案例:個(gè)案追蹤：丁丁變了

幼兒個(gè)案分析。

家園共育講究的是快樂(lè)專(zhuān)遞，開(kāi)心學(xué)習(xí)！家長(zhǎng)與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長(zhǎng)！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢？下面是小編為大家整理的“案例:個(gè)案追蹤：丁丁變了”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

——個(gè)案追蹤

“老師！老師！你看我畫(huà)了一個(gè)海底世界?！蔽议_(kāi)完會(huì)，剛進(jìn)教室，丁丁就雙手舉著畫(huà)向我跑過(guò)來(lái)。我用雙手接過(guò)丁丁的畫(huà)，迎著她興奮而急切的眼光，對(duì)她說(shuō)：“丁丁，你畫(huà)的畫(huà)真好看。原來(lái)海底有這么多不同種類(lèi)的魚(yú)?！倍《е鵂N爛的笑容說(shuō)：“我還會(huì)畫(huà)其它彩虹魚(yú)啊?！笨粗d高采烈的樣子，我欣喜地感到：丁丁終于變了。

每個(gè)班級(jí)都不免有幾個(gè)令人心煩的孩子。在這里的主人公丁丁就是我們班的黃雅莉小朋友。以前丁丁是個(gè)很聰明的小女孩，就是十分膽小，總是默默無(wú)言。別人搶他的東西，她唯一的反應(yīng)就是——看著別人拿，既不反抗，也不告訴老師。上課她總是呆呆地坐著，不舉手，也不回答問(wèn)題。就是參與小朋友們最喜歡的游戲時(shí)，也不見(jiàn)她奔跑、歡笑。無(wú)論做什么事情，她都是慢吞吞地，沒(méi)有一點(diǎn)精神。畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字時(shí)，如果老師站在她旁邊，她的手還在不停地顫抖。為了使她改變這種狀況，我每時(shí)每刻都在尋找著可以表?yè)P(yáng)她的機(jī)會(huì)，努力尋找出身上的閃光點(diǎn)。debasrideb.com

在班上我把她的位置安排在那些比較好動(dòng)的孩子旁邊，讓他們帶動(dòng)起丁丁的活躍性，通過(guò)小組討論培養(yǎng)她主動(dòng)說(shuō)話的習(xí)慣。在課堂上我有意識(shí)地多讓丁丁回答問(wèn)題。并對(duì)她說(shuō)：你答得對(duì)極了，能大聲再說(shuō)一遍嗎？讓全班小朋友都來(lái)學(xué)習(xí)一下。她聽(tīng)了會(huì)很高興的重復(fù)一遍，雖然聲音還不夠響亮，但是我覺(jué)得她有了明顯的進(jìn)步。

在一次計(jì)算課中，我發(fā)現(xiàn)整一節(jié)課，她都在專(zhuān)心致志地操作膠條，添寫(xiě)五的組成分解。我把丁丁認(rèn)真做作業(yè)的情況，當(dāng)著他的面進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。雖然丁丁幾乎無(wú)動(dòng)于衷，但我相信，我終于可以開(kāi)啟這孩子心靈的閘門(mén)。果然隔了一個(gè)星期，我出了幾道組成分解的題目，丁丁全部做對(duì)，而且寫(xiě)得很整齊，我把她的作業(yè)本給全班小朋友欣賞。她不但得到老師的表?yè)P(yáng)，而且小朋友都說(shuō)要向丁丁學(xué)習(xí)，要跟丁丁玩。從此，她對(duì)做作業(yè)有了信心，就算是老師站在她旁邊，她的手也不再顫抖。

漸漸地我和其他老師都覺(jué)得丁丁改變了很多。當(dāng)別人搶她的東西時(shí)，她有了積極的反應(yīng)：吃飯的速度也快起來(lái)，與老師和小朋友的話也多起來(lái)，聲音也響起來(lái)，游戲時(shí)，會(huì)去找小伙伴，也會(huì)跑呀、叫呀……丁丁開(kāi)始轉(zhuǎn)變了。

從丁丁的身上，我們看到，每個(gè)孩子身上都有優(yōu)秀的品質(zhì)，就看我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。只要我們仔細(xì)觀察，就能找到孩子身上的閃光點(diǎn)。對(duì)孩子的教育，我們永遠(yuǎn)不能放棄，特別是像對(duì)丁丁這種個(gè)性的孩子，需要我們更多的關(guān)心和鼓勵(lì).

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

家教案例：幼兒攻擊性行為個(gè)案研究

家教案例：幼兒攻擊性行為個(gè)案研究

一、問(wèn)題的提出

攻擊性行為是指以直接的或間接的方式有意損害他人的行為。在幼兒園攻擊性行為會(huì)時(shí)常發(fā)生，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生攻擊性行為主要是因?yàn)樗麄冊(cè)馐艿搅死щy自己卻解決不了時(shí)，就變得焦慮起來(lái)；或者是因?yàn)樾∨笥褌儽旧硭械男愿瘢热纾河械男∨笥驯容^任性、有的小朋友還處于一種以自我為中心的狀態(tài)等。這時(shí)候幼兒就會(huì)采取打人、咬人、踢人、搶奪其他小朋友的東西、把東西扔在地上等攻擊性行為，這不是一種親社會(huì)行為，而是一種反社會(huì)行為，這種行為是兒童問(wèn)題行為極其嚴(yán)重的表現(xiàn)之一。

二、案例描述

軒軒小朋友，男孩，年齡班中班。軒軒生性活潑好動(dòng)，比較任性，容易生氣。他從小受爺爺奶奶的溺愛(ài)，在家就是一個(gè)“小少爺”，以自我為中心，愛(ài)表現(xiàn)自己。缺乏與同齡人的交往。

在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師是按組來(lái)請(qǐng)小朋友去選區(qū)角游戲的，坐的好的小朋友就先被請(qǐng)到去玩，每次等其他小組都選好之后，軒軒所在的那組才會(huì)被請(qǐng)去選區(qū)角活動(dòng)，因?yàn)槊看味际亲詈蟊徽?qǐng)到，軒軒想玩的下棋區(qū)總是已經(jīng)客滿了，老師規(guī)定的人數(shù)滿了就不能再進(jìn)去玩，他就拿著自己的小椅子到下棋區(qū)對(duì)一個(gè)比較弱小的男孩說(shuō)到：“我要玩下棋，你讓開(kāi)，你去玩別的?！闭f(shuō)著，他又把棋都弄亂了。他見(jiàn)那個(gè)男孩還坐在椅子上不動(dòng)，他就用手推了那個(gè)男孩，把他推倒在地上，于是小男孩就哭了。而軒軒就好像不關(guān)他的事一屁股坐在椅子上跟其他小朋友下起棋來(lái)。

在排隊(duì)洗手時(shí)，洗手池邊已經(jīng)有很多小朋友，軒軒就是硬擠進(jìn)去，用力把兩邊的小朋友拉出來(lái)，嘴里說(shuō)著：“我先，我先?！逼渌∨笥岩膊环庹f(shuō)：“是我們先到的你干嗎插隊(duì)，到后面去，不然我們告老師去。”接下來(lái)他們就開(kāi)始爭(zhēng)吵起來(lái)，你推我，我拉你。

做早操時(shí)間，軒軒就亂站，做操時(shí)踢到了前面小朋友的腳，對(duì)不起也不說(shuō)一聲，還偷偷的笑。排隊(duì)回教室時(shí)和其他小朋友推來(lái)推去，把一個(gè)小朋友推在了臺(tái)階上，結(jié)果那個(gè)小朋友的腰腫起來(lái)了，幾天不能來(lái)幼兒園只能躺在床上。

