案例:霸王不霸

幼兒園案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:霸王不霸”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

吳洵在我們班幼兒當中年齡偏小，他既聰明又活潑，對事物充滿了好奇心，不管什么事情都愿意嘗試著去做，但是，他卻成了我們班出了名的小霸王，只要有人想和他分享東西，他就會怒發(fā)沖冠，要么毫不客氣地將同伴推倒，要么張口就咬。

案例描述：一個星期三的上午，戶外活動的內(nèi)容是玩滑滑梯，孩子們都很喜歡玩。忽然，耳邊傳來一陣哭喊聲，我尋聲走過去，發(fā)現(xiàn)班里年齡最小的曹湘韓手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫她邊問：“湘韓，誰咬你了？”湘韓邊哭邊將小手指向站在他旁邊的吳洵。我立刻明白了，然后對吳洵說道：“你咬她了？”吳洵看了看我，一邊咿咿呀呀地說著、比劃著，一邊又將身體移向滑梯，接著以極快的速度搶在另一個小朋友的前面沖下了滑梯。針對他的行為，我立刻把他請到了身邊，告訴他咬人是不對的，玩具要大家一起玩。吳洵聽了老師的話，很高興地答應(yīng)著，一溜煙式的又跑向了滑梯。

分析：針對吳洵的行為，我與家長進行了個別交流。從與家長的交談中了解到，正宇平時主要由爺爺奶奶負責照顧，爸爸媽媽為了工作，很少跟孩子一起，而爺爺奶奶對聰明可愛的吳洵更是捧在手心，對他百依百順，即使被小不點咬了也不及時地加以引導。久而久知，吳洵那股霸道勁就油然而生了，只要稍有不順心的事情，或者是大人沒有及時滿足他的要求，他就會采取咬人的方式，不管你是誰。俗話說：“家庭教育是幼兒最早的學前教育”，這句話的確沒錯。家庭教育是形成孩子性格的導火線，不難看出，正是由于爺爺奶奶的溺愛這個原因，導致了孩子極為霸道的性格。

教育策略：1、移情教育：要讓孩子改變這種唯我獨尊的性格，首先應(yīng)該讓孩子學會體驗他人的情感，也就是對他進行適當?shù)囊魄榻逃?。我通過利用一些故事或者情景表演，讓孩子參與到活動中去，讓他體驗到分享的快樂。2、幫助孩子在觀察中學會“商量”：記得一次午飯后，吳洵因為沒有搶到自己心愛的玩具又想和同伴打架，我看見后，連忙把吳洵拉到了一邊，告訴他想玩玩具時先來告訴老師，同時要求他看別人是怎樣通過協(xié)商交換玩玩具的。教他學說一些簡單的句子，如：“讓我玩玩好嗎？”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下，聰明的吳洵有了最初的與他人分享的意識，同時也在交往中漸漸地學習著和別人“商量。”3、表揚的魅力：針對吳洵的這一性格，我在平時活動中注意及時發(fā)現(xiàn)他的閃光之處，對他好的行為有針對性地加以表揚，注重表揚的時效性，講究表揚的價值所在。吳洵動作靈活，媽媽反映他在家里小自行車騎的棒極了，于是，我有意讓吳洵在大家面前露一手，并鼓勵他將自己的車子讓給同伴玩。當他在活動中表現(xiàn)出“商量”行為并和大家一起分享時，我就會送他一個大大的紅五星。

通過這學期耐心細致地教育及引導，原來的小霸王吳洵不再霸道，咬人現(xiàn)象逐漸減少，語言表達能力也有了一定提高，學會了協(xié)商。這個案例，使我更加深刻地認識到，教師在教育過程中要注意根據(jù)幼兒的個性特點，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實效性，從而促進每個孩子身心得以健康地成長。

