案例:孤獨(dú)的“小弟弟”

幼兒園游戲的案例。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料會(huì)讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編收集并整理了“案例:孤獨(dú)的“小弟弟””，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵(lì)他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進(jìn)入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個(gè)主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

藍(lán)藍(lán)的天空下，一只受傷的小鳥在努力地掙扎著，想要趕上集體的腳步，近了，近了，更近了。它不懈地努力著！太陽出來了，陽光給小鳥以愛的溫暖，它終于走入了大家的行列，享受著集體的溫暖。

——題記

他叫咚咚，五歲，獨(dú)生子。

咚咚的家庭屬?gòu)?fù)合式家庭，他和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶共同生活，但父母工作較忙，因此他大多與爺爺、奶奶相處。入園前從未進(jìn)托兒所，剛來幼兒園時(shí)，生理和心理上都極不適應(yīng)，表現(xiàn)為哭鬧、倔強(qiáng)、任性，特別是當(dāng)其父母親把他送到幼兒園時(shí)，抗拒現(xiàn)象更為激烈。咚咚不愿與老師、同伴交往，語言發(fā)展較遲緩，發(fā)音不清楚，經(jīng)常用動(dòng)作表示他的意愿。帶有嚴(yán)重的自虐行為，稍有不如意就用頭碰撞地板或墻壁等硬物，性格內(nèi)向，對(duì)周圍事物較冷淡。

我經(jīng)觀察并與家長(zhǎng)交談后得知，家長(zhǎng)平時(shí)在家與孩子溝通少，對(duì)孩子的發(fā)展持順其自然的態(tài)度。來到新環(huán)境，咚咚心里非常緊張，他用自己的方式抗拒和判斷著身邊的一切，我決定以愛去改變他。我懷著媽媽的心情接受了這位特殊的孩子，在彼此磨合的過程中建立了深深的師愛。

孤獨(dú)的“小弟弟”

世界上沒有兩片樹葉是相同的，亦沒有兩個(gè)完全相同的孩子。家庭背景、周圍環(huán)境、加上DNA的根源造就了個(gè)性不一、脾氣不同、性格迥異的孩子。初來我班的咚咚，身材矮小，圓圓的腦袋總讓人覺得頭重腳輕，走起路來搖搖擺擺，為他捏著一把汗。其他的孩子都喜歡稱呼他“小弟弟”，因?yàn)樗_實(shí)需要?jiǎng)e人的照顧。經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，小弟弟來園已不在哭鬧，但他總一個(gè)人玩積木，不和別的小朋友交往。本以為那只是一時(shí)的陌

生或害羞，可是我錯(cuò)了，過了好幾天情況仍沒有改變。我想我應(yīng)該主動(dòng)出擊了?！斑诉耍銥槭裁床桓鷦e人一起玩？”他不吱聲！“是不是怕被欺負(fù)？”他依舊當(dāng)我是空氣！我的心猛地揪起來，難道連我他都不曾真正接受過？起先由于他身心方面的特殊原因，使我們對(duì)他抱有一種特殊的謙讓與同情心理，對(duì)他事事都寬容與忍讓，使他受到特殊的禮遇。漸漸地，其他小朋友也意識(shí)到了這種特殊所帶來的不平等，怕與他一起游戲，總“識(shí)趣”地避開。我知道，這樣的處境對(duì)他造成的影響是以后無法彌補(bǔ)的，這種“特殊”扼殺了他的交往機(jī)會(huì)，無形中剝奪他平等交往的權(quán)利。我滿足了他身體方面的需要，卻忽視他正飽受孤獨(dú)的煎熬。在以后的幾天活動(dòng)中，我有意無意地與他交談，并且經(jīng)常以親昵的舉動(dòng)來拉近距離，幫助他參加游戲，替他想解決問題的辦法，并且我能一視同仁地處理糾紛，消除其他孩子的顧慮，鼓勵(lì)他們與咚咚交往。他用他的智慧判斷著是與非、愛與恨，沒有人會(huì)抗拒陽光的味道，我用心去愛他，渴望走近他，擁抱他，他就會(huì)用最純真的眼神回應(yīng)我們，誰說我們之間不能心有靈犀？