軒軒喜歡在教室里跑來(lái)跑去，一不小心就撞到其他小朋友，有時(shí)他是故意去碰碰小朋友，一天下來(lái)會(huì)招惹很多小朋友，教室里就聽(tīng)見(jiàn)小朋友：“老師，軒軒他打我；老師，軒軒搶我的玩具。”軒軒小朋友每天因?yàn)樗墓粜孕袨闀?huì)被小朋友告狀好幾次，但他自己總是一副無(wú)所謂的樣子。

三、案例分析

1、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的溺愛(ài)

軒軒的父母是生意人，他們忙于工作很少陪軒軒。軒軒一直以來(lái)都是由爺爺奶奶帶著，而且他又是獨(dú)生子，整個(gè)家庭都是圍著他在轉(zhuǎn)，爺爺奶奶對(duì)他是百依百順，父母對(duì)他更是溺愛(ài)，他要買(mǎi)什么就去買(mǎi)什么，不管適不適合價(jià)格貴不貴，先滿足他的需求再說(shuō)，以此來(lái)彌補(bǔ)他們對(duì)軒軒的愧疚。從而使他知道了只要我喜歡的東西爸爸媽媽一定會(huì)幫我買(mǎi)來(lái)，正因?yàn)楦改笇?duì)他的寵愛(ài)和放縱，導(dǎo)致了軒軒為所欲為，稍有不如意就采用攻擊性行為，來(lái)發(fā)泄他心中不滿的情緒。

2、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望過(guò)高

“望子成龍，望女成鳳”的思想一直灌輸著家長(zhǎng)。父母對(duì)孩子有這樣的期望當(dāng)然也是好的，有哪位父母不想自己的孩子長(zhǎng)大后事業(yè)有成呢？但是他們往往會(huì)疏忽了孩子的感受，他們從小就給了孩子很大的壓力。像軒軒小朋友的家長(zhǎng)就對(duì)軒軒期望很高，有時(shí)放學(xué)回家就聽(tīng)見(jiàn)軒軒的奶奶在說(shuō)：“我們家軒軒很乖的，很聽(tīng)話，明天還要去學(xué)跆拳道，下午要去學(xué)畫(huà)畫(huà)?！备改赣X(jué)得這樣對(duì)軒軒是好的，希望他能培養(yǎng)各種興趣。在幼兒園的畫(huà)畫(huà)課上，我不看見(jiàn)軒軒會(huì)認(rèn)真的畫(huà)圖，而是在玩蠟筆把好好的蠟筆都弄斷，還要弄其他小朋友的，可見(jiàn)他對(duì)畫(huà)畫(huà)并不感興趣。父母在不了解孩子的興趣的情況下就給他報(bào)班，這等于是在逼他做不喜歡的事，給了他很大的壓力，但他又不敢對(duì)父母說(shuō)，這樣長(zhǎng)期下來(lái)壓力就越來(lái)越大，他就會(huì)通過(guò)打人等一些攻擊性行為來(lái)發(fā)泄心中的怒氣。

3、電視的影響，模仿能力

伴隨著電視傳媒進(jìn)入千家萬(wàn)戶，幼兒在電視機(jī)面前的時(shí)間越來(lái)越多，電視對(duì)幼兒的影響不可忽視，現(xiàn)在很多的動(dòng)畫(huà)片都是帶有打斗的行為，但孩子們并不懂，他們只是覺(jué)得這樣打打鬧鬧很好玩，無(wú)形中就學(xué)習(xí)了一些不好的榜樣。和同齡孩子一樣，軒軒也特別迷戀奧特曼，好動(dòng)的軒軒常常模仿其暴力行為手舞足蹈，嘴里還不斷發(fā)出“嗬，哈”的聲音，家長(zhǎng)明明知道孩子的性格不適宜看這類(lèi)帶有武力的動(dòng)畫(huà)片，但孩子喜歡也沒(méi)辦法，為了滿足孩子，就帶著孩子去買(mǎi)奧特曼粘膠紙、VCD帶子、圖書(shū)、塑料奧特曼模型、卡片等。幼兒的模仿不僅僅來(lái)自電視，還存在于同伴之間，還有他所處的環(huán)境。讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣是很難的，但讓他學(xué)一個(gè)壞習(xí)慣是很容易的，他一看就會(huì)。

4、缺少與同齡人的交往

軒軒一直被小朋友排斥，他不懂得怎樣與其他小朋友交往，缺少與同齡人交往的技能。從小軒軒就很少去接觸大自然，父母也沒(méi)時(shí)間帶他去逛逛超市，去公園玩玩，去親戚家跑跑，平時(shí)都由爺爺奶奶帶著，他們年紀(jì)大了，考慮到軒軒的安全問(wèn)題，放學(xué)回家后就讓他待在家里看電視，玩玩具，幾乎是不讓他出去的。他們限制了軒軒的自由，使他接觸不到外面的世界，也很少接觸一些同齡的孩子，他的交往能力就會(huì)不斷地下降，而他的攻擊性行為更使得其他小朋友不愿接納他，不愿和他成為好朋友，常常在教室里看到他獨(dú)自一人坐在椅子上玩玩具。有時(shí)看到軒軒一個(gè)人我就走過(guò)去問(wèn)他：“軒軒，你怎么一個(gè)人啊？不和其他小朋友一起玩？”他低著頭跟我說(shuō)：“老師，不是我不想跟他們玩，是他們不讓我跟他們一起玩，我只能一個(gè)人玩了?！笨吹贸鲕庈幨呛芟牒推渌∨笥淹娴?，但由于他缺少與同齡人的交往，他不知道用怎樣的方式才能使得其他小朋友喜歡他，接納他。

四、指導(dǎo)策略

1、家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念

家長(zhǎng)往往在聽(tīng)到老師說(shuō)：“今天你家孩子把班里的小朋友打了?！被氐郊壹议L(zhǎng)也不會(huì)向孩子了解情況，直接對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，指責(zé)或是打罵。這樣不正確的教育觀念對(duì)孩子造成了傷害。在無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子們的攻擊性行為，因?yàn)樗麄冊(cè)诩议L(zhǎng)身上學(xué)到了，做錯(cuò)事是可以通過(guò)打罵等行為來(lái)解決的。要減少幼兒的攻擊性行為，首先家長(zhǎng)要以正確的教育方式來(lái)教育孩子。在被告知軒軒打了小朋友之后，父母要向老師詢問(wèn)情況，了解事情的原因，不能因?yàn)樗茈y管教就用打的方式來(lái)解決問(wèn)題，要教會(huì)他正確解決沖突的辦法和技能，引導(dǎo)與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌。雙休日父母要盡可能的放下工作來(lái)陪軒軒，多帶他出去感受大自然，比如：帶他去游樂(lè)場(chǎng)，因?yàn)槟抢锟梢越佑|到很多的小朋友，能使他與同齡人交往的技能有所增長(zhǎng)，還能培養(yǎng)他活潑開(kāi)朗的性格。還可以去動(dòng)物園，讓他與小動(dòng)物親密接觸，幫小動(dòng)物們喂東西吃，激發(fā)他的愛(ài)?；蛘呖梢詭ネ?、親戚家適應(yīng)不同的環(huán)境，接觸不同的人。

2、家長(zhǎng)要滿足幼兒的情感需要

軒軒有強(qiáng)烈的攻擊性行為，產(chǎn)生的原因有很多，缺乏父母的關(guān)愛(ài)也是原因之一。平時(shí)他只感受到爺爺奶奶對(duì)他的愛(ài)，很少感受到父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)，軒軒內(nèi)心的情感需要長(zhǎng)期得不到滿足，要宣泄心中的不滿，從而導(dǎo)致了他的攻擊性行為。軒軒需要與父母交流的機(jī)會(huì)，父母工作再忙也要抽出一定的時(shí)間來(lái)陪孩子，與他談?wù)勑睦镌?，?tīng)聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法，問(wèn)問(wèn)他在幼兒園的生活快不快樂(lè)？今天在幼兒園學(xué)到了什么？軒軒肯定很樂(lè)意說(shuō)說(shuō)幼兒園的事情。在進(jìn)行一番交流之后，他內(nèi)心的一些不良情緒也能得以釋放，獲得了心理上的滿足。父母也可以陪他一起看電視，去書(shū)店一起挑一些書(shū)，買(mǎi)回來(lái)一起看，看電視看書(shū)都是家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行情感交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是快樂(lè)的。但父母也要注意到電視的內(nèi)容，要避免與孩子看一些打斗有暴力行為的電視，挑選書(shū)籍也是一樣，要選擇適合自己孩子的書(shū)，要有一定的教育價(jià)值，避免孩子模仿不良的行為。