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案例：不妄下判斷

自由活動時，只見赟赟把文文壓倒在地上，隨后兩人爭執(zhí)打了起來，我見狀很生氣，立即喝止他們，他們也各自回位了。

這事本該結(jié)束了，但我還是把他們叫上前來，仔細問明原因。原來文文彎下腰在地上寫字，而赟赟是想叫他不要用手摸地。

原來如此。我就對文文說：“寫字是件好事情，但要寫在紙上，地上很臟的。如果你想寫字，可以問老師要紙來寫，不要再在地上寫了，好嗎？”文文回答說好的。

我又對赟赟說：“你想叫他不要用手摸地是好的，但是方式不好，要好好說而不應(yīng)該動手打他。”赟赟看看我也點了點頭。

這時我又對他們說：“打架是不對的，小朋友們應(yīng)該要友好，大家都是好朋友。來，你們握握手吧?！彼麄冃χ樟宋帐?。

我又提醒他們：“以后可不能再打架了?！彼麄兌夹χ硎就?。

反思：

我慶幸自己問清楚了原因，否則雖然他們確實迫于老師的威信而各歸其位，但卻抹殺了孩子正確的意圖，這樣對他們是不公平的。

這也給了我一個啟示：作為老師，遇事要冷靜，不能妄下判斷，要具體情況具體分析，問明原因以后再處理。否則不管三七二十一，見到不正確的行為立即采取批評，就很可能傷害到孩子。對于孩子，要多份耐心才行。

另外，孩子畢竟年齡還小，缺乏處理問題的正確方法，碰到事情往往喜歡直接運用動作來處理，我們要引導他們學習運用語言來表達自己的想法。

案例:“教”與“不教”

【活動實錄】：

活動開始，教師以一首孩子們熟悉的動物歌曲作為引子，而后自然地過渡到主題：“小羊、小貓和小雞是怎么叫的呀”？孩子們依據(jù)各自的經(jīng)驗進行回答，還不時地學著這些動物的叫聲“喵喵喵”，“咩咩咩”和“嘰嘰嘰”。教師這時便順勢拿出預先準備好的三種動物的掛飾請小朋友套在自己的脖子上，并說：我說“小白羊”，你們要用叫聲回答我，好嗎。幼兒紛紛點頭表示同意。于是教師便依次說出小白羊、小花貓和小小雞，幼兒也依次用叫聲作了回答。第一次回答時，多數(shù)幼兒沒能將三字一句的兒歌按節(jié)奏念出來，于是教師又將“小白羊”三個字念了一遍，并伴著自己的點頭動作，這時有的幼兒接受了教師的暗示，也用有節(jié)奏的“咩咩咩”，加以回應(yīng)。

看到幼兒明白了自己的用意，教師便進入到下一個環(huán)節(jié)：到小動物家做客。教師領(lǐng)著小朋友先來到貼著青草的幕簾前面問：“這是誰的家呀”？有的幼兒看到青草，馬上說：“小羊的家”。教師又問：“你怎么知道是小羊的家呀”？幼兒答：“因為小羊喜歡吃草”。教師聽了幼兒的回答后滿意地走向“小貓的家”，又問幼兒：“這是誰的家呀”？幼兒看到幕簾上的小魚，毫不猶豫地回答：“小貓”。教師又走向“小雞的家”，幼兒從看到小蟲也很自然地說出了“這是小雞的家”。

認識完小動物的家，教師請幼兒去給自己掛飾上的動物找家，并看看你的小動物愛吃什么？很快幼兒都找到了小動物的家。并且在“家”里擺放的小椅子前坐了下來，坐下的同時看到了桌上還擺著小動物的“食物”（青草、小魚、小蟲），多數(shù)幼兒坐下之后不停地擺弄著桌上的食物。這時，教師來到了“小羊的家”，在門口，老師叫：“小白羊”！幼兒答：“咩咩咩”！師又說：“吃什么”？幼兒答不出，

師又說了一遍：“吃什么”，并用眼神指向桌上的青草，這時幼兒似乎懂了教師的用意，回答道：“吃青草”。就這樣，教師一家一家地去“做客”，幼兒基本上能用兒歌中的話來回答教師的提問。

做客完畢，幼兒又回到原來的座位上。教師待幼兒坐定，又重復剛剛做客時的一問一答，在同伴的提示和啟發(fā)下，多數(shù)幼兒能按節(jié)奏來回答。回答完畢，教師進行了范讀，后又結(jié)合大屏幕上放映的幻燈片進行了第二次示范。幼兒看著幻燈片上栩栩如生的小動物形象自然神情十分專注。在教師放第二遍幻燈片的時候，一些幼兒已經(jīng)可以跟上教師念兒歌的速度。