隨著時(shí)間的流逝，我和咚咚走得越來越近，他用生硬的語調(diào)叫我“笨（潘）老師”時(shí)，我的眼里就燃起了曙光，燃起希望！

當(dāng)他叫我媽媽時(shí)

從踏入幼教工作開始，我就要求自己以母親的角色關(guān)愛孩子的生活起居，望著一雙雙童真無邪的眼睛，我仿佛真的成了他們的媽媽，會(huì)因?yàn)樗麄兊南才窢縿?dòng)每一根神經(jīng)。我的咚咚適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，卻遲遲不肯放棄他自己的童話世界。讓他坐下來上課，總是一臉苦相，使我覺得好像做了一件很殘忍的決定一樣。即使他心血來潮肯聽你上課

，那也是沒幾分鐘的光景，一不留神他就逃之夭夭！見他這樣我是又好氣又好笑，這一次，我真的下決心不再遷就他，他一邊哭一邊喊“媽媽``````媽媽！”聽到媽媽的喊聲，我的心抽緊了：自己在干什么？我能強(qiáng)迫一個(gè)還無法走進(jìn)老師與學(xué)生的角色，還說不清甚至聽不太懂，更體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來快樂的孩子勉強(qiáng)他參加不喜歡的上課嗎？一聲“媽媽”叫出了他對(duì)我的期望與企盼，是的，那就是像媽媽一樣包容他的特殊，而不是

用一根平行的指揮棒去勒令他，約束他。我放開了緊緊拽著他身體的手，媽媽不僅應(yīng)照顧他生理的特殊需要，更會(huì)理解與滿足他內(nèi)心的特殊需要。之后，我從自己身上找原因，提供合適的機(jī)會(huì)讓他走入游戲，領(lǐng)著他感受學(xué)習(xí)的快樂，激起求知的欲望?，F(xiàn)在他也開始主動(dòng)要求加入集體活動(dòng)，和同伴分享共學(xué)的樂趣。

尾聲

堆積所有的情感，為的只是換回孩子的樂與笑。咚咚身上閃現(xiàn)出的特殊性需要我更細(xì)微的觀察與關(guān)注，并且積極幫助與引導(dǎo)。作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵(lì)他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進(jìn)入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個(gè)主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

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案例：把玩具送給弟弟妹妹吧

室內(nèi)活動(dòng)區(qū)游戲，大班的幾個(gè)哥哥姐姐主動(dòng)來到我們班游戲、教給孩子們新本領(lǐng)。在大班小朋友的幫助下，楠楠用廢舊的礦泉水瓶做出了一個(gè)小滾筒。

游戲后的交流中我和許多孩子好奇的問：“你們做的真好玩，是什么呀？”“是個(gè)可以拉著玩的小滾筒?！睏铋院赖幕卮?。

“怎么玩呢？”

“這樣玩?！闭f著，楊楠把做好的玩具放地上給我們示范玩了起來。小筒在地上滾了起來，吸引了許多孩子的興趣，他們都想試一試。動(dòng)作快的一凡第一個(gè)從楠楠手中接過了玩具，玩了幾下，又交給了其他的孩子。在孩子們輪流玩、感受著玩具的快樂的時(shí)候我聽見幾個(gè)小朋友嘴里說著“真好玩，我小班的時(shí)候就玩過……”小班的弟弟妹妹——對(duì)，這正是培養(yǎng)孩子們關(guān)心小班弟弟妹妹情感的好機(jī)會(huì)。