3、通過(guò)各種游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴之間地交往

軒軒與同伴之間的交往技能不是很強(qiáng)，為使他與小朋友之間的同伴關(guān)系更好，老師可以通過(guò)安排一些游戲來(lái)改善同伴間的關(guān)系。建筑性游戲可以培養(yǎng)幼兒注意力集中程度、耐性與堅(jiān)持性，軒軒可以參與到這類(lèi)游戲中去，讓他與其他幾個(gè)小朋友共同完成一個(gè)作品，在這期間軒軒可能會(huì)想要放棄，老師可在一旁關(guān)注他、鼓勵(lì)他堅(jiān)持游戲，在作品快完成時(shí)，他常常會(huì)因?yàn)榕d奮而無(wú)法控制自己，出現(xiàn)破壞性行為，老師要及時(shí)提醒孩子有意識(shí)地將攻擊性行為加以約束和控制。或是進(jìn)行角色扮演的游戲，老師可以特定他來(lái)當(dāng)一次警察、解放軍，因?yàn)樵谛∨笥训难劾铮焓迨?、解放軍都是很勇敢的人，還喜歡幫助別人，而且他們很遵守規(guī)則。讓軒軒扮演正面的角色還可以讓他扮演被攻擊的對(duì)象，讓他體驗(yàn)被攻擊的不愉快，痛苦的情緒，領(lǐng)悟到傷害別人的危害，學(xué)習(xí)理解別人。規(guī)則性游戲?qū)粜孕袨橛變旱碾y度較大，他們常常因?yàn)槠茐囊?guī)則而遭到同伴的排斥，所以老師可以帶幼兒先觀察學(xué)習(xí)規(guī)則、掌握規(guī)則后再加入游戲。老師在讓他參加游戲之前先跟他講清楚游戲規(guī)則，再引導(dǎo)孩子參加下棋、夾彈子等有固定規(guī)則的游戲，幫助軒軒克服“自我中心”的意識(shí)，有效提高交往能力。

攻擊性行為在當(dāng)今社會(huì)也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，是值得教師與家長(zhǎng)去關(guān)注的，因?yàn)檫@關(guān)系到小孩今后各方面的發(fā)展。通過(guò)分析幼兒的攻擊性行為，我認(rèn)為老師與家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)是要有好的態(tài)度、好的方法，不能盲目的去批評(píng)或是打罵，這樣反而讓幼兒產(chǎn)生一種逆反的心理，從而達(dá)不到教育的目的。案例中的軒軒通過(guò)老師與家長(zhǎng)的教育，他的攻擊性行為逐漸地在減少，與小朋友的交往能力在不斷地提高，他在不斷地努力。所以，對(duì)有攻擊性行為的幼兒，老師要更有耐心，同時(shí)家長(zhǎng)也不可忽視，要做到家園合作，共同改善幼兒的攻擊性行為。

一個(gè)案例教您如果孩子不自信應(yīng)該這樣應(yīng)對(duì)

小A來(lái)工作室之前，舒馨已從小A媽媽那里大致了解小A的情況: 小A目前六年級(jí)在讀,但是自信心很不足,媽媽舉例最近一次有個(gè)活動(dòng),老師讓同學(xué)們一起登臺(tái)展現(xiàn)自己, 孩子們都在爭(zhēng)先恐后的用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)著自己,小A在舞臺(tái)的一邊使勁的揉搓衣服下角，完全不知所錯(cuò)。跟小A媽媽詳細(xì)了解得知小A在小時(shí)候的表現(xiàn)相對(duì)外向,是上學(xué)后逐步發(fā)生了變化,從這舒馨大致可以判斷小A舞臺(tái)上的表現(xiàn)不是孩子先天氣質(zhì)類(lèi)型的因素所導(dǎo)致.小A對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也是很不在乎, 每天放學(xué)回家都不知道老師布置的作業(yè)是什么, 在家長(zhǎng)的催促下才去打電話問(wèn)要好的同學(xué)作業(yè)的內(nèi)容. 課堂表現(xiàn)就更不用說(shuō)了.

第一次見(jiàn)到小A, 孩子看起來(lái)很溫順,帶著小黑框眼鏡，頭發(fā)柔柔順順的，是那種韓范小少年的樣子.在媽媽的引導(dǎo)下很有禮貌的跟舒馨打了招呼,然后略帶拘謹(jǐn)?shù)淖谏嘲l(fā)上,雙手疊在一起,很顯然,孩子比較緊張.媽媽回避后,舒馨開(kāi)始正式疏導(dǎo), 從孩子的業(yè)余愛(ài)好話題開(kāi)始,孩子慢慢的打開(kāi)了話匣子. 整個(gè)人的狀態(tài)也開(kāi)始越來(lái)越松.隨后做了催眠測(cè)試,并做了第一次自信心建設(shè)的催眠.結(jié)束孩子表示很舒服，臉上有了微笑。

第二次見(jiàn)面,孩子拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)已經(jīng)有了變化,了解到孩子這些年來(lái)因?yàn)樵趯W(xué)校對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題等經(jīng)常遭到老師和家長(zhǎng)的批評(píng),跟孩子探討了關(guān)于批評(píng)的話題,以及怎樣面對(duì)批評(píng). 孩子談了自己特別喜歡足球,不喜歡上課學(xué)習(xí),就喜歡踢足球. 催眠后對(duì)孩子的自信心建設(shè)強(qiáng)化, 放松用了孩子最喜歡的踢足球的場(chǎng)景,對(duì)孩子喜歡踢足球給與肯定,但同時(shí)把學(xué)習(xí)的位置給孩子做了一個(gè)客觀的分析.

這次之后,孩子?jì)寢尫从澈⒆尤⒓佑⒄Z(yǔ)課時(shí)主動(dòng)找老師要求當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的主持人,孩子的這個(gè)舉動(dòng)把媽媽嚇了一跳,舒馨雖然有心理準(zhǔn)備但催眠后孩子這么快就啟動(dòng)這種強(qiáng)大的內(nèi)在資源也是讓舒馨有點(diǎn)吃驚. 這讓舒馨更加相信每個(gè)人特別是孩子內(nèi)在資源真的很多很多,很多時(shí)候就是因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中被內(nèi)外環(huán)境的因素給壓抑住了.

第三次孩子主動(dòng)提起同學(xué)交往方面的困惑,因?yàn)楹⒆硬饺肭啻浩诹?男女同學(xué)的交往是需要做些引導(dǎo)的,舒馨對(duì)情感萌芽及每個(gè)人的人生歷程給孩子做了引導(dǎo). 孩子又提起自己學(xué)語(yǔ)文遇到的困難:背誦太困難.這次催眠給孩子做了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些全腦應(yīng)用的方法并采用了借力法,借力全班他認(rèn)為語(yǔ)文最好的那位同學(xué)的狀態(tài).

