教育隨筆：老師到底有多大

教育隨筆。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是由小編為大家整理的“教育隨筆：老師到底有多大”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育隨筆：老師到底有多大

今天自由活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)小朋友聚在一起嘰嘰喳喳，好像在討論什么，馬騰宇還時(shí)不時(shí)地看看我，好像是在討論我，一副很神秘的樣子。我很好奇，輕輕走過去，問道：“你們在說我什么呢？”湯嘉?？烊丝煺Z：“我們在討論你到底多大了！”“那我到底多大呢？”閔浩文說：“你可能120歲了。”把我說得這么老，我心里可不樂意額，但還是裝著好奇的樣子問：“你為什么覺得我有120歲呢？”“因?yàn)槟愕膫€(gè)子好高哦！”張陳浩淋羨慕的說。原來這樣啊，我暗暗松了一口氣，略帶自豪地說：“呵呵，我沒那么大，那么大不是老妖精了！”馬騰宇接著說：“我猜你30歲。”把我說小了，我好高興：“為什么說我30歲??！”“我覺得你和我媽媽差不多大，我媽媽今年30歲?！薄昂呛?，我不止30歲了，我的孩子已經(jīng)上大學(xué)，我40多啦！”“哦，但老師好漂亮?。　?/p>

老師在孩子心目中是神秘的，高大的，我們做老師的應(yīng)該時(shí)刻保持一顆年輕的心，那樣才能和孩子融入在一起，打成一片，孩子喜歡這樣的老師。

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長頸鹿到底有沒有棕毛？

下面給大家提供的是“長頸鹿到底有沒有棕毛？”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

背景：

最近，我們正在開展“動(dòng)物大世界”的主題活動(dòng)，我們通過高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，和孩子們一起探索著各種動(dòng)物的特征和生活習(xí)性。

在探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子對動(dòng)物的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們教師，我們在和孩子的互動(dòng)中一同汲取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)份。

今天，我要講述的就是和孩子一起探索“長頸鹿”的故事。

實(shí)錄一：

今天的集體活動(dòng)主要是畫長頸鹿，由于前不久剛剛畫過斑馬，于是，活動(dòng)開始時(shí)我就請孩子們一起比較斑馬和長頸鹿的不同之處，孩子們的興致很高，講出了許多不同之處：長頸鹿的脖子比斑馬長;長頸鹿有觸角;長頸鹿的花紋是一塊一塊的，斑馬的花紋是一條一條的;花紋的顏色也不一樣……

在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例——長頸鹿的一家，正當(dāng)孩子們大叫：“好漂亮!”時(shí)，金天又一邊舉手一邊說：“我又發(fā)現(xiàn)不一樣了，斑馬有棕毛，長頸鹿沒有的!”

“哦，你又發(fā)現(xiàn)了……”

還沒等我講完，奔奔又叫起來：“長頸鹿有棕毛的!”

“沒有的!”孩子們都叫了起來。

“到底有沒有?你們仔細(xì)看過長頸鹿嗎?”

“沒有的!”“有的!”這時(shí)，孩子們出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。

一時(shí)間，我自己也不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，但活動(dòng)又沒有結(jié)束，所以，我就告訴孩子：“現(xiàn)在，我們不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，那我們先別畫棕毛，等活動(dòng)結(jié)束了，我們再一起去找找資料，如果有，我們再添上去，好嗎?”

孩子們也同意我的提議，于是，活動(dòng)就繼續(xù)進(jìn)行下去，孩子們暫時(shí)畫的就是沒有棕毛的長頸鹿。

分析：

在教學(xué)過程中，教師的教與幼兒的學(xué)是一對矛盾的綜合體。

兩者間存在著相互制約、自動(dòng)調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。

教師教的越多越滿，幼兒的學(xué)必然越被動(dòng)，在這種狀態(tài)下，幼兒的學(xué)習(xí)空間從何而來?反之，如果教師退一步，被動(dòng)一點(diǎn)，幼兒則進(jìn)一步，主動(dòng)一些。

在“動(dòng)物園里的動(dòng)物”中，孩子們對長頸鹿的特征有過初步的討論，所以在今天的活動(dòng)一開始，我沒有直接將長頸鹿的特征重復(fù)給幼兒聽，而是借助幼兒對斑馬和長頸鹿的已有經(jīng)驗(yàn)，先請孩子進(jìn)行比較、討論，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在比較和發(fā)現(xiàn)中，孩子們對長頸鹿的基本特征有了進(jìn)一步的鞏固。