“你們小班的時(shí)候喜歡玩滾筒游戲，我怎么沒看見今年小班的弟弟妹妹玩滾筒呀？”我‘很奇怪’的樣子問?！八麄兛赡軟]有?！睅讉€(gè)孩子搶著說?！班蓿麄儧]有……”我用遺憾的語氣說?？粗谝黄鸬母绺缃憬悖鋈谎劬σ涣粒骸袄蠋?，把我們做的小滾筒送給小弟弟妹妹吧！”“好呀，他們一定會(huì)很高興?？墒恰蔽矣行殡y的說：“那么多的弟弟妹妹，卻只有一個(gè)小滾筒，給誰玩呢？那該怎么辦呀？”

“我們?cè)俣嘧鰩讉€(gè)，他們就都有的玩了。”閆謹(jǐn)說出了自己的想法。

“今天大家都回家找找瓶子，明天我們一起做滾筒玩具送給弟弟妹妹玩?！焙⒆觽兿嗷ゼs定著。

分析：幼兒期（3—6歲）是孩子情感發(fā)展和進(jìn)行情感教育的重要時(shí)期，心理學(xué)家也指出：愛的情感不是天生的、愛是需要學(xué)習(xí)的。因此抓住幼兒可塑性強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)、使孩子的情感能得到感受與萌發(fā)，將會(huì)給孩子情感的發(fā)展造成很好的影響。

孩子的社會(huì)性發(fā)展，不能全依賴成人的說教，主要是通過與其他孩子相互交往來發(fā)展的，孩子之間的相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互適應(yīng)，是他們社會(huì)性發(fā)展的重要條件?！耙院⒆咏逃⒆印笔墙逃⒆拥臉O好方法，在活動(dòng)中我們充分發(fā)揮園內(nèi)資源、和大班的小朋友一起游戲：孩子們得到了哥哥姐姐的幫助、體驗(yàn)到別人關(guān)心自己的情感——抓住時(shí)機(jī)、在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子們遷移自己經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生關(guān)心弟弟妹妹的情感，從而培養(yǎng)了孩子關(guān)愛他人的情感。

關(guān)注幼兒孤獨(dú)現(xiàn)象

孤獨(dú)歷來被認(rèn)為是青少年和成人的專利，殊不知幼兒也有孤獨(dú)問題。幼兒孤獨(dú)是一個(gè)非常重要問題，它對(duì)兒童當(dāng)下的及長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活都會(huì)產(chǎn)生消極后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干預(yù)關(guān)注幼兒孤獨(dú)。許多幼兒能理解孤獨(dú)的概念并感受到孤獨(dú)，比如幼兒園和一年級(jí)兒童能對(duì)一系列有關(guān)什么是孤獨(dú)（“悲傷和孤單”），孤獨(dú)從哪里來（“沒人一起玩”），如何克服孤獨(dú)（“找一個(gè)朋友”）等問題做出正確回答。在兒童心理學(xué)家更近的一項(xiàng)研究中，可用一系列問題（比如：“你在學(xué)校孤獨(dú)嗎？”，“學(xué)校對(duì)你來說是一個(gè)孤獨(dú)的地方嗎？”，“你在學(xué)校悲傷和孤單嗎？”）可靠地測(cè)得幼兒園孩子的孤獨(dú)感。這些研究顯示出孤獨(dú)概念對(duì)幼兒是有意義的，并且和年長(zhǎng)的兒童以及成人的孤獨(dú)概念相似。

1.孤獨(dú)的后果

感到孤獨(dú)的兒童通常同伴關(guān)系不良，因此比有朋友的同伴表達(dá)出更多的孤獨(dú)感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經(jīng)受悲傷、不適、厭倦和疏遠(yuǎn)。甚且，早年孤獨(dú)的經(jīng)歷可能預(yù)示著成年后的孤獨(dú)。最終，孤獨(dú)的兒童可能會(huì)喪失許多與同伴交往和學(xué)習(xí)重要生活技能的機(jī)會(huì)?？紤]到與同伴的交往及友誼對(duì)兒童發(fā)展的重要性，這種潛在的互動(dòng)缺乏給幼兒