第四次孩子興奮的跟舒馨反映語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)自己了，自己現(xiàn)在背誦東西用了舒馨教他的方法有趣了很多，也很快就可以背下來(lái)了. 孩子這么多年累積的需要鼓勵(lì)的心理需求正在被很好的滿足著，最近因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)態(tài)度的變化各科老師和家長(zhǎng)都在不斷的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他,這也是對(duì)孩子積極行為的一種很好強(qiáng)化，孩子越來(lái)越自信。

第五次是小A自己來(lái)的，并且在以后的咨詢中孩子都是自己坐公交車(chē)來(lái)的，這也是小A的一個(gè)進(jìn)步。這次孩子針對(duì)作業(yè)說(shuō)出了自己的困惑,特別是數(shù)學(xué)，遇到不會(huì)的真的很煩.不想做了.舒馨表示理解并接納孩子的苦惱,畢竟數(shù)學(xué)是一門(mén)前后比較連貫的學(xué)科,他的基礎(chǔ)需要去補(bǔ)足.在催眠狀態(tài)下對(duì)孩子的作業(yè)角色做了疏導(dǎo),對(duì)孩子那種面對(duì)不會(huì)問(wèn)題的挫敗感也做了引導(dǎo).

結(jié)束后讓孩子拿出數(shù)學(xué)課本（提前跟孩子母親有過(guò)溝通，讓他帶著書(shū)）,讓孩子認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)題調(diào)皮的個(gè)性,有時(shí)就像孫悟空的七十二變,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)變化不同的形式讓你去做,孩子很認(rèn)可這種說(shuō)法.

第六次 孩子很開(kāi)心的跟舒馨交流著他最近的變化給自己帶來(lái)的成就感, 同時(shí)主動(dòng)說(shuō)了些自己學(xué)英語(yǔ)的困惑,舒馨從心理學(xué)的角度給予了指導(dǎo). 孩子開(kāi)始自己主動(dòng)關(guān)心自己各科的學(xué)習(xí)了, 這也讓舒馨比較欣慰,孩子整個(gè)的內(nèi)在能量流動(dòng)起來(lái)了. 這次催眠繼續(xù)作自信心建設(shè)的步驟,同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的場(chǎng)景做了引導(dǎo).

第七次 孩子這次還是主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,這次催眠再次做了自信心建設(shè)的強(qiáng)化,針對(duì)孩子說(shuō)的學(xué)習(xí)問(wèn)題和做作業(yè)問(wèn)題借著遺忘曲線的講解,給孩子做了引導(dǎo).

第八次 舒馨覺(jué)得該是探究下孩子性格變化的問(wèn)題了.簡(jiǎn)單跟孩子溝通了最近一周的情況,孩子很高興得跟舒馨分享他的變化后開(kāi)始催眠,催眠狀態(tài)下給孩子做了意向場(chǎng)景,,孩子說(shuō)了一年級(jí)的時(shí)候有段時(shí)間父母外出工作不在這個(gè)城市, 因?yàn)樘氚职謰寢屃耍客矶荚谧约罕桓C偷偷哭的場(chǎng)景，雖然這件事已經(jīng)過(guò)去五年了,孩子在催眠狀態(tài)下完全回到了七八歲小孩的狀態(tài),眼淚再次流出來(lái)，舒馨給做了深層的處理.最后借用孩子的內(nèi)在資源,最后在這個(gè)場(chǎng)景下孩子跟自己做了對(duì)話和疏導(dǎo).這次結(jié)束,孩子的狀態(tài)更加的輕松.

第九次 這次小A主動(dòng)提到了遇到的一個(gè)小困惑,在英語(yǔ)輔導(dǎo)課上遇到了幾個(gè)高年級(jí)的同學(xué),所以搶答問(wèn)題時(shí)，自己之前的自信又有點(diǎn)不足了。這個(gè)很正常,我們成人也是一樣,一旦面對(duì)實(shí)力明顯比自己強(qiáng)勁的對(duì)手,或者權(quán)威人物,都會(huì)有露怯的情緒出來(lái).催眠狀態(tài)下重新給孩子對(duì)自己有了客觀的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)孩子發(fā)揮好自己,以及對(duì)別人優(yōu)秀地方的看待方式。

后來(lái)做效果追蹤,孩子?jì)寢尫从乘麤](méi)想到孩子會(huì)主動(dòng)跟舒馨提這件事,并說(shuō)效果很好.說(shuō)上英語(yǔ)課回來(lái)就跟父母說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了自己. 可以說(shuō)孩子之前所缺少的心理營(yíng)養(yǎng)這段時(shí)間周?chē)煌娜嗽诮o孩子補(bǔ)充著. 孩子的自信心建設(shè)算是基本完成了。

第十次 孩子提到學(xué)習(xí)目前沒(méi)什么大的障礙,覺(jué)得自己膽子也變大了, 就是考試之前還會(huì)緊張. 關(guān)于緊張跟孩子做了一番溝通,讓孩子對(duì)緊張有了客觀的認(rèn)識(shí),. 催眠狀態(tài)下最后一次自信心建設(shè),臨結(jié)束考試的場(chǎng)景采用了借力法給孩子做了疏導(dǎo).

十次咨詢,舒馨都保持著跟孩子父母的密切溝通(孩子需要保密的內(nèi)容除外),并對(duì)父母跟孩子的相處作出大量的指導(dǎo),很幸運(yùn)孩子父母都很開(kāi)通,而且因?yàn)楹⒆訉?shí)實(shí)在的在變化著都特別配合指導(dǎo), 因?yàn)槭孳爸烙H子關(guān)系的改善才是孩子這些改變能夠長(zhǎng)久保持下去的重要因素. 十次結(jié)束小A已然有了很大變化，成為了一個(gè)略帶調(diào)皮、自信而又燦爛的小少年。

五個(gè)月之后舒馨再次聯(lián)系到小A媽媽做了一個(gè)效果追蹤,效果仍然不錯(cuò),祝福小A有個(gè)美好的未來(lái)。小A的父母在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)也是值得很多父母學(xué)習(xí)的. 有的孩子的家長(zhǎng)溝通起來(lái)會(huì)費(fèi)勁很多, 有的直截了當(dāng):我找你是管我孩子的,不要分析我的問(wèn)題, 舒馨只好耐心的多次給與指導(dǎo)和說(shuō)明. 親子關(guān)系的問(wèn)題還是要多多普及和分享! 既然我們做了父母就要保持學(xué)習(xí)的心態(tài),至少要試著做個(gè)懂孩子的父母。

祝福所有的家長(zhǎng)和孩子能有一個(gè)很好的親子關(guān)系，如果孩子有些問(wèn)題實(shí)在超出家長(zhǎng)的處理范圍，不知如何應(yīng)對(duì)，就尋求專(zhuān)業(yè)幫助吧，舒馨就在這里。

親子關(guān)系：個(gè)案精選

問(wèn)：我?guī)畠簛?lái)上課，不過(guò)我發(fā)現(xiàn)女兒不上課，就打游戲

不過(guò)我媽媽說(shuō)我管我女兒的方式會(huì)害來(lái)她

安裘密：你有真我嗎？

學(xué)員：有??！

安裘密：你確定嗎？

學(xué)員：我確定

安裘密：你的真我在引導(dǎo)你

你的女兒有真我嗎？

學(xué)員：有

安裘密：可是你好像認(rèn)為你這個(gè)媽媽

是女兒的真我

每個(gè)人都有自己的真我

你們還認(rèn)為你要對(duì)其他人負(fù)責(zé)任！

你女兒她有自己的真我

告訴你女兒：我要做讓我自己開(kāi)心的事情

你做任何讓你開(kāi)心的事情

你女兒她完全控制你

和你女兒說(shuō)：

我去上課，你想做就做

不想做就不做

你允許他們的真我引領(lǐng)他們

你就是個(gè)好媽媽?zhuān)?/p>

愛(ài)一個(gè)人你就讓她自由

所有人經(jīng)歷的都是她想要體驗(yàn)的

你認(rèn)為她有問(wèn)題

她不這么認(rèn)為

她經(jīng)歷的都是她想要體驗(yàn)的

你持續(xù)想著她應(yīng)該不這樣

真相上，她是完美的

她現(xiàn)在表現(xiàn)的就是她應(yīng)該表現(xiàn)的

你持續(xù)對(duì)她的表現(xiàn)很生氣

你只要?jiǎng)e看她，去看鮮花

別擔(dān)心她，她有她的真我

學(xué)員：她好了我就好

她永遠(yuǎn)不會(huì)好

她不會(huì)成為你想成為的樣子

她只會(huì)成為她自己想成為的樣子

你想改變他，所以你很不開(kāi)心

那她爸爸呢？

學(xué)員：她爸爸不管她

你想她好，還是持續(xù)生病呢！

她有她自己的生活

為什么你想過(guò)她的生活

她生病的原因就是你！

你必須和她爸爸一樣

放下她

她在控制你，她就想被人擔(dān)心

放下她，給她一些錢(qián)

