案例：心中要有孩子

幼兒園案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：心中要有孩子》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在我踏上工作崗位的短短時間里，發(fā)現(xiàn)了我們教師在工作中的教育觀念和教育行為脫節(jié)的現(xiàn)象很多，為此，我又一時的在工作實踐中捕捉了一些典型的案例，通過這些比較觀念及教育結(jié)果，來反思、調(diào)整自己的教育行為。

一、我比老師更聰明

教師創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”的情景，并以“主人”的身份巖石招待客人的過程，用“你好，請進(jìn)，請坐，請吃水果，你最近身體好嗎？等問候語在今后的活動中，孩子們招待”客人“的情形幾乎是千篇一律。

請看另一種指導(dǎo)。教師啟發(fā)幼兒：“今天有客人到我們家來做客，大家一起幫我想辦法怎樣招待他們吧！”教師讓幼兒互相交流自己招待客人的經(jīng)驗，討論說些什么？做些什么？準(zhǔn)備寫什么以及如何招待不同年齡的客人等問題。教師說：“今天我從你們這里學(xué)到了很多招待客人的好辦法，由客人到我們班來一定很開心。你們又熱情又聰明，以后碰到難題的時候我在想你們請教好嗎？你們真棒！你們愿意幫助我嗎？”活動結(jié)束了，孩子們真誠地拉著老師的手問：“您還有什么難題，告訴我，我來幫助您。”

結(jié)論：（其實孩子們也能給與我們很多啟示，放下教師的架子，讓孩子們擁有一份“我比老師更聰明”的自信，不正是我們所希望的嗎？）

二、誰是“老板”

在角色游戲中，孩子們提議開個“餐館”，好幾個孩子都想做“老板”，結(jié)果大家爭執(zhí)了起來，互不相讓。這是，教師參與到游戲中來，主動要求扮演“老板”。在游戲中，“老板”主宰一切，游戲按照“老板”的安排一步一步地進(jìn)行著，孩子們成了“打工仔”。

請看另一種指導(dǎo)。繳獲四讓孩子們自己商討角色分配，推舉“老板”的人選。在游戲中，孩子們遇到了困難：沒有“菜單”，“客人”無法點菜，大家又不會寫字。為此，教師設(shè)計了活動“畫里的話”，啟發(fā)孩子們自己繪制“菜單”以豐富游戲的情節(jié)。

結(jié)論：（與其代替孩子解決問題，不如幫助孩子學(xué)習(xí)解決問題的方法。）

三、我想倒爬滑梯

一天戶外活動的時候，有個孩子試著從滑滑梯的下端往上爬。他一次又一次的嘗試著，一次比一

次接近成功。他的做法引起了同伴的注意，有的孩子開始模仿，有的孩子則大聲地喊：“不要爬，會摔下來的。”有的則疾步去“報告老師。這時，教師匆匆的趕來，向孩子重申“注意安全，不做危險動作的要求”，并分析倒爬滑梯的危險性，嚴(yán)禁孩子們倒爬滑梯。

遇到這種情況，另一種指導(dǎo)方法是：教師先告訴幼兒美中大型器械都會有一定的危險性，然后引導(dǎo)幼兒討論自我保護(hù)的反方法，總結(jié)出一些必須共同遵守的規(guī)則，如倒爬滑梯是須由教師在一旁保護(hù)，爬攀的時候不推不擠等。

總結(jié)：（沒有經(jīng)歷過危險的孩子，不會想到自我保護(hù)。孩子們只有在遵守規(guī)則的同時嘗試“危險”，才能增強自我保護(hù)意識。）

四、作沙拉

教師和幼兒來到勞作室，準(zhǔn)備一起做“水果沙龍”，孩子們充滿了好奇，躍躍欲試?？山處熣J(rèn)為孩子們洗菜不干凈，拿刀太危險，就包辦代替了很多事情，忙得滿頭大汗。孩子們則看著教師做，最后一起品嘗。

另一種指導(dǎo)方法是：教師首先向幼兒介紹今天勞作室的活動內(nèi)容，接著分工。如：xx想洗菜，教師就介紹她怎么洗，然后大家一起討論怎樣洗又快又干凈，又不會弄濕衣服；xx想切菜，教師就請大家商量怎樣切菜安全。有了“理論”，大家就開始實踐。教師為幼兒準(zhǔn)備了稍鈍一點的刀和容易切的番茄、蘋果等。最后，孩子們一起品嘗自己的勞動果實，一邊自豪的說：“這是我洗的”，“這是我拌的”，他們都從中體驗到了喜悅。