教師帶來許多憂慮。同伴關(guān)系很要緊，這對(duì)孤獨(dú)兒童和其他孩子都一樣。

2.孤獨(dú)的原因

幼兒孤獨(dú)與好些因素都有關(guān)。有些發(fā)生在校外，如：轉(zhuǎn)入新學(xué)校或搬入新社區(qū)；失去朋友；失去物品，財(cái)物，或?qū)櫸?；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會(huì)技能和知識(shí)；具有交友困難的人格特征（如害羞、焦慮以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺負(fù)（如受作弄、身體上的攻擊、語言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負(fù)的孩子更孤獨(dú)、更憂傷、對(duì)學(xué)校的態(tài)度更消極。

3.觀察和評(píng)估幼兒

仔細(xì)觀察兒童是洞察其孤獨(dú)所必需的第一步。觀察時(shí)，教師可著重于以下一些癥狀：

兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

他（她）對(duì)周圍環(huán)境缺乏興趣嗎？

他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

他（她）選擇避開其他孩子嗎？

他（她）是否缺乏社會(huì)技能，不能開始或維持與同伴的交往？

他（她）具有必要的社會(huì)技能而不愿使用？

他（她）被同伴欺負(fù)嗎？

他（她）的孤獨(dú)是長(zhǎng)期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

另外，由于在兒童身上孤獨(dú)并不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨(dú)），教師應(yīng)該花時(shí)間與兒童個(gè)別交談。可以問孩子：“悲傷和孤單是什么意思？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什么能使你更快樂？”等問題。

觀察和評(píng)估幼兒時(shí)，意識(shí)到他們的發(fā)展能力和個(gè)人傾向非常重要。比如，一般認(rèn)為單獨(dú)玩耍的幼兒今后社會(huì)和認(rèn)知方面可能有危險(xiǎn)。然而，許多學(xué)前和幼兒園兒童參與非社會(huì)性的活動(dòng)，這些活動(dòng)又高度預(yù)示著某種能力。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨(dú)現(xiàn)象呢，還是兒童在愉快地建設(shè)性地自我活動(dòng)。

4.干預(yù)策略及建議

盡管可以用來指導(dǎo)具體實(shí)踐的研究還相當(dāng)缺乏，教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

具有攻擊性的兒童孤獨(dú)感和不滿社會(huì)的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評(píng)估導(dǎo)致遭拒絕的環(huán)境：孩子對(duì)別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進(jìn)行的游戲并適應(yīng)環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達(dá)需要和愿望有困難嗎？等等。問題一經(jīng)確認(rèn)，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對(duì)別人行為的后果，給他們示范如何適應(yīng)正在進(jìn)行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達(dá)感受和愿望。

受到支持、培養(yǎng)和珍愛的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

受忽視的兒童同樣感到孤獨(dú)，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈ι鐣?huì)技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹(jǐn)、焦慮，還可能缺乏自信。

如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會(huì)交往技能但不愿運(yùn)用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對(duì)以給其運(yùn)用交往技能的機(jī)會(huì)。

受欺負(fù)的兒童認(rèn)為學(xué)校是個(gè)不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學(xué)校。這些兒童的孤獨(dú)感受會(huì)進(jìn)一步延遲，即便欺負(fù)終止了還是逃避學(xué)校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時(shí)的干涉策略，減少欺負(fù)現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴(yán)格的但具有支持性的建議。比如，可以引導(dǎo)并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問題解決，一起完成需要合作的技巧和任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受和情緒等。