讓她開(kāi)始自己的生活！

你自己不開(kāi)心

你還試圖幫助你的孩子

中國(guó)孩子已經(jīng)變了，老師和家長(zhǎng)卻還沒(méi)跟上！

現(xiàn)在的孩子到底怎么了？老一輩的總是抱怨現(xiàn)在的孩子太難帶，老師們也覺(jué)得他們教的孩子一屆不如一屆。那你有沒(méi)有想過(guò)這是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

現(xiàn)在的孩子到底怎么了？老一輩的總是抱怨現(xiàn)在的孩子太難帶，老師們也覺(jué)得他們教的孩子一屆不如一屆。

可是，你有沒(méi)有想過(guò)，從80年代開(kāi)始，孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，我們現(xiàn)在面對(duì)的教育對(duì)象是90后和00后，他們大都是獨(dú)生子女，也是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一輩人。

其實(shí)孩子們也有很多苦惱，只是我們沒(méi)有深入了解。時(shí)代在變，老師和家長(zhǎng)們的教育觀念也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，下面這篇文章作者深入地探討了90和00后這一輩人的成長(zhǎng)軌跡，以及心理狀態(tài)。

正如教育家懷特所言：“教育不是為了教人謀生，而是教人創(chuàng)造生活?！?/p>

希望各位老師和家長(zhǎng)在看完之后，能跟上孩子的腳步，一起共同進(jìn)步。

現(xiàn)如今的家庭教育之難，難在什么地方？難在我們的教育有太多的悖論和問(wèn)題需要面對(duì)。

各位父母，我先問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你了解現(xiàn)在的孩子嗎？

我在這個(gè)問(wèn)題上很有發(fā)言權(quán)，因?yàn)榻?0年來(lái)，我大概接觸了8000個(gè)家庭案例。

當(dāng)今的孩子是怎么回事？當(dāng)今的孩子是什么人？我們要從本質(zhì)上來(lái)把握。假如我們不能從本質(zhì)上來(lái)把握，學(xué)校教育也好，家庭教育也好，都不會(huì)在點(diǎn)子上。

從1993年以后孩子們就開(kāi)始不一樣了。

為什么這么說(shuō)呢？理由是1993年中國(guó)取締了糧票，這件事情年紀(jì)大的是不是還記得？在中國(guó)這樣一個(gè)國(guó)家里面，取締了糧票意味著什么？我們吃飯不愁了。

當(dāng)一個(gè)民族吃飯不愁，尤其是到我們這樣的民族吃飯不愁的時(shí)候，我們會(huì)愁什么呢？我們的需要開(kāi)始變得不一樣了，人對(duì)人的需要不一樣了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的需要不一樣了，社會(huì)對(duì)人的需要不一樣，人對(duì)社會(huì)的需要不一樣了。

我們來(lái)看1993年以后的人的基本特征，首先，他們都是獨(dú)套公寓里的獨(dú)子。

獨(dú)套公寓里的獨(dú)子有什么樣的人生感受呢？你可以去試試，到春天的時(shí)候，買(mǎi)一只剛剛生出來(lái)的小雞，養(yǎng)著它，給它好吃好喝，你看看是不是兩個(gè)禮拜以后小雞就死掉了，因?yàn)樾‰u也會(huì)孤獨(dú)。現(xiàn)在的孩子帶著天生的孤獨(dú)感來(lái)到這個(gè)世界。那么孤獨(dú)會(huì)有哪些麻煩？

一，人一孤獨(dú)，無(wú)端傷感，莫名其妙流眼淚；二，人一孤獨(dú)，思考力就變得非常強(qiáng)，所以麻煩就來(lái)了，既不思考吃，又不思考穿，他就過(guò)早地思考了一個(gè)終極問(wèn)題，最高哲學(xué)問(wèn)題，“我存在有什么意義？”

我們現(xiàn)在的孩子，連四歲的孩子就會(huì)在那里發(fā)呆了，你不知道他小腦袋里想什么。一旦人有這種問(wèn)題，痛苦就伴隨著他了。所以我們教育面對(duì)的問(wèn)題是我們得知道自己的子女是什么人，才可以有方向。

第一、當(dāng)今的孩子背負(fù)著沉重的情感負(fù)擔(dān)

回想我們小時(shí)候，大部分人都生活在多子女家庭，父母很難投入過(guò)多的關(guān)注在某一個(gè)孩子身上。但是現(xiàn)在的孩子是什么樣？上海這樣的城市里，一個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上，就有六個(gè)人圍著他，這六個(gè)人會(huì)把最好的付出給他。

那么六個(gè)人愛(ài)一個(gè)孩子，你能體會(huì)到這個(gè)孩子的感受嗎？你知道這個(gè)孩子的內(nèi)心世界嗎？他內(nèi)心里面的苦悶?zāi)阒绬幔?/p>

其實(shí)人都有一種本能，誰(shuí)對(duì)自己好，他就要報(bào)恩。我看到一個(gè)四歲的孩子跟奶奶說(shuō)，奶奶，我長(zhǎng)大后賺錢(qián)給你用，是因?yàn)樗X(jué)得奶奶對(duì)他太好了。

可是等到十幾歲他就搞清楚了，他報(bào)不了這個(gè)恩，為什么？因?yàn)檫@些大人又不會(huì)要他的錢(qián)來(lái)回報(bào)，他們要的是孩子去讀名牌大學(xué)?？擅拼髮W(xué)在中國(guó)就這么幾所，憑什么就你們家孩子去呢？

每年都有來(lái)自全國(guó)各地的高三的學(xué)生來(lái)找我咨詢，他們所有的癥狀都是一樣的：到了高三不投入學(xué)習(xí)，整天看手機(jī)，整天看小說(shuō)。你問(wèn)他想不想考大學(xué)？他回答，想，還要考好的。那為什么不投入呢？因?yàn)樗麄兘箲]不堪。

我只要說(shuō)一句話他們就會(huì)淌眼淚，我說(shuō)：“你可能考不到你覺(jué)得理想的大學(xué)，然后你會(huì)覺(jué)得實(shí)在對(duì)不起你的家長(zhǎng)，他們對(duì)你太好了，是不是？”

孩子們一聽(tīng)眼淚就淌下來(lái)。孩子們太可憐了。

我跟這些孩子說(shuō)：“誰(shuí)告訴你，你家長(zhǎng)的幸福要你來(lái)負(fù)責(zé)任？孩子們，這個(gè)世界上沒(méi)有一個(gè)人可以對(duì)另外一個(gè)人的幸福負(fù)責(zé)任。比如說(shuō)兩個(gè)人談戀愛(ài)，一個(gè)男的對(duì)女的說(shuō)‘嫁給我吧，我會(huì)給你一生一世的幸福’，結(jié)果沒(méi)有三天就吵翻天了。孩子們，你記住，幸福是自己的主觀人生體驗(yàn)。”