最后，教師向幼兒提問：“你還聽到過哪些動物的叫聲”？有幼兒說小老鼠。師問：“小老鼠怎么叫”？這位幼兒答不出，旁邊幼兒補充說：“吱吱吱”。師又問：“吃什么”？幼兒還是答不出。于是教師便說：“大家回家可以想一想，其他動物的叫聲和它喜歡吃的東西，下次我們就可以編出好聽的兒歌來了”?；顒釉诮處煹慕Y(jié)束語中暫告一段落。

【案例評析】：

整個活動教師是用多種形式貫穿起來的，沒有依照傳統(tǒng)的授課方式讓幼兒以跟讀的形式學念兒歌，而是讓幼兒在自然的狀態(tài)下學習，給人以耳目一新的感覺。許多看課的老師都說這次活動設(shè)計得很好，教師沒有“教”的痕跡，幼兒學習沒有負擔，給人的感覺很舒服。但細細品味，這“不教”的背后有許多值得深思的地方。

首先，從活動內(nèi)容的選擇來看。

這首兒歌的部分內(nèi)容在幼兒早操律動中幾乎天天出現(xiàn)，幼兒每天都可以接觸到小動物的兒歌，今天活動要掌握的只是后面的兩句“吃什么，吃xx”。而這兩句對于已入園三個月的孩子來說，似乎也過于簡單，幼兒在活動中沒有“跳一跳摘果子”的感覺，沒有能關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。長此以往，對于發(fā)揮幼兒的潛能是很不利的。

其次，從教師的指導來看。

說本次活動中教師沒有“教”的痕跡，我不是十分贊同。從教師帶著幼兒“參觀小動物的家”到“去小動物家做客”，教師的介入一直十分明顯，從教師與幼兒的一問一答可見一斑。既然要讓幼兒在自然、寬松的狀態(tài)下學習，為什么要給幼兒固定的掛飾？為什么不肯放手讓幼兒自己“找家”，自己講出“小動物吃什么”的答案？從中可以看出，教師對幼兒的能力還是存在著懷疑，甚至可以說對本次活動也不是很有信心。

再則，從活動的過程來看。

在整個活動中，教師至始至終是按著自己既定的教案來實施的，并沒有根據(jù)活動中幼兒的實際反饋情況再作出動態(tài)的、實時的調(diào)整，幼兒的一切行動都在教師的掌控之中，只要稍有偏離，就會被馬上拉回來。整個活動教師的考慮是十分“周全”的，

教師將幼兒可能會產(chǎn)生的種種情形都作了充分的估計，這是好的。可是這不是出于“為幼兒有效學習服務(wù)”的觀點，而是關(guān)注活動是否能按教師預先的計劃順利實施，達到預期的效果作準備的。

最后，從面向全體幼兒來看。

多數(shù)幼兒在教師精心安排的活動中學會了兒歌，并基本掌握了兒歌的節(jié)奏。但是這里有一點可能被教師忽略了，那就是：每位幼兒的起點不盡相同，教師是否考慮到要讓每位幼兒都有所得。我覺得至少對于能力強的幼兒（或知識面寬的幼兒）來說不太公平，他們對今天的兒歌節(jié)奏可能早已掌握，坐在課堂中充當?shù)闹皇恰芭阋r”的角色。

案例:教育反思：不美的畫

案例：

今天的區(qū)域活動，陸家順選擇了去繪畫區(qū)。他畫了一條帆船，又在船上畫了一個手拿魚網(wǎng)的人，還畫了魚。天上的太陽自然不可少，另外又添上了幾只飛翔的海鷗。他畫的時候速度快，線條奔放、自由，色彩鮮艷，造型稚拙天真，我想：這是一副挺不錯的作品，等他完成后，可以展示出來。但是，等我去照顧其他孩子時，再回過頭來一看，吃驚地發(fā)現(xiàn)這張畫已面目全非，縱橫交錯地線條涂滿了紙面，畫面全給破壞了。我有些生氣地問他：“為什么畫這些道道？”他津津有味地講道：“我的船碰到了海盜，他們打起來了，這些道道是槍炮打的。”他很得意，并不覺得畫面被破壞了，還給旁邊的小朋友講起了這張畫。聽明白了他的意思，我就沒有責備他了。