教師還可考慮如何用課程幫助孤獨(dú)兒童。通過操作、繪畫、運(yùn)動(dòng)、音樂或者創(chuàng)造性活動(dòng)，給以表達(dá)悲傷和孤獨(dú)感受的機(jī)會(huì)，對(duì)有些兒童可能會(huì)有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū)，可幫助一些兒童表達(dá)他們的感受并獲得支配感。使用危機(jī)導(dǎo)向的圖書，求助于（精神分析的）讀書療法，可能幫助兒童處理個(gè)人危機(jī)。與兒童分享經(jīng)過仔細(xì)挑選的文學(xué)作品，可能有助于促進(jìn)情感健康。

形成與兒童的親密關(guān)系、與其主要的照管人交流，能給教師有價(jià)值的洞察力和指導(dǎo)。當(dāng)教師意識(shí)到兒童經(jīng)受的孤獨(dú)是由家庭引起時(shí)，可以通過不同方式提供他們的支持?；ㄐr(shí)間聆聽，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復(fù)信心。建議家長(zhǎng)邀請(qǐng)一個(gè)小朋友到家里，也可能是一個(gè)不錯(cuò)的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學(xué)校更感舒心征詢家長(zhǎng)的建議，與家長(zhǎng)分享有關(guān)的資源。

人們?cè)欢日J(rèn)為孤獨(dú)問題只與青少年和成人有關(guān)，研究表明這是一種誤導(dǎo)。有部分幼兒確實(shí)體驗(yàn)到孤獨(dú)的感受，數(shù)量雖少，但問題嚴(yán)重。伴隨孤獨(dú)而來的當(dāng)下的及長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極后果越來越明顯。觀察兒童，形成并貫徹干預(yù)策略越來越緊迫。教師只有花時(shí)間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿足需要，兒童才可得以茁壯成長(zhǎng)。

怎樣認(rèn)識(shí)孩子的孤獨(dú)癥

早一天發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥，寶寶就多一分過正常生活的希望。即便對(duì)孤獨(dú)癥了解不多，我們?nèi)匀豢梢栽谌粘Ｉ钪型ㄟ^觀察寶寶的行為特征發(fā)現(xiàn)某些端倪。

由于目前對(duì)于孤獨(dú)癥還沒有更好的診療措施，加上孤獨(dú)癥一般發(fā)病在3歲之前，這個(gè)階段正是寶寶大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，因此，醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行一系列具有針對(duì)性的心智行為訓(xùn)練可以幫助寶寶挖掘潛能，通過早期干預(yù)的方式幫助寶寶恢復(fù)正?；蚪咏?。對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來說越早發(fā)現(xiàn)越早干預(yù)效果越好，因此早期識(shí)別孤獨(dú)癥便顯得十分重要。

孤獨(dú)癥患兒與正常寶寶比較，通常存在明顯差異。下面列出的情景描述了正常寶寶和患有孤獨(dú)癥的寶寶之間最明顯的區(qū)別，媽咪可據(jù)此推斷寶寶是否具有孤獨(dú)癥傾向。一旦發(fā)現(xiàn)寶寶表現(xiàn)異常，一定要及早就醫(yī)，并盡快實(shí)施早期干預(yù)。

社會(huì)性及人際關(guān)系障礙

描述1

正常寶寶：不到半歲的寶寶就會(huì)注視他人的臉，對(duì)他人的逗弄與親近表現(xiàn)出期待與高興的情緒。大約半歲左右，寶寶開始認(rèn)生，表現(xiàn)為不愿意與媽咪或者親近的監(jiān)護(hù)人分離，如果有陌生人靠近，會(huì)哭鬧或表現(xiàn)出明顯的不高興。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶不會(huì)注視媽媽的臉，也不會(huì)對(duì)人微笑；媽媽給寶寶喂奶時(shí)，不將身體貼近媽媽；媽媽伸手抱寶寶時(shí)，不會(huì)做出迎接的姿勢(shì)，眼睛也不正視摟抱他的人，對(duì)他人的逗弄與親近沒有反應(yīng)，對(duì)父母沒有正常寶寶的那種依戀行為，父母來了或走了，都顯得無所謂。很少哭，從不粘人，通常比正常的寶寶顯得“乖”很多。