總結(jié)：（給孩子嘗試的機會，孩子不一定都能成功，但剝奪了孩子嘗試的機會，他們將永遠(yuǎn)不會成功。）

通過以上的案例，我們可以看到：孩子時時刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動。試想如果孩子們整天擔(dān)心承認(rèn)的指責(zé)，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。我們是有尊重孩子，理解孩子，心中有孩子，才不會抑制孩子的正當(dāng)愿望，阻礙孩子的探索行為。只有從孩子的立場思考孩子的行為表現(xiàn)，積極地幫助孩子，僅可能的滿足他們的愿望，才能讓他們體驗被尊重的感覺，意識到自己存在的價值，我們還可以通過幼兒不聽話，不遵守規(guī)則等現(xiàn)象，反思自身的教育活動，不斷調(diào)整、總結(jié)，提高自己的教育教學(xué)能力。

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案例:有好心更要有好方法

李老師能發(fā)現(xiàn)孩子的弱項進(jìn)行“關(guān)注”,這說明她是一個富有責(zé)任心的老師。然而,僅有好心是不夠的,案例中的沖突就說明了這一點。我認(rèn)為,李老師不妨從這幾個角度反思自己的行為,逐漸明確解決問題的方法。

關(guān)注孩子產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因。向家長了解孩子的成長環(huán)境、教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣等情況,用以分析影響幼兒動作、體能發(fā)展的因素有哪些,以便制定因人而異的施教策略。在這個過程中,也能使家長感受到教師的專業(yè)性,從而增強對教師的信任感,愿意配合工作。

關(guān)注孩子生長發(fā)育的規(guī)律和特點。通過學(xué)習(xí),掌握有關(guān)生理、運動心理等方面的保健知識,以“游戲是孩子的基本活動”為依據(jù),創(chuàng)設(shè)為幼兒所喜歡的活動形式。同樣是練習(xí)拍球活動,可以在“我是一個大皮球,拍一拍,跳一跳,拍拍拍,跳跳跳,它拍高,我快樂”的兒歌伴隨下進(jìn)行,還可以隨著練習(xí)的層次,加入“拍得輕,跳得低,拍得重,跳得高”的游戲情節(jié),使孩子在愉快的活動中得到發(fā)展。

關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)。大部分小朋友都在玩大型玩具或游戲時,被“關(guān)注”的孩子卻處于枯燥的動作練習(xí)中,勢必使他產(chǎn)生低落的情緒,從而降低對參加體育活動的興趣。因而,教師不要嚴(yán)格地將兩者劃分開,而是通過上面提到的游戲活動有重點地和他展開互動,不留痕跡地支持他,鼓勵他,幫助他樹立信心。

幼兒園案例分析：善于開解孩子心中的結(jié)

善于開解孩子心中的結(jié)

案例：5月的某一天早晨，正當(dāng)孩子們做完早操，有序排著隊伍前往活動室的途中，涵突然雙膝跪地，不肯起來，硬把有序的隊伍打亂了。不管你如何勸說，涵始終不肯起來，他說：“我就要這樣，我一直這樣，我不走了。”無奈之余，我們假裝拋棄了他，帶著隊伍離開了。涵見大家真的都離開了，只剩一個人孤零零地跪著，似乎有點不甘心，立馬站起身，尾隨著隊伍而來。

事情的原由：回活動室后，我與涵進(jìn)行了談話。涵這樣告訴我：“我不開心，以前都是我排在前面的，為什么今天變了，其他小朋友走在了我前面?！焙纳暝V讓我明白了事情的真相：今年的5月天，不知怎么比往常的天氣要熱得多，孩子們在烈日中做操，一個個嚷著：“老師，我熱?！薄袄蠋煟鏌??！睘榱俗尯⒆觽冇幸粋€舒服的做操環(huán)境，我們尋找了一個陰涼的地方，致使原來的隊伍發(fā)生了微妙的變化。涵是個小個子的男孩，因而總排在隊伍的最前面，老師也總習(xí)慣拉著他的手帶隊。隊伍的微妙變化致使原先的狀況發(fā)生了改變，一個向后轉(zhuǎn)，使得涵變成了排在后面的小朋友。涵是個以自我為中心的個性男孩，平時的他喜歡與老師牽手，這天，他落后了，而且不能牽老師的手了，心中充滿了不解與不滿，于是用雙膝跪地的舉動發(fā)出了無聲的抗議。