有一個(gè)媽媽?zhuān)嘤艘粋€(gè)博士?jī)鹤?，這個(gè)博士后來(lái)做了外交官，誰(shuí)都羨慕這個(gè)媽媽?zhuān)俏覀兛此诟蓡?？天天在吃抗抑郁癥的藥。還有一個(gè)媽媽?zhuān)膬鹤又徊贿^(guò)是個(gè)普通工人，但是我們看到這個(gè)媽媽天天在樂(lè)呵呵地搓麻將。

所以，幸福不是別人能給的，而是自己的主觀體驗(yàn)。父母?jìng)円嬖V孩子不要背這個(gè)包袱，輕裝往前走，這個(gè)才是給孩子正能量。

我講一句貼心的話，我們把孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)，你要記住，不是他要來(lái)的，如果他要選擇未必會(huì)選你，你是單向選擇。我跟我兒子經(jīng)常說(shuō)的話是，“兒子，咱們母子一場(chǎng)，彼此不要嫌棄，你不嫌我，我不嫌你?！?/p>

孩子沒(méi)有這種重?fù)?dān)，他才能輕裝往前走，他才不會(huì)有考試焦慮?，F(xiàn)在咱們國(guó)家有多少學(xué)生因?yàn)樵谂R考前焦慮不堪，學(xué)習(xí)成績(jī)才沒(méi)有達(dá)到應(yīng)該有的目標(biāo)呀！

我們能看到現(xiàn)在的孩子有空前的學(xué)業(yè)壓力，這只是顯性的，而隱性的東西是孩子們整天跟焦慮高危人群在一起，這些人是孩子的父母、老師。

你想想看，如果孩子在學(xué)校、在家里都要面對(duì)一群焦慮的人，人人對(duì)孩子拉橡皮筋，老師在學(xué)校里不停強(qiáng)調(diào)考試、學(xué)習(xí)；孩子回到家，家長(zhǎng)也在強(qiáng)調(diào)考試、學(xué)習(xí)，那孩子可能就完了。跟焦慮的人在一起，會(huì)疲憊不堪，我們孩子所遇到的壓力是全世界沒(méi)有的。

美國(guó)的學(xué)校不應(yīng)試嗎？也應(yīng)試的，人家的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，可是人家的老師和家長(zhǎng)不是我們這樣的內(nèi)心世界，我們（父母）自己太脆弱、不夠強(qiáng)大。

第二、當(dāng)今的孩子對(duì)話語(yǔ)權(quán)要求很高

現(xiàn)在孩子的第二個(gè)特征是對(duì)話語(yǔ)權(quán)要求非常高。這絕對(duì)是一個(gè)很特殊的現(xiàn)象，在中國(guó)幾千年來(lái)是沒(méi)有的。我有時(shí)候在思考，獨(dú)生子女政策雖然有很多弊端，但是它會(huì)推動(dòng)民主進(jìn)程。為什么呢？

首先，人的環(huán)境不一樣。我們小時(shí)候被教育成“大人說(shuō)話，小孩別插嘴”，我們認(rèn)為這是天經(jīng)地義的。

現(xiàn)在孩子的生活是這樣的，他在家里沒(méi)有兄弟姐妹，直接跟大人對(duì)話，為什么你說(shuō)話我不可以說(shuō)話呢？

反過(guò)來(lái)看我們現(xiàn)在的學(xué)校教育者，還是秉承老一套。我們經(jīng)常可以看到有的中學(xué)生被老師教育的時(shí)候，老師在訓(xùn)他，這個(gè)中學(xué)生就這樣子，“你講好了。差不多了講好了吧？我可以進(jìn)教室了吧？”他根本不會(huì)聽(tīng)你講的。為什么？

因?yàn)槟悴涣私馑捳Z(yǔ)權(quán)要求很高，你沒(méi)有給他平等的對(duì)話。

這也就是我們職場(chǎng)上馬上要面對(duì)的93年以后的人。曾經(jīng)有個(gè)老總找我，說(shuō)他有一個(gè)名牌大學(xué)的實(shí)習(xí)生，這個(gè)實(shí)習(xí)生在開(kāi)會(huì)的時(shí)候負(fù)責(zé)做記錄，會(huì)上老總發(fā)完言，實(shí)習(xí)生說(shuō)：“我也來(lái)講”，老總說(shuō)：“怎么輪到你講？”他說(shuō)：“我為什么不可以講？我也了解??！”于是這個(gè)老總就看不懂了。

我跟他說(shuō)，你要看懂他們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)要求很高，如果你不讓他有話語(yǔ)的可能性，他就到網(wǎng)上去說(shuō)，你堵不住他的。

所以各位，你想想看，有這種平等話語(yǔ)權(quán)要求的民族，它怎么不是進(jìn)步的呢？這是對(duì)我們幾千年文化的一種挑戰(zhàn)，你要面對(duì)的是我們的文化怎么來(lái)銜接，只有把它銜接好了以后，孩子才能夠平穩(wěn)地過(guò)渡，而不受到他前代人的壓制，這是我們所遇到的問(wèn)題。

第三、當(dāng)今的孩子知識(shí)面寬廣

各位在座的老師你不要生氣，現(xiàn)在的孩子他未必是要到你這里來(lái)接受知識(shí)的，好多課都有光盤(pán)，他可以買(mǎi)來(lái)光盤(pán)自己看，而且都是名師講的。現(xiàn)在的老師沒(méi)有權(quán)威性，不像我們小時(shí)候，家里如果沒(méi)有一本書(shū)，老師就是萬(wàn)寶全書(shū)，現(xiàn)在沒(méi)有這樣的老師。你也別指望你做這樣的老師，或者說(shuō)你可能得不到這樣老師的感受。

老師不理解這點(diǎn)就會(huì)打擊學(xué)生，就否定現(xiàn)在的學(xué)生不如過(guò)去的學(xué)生。其實(shí)這就是時(shí)代的特征，跟不上的話，那是老師的問(wèn)題。

在上海，有的孩子讀初中的時(shí)候，已經(jīng)走過(guò)半個(gè)地球了。老師在教室里面講加拿大，學(xué)生說(shuō)，“我在加拿大待過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，老師你去過(guò)沒(méi)有？”那么各位，這個(gè)書(shū)怎么教？我講的都是非常實(shí)際的東西，教育要針對(duì)這些問(wèn)題才能對(duì)未來(lái)的學(xué)生有用。

第四、當(dāng)今的孩子都很善良

我們所有的1993年以后孩子的父母都會(huì)說(shuō)他的孩子有這樣那樣的缺點(diǎn)，但是有一點(diǎn)，孩子是非常善良的。這就是中國(guó)的希望所在。

理由如下：你在馬路上，但凡看到一個(gè)乞丐，小孩子的腳步就有點(diǎn)邁不開(kāi)了，他會(huì)拖住他媽媽盡量慢一點(diǎn)，實(shí)際上他想讓他的媽媽捐點(diǎn)錢(qián)給這個(gè)乞丐。

小孩子很善良，原因是他有愛(ài)，他是浸潤(rùn)在愛(ài)當(dāng)中長(zhǎng)大的，他是在一個(gè)物質(zhì)豐厚的時(shí)代里長(zhǎng)大的，這樣的人他一定善良，一定有愛(ài)心。

愛(ài)心不是空穴來(lái)風(fēng)，愛(ài)心是有條件的?，F(xiàn)在的孩子具備了基礎(chǔ)條件，所以他有同情心，他同情弱者，他愛(ài)別人。所以他的道德判斷水平要比我們這代人高多了。

因?yàn)椴煌纳硎?，兩代人的道德水?zhǔn)是不同的。所以我覺(jué)得非常有信心，后面的年輕人他們會(huì)越來(lái)越好，這一代孩子是有希望的。我們做家長(zhǎng)的絕對(duì)不要辜負(fù)了他們，他們都是好孩子。

