眼間把碗了的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見我進(jìn)廁所，小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)擦屁股。”我奇怪地問(wèn)：“平時(shí)是誰(shuí)幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，李老師走過(guò)來(lái)告訴我：“中班時(shí)他就會(huì)擦屁股了，但現(xiàn)在因?yàn)樗L(zhǎng)得太胖了，手伸不過(guò)去，所以每次都是我?guī)退?。?/p>

上完廁所，洗完手，陸少威一點(diǎn)都不緊張了。準(zhǔn)備上床睡覺時(shí)，他又小聲對(duì)我說(shuō)：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和?！保ㄔ摪嗍褂没顒?dòng)床，分兩間屋午睡）我說(shuō)：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我?guī)退藕么玻狭舜采w好被子，不一會(huì)兒就睡著了。

這件事讓我感到，當(dāng)班里突然換了陌生的老師時(shí)，幼兒，特別是個(gè)別膽小的孩子，總會(huì)產(chǎn)生一些不安全感。如果處理不好，會(huì)影響他們正常生活和情緒。老師要多觀察、了解、關(guān)心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)排除恐懼感，恢復(fù)正常生活秩序，保持愉快心情。

評(píng)析

《孩子，你別怕》這篇文章生動(dòng)地反映了陸少威對(duì)愛和安全感的需要是多么強(qiáng)烈而與眾不同。為了證實(shí)吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動(dòng)中，以多種方式試探吳老師。當(dāng)他每次都從吳老師那里得到了積極的回應(yīng)后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。

愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來(lái)對(duì)自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對(duì)他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對(duì)愛和安全感的需要。

每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個(gè)好孩子，孩子心里常常沒底。在為這個(gè)愿望付出努力之前，孩子可能會(huì)先試探老師是不是愛他、接納他。若經(jīng)過(guò)試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛他，他會(huì)覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會(huì)積極去做拉市引導(dǎo)下的活動(dòng)了，甚至可能故意淘氣。

由此可見，愛和安全感這個(gè)前提非常關(guān)鍵，可以說(shuō)，不滿足幼兒對(duì)愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機(jī)會(huì)。對(duì)于像陸少威這樣的孩子，教師不應(yīng)認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識(shí)到他是對(duì)愛和安全感的需求比較強(qiáng)烈，應(yīng)像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實(shí)自己對(duì)他的關(guān)注愛和接納。

案例：植物和孩子

新葉子和老葉子

這幾天正好教有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞，帶孩子外出也忘不了復(fù)習(xí)。當(dāng)我們走過(guò)冬青樹時(shí)，我問(wèn)：“Whatcolorisit?”孩子們異口同聲地回答：“Green?！睕]走幾步，杰杰不滿地問(wèn)：“老師，你看這個(gè)Green不一樣的?！痹瓉?lái)，冬青樹的老葉子和新葉子顏色有深淺。我請(qǐng)小朋友一起看：“為什么冬青樹的葉子顏色不一樣呢？”迪迪很直爽地說(shuō)：“老師，你上次說(shuō)過(guò)有新葉子的。”看來(lái)他的記性很好。聽了他的話，孩子們似乎都想了起來(lái)，也跟著說(shuō)開了：“這個(gè)是新葉子，那個(gè)是老葉子?！?/p>

看到孩子興趣的轉(zhuǎn)移，我想該讓孩子仔細(xì)觀察的時(shí)候到了，“我們?cè)偃タ纯磩e的樹上新葉子和老葉子有什么不一樣，好嗎？”在我們的路途中，我聽到了不同的回答。

婷婷說(shuō)：“有的新葉子小小的，還沒有長(zhǎng)大?！?/p>

悅悅說(shuō)：“桃樹沒有老葉子的?！?/p>

溶溶說(shuō)：“紫荊樹老葉子、新葉子都沒有?！?/p>

宇宇說(shuō)：“這個(gè)（桂花樹）新葉子有點(diǎn)紅顏色的?！?/p>

迪迪說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)新葉子往上長(zhǎng)的。”

……

雖然孩子們只是用自己理解的方式在表達(dá)，但是這里包含了許多知識(shí)點(diǎn)，有葉子色素變化的知識(shí)，有葉子生長(zhǎng)時(shí)節(jié)不同的知識(shí)，有落葉樹和常綠樹的知識(shí)，有葉子向光性的知識(shí)等等。我想孩子能關(guān)注身邊環(huán)境的變化，對(duì)他們吸取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是很有幫助的。