解決辦法：了解了事情的真相后，我與涵之間展開了更為深入地談話。我問：“你認(rèn)為排在隊伍前面的小朋友先走，還是排在后面的小朋友先走?！焙肓讼胝f：“排在前面的小朋友先走。”“對啊，做事總要有個先后，要按順序進(jìn)行。如果你排在前面，那么是誰先走？”涵說：“我先走?！薄翱墒牵蚝筠D(zhuǎn)以后，誰在前面了呢？我們來做個試驗吧。”于是我們兩個演示了一下向后轉(zhuǎn)的效果，“現(xiàn)在誰在前面？”試驗后我提出了問題?！笆悄恪焙钢业谋痴f。“那么誰該先走了呢？”“你”涵若有所悟地說?！澳敲茨銊偛烹p膝跪地做得對嗎？”涵欣然接受了自己剛才犯下的錯誤：“不對”“小朋友不開心的時候能不能隨便發(fā)脾氣？”“不能”……和諧的談話氣氛，解開了涵心中的不解與不滿，涵微笑地接受老師婉轉(zhuǎn)地批評。

啟示：每個孩子都有自己的個性，當(dāng)孩子心中懷有不滿與不解之時，我們要善于開解孩子心中的結(jié)。否則，孩子心中的不滿會升級，給他一天的生活、學(xué)習(xí)帶來影響，也許還會給其他小朋友造成不必要的影響。因此，細(xì)心、耐心是每個幼兒教師不可缺少的職業(yè)道德。

案例：大班案例反思假如我是孩子

大班孩子對自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動“我的身體”中他們開始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫”的孩子多起來?？墒怯捎诤⒆拥氖种感。偌由纤麄冇≈赣r有深有淺，使得畫面看上去就像一個個紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對他們說：“指印和指印間要空開些。”這句話對成人來說或許能理解，可對孩子來說“空開些”這“一些”究竟是多少他們無法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫大多是一個個小臉，那能否說是“快樂的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開，然后將整個手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開些”？

（策略：為每個孩子準(zhǔn)備一個紙剪的“掌印”輪廓）

活動花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁?？”“手指”?！懊總€手指都有一個指印，這些指印在一起就是快樂的一家?！睕]等老師說完，孩子們就迫不及待地說：“我要在我的‘手掌上’畫上快樂的一家……”。他們邊畫邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜歡你看看我，我看看你，那能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境——“手”，讓孩子有更多的交流機會呢？

（策略：選擇了活動室的壁面，貼上一個卡通地很大的手掌。見右圖）

教師的分析：

“換位思考”這一名稱或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說說那么簡單。這所以我說“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個人的理解能力有關(guān)，與每個人自身看待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個人都能做好，實現(xiàn)就要有一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵也就在這個標(biāo)準(zhǔn)。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標(biāo)準(zhǔn)和你的標(biāo)準(zhǔn)究竟有多少？也許你也會和我一樣，發(fā)生花絮（1）的問題。而當(dāng)我站在孩子的角度思考問題時，我突然發(fā)現(xiàn)“空開些”是一個很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時，常常會因為不想把每個手指都染上紅色，而把手指分得很開。這不就是“空開些”嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問題。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來說，孩子們都能做到“空開些”，他們也更喜歡交流自己的快樂。可是當(dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境——手，并沒有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個指??？而我的想法是，“手”大了，孩子們不就能多畫些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤——每個手指只有一個指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會和先前一樣在手指上印上一個指印。也就是說孩子并不是看大小，而是看他看到的實實在在的事物。這也正是孩子的年齡特點。

由此，我更覺得要了解孩子的年齡特點不是光有理論，而是要積累實踐經(jīng)驗，用自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時的換位思考不再是一個名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。

案例:孩子，你別怕

--充分滿足幼兒對愛和安全感的需要

今天，由于大一班兩位老師有事請假，班上只剩李老師一個人。我和另外一位老師暫時到大一班幫忙。

午飯時，陸少威的飯、菜快吃完了，卻哭了起來，拉著李老師的手央求著說：“李老師，我不讓你走?！崩罾蠋熭p聲勸說著他，可是陸少威沒松手。

為了給李老師解圍，我隨口說：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會兒就回來?！标懮偻焕砦?，還是哭。一會兒，他手里拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接我。”我用手摸了摸他的頭，感覺不熱，就說：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，行嗎？你先把飯吃了?！彼豢铣燥?，一個勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕?！?/p>