描述2

正常寶寶：周歲之后，寶寶總是像個(gè)小影子似的跟著父母或其他親近的監(jiān)護(hù)人，模仿他們的動(dòng)作，并以眼神、動(dòng)作、簡(jiǎn)單的詞句主動(dòng)與人交流。一旦遇到困難或者感覺身體不舒服、情緒不好等都會(huì)尋求成人的安慰。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)父母沒有依戀的感覺，與陌生人相處也沒有畏縮的感覺，更不懂得與人主動(dòng)交流，遇到困難或者感覺身體不舒服通常也會(huì)顯得無動(dòng)于衷或者不知道該如何尋求幫助。

描述3

正常寶寶：兩歲以上的寶寶對(duì)周圍的一切充滿了好奇，熱衷于各種有趣的游戲與活動(dòng)，玩玩具和游戲時(shí)內(nèi)容豐富，花樣繁多，并且和其他小朋友玩耍時(shí)已經(jīng)懂得遵循游戲規(guī)則。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)周圍發(fā)生的一切漠不關(guān)心，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不與小朋友一起玩耍；不懂如何玩玩具，不遵守游戲規(guī)則，只是以自己獨(dú)特的方式玩耍，對(duì)一些不是玩具的物件十分迷戀，特別喜歡作單調(diào)、重復(fù)的動(dòng)作，對(duì)物品擺放的位置十分敏感，不喜歡任何形式的變化。如果有人試圖改變他，會(huì)表現(xiàn)得非常煩躁。有時(shí)候也想與小朋友交流，但是不懂得交流技巧。比如，可能突然跑去拍人一下、打人一下或者揪人一下，然后又若無其事地離開。他的行為看起來顯得毫無意義。

言語及溝通障礙

描述1

正常寶寶：在寶寶聽懂話之前，就已經(jīng)懂得用聲音、動(dòng)作、表情等來與人溝通，比如餓了、困了、身體不舒服了，都會(huì)通過不同的哭聲來表達(dá)自己的愿望。寶寶高興了，會(huì)咯咯地樂。長(zhǎng)期與寶寶相處的媽媽就可以根據(jù)這些差別來判斷寶寶的需求。寶寶再大些就能聽懂不少話，并且開始咿呀學(xué)語。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)語言的理解比較困難，也沒有與人溝通的欲望。到了該學(xué)說話的年齡，仍然沒有學(xué)說話的跡象。

描述2

正常寶寶：兩三歲的寶寶已經(jīng)會(huì)說不少話，而且懂得用語言與周圍的人群進(jìn)行有效的交流與溝通。對(duì)于一些以前沒聽過的句子會(huì)很感興趣，并且喜歡模仿。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶語言發(fā)育明顯遲緩，對(duì)別人的問話常常沒有回應(yīng)。即便會(huì)說話，也不會(huì)主動(dòng)與人交談，卻常常說一些不知從哪里學(xué)來的話，比如背誦電視廣告等等。但是僅僅是說說而已，對(duì)他所說話語的真正含義根本不了解，也不懂得在什么樣的場(chǎng)合使用這些語言。他們常常用詞不當(dāng)，分不清你我他，或者反反復(fù)復(fù)說著同樣的句子，語言生澀呆板，很少有溝通與交流的性質(zhì)，讓人不知所云。

兒童孤獨(dú)癥的4大問題

兒童孤獨(dú)癥發(fā)生在兒童早期的與外界環(huán)境接觸障礙為主要癥狀的精神疾病，其發(fā)病原因尚未完全清楚，可能與母孕期宮內(nèi)感染，有害的物質(zhì)，化學(xué)的物理的物質(zhì)影響胎兒的胎發(fā)育，其后心理環(huán)境因素等有關(guān)，其表現(xiàn)特點(diǎn)：