分析：

陸家順的畫看起來不很美觀，畫面較亂，但卻充分表現(xiàn)了他的情感，充分發(fā)揮了他的想象力，因此，不論畫成什么樣子，都不失為一副好畫。這也正是值得推崇的新的教育觀的具體體現(xiàn)。有了老師的理解和鼓勵，孩子的智力才能得到充分發(fā)揮，轉(zhuǎn)變教育觀念就得從這類小事做起?！安蹲健痹诮處熀陀變洪g很重要，它不僅包含了細致的觀察和充分的了解，還有尊重、愛護、呵護?！安蹲健笔且粋€優(yōu)秀教師了不起的本領(lǐng)，它能適時地進入孩子的心靈，理解孩子瞬間的心理感受。這種不需要語言的溝通，這種獨特的“捕捉”，輕輕地走進了孩子的心里，打開了孩子奇異的思維，讓孩子的情感與思想盡情地展現(xiàn)與表達。多一些捕捉，你就會走入孩子的心靈。素質(zhì)教育就是在這樣的點點滴滴的捕捉中開始萌生。

小班：《老師，我不睡覺》案例分析

‘案例背景：

圓圓是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，圓圓基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成圓圓獨特的性格。案例描述：

哎，圓圓小朋友又沒有睡著，怎么辦呢"？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，圓圓表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到圓圓小朋友的身邊，對她說："寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？"他興奮的告訴我："可以，老師你真好。"他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。以后的幾天，圓圓小朋友都會主動的告訴我："老師，我不會影響其他小朋友的。"案例分析：

俗話說，"春困秋乏夏打盹兒"，所謂"打盹兒"，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是"不來電"的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)圓圓存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園（一）"我坐上了小火車"活動?；顒幽繕耸羌ぐl(fā)幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區(qū)玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。

（二）"我的一塊小天地"活動?；顒幽繕耸鞘褂變焊械剿怯變簣@的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。

（三）"認識老師"活動。活動目標是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲"猜猜我是誰"，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

（四）"生日快樂"活動?；顒幽繕耸谴偈褂變合嗷フJ識，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做"過生日"游戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次說："?！痢辽湛鞓?。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理（一）為幼兒解決睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。

（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據(jù)幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學著乖巧的小動物睡著了。

案例:教育案例

XX小朋友長的活潑可愛,而且一張小嘴能說會道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r間也比較長.有時父母因孩子作錯事批評孩子的時候，奶奶總是先責怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話?！彼贿吙?，一邊說。手指著YY手中的玩具電話，一個勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個電話？”YY點點頭，老師又說：“這個電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會很難過的，你待會兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地擰著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動中，教師在進行區(qū)角游戲時，在預見幼兒活動可能出現(xiàn)“危機”時，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點采取直接的方式及時指導。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時期的幼兒年齡特點有著密切的聯(lián)系。其特點之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因為他看XX玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因為第一次是在老師的“強行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場“爭奪戰(zhàn)”。其實這更進一步的說明了這一時期幼兒動作、語言和認知能力的發(fā)展，擴大了社會交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準，，而且，這一時期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當玩具缺少時就容易出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

通過這次活動，我同時也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當然的事，他能學會設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們該如何調(diào)解？

教育反思：

要孩子學會設(shè)身出處地的為別人著想，對目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長,希望家長配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識的多動腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對和引導解決呢？

其實我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對孩子的沖突采取辨證的方法，要學會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學秩序給老師增加了負擔，但從心理學的角度來說孩子間的沖突也是他們在集體生活中學習交往，學習如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請父母來同住，4個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會形成以自我為中心的思想意識。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時期的孩子由于他的年齡特點，他們的認知水平還很低，而且幼兒都具有強烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認錯誤。

3、幼兒的個體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時我覺得老師要強調(diào)因人而異，其實這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學會自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對此作出消極的價值判斷。其實，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負面價值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認為，幼兒年齡還小，他們不會主動地關(guān)心別人，也不會想到為別人著想，再說孩子的道德認識和行為意識常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學會解決自身矛盾，學會在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學會克制冷靜地處世待人。但孩子在獨立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導必不可少。在平時的教育中，通過老師的引導，讓幼兒逐漸學會關(guān)心和愛護他人，學會為別人著想，會自己解決問題。讓幼兒逐漸學會關(guān)心和愛護他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對孩子的沖突充當中間人，對幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評價。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住大師的話，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

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