第五、當(dāng)今都市孩子現(xiàn)實(shí)感非常弱

當(dāng)今都市孩子現(xiàn)實(shí)感非常弱也是教育的結(jié)果。

我們的孩子從小到大一切現(xiàn)實(shí)事務(wù)都被替代了，他們只知道好好學(xué)習(xí)，而我們的學(xué)校也沒(méi)有提供給孩子處理事務(wù)的可能性，除了學(xué)習(xí)和補(bǔ)課沒(méi)有其他活動(dòng)。

孩子在現(xiàn)代化的電腦世界里生活，現(xiàn)實(shí)感很弱。他們?cè)谔摂M的世界體會(huì)到真實(shí)感，在真實(shí)的世界里有虛擬感，這就是他們的特征。

比如說(shuō)現(xiàn)在的中學(xué)生都在玩“手辦”，人數(shù)大概比例是1/4。什么叫手辦？“手辦”就是以日本動(dòng)漫為模板所制作的那些玩偶。他一個(gè)人跟這些玩偶在玩，有的時(shí)候玩偶還帶一些色情，一個(gè)男孩子玩到他會(huì)愛(ài)上這個(gè)玩偶，然后就會(huì)在虛擬世界里搗鼓真實(shí)感。

他們?cè)诰W(wǎng)上交流，似乎這個(gè)玩偶是一個(gè)活人一樣，最后他反而在真實(shí)世界里有虛擬感。兩個(gè)人在網(wǎng)上聊好了以后準(zhǔn)備見(jiàn)面，坐在一起，居然沒(méi)有話，結(jié)果說(shuō)，“我們網(wǎng)上去說(shuō)吧，再見(jiàn)。”就到網(wǎng)上去說(shuō)了。

有一個(gè)場(chǎng)景，有幾個(gè)四、五歲的孩子，他們?cè)谝婚g沒(méi)有大人的房間里。如果我們以常識(shí)來(lái)看，這個(gè)房間一定翻天了，地上都是水，弄得一塌糊涂。但現(xiàn)實(shí)是，這個(gè)房間門(mén)一打開(kāi)，鴉雀無(wú)聲，每個(gè)小孩都很安靜，比老人院還寧?kù)o。

這就是我們的孩子，他們“一不怕死，二就怕苦”。

你跟孩子說(shuō)不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)會(huì)過(guò)什么什么苦日子，他會(huì)跟你說(shuō)，“不可能的，如果到那天我會(huì)去死的。”人家連死都不怕還會(huì)怕什么？讓我們?cè)趺唇逃?？我不知道在座的有沒(méi)有德育校長(zhǎng)，如果有，請(qǐng)思考一下：我們現(xiàn)在中小學(xué)的德育活動(dòng)應(yīng)該做什么？

因?yàn)楹⒆觽儸F(xiàn)實(shí)感很弱，學(xué)校應(yīng)該提供這種幫助，模擬法庭，模擬超市，模擬社區(qū)……去搞這些東西。

有一個(gè)高中生跟我說(shuō)，學(xué)校請(qǐng)來(lái)一個(gè)老掉牙的戰(zhàn)爭(zhēng)年代的老軍人跟他們說(shuō)，“我們戰(zhàn)爭(zhēng)年代如此艱苦，你們這些人到現(xiàn)在滿腦子資產(chǎn)階級(jí)思想，天天想著穿名牌?！蹦莻€(gè)高中生說(shuō)，“老爺爺，你們革命不是為了我們穿名牌，是為了什么呀？”

所以我們的德育教育真該動(dòng)動(dòng)腦筋了。孩子缺什么？你要給他什么？

德育教育是育人，不是灌輸某些東西，你要把他育成一個(gè)健康的人，不然一個(gè)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感的人，到后來(lái)他的人格會(huì)有問(wèn)題的。

曾經(jīng)有一次有個(gè)重點(diǎn)中學(xué)高中的學(xué)生，她帶了一個(gè)手機(jī)給我們看，她說(shuō)，“老師，我們?cè)谕孢@個(gè)東西”，我一看嚇一跳。

玩什么？一人割自己一刀，很好玩嗎？這種行為我們?cè)趺蠢斫?？這就是現(xiàn)實(shí)感缺乏的表現(xiàn)，他必須這樣才能找到自己真實(shí)的存在。