為了盡快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強他的安全感。我蹲在他身邊小聲問：“這塊蒸餅?zāi)闶遣皇浅圆幌铝?？”他點點頭。我說：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點湯。”他還是坐在那里不吃不喝。我又問：“你為什么不喝湯呢？是不想喝嗎？”他指指頭說：“我頭疼?！蔽矣置念^，不發(fā)燒。

這時，他小聲對我說：“老師，我中午睡無著覺?！蔽铱粗蔷o張的表情，笑著對他說：“沒關(guān)系，如果你睡不著覺，老師就坐在你身邊陪著你?！彼α?，又對我說：“老師，我一會兒就會睡著的?！蔽倚α诵?，又摸了摸他的頭。他不再哭了，轉(zhuǎn)眼間把碗了的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見我進(jìn)廁所，小聲對我說：“老師，我不會擦屁股?！蔽移婀值貑枺骸捌綍r是誰幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎？”他笑著點點頭。這時，李老師走過來告訴我：“中班時他就會擦屁股了，但現(xiàn)在因為他長得太胖了，手伸不過去，所以每次都是我?guī)退??！?/p>

上完廁所，洗完手，陸少威一點都不緊張了。準(zhǔn)備上床睡覺時，他又小聲對我說：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和?！保ㄔ摪嗍褂没顒哟玻謨砷g屋午睡）我說：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺。”他點點頭，我?guī)退藕么?，他上了床蓋好被子，不一會兒就睡著了。

這件事讓我感到，當(dāng)班里突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會產(chǎn)生一些不安全感。如果處理不好，會影響他們正常生活和情緒。老師要多觀察、了解、關(guān)心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短時間內(nèi)排除恐懼感，恢復(fù)正常生活秩序，保持愉快心情。

評析

《孩子，你別怕》這篇文章生動地反映了陸少威對愛和安全感的需要是多么強烈而與眾不同。為了證實吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動中，以多種方式試探吳老師。當(dāng)他每次都從吳老師那里得到了積極的回應(yīng)后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。

愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。

每一個孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個好孩子，孩子心里常常沒底。在為這個愿望付出努力之前，孩子可能會先試探老師是不是愛他、接納他。若經(jīng)過試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛他，他會覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會積極去做拉市引導(dǎo)下的活動了，甚至可能故意淘氣。

由此可見，愛和安全感這個前提非常關(guān)鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機會。對于像陸少威這樣的孩子，教師不應(yīng)認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應(yīng)像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實自己對他的關(guān)注愛和接納。

案例：植物和孩子

新葉子和老葉子

這幾天正好教有關(guān)顏色的英語單詞，帶孩子外出也忘不了復(fù)習(xí)。當(dāng)我們走過冬青樹時，我問：“Whatcolorisit?”孩子們異口同聲地回答：“Green?！睕]走幾步，杰杰不滿地問：“老師，你看這個Green不一樣的?！痹瓉?，冬青樹的老葉子和新葉子顏色有深淺。我請小朋友一起看：“為什么冬青樹的葉子顏色不一樣呢？”迪迪很直爽地說：“老師，你上次說過有新葉子的?！笨磥硭挠浶院芎谩Ｂ犃怂脑挘⒆觽兯坪醵枷肓似饋?，也跟著說開了：“這個是新葉子，那個是老葉子?！?/p>

看到孩子興趣的轉(zhuǎn)移，我想該讓孩子仔細(xì)觀察的時候到了，“我們再去看看別的樹上新葉子和老葉子有什么不一樣，好嗎？”在我們的路途中，我聽到了不同的回答。

婷婷說：“有的新葉子小小的，還沒有長大?！?/p>

悅悅說：“桃樹沒有老葉子的?！?/p>

溶溶說：“紫荊樹老葉子、新葉子都沒有。”

宇宇說：“這個（桂花樹）新葉子有點紅顏色的。”

迪迪說：“我發(fā)現(xiàn)新葉子往上長的。”