所以，我認(rèn)為前面的環(huán)節(jié)，我和孩子的互動(dòng)是成功的。

在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教師只有對自己的角色進(jìn)行正確的定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。

雖然，在出示范例時(shí)，我的意圖是讓孩子發(fā)現(xiàn)不同的動(dòng)態(tài)以及畫面上事物之間的重疊，但是，金天小朋友卻從我的畫上看出了“長頸鹿沒有棕毛”并引起了孩子的爭論。

當(dāng)時(shí)，我自己也覺得一愣，因?yàn)樽约涸诋嫹独龝r(shí)，根本沒有考慮長頸鹿有沒有棕毛，而是憑自己的印象畫了出來，所以，我本身對長頸鹿就缺乏足夠的了解。

但是，我沒有急于把孩子拉回到我的預(yù)設(shè)中，因?yàn)槲矣X得孩子的爭論是非常有價(jià)值的，所以在沒有正確答案的情況下，我也沒有權(quán)威地要求孩子服從老師的范例，而是鼓勵(lì)孩子回去收集資料，留給孩子繼續(xù)探索的空間。

實(shí)錄二：

第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來了長頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來給我看。

棋棋一邊拿，一邊就已經(jīng)說著：“長頸鹿是有棕毛的，不過是短的!”

可是，當(dāng)小剛的玩具拿來時(shí)，他卻說：“沒有棕毛的!”

棋棋馬上急了：“肯定你的做錯(cuò)了!”

“沒有”

兩人開始爭論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭論著!這時(shí)，奔奔也急匆匆地找到自己的動(dòng)物書來了，“老師，你看，書上的長頸鹿是有棕毛的，這里還寫的‘長頸鹿的脖子上有棕毛……’”

現(xiàn)在是2比1，不過，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。

“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應(yīng)該給老師批評!哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢?”

“上網(wǎng)!”有位孩子叫了起來。

“好，那我們一起到科普網(wǎng)上查查資料!”

于是，孩子們都爭先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。

分析：

孩子收集資料以及爭論的過程說明他們對昨天出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)是幼兒自己需要的活動(dòng)，所探索的問題是他們真正想知道的東西，所以他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的途徑都是各不相同的。

當(dāng)幼兒通過自己收集資料，問題還是無法得到解決，但他們又急需一個(gè)答案時(shí)，我又考驗(yàn)孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個(gè)小小的互動(dòng)中，又拓展了孩子收集資料的途徑。

反思：

在上面的案例中，我漸漸領(lǐng)悟到，教師要關(guān)注孩子們感興趣的問題，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)追隨幼兒，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。

師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。

在這互動(dòng)過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

由此可見，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)能否達(dá)成，僅僅依靠教師的權(quán)威是難以實(shí)現(xiàn)的，和諧默契的師幼關(guān)系在其中起著橋梁作用。

在與孩子們一起活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為幼兒的創(chuàng)造潛能而感動(dòng)，它在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。

當(dāng)然，在師幼互動(dòng)中，不僅幼兒得到了積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，這正是每一個(gè)教育者所期望的。

關(guān)于“長頸鹿到底有沒有棕毛？”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教育隨筆：老師眼里有個(gè)我

大班的孩子雖然年齡不大，但調(diào)皮起來個(gè)頂個(gè)都是好手。數(shù)學(xué)課堂上，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)置了一個(gè)“智力大沖關(guān)”的環(huán)節(jié)。但是，每每到這個(gè)環(huán)節(jié)，教室里的紀(jì)律……也曾多次想過去掉這個(gè)環(huán)節(jié)，可孩子們的興至極高。如果哪節(jié)課沒進(jìn)行闖關(guān)游戲，他們就會(huì)問：老師，這天為什么不闖關(guān)了？我們都想闖闖關(guān)呢！于是便又將它留了下來。這天課堂上，又到了闖關(guān)環(huán)節(jié)了，如何讓未闖關(guān)的孩子的注意力都集中在老師那里呢？望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好孩子，老師的眼睛里就有誰?！甭牭侥抢铮⒆觽兞⒖套龊昧?，個(gè)性是那幾個(gè)調(diào)皮蛋坐的最好。我立刻表揚(yáng)了他們，想當(dāng)然，我們的環(huán)節(jié)很順利地進(jìn)行了下去。之后，我又將此方法用于學(xué)前班，效果同樣不錯(cuò)。