可惜，我們教育者全然不知。我們只知道他的成績(jī)上去了還是下去了，而成績(jī)下來(lái)有太多的因素。

我們一定要了解我們的孩子，這些都是他的內(nèi)心的一些痛苦點(diǎn)。

個(gè)案分析：部分幼兒入園適應(yīng)困難

一、問(wèn)題的提出幼兒進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始第一次接觸集體生活，當(dāng)他面對(duì)全新的環(huán)境時(shí)，使他產(chǎn)生了焦慮，恐懼等情緒反應(yīng)并在人際適應(yīng)，環(huán)境認(rèn)同等方面產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。幼兒期是形成的社會(huì)態(tài)度、社會(huì)行為的重要時(shí)期，如果這一時(shí)期的幼兒能順利適應(yīng)新的環(huán)境，將有助于幼兒增強(qiáng)自信心，發(fā)展自筆者意識(shí)，建立良好的情緒情感和道德品質(zhì)。從幼兒身心發(fā)展水平上看，幼兒身心發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒的適應(yīng)水平。新入園的"小小班"幼兒因?yàn)槟挲g小，平均年齡都在2-3歲之間，身體機(jī)能的發(fā)育還不完善，特別是大腦神經(jīng)中樞系統(tǒng)發(fā)育還不完善，而使得他們對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力，適應(yīng)能力都比較差。在入園適應(yīng)期中產(chǎn)生了各種各樣的入園適應(yīng)問(wèn)題。從個(gè)體的適應(yīng)上看，人們?nèi)找嬷匾曉谵D(zhuǎn)折期中個(gè)體的適應(yīng)進(jìn)程對(duì)其今后的影響，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展變化的過(guò)程中在個(gè)體與環(huán)境關(guān)系的變化中理解個(gè)體的發(fā)展。在影響個(gè)體轉(zhuǎn)折期適應(yīng)的諸多因素中，社會(huì)支持被認(rèn)為是最重要的環(huán)境資源，在個(gè)體適應(yīng)中占到重要位置。在已有的研究中指出，在進(jìn)入新環(huán)境的轉(zhuǎn)折期中，個(gè)體的社會(huì)關(guān)系也會(huì)發(fā)生變化從而影響到個(gè)體在轉(zhuǎn)折期中的適應(yīng)進(jìn)程。入園適應(yīng)困難的幼兒在行為態(tài)度上的主要表現(xiàn)為抵觸、回避和拒絕與教師、同伴親近，且常獨(dú)自游戲，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不習(xí)慣且難以遵守集體生活的基本規(guī)則，游離于活動(dòng)之外；不會(huì)或不愿自己獨(dú)立完成基本的自筆者料理工作；情緒上常處于緊張、焦慮、不安、過(guò)分沮喪及哭鬧狀態(tài)，入園后與家人分離時(shí)大哭大鬧,且入園抵觸情緒強(qiáng)烈。而入園適應(yīng)良好的幼兒在行為態(tài)度上的主要表現(xiàn)為，能接受老師和新伙伴的親近，愿意和老師同伴一起游戲，能與老師同伴學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單交談；能在較短時(shí)間內(nèi)習(xí)慣并遵守集體生活的初步規(guī)范，樂(lè)意參加集體活動(dòng)；能夠?qū)W著獨(dú)立完成進(jìn)餐，如廁，睡眠，穿脫衣服等基本的個(gè)人自筆者料理；能常處于平靜，輕松，愉快的情緒情感上，喜歡上幼兒園。YY是小班的一個(gè)小朋友，他新入園后的長(zhǎng)達(dá)半年的種種表現(xiàn)如來(lái)園長(zhǎng)時(shí)間的哭鬧，不說(shuō)話，生活自理能力差，常常往教室外跑。這引起了筆者對(duì)他的入園適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)注。本文以觀察、訪談作為主要研究方法。筆者從個(gè)案的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，家庭教養(yǎng)方式和幼兒園的社會(huì)支持系統(tǒng)這三個(gè)方面分析出現(xiàn)入園適應(yīng)困難的成因。筆者在關(guān)注著這個(gè)幼兒入園適應(yīng)期的全過(guò)程之余，開(kāi)始對(duì)他的入園適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)發(fā)生在這一個(gè)個(gè)案身上的入園適應(yīng)問(wèn)題的相關(guān)因素的描述與分析，試圖分析其入園適應(yīng)困難的原因。本文關(guān)注的是：是什么原因造成了YY的入園適應(yīng)困難。二、關(guān)鍵概念的界定（一）入園適應(yīng)困難適應(yīng)有困難兒童與同齡兒童相比,他們常在家庭、學(xué)校或其他的公眾場(chǎng)合表現(xiàn)出不能適應(yīng),產(chǎn)生情緒困擾或行為問(wèn)題。自六十年代起，香港的學(xué)者[1]便采用上述定義描述適應(yīng)困難兒童。也有學(xué)者認(rèn)為入園適應(yīng)困難是指，年幼的孩子突然離開(kāi)熟悉的環(huán)境和親人來(lái)到幼兒園，開(kāi)始集體生活，會(huì)出現(xiàn)情緒的不穩(wěn)定，如哭鬧、不吃飯、不睡覺(jué)、跟人，或沉默不語(yǔ)。已有研究中對(duì)于"入園適應(yīng)困難"無(wú)明確的界定。筆者基于前人研究的基礎(chǔ)上根據(jù)本研究的需要對(duì)"入園適應(yīng)困難"進(jìn)行界定。筆者認(rèn)為，幼兒在新進(jìn)入幼兒園環(huán)境后，表現(xiàn)出不能適應(yīng),產(chǎn)生情緒困擾或行為問(wèn)題的現(xiàn)象，且持續(xù)時(shí)間為兩周以上，則稱(chēng)為入園適應(yīng)困難（二）語(yǔ)言發(fā)展遲緩言語(yǔ)遲滯（delayedspeech），兒童在學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的進(jìn)程中，由于發(fā)育遲緩或心理--生理失調(diào)而造成言語(yǔ)的發(fā)生，發(fā)展低于正常水平的現(xiàn)象。其原因有：言語(yǔ)器官損傷，智力有缺陷，體質(zhì)虛弱，長(zhǎng)期患病，缺乏語(yǔ)言環(huán)境等。研究表明，言語(yǔ)發(fā)育遲緩的兒童，通常伴有肌肉協(xié)調(diào)欠佳，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展遲緩，健康狀況不良，常患呼吸器官疾病，兩手并用，內(nèi)分泌失調(diào)等。[3]在本文的研究中語(yǔ)言發(fā)展遲緩就是以言語(yǔ)遲滯作為名詞界定，筆者認(rèn)為在本研究中他們表達(dá)了同一個(gè)意思。（三）社會(huì)支持系統(tǒng)社會(huì)支持是一個(gè)非常復(fù)雜的概念,它既包含環(huán)境因素,又包含個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知因素,直接反映了個(gè)體與他人之間的相互作用。兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)是由兒童及其周?chē)c之有接觸的人們（支持者），以及兒童與這些支持者之間的交往活動(dòng)所構(gòu)成的系統(tǒng)。[4]筆者認(rèn)為幼兒園社會(huì)支持系統(tǒng)是在幼兒園范圍內(nèi)以個(gè)體(被支持者)為中心,個(gè)體及其周?chē)c之有接觸的人們(支持者),以及個(gè)體與這些人之間的交往活動(dòng)(支持性的活動(dòng))所構(gòu)成的系統(tǒng)。

家長(zhǎng)，請(qǐng)放手吧（中班小朋友個(gè)案）

從小班起，我們班的異異小朋友由于體質(zhì)差，三天兩頭地感冒、咳嗽，所以她一直受到了老師們的特別“保護(hù)”。本學(xué)期，這孩子的出勤率還算蠻高的，家長(zhǎng)和老師都很替她高興。雖然，這孩子在大多數(shù)方面都表現(xiàn)得不錯(cuò)，可是，我們發(fā)現(xiàn)，異異小朋友在生活自理能力方面做得還不夠好。

在小班時(shí)，其實(shí)我就發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，每次來(lái)園插晨檢牌時(shí)，她總是以一種不肯定的語(yǔ)氣問(wèn)爺爺：“爺爺，這個(gè)是我的嗎？”爺爺用他的老花眼仔細(xì)一看說(shuō)是后，她才會(huì)安心地插牌子。到了中班后，老師又重新讓孩子們認(rèn)了自己的晨檢牌位，可是，異異至今每天來(lái)園時(shí)還會(huì)向小班時(shí)一樣的語(yǔ)氣問(wèn)她外婆。有時(shí)

，我讓她自己想一想、找一找，可是多次是插錯(cuò)的。而她外婆怕孩子出洋相，于是急沖沖地告訴孩子其正確的地方。而老師只能說(shuō)下次可別忘記噢！

對(duì)于班里每人一個(gè)小壁櫥也是一樣，好幾次讓她把自己的蠟筆拿出來(lái)畫(huà)畫(huà)時(shí)，她總是找不到，老師多次教她記壁櫥的捷徑方法。但是最后還是異異媽媽想了一個(gè)辦法，讓她在壁櫥上做了標(biāo)記后，以后才找到自己的壁櫥。在一日活動(dòng)中，像類(lèi)似的小事還真得挺多的。

面對(duì)這樣一個(gè)平時(shí)不怎么犯錯(cuò)誤的孩子，老師肯定很少機(jī)會(huì)去批評(píng)她。而由于孩子體質(zhì)弱，她不生病就已經(jīng)是最大的喜事了，回家后受到得更是家人的百般呵護(hù)。

生活在這樣的環(huán)境中，孩子們出現(xiàn)以上的這種現(xiàn)象，也是在所難免的?？墒?，我覺(jué)得一直這樣下去的話，孩子在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是在自理能力方面肯定是弱于別人的，那么如何去培養(yǎng)孩子的自理能力呢？我個(gè)人認(rèn)為，首先孩子得擺脫對(duì)別人的依賴(lài)，具有一定的獨(dú)立性，幼兒在一開(kāi)始適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)肯定會(huì)遇到很多困難，但是學(xué)會(huì)解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的，幼兒的成長(zhǎng)需要老師、家長(zhǎng)的關(guān)懷和指導(dǎo)，但老師、家長(zhǎng)不可能始終地跟隨在孩子的周?chē)?，替她去生活，也不可能事事處處得到長(zhǎng)輩的保護(hù)。因此培養(yǎng)孩子的自理能力，讓孩子具有一定的獨(dú)立性，擺脫對(duì)別人的依賴(lài)是非常重要的。

異異小朋友由于體弱，大家都不敢讓她“勞動(dòng)”，生怕孩子累了又會(huì)犯病，其實(shí)讓孩子在勞動(dòng)中獲得本領(lǐng)，間接也就培養(yǎng)了孩子的自理能力，而勞動(dòng)的機(jī)會(huì)又是時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵所在是家長(zhǎng)是否愿意放手。特別作為家長(zhǎng)的，平時(shí)就應(yīng)該有計(jì)劃地安排孩子參加一些力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。千萬(wàn)莫讓孩子成為溫室之花。因?yàn)楹⒆幼罱K要長(zhǎng)大，要離開(kāi)父母，走向社會(huì)，要成為一個(gè)獨(dú)立的人，所以要盡早培養(yǎng)和鍛煉她安頓自己、獨(dú)立生活的能力。

喜歡《案例:個(gè)案追蹤：丁丁變了》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育孩子的方法，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒個(gè)案分析專(zhuān)題，希望您能喜歡！