……

雖然孩子們只是用自己理解的方式在表達(dá)，但是這里包含了許多知識點，有葉子色素變化的知識，有葉子生長時節(jié)不同的知識，有落葉樹和常綠樹的知識，有葉子向光性的知識等等。我想孩子能關(guān)注身邊環(huán)境的變化，對他們吸取新的知識經(jīng)驗是很有幫助的。

會“開花”的蘆薈

早上來園的時候，莊成認(rèn)真的看著自己的“朋友”——蘆薈，小心的用手摸摸葉子，一副很陶醉的樣子。這時花匠也搬來一盆蘆薈說：“陸老師，這盆蘆薈給你們班級?！蔽衣犃诉B忙道謝，接過蘆薈放到莊成的蘆薈旁。莊成聽到聲音轉(zhuǎn)過頭來看，馬上一臉驚喜地說：“老師，你看它會開花的?！蔽液芨吲d看到莊成有這么快的觀察反應(yīng)，我說：“咦，真的呀，它的花真好看，那你的蘆薈怎么不開花呢？”，莊成很自信的說：“以后它會開花的?！蔽冶硎緫岩傻貑枺骸笆菃?？”。

這時，剛好來園的悅悅聽到了說：“不會的，這個花不是它自己的?！鼻f成聽到了好象很不高興地維護(hù)道：“會的，它會自己開的?！庇谑莾蓚€孩子爭論起來。一會兒工夫來了好幾個小朋友，他們也看到了新的蘆薈，也看到了蘆薈葉子尖上五顏六色的小花，他們開始參加爭論。我看火候差不多了，就對著悅悅說：“你來說說看，為什么這個花不是它自己的呢？”悅悅胸有成竹地說：“我家里也有的，我媽媽說這個花是裝上去的，好看呀！”大家看到悅悅這么肯定地說就有點相信了。我對莊成說：“莊成，你說呢？”只見他低下頭不說話。

“小朋友，現(xiàn)在只有悅悅一個人聽媽媽說過，蘆薈上的花是裝上去的，你們還有什么辦法知道蘆薈上的花是不是它自己開的呢？”我對著大家發(fā)問，小朋友們你看我我看你，一直沒有說過話的迪迪說了：“如果是假的花，那就拿下來看看，它又不會疼的?！彼霓k法得到了大家的支持，我小心翼翼地摘下一朵黃花，剛拔出一點小朋友就發(fā)現(xiàn)了花朵根部的大頭針，當(dāng)我把帶針的黃花給大家看時，小朋友們都高聲叫起來：“是假的呀！”

在一片笑聲中，我仔細(xì)觀察三個孩子的表情，莊成睜大眼睛地瞧著花（不會吧，真的是假的？），悅悅喜滋滋地抬著下巴（我媽媽說的就是假的），迪迪斜眼看了看花轉(zhuǎn)過頭微微笑著（我想出來的辦法）。

我想通過這件只發(fā)生了不過幾分鐘的小事情，孩子的能力得到了不同程度的發(fā)展，他們能自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，既而又在爭論中解決了問題。這樣的經(jīng)驗會給他們以后的探索帶來幫助。

給小樹喝水

早上桌面游戲結(jié)束，小朋友們陸續(xù)收拾好玩具。剛坐定，琦琦就一臉天真地說：“老師，你看太陽公公出來了，我們?nèi)ソo小樹喝喝水好嗎？”聽到了他的建議，我很高興孩子會主動“關(guān)心”樹朋友，就問大家：“你們說好嗎？”孩子的回答當(dāng)然是肯定的?！翱墒?，用什么來給小樹喝水呢？”我疑惑地問，孩子們開始七嘴八舌：“用娃娃家的小水壺?！薄坝米匀唤抢锏难┍唐俊薄坝冒⑵艥菜臇|西”……?！翱墒牵覀冃∨笥堰@么多，澆水的工具不夠怎么辦呢？”我又向孩子發(fā)問，“那我們明天從家里帶來瓶子好嗎？”陳晨著急地說。為了趁熱打鐵，不掃孩子的興，我對孩子們說：“讓我來想個辦法，對了以前我們帶來許多酸奶瓶還在，我去拿出來看看夠不夠。”孩子們聽到我的話，感到有希望了。當(dāng)我從儲藏室里取出一袋子瓶子，沒想到孩子們竟然高興地拍起了手，我被他們的激情感染了。