其實(shí)，每個(gè)孩子都愿做老師眼中的好孩子，但是由于他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的“閃光點(diǎn)”因勢利導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果的。

教育隨筆：到底怎樣才能讓孩子聽話

到現(xiàn)在眼看一個(gè)學(xué)期就要過去了，可是孩子們愛說話吵鬧的毛病還是會(huì)有。到底要怎么才能夠讓孩子們聽話呢？其實(shí)也許這個(gè)想法的本身就不是完全正確的。孩子有別于我們成年人，他們的自控能力、注意力等都是比較弱的，我們沒有必要把孩子管得死死的，并不是走進(jìn)一個(gè)活動(dòng)室鴉雀無聲就是好的，或者有一點(diǎn)點(diǎn)孩子議論的聲音就說明老師的管理能力有問題。但是，偶爾我們換一種方法，也許孩子會(huì)更能夠接受。

在最近的兩次活動(dòng)中，我有所感受。星期三中午最后一節(jié)課小朋友們看動(dòng)畫片，開始的時(shí)候孩子真的好安靜，但是漸漸的孩子看到興頭上的時(shí)候就不時(shí)發(fā)出聲音，經(jīng)我一提醒，孩子會(huì)轉(zhuǎn)過頭看看我靜一靜，但是一會(huì)兒又有聲音了。我非常生氣，于是把遙控器切換到暫停狀態(tài)，很嚴(yán)肅的告訴孩子們：老師很不喜歡你們這樣，你們太吵了，不要看動(dòng)畫片了。孩子們很失望，我也很生氣。

下午的活動(dòng)，我安排孩子們捏橡皮泥，一開始孩子們嘰嘰喳喳，我邊看邊說：小朋友你們都聽過《小貓釣魚》的故事吧！如果你做泥工的時(shí)候，一會(huì)兒講話、一會(huì)兒走出位置，那么你的泥工作品是肯定不會(huì)好看的，如果你很專心的做泥工，我想你待會(huì)兒肯定能讓老師看到你漂亮的作品。這番話好像還挺受用，孩子們各忙各的，一會(huì)兒小朋友送給我看自己捏的蝸牛、自己做的花、還有自己做的蛋糕等……。

管理孩子其實(shí)是一項(xiàng)很有講究的工作，光有耐心是不行的，如果只是有耐心，面對孩子吵鬧的時(shí)候不聞不問，那不是有耐心，而是一種不負(fù)責(zé)任。管理孩子，我想我們更需要有智慧！

教育隨筆：到底該不該讓孩子上幼小銜接班

　《虎媽貓爸》赤裸裸地揭開了為人父母心中的痛點(diǎn)：我們該怎樣讓孩子學(xué)習(xí)，才能拼出孩子一個(gè)更確定的未來。戲里那些瘋狂做法延伸出的話題是，把孩子送到學(xué)前班到底是好還是不好呢？孩子該不該上幼小銜接班？

其實(shí)我個(gè)人是不贊成孩子上幼小銜接班。首先，我認(rèn)為父母要保持理性的頭腦，不隨波逐流。幼小銜接班是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)度過的教育過程。我們要明白小學(xué)1-3年級主要是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；而幼兒園主要是讓孩子愛上幼兒園，讓孩子有個(gè)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，重在孩子品德和潛在智力的發(fā)展。給大家舉個(gè)例子：前段時(shí)間，家長忙碌著為孩子報(bào)各種幼小銜接班，想讓孩子考上好的小學(xué)，家長的心情可以理解，不想讓孩子輸在起跑線上。我們班有兩個(gè)孩子同時(shí)參加考試，一個(gè)孩子報(bào)了幼小銜接班，另一個(gè)孩子什么也沒報(bào)。結(jié)果卻是沒報(bào)的孩子考了第一名，其實(shí)當(dāng)時(shí)我很吃驚，因?yàn)槿思铱紝懽?，沒報(bào)幼小銜接班的孩子是肯定不會(huì)寫的，他為何會(huì)考第一名？孩子的回答是：”他看到后面有標(biāo)語，他把標(biāo)語’描‘下來了?！毕胂牒⒆舆€是很聰明。