會(huì)“開花”的蘆薈

早上來(lái)園的時(shí)候，莊成認(rèn)真的看著自己的“朋友”——蘆薈，小心的用手摸摸葉子，一副很陶醉的樣子。這時(shí)花匠也搬來(lái)一盆蘆薈說(shuō)：“陸老師，這盆蘆薈給你們班級(jí)。”我聽了連忙道謝，接過(guò)蘆薈放到莊成的蘆薈旁。莊成聽到聲音轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看，馬上一臉驚喜地說(shuō)：“老師，你看它會(huì)開花的?！蔽液芨吲d看到莊成有這么快的觀察反應(yīng)，我說(shuō)：“咦，真的呀，它的花真好看，那你的蘆薈怎么不開花呢？”，莊成很自信的說(shuō)：“以后它會(huì)開花的。”我表示懷疑地問(wèn)：“是嗎？”。

這時(shí)，剛好來(lái)園的悅悅聽到了說(shuō)：“不會(huì)的，這個(gè)花不是它自己的?！鼻f成聽到了好象很不高興地維護(hù)道：“會(huì)的，它會(huì)自己開的。”于是兩個(gè)孩子爭(zhēng)論起來(lái)。一會(huì)兒工夫來(lái)了好幾個(gè)小朋友，他們也看到了新的蘆薈，也看到了蘆薈葉子尖上五顏六色的小花，他們開始參加爭(zhēng)論。我看火候差不多了，就對(duì)著悅悅說(shuō)：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，為什么這個(gè)花不是它自己的呢？”悅悅胸有成竹地說(shuō)：“我家里也有的，我媽媽說(shuō)這個(gè)花是裝上去的，好看呀！”大家看到悅悅這么肯定地說(shuō)就有點(diǎn)相信了。我對(duì)莊成說(shuō)：“莊成，你說(shuō)呢？”只見他低下頭不說(shuō)話。

“小朋友，現(xiàn)在只有悅悅一個(gè)人聽媽媽說(shuō)過(guò)，蘆薈上的花是裝上去的，你們還有什么辦法知道蘆薈上的花是不是它自己開的呢？”我對(duì)著大家發(fā)問(wèn)，小朋友們你看我我看你，一直沒有說(shuō)過(guò)話的迪迪說(shuō)了：“如果是假的花，那就拿下來(lái)看看，它又不會(huì)疼的。”他的辦法得到了大家的支持，我小心翼翼地摘下一朵黃花，剛拔出一點(diǎn)小朋友就發(fā)現(xiàn)了花朵根部的大頭針，當(dāng)我把帶針的黃花給大家看時(shí)，小朋友們都高聲叫起來(lái)：“是假的呀！”

在一片笑聲中，我仔細(xì)觀察三個(gè)孩子的表情，莊成睜大眼睛地瞧著花（不會(huì)吧，真的是假的？），悅悅喜滋滋地抬著下巴（我媽媽說(shuō)的就是假的），迪迪斜眼看了看花轉(zhuǎn)過(guò)頭微微笑著（我想出來(lái)的辦法）。

我想通過(guò)這件只發(fā)生了不過(guò)幾分鐘的小事情，孩子的能力得到了不同程度的發(fā)展，他們能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，既而又在爭(zhēng)論中解決了問(wèn)題。這樣的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給他們以后的探索帶來(lái)幫助。

給小樹喝水

早上桌面游戲結(jié)束，小朋友們陸續(xù)收拾好玩具。剛坐定，琦琦就一臉天真地說(shuō)：“老師，你看太陽(yáng)公公出來(lái)了，我們?nèi)ソo小樹喝喝水好嗎？”聽到了他的建議，我很高興孩子會(huì)主動(dòng)“關(guān)心”樹朋友，就問(wèn)大家：“你們說(shuō)好嗎？”孩子的回答當(dāng)然是肯定的?！翱墒牵檬裁磥?lái)給小樹喝水呢？”我疑惑地問(wèn)，孩子們開始七嘴八舌：“用娃娃家的小水壺?！薄坝米匀唤抢锏难┍唐俊薄坝冒⑵艥菜臇|西”……?！翱墒?，我們小朋友這么多，澆水的工具不夠怎么辦呢？”我又向孩子發(fā)問(wèn)，“那我們明天從家里帶來(lái)瓶子好嗎？”陳晨著急地說(shuō)。為了趁熱打鐵，不掃孩子的興，我對(duì)孩子們說(shuō)：“讓我來(lái)想個(gè)辦法，對(duì)了以前我們帶來(lái)許多酸奶瓶還在，我去拿出來(lái)看看夠不夠?！焙⒆觽兟牭轿业脑挘械接邢Ｍ?。當(dāng)我從儲(chǔ)藏室里取出一袋子瓶子，沒想到孩子們竟然高興地拍起了手，我被他們的激情感染了。