當(dāng)我們拿著不一樣的裝好水的工具，浩浩蕩蕩地出發(fā)時，我看到每個孩子都是樂滋滋的。班級前有兩排瓜子黃楊，孩子們開始工作，大部分孩子都是從葉子上往下澆水，只不過有的小心翼翼，有的一下就澆完了水，只見陶晨宇蹲下身體，把水瓶的口對向黃楊的根部，慢慢傾倒著水，突然他的眼光開始尋找老師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我在看他時，他一手點著樹根激動地說：“老師，你看他們把水和掉了。”“哪里？”我朝著他點的地方問，“真的，水會下去的，是它喝掉了?！庇谑俏艺泻舸蠹襾恚骸靶∨笥眩銈儎偛沤o小樹喝水了，那小樹的嘴巴在哪里呢？”這個問題不難，小朋友回答：“根就是它的嘴巴。”“那你們是怎么給小樹喝水的呢？，我請?zhí)粘坑顏斫榻B他的發(fā)現(xiàn)?！蔽乙贿呎f一邊把陶晨宇推向前。雖然當(dāng)時陶晨宇的介紹不生動，但是孩子們都聽得很認(rèn)真。

回想在以前的談話中，孩子們都了解根的作用，但在實踐中孩子往往會以自己的興趣為主，而忽略原來的知識經(jīng)驗?？磥?，孩子們的經(jīng)驗如果沒有直接的實踐，很難成為真正的經(jīng)驗，有時只能算是“紙上談兵”。只有在經(jīng)常的實踐探索中發(fā)展孩子的經(jīng)驗，那么才會使孩子加深對知識經(jīng)驗的理解。

綠綠的花

幼兒園里的花真多，小朋友已經(jīng)能認(rèn)識十幾種不同的花，當(dāng)我問小朋友：“你看到的花是什么顏色的？”孩子的回答不外乎紅、黃、藍(lán)、白等。這幾天我發(fā)現(xiàn)冬青開花了，它的花小小的，綠顏色的，不太容易發(fā)現(xiàn)。于是我給孩子一個挑戰(zhàn)：“小朋友，我的眼睛亮亮的，我發(fā)現(xiàn)幼兒園有一種綠顏色的花，你們看到過嗎？你們想不想去找一找呢？”孩子們當(dāng)然愿意接受我的挑戰(zhàn)。

我?guī)е⒆觽冺樦吠白撸宦飞衔铱偸窃诠膭钏麄儯骸澳銈兛梢屑?xì)看吆！”當(dāng)我們經(jīng)過桃花、長春菊、紫荊花，來到冬青樹旁，我滿以為孩子會發(fā)現(xiàn)，可是孩子們似乎不愿意在這里逗留，激情高漲地說：“老師我們走呀！到前面去找一找?！蔽冶鞠氚凳舅麄?nèi)グl(fā)現(xiàn)，但我還是忍住了。結(jié)果當(dāng)然是孩子們走遍了“兒童樂園”也沒有發(fā)現(xiàn)，我們開始往回走，這時的大路兩旁還是冬青樹，眼看快要到教室了，他們的激情漸漸消失了。

“小朋友，我們在這里玩一會兒再回去吧！”聽到我的建議，他們的小臉蛋開始多云轉(zhuǎn)晴。于是我們玩找小貓的游戲，隨著歌聲的變化，孩子們又投入到音樂游戲中，唱到“找個地方躲躲好”他們不約而同地躲到兩旁的冬青樹下，我做“貓媽媽”開始找小貓。就這樣玩到第三次時，躲在冬青樹下沒有被找到的“小貓”迪迪抬頭發(fā)現(xiàn)了綠色的花：“老師，我找到了綠綠的花?！贝蠹冶凰脑捨?，都圍過來看，我指著花問：“真的是綠綠的，那這是什么花呢？”迪迪響亮地回答：“冬青樹花?！贝蠹衣犃怂脑捄孟笥X醒了，開始自己尋找，一會兒孩子們都開始叫起來：“老師，我也找到了?！弊詈笪覀兌紟е腋M足地笑容回到了教室。

看來，孩子們的觀察特點是最能注視大而艷的花朵，對于小小的冬青花，他們一開始簡直是視而不見，這里也不排除他們的認(rèn)為——冬青不會開花，今天的活動，孩子積累了觀察小花、與葉子同色花的經(jīng)驗，也使他們了解到許多樹會開花。

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