1.乳兒期表現(xiàn)極度孤獨(dú)。

2.大多保持緘默，即存在語言也是模仿性質(zhì)。

3.固執(zhí)地堅(jiān)持同一格式，反對(duì)任何變化。

4.對(duì)某些物品表示特殊依戀，不能離開。

一般在2歲以下即可出現(xiàn)癥狀，主要是人際關(guān)系障礙，患兒很少笑，面無表情，至8個(gè)月仍不認(rèn)識(shí)父母，對(duì)周圍的人及物不感興趣，對(duì)母親也不親，自己會(huì)走的孩子不理會(huì)父母招喚，隨年齡增長(zhǎng)癥狀加重，患兒語言發(fā)育遲緩，2歲仍不能說話，有時(shí)說了是模仿

言語，有時(shí)腔調(diào)高，構(gòu)音不清，有的患兒自言自語，對(duì)事物的變化有強(qiáng)烈的抵觸情緒，所放的東西不能變換位置，患兒知覺異常，常常是異常行為的基礎(chǔ)，如用喚覺代替視覺的孩子喜歡聞其母親的面頰，頭發(fā)，在味覺上出現(xiàn)偏食，觸覺上整天擺弄自己喜歡的東西，聽覺上傾聽一中奇特聲音，視覺上常用斜眼看人或從手縫中看，孤獨(dú)癥小兒多伴有智力障礙。

家長(zhǎng)要早期教育，經(jīng)常與患兒對(duì)話，他不理你也要說，擴(kuò)大患兒的語言理解能力，教他一些日常的簡(jiǎn)單動(dòng)作，讓他與同齡小兒多接觸，使之適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)社交能力，注意語言訓(xùn)練，多教多說，反復(fù)訓(xùn)練，有器質(zhì)性腦損害者可經(jīng)藥物治療，若5歲有語言功能，預(yù)后較好。

案例：案例分析有趣的汽車

一天，浩浩帶來了一輛車。自由活動(dòng)時(shí)他拿出來玩，引來了許多孩子的圍觀。個(gè)個(gè)都說，我家也有的。第二天，又有孩子帶來車子，有的孩子帶來的車子是買來的，有的孩子帶來的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說：“這是停車場(chǎng)，讓車子好好休息?！苯淌业闹虚g一下子放了許多車子，為了方便走路，我搬來了一張桌子做停車場(chǎng)。

實(shí)錄一

小朋友來園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開在桌前隨意擺弄，一會(huì)兒開車，一會(huì)兒學(xué)車子叫，過后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開，覺得很開心。于是我就在教室門口設(shè)計(jì)一條馬路，有跑道線。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn)，確實(shí)引來了不少孩子對(duì)車子的關(guān)注。誠(chéng)誠(chéng)說：“嘀嘀，我的車子要開過來了，你們的車子趕快讓開?！秉S嗣皓說：“你的車子應(yīng)該在左邊開，我的車子才能過去?！闭\(chéng)誠(chéng)不聽硬要開，結(jié)果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來了。誠(chéng)誠(chéng)見了，說聲對(duì)不起馬上離開。黃嗣皓哭了，來了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車子了。

分析與措施：

幼兒對(duì)游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬?cǎi)R路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問：“媽媽你帶我去那里??？”媽媽說：“今天去八佰伴”我說：“做什么車去?！眿寢屨f：“做公交車”。“公交車來了，是82路車，我和媽媽上車嘍。”這時(shí)一旁的何世杰說：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元。”浩浩說：“我怎么沒看見紅燈，在哪兒?！焙问澜苤噶酥敢粋€(gè)很小的紅綠燈說：“你看，這就是。”浩浩大笑：“這么小，你回去再做一個(gè)來吧，我來不及了，拜拜！”浩浩的車開走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過程，是在沒有教師干預(yù)，沒有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)。

2.這個(gè)過程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動(dòng)的和有創(chuàng)造性的。

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