當(dāng)我們拿著不一樣的裝好水的工具，浩浩蕩蕩地出發(fā)時(shí)，我看到每個(gè)孩子都是樂滋滋的。班級(jí)前有兩排瓜子黃楊，孩子們開始工作，大部分孩子都是從葉子上往下澆水，只不過(guò)有的小心翼翼，有的一下就澆完了水，只見陶晨宇蹲下身體，把水瓶的口對(duì)向黃楊的根部，慢慢傾倒著水，突然他的眼光開始尋找老師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我在看他時(shí)，他一手點(diǎn)著樹根激動(dòng)地說(shuō)：“老師，你看他們把水和掉了。”“哪里？”我朝著他點(diǎn)的地方問(wèn)，“真的，水會(huì)下去的，是它喝掉了?！庇谑俏艺泻舸蠹襾?lái)：“小朋友，你們剛才給小樹喝水了，那小樹的嘴巴在哪里呢？”這個(gè)問(wèn)題不難，小朋友回答：“根就是它的嘴巴。”“那你們是怎么給小樹喝水的呢？，我請(qǐng)?zhí)粘坑顏?lái)介紹他的發(fā)現(xiàn)?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊把陶晨宇推向前。雖然當(dāng)時(shí)陶晨宇的介紹不生動(dòng)，但是孩子們都聽得很認(rèn)真。

回想在以前的談話中，孩子們都了解根的作用，但在實(shí)踐中孩子往往會(huì)以自己的興趣為主，而忽略原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。看來(lái)，孩子們的經(jīng)驗(yàn)如果沒有直接的實(shí)踐，很難成為真正的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)只能算是“紙上談兵”。只有在經(jīng)常的實(shí)踐探索中發(fā)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，那么才會(huì)使孩子加深對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解。

綠綠的花

幼兒園里的花真多，小朋友已經(jīng)能認(rèn)識(shí)十幾種不同的花，當(dāng)我問(wèn)小朋友：“你看到的花是什么顏色的？”孩子的回答不外乎紅、黃、藍(lán)、白等。這幾天我發(fā)現(xiàn)冬青開花了，它的花小小的，綠顏色的，不太容易發(fā)現(xiàn)。于是我給孩子一個(gè)挑戰(zhàn)：“小朋友，我的眼睛亮亮的，我發(fā)現(xiàn)幼兒園有一種綠顏色的花，你們看到過(guò)嗎？你們想不想去找一找呢？”孩子們當(dāng)然愿意接受我的挑戰(zhàn)。

我?guī)е⒆觽冺樦吠白?，一路上我總是在鼓?lì)他們：“你們可要仔細(xì)看吆！”當(dāng)我們經(jīng)過(guò)桃花、長(zhǎng)春菊、紫荊花，來(lái)到冬青樹旁，我滿以為孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，可是孩子們似乎不愿意在這里逗留，激情高漲地說(shuō)：“老師我們走呀！到前面去找一找。”我本想暗示他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，但我還是忍住了。結(jié)果當(dāng)然是孩子們走遍了“兒童樂園”也沒有發(fā)現(xiàn)，我們開始往回走，這時(shí)的大路兩旁還是冬青樹，眼看快要到教室了，他們的激情漸漸消失了。

“小朋友，我們?cè)谶@里玩一會(huì)兒再回去吧！”聽到我的建議，他們的小臉蛋開始多云轉(zhuǎn)晴。于是我們玩找小貓的游戲，隨著歌聲的變化，孩子們又投入到音樂游戲中，唱到“找個(gè)地方躲躲好”他們不約而同地躲到兩旁的冬青樹下，我做“貓媽媽”開始找小貓。就這樣玩到第三次時(shí)，躲在冬青樹下沒有被找到的“小貓”迪迪抬頭發(fā)現(xiàn)了綠色的花：“老師，我找到了綠綠的花?！贝蠹冶凰脑捨?，都圍過(guò)來(lái)看，我指著花問(wèn)：“真的是綠綠的，那這是什么花呢？”迪迪響亮地回答：“冬青樹花?！贝蠹衣犃怂脑捄孟笥X醒了，開始自己尋找，一會(huì)兒孩子們都開始叫起來(lái)：“老師，我也找到了?！弊詈笪覀兌紟е腋M足地笑容回到了教室。

看來(lái)，孩子們的觀察特點(diǎn)是最能注視大而艷的花朵，對(duì)于小小的冬青花，他們一開始簡(jiǎn)直是視而不見，這里也不排除他們的認(rèn)為——冬青不會(huì)開花，今天的活動(dòng)，孩子積累了觀察小花、與葉子同色花的經(jīng)驗(yàn)，也使他們了解到許多樹會(huì)開花。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：心中要有孩子》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園案例專題，希望您能喜歡！