其次，過早的接觸知識未必是一件好的事情。就像最近晚上流傳的，”不寫作業(yè)的時(shí)候母慈子孝，一寫作業(yè)全家雞飛狗跳“。為何？其實(shí)歸根結(jié)底還是習(xí)慣的養(yǎng)成不好。隨著年齡的增長好多知識孩子自然會(huì)接受，我們不能”拔苗助長“。上過幼小銜接班的孩子，認(rèn)為小學(xué)的知識他接觸過，很簡單，上課會(huì)不好好聽講、容易分心。我個(gè)人認(rèn)為，孩子有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長稍微輔導(dǎo)一下孩子，正常的孩子都能接受。學(xué)習(xí)需要持之以恒，并一口吃個(gè)胖子，在小學(xué)1-3年級小孩子的學(xué)習(xí)需要大人引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助孩子建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，我們要正視孩子的個(gè)體差異，不要跟別的孩子比年齡，認(rèn)為某某孩子跟你一樣大，別人什么都會(huì)，而你什么都不會(huì)等。好孩子是夸出來的，有的孩子雖然年齡大但不代表他的心理年齡跟實(shí)際年齡相符，我們要多觀察孩子的心理年齡。多正面引導(dǎo)，給孩子說話和自主選擇的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立的見解和自主選擇的能力。

我們家長作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，不僅要給孩子吃好、穿好，更要把他們培養(yǎng)成國家的棟梁之才。成功的孩子后面有個(gè)默默支持、引導(dǎo)、教育的家長。孩子生下來就是一張白紙，白紙上的圖畫需要我們大人去引導(dǎo)孩子才會(huì)畫的更好，并不是哪個(gè)孩子天生就是讀書的料，在于家長的引導(dǎo)，并不是說把孩子交給輔導(dǎo)班，交個(gè)老師就可以了。把孩子交給輔導(dǎo)班更多的是家長的一種心理安慰而已，小學(xué)階段沒必要，要讓孩子開心快樂的學(xué)習(xí)，家長在幫孩子建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)更是親子關(guān)系更加穩(wěn)固的時(shí)期，所以我們家長我負(fù)起責(zé)任，而不是尋求心理安慰。

教育隨筆：孩子的錯(cuò)到底是誰的責(zé)任

教育隨筆：孩子的錯(cuò)到底是誰的責(zé)任

前兩天,看電視時(shí),看見一個(gè)臺(tái)在開關(guān)于教育的報(bào)告會(huì),對此,有些興趣,于是就仔細(xì)的聽了聽,聽完后,覺得說的很多確實(shí)很有道理,反思一下自己,有很多做的都不到的地方.

有這樣一個(gè)例子:爸爸勞動(dòng)了一天回到家里,看見自己三歲的兒子,就對他說:孩子幫爸爸端杯水來,三歲的兒子就從桌子上端了杯水準(zhǔn)備給爸爸,可能是擔(dān)心孩子把杯子打碎吧,爸爸就不停的提醒孩子:"小心點(diǎn),別打碎,小心點(diǎn),別打碎爸爸就這樣重復(fù)著對孩子說,就在孩子要走到爸爸身邊時(shí),"砰"的一聲,杯子打碎了.

我們就對這樣的一件事來分析一下.這樣的錯(cuò)能怪孩子嗎?其實(shí)不然,三歲,我想大多數(shù)的人都知道對于孩子,三歲是一個(gè)比較直觀形象的年齡.爸爸在語言引導(dǎo)上就給了一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo),爸爸對孩子說別打碎了杯子,給孩子的是一個(gè)什么樣的形象呢?爸爸這么說,其實(shí),孩子的腦袋里出現(xiàn)的情形就是打碎杯子的情形,這樣的情形想多了,想不打碎杯子可能都困難了.其實(shí)是家長在潛移默化的告訴孩子,把杯子打碎.

那到底我們應(yīng)該用什么樣的方法來教育孩子呢?這個(gè)爸爸應(yīng)該正面的來引導(dǎo)孩子,他可以對孩子說"小心點(diǎn),拿住了,小心點(diǎn),拿住了."這樣的話,這個(gè)孩子的腦袋里出現(xiàn)的都是把杯子拿住的情形,這個(gè)時(shí)候,孩子即使摔了一跤,可能也會(huì)把杯子拿住的.

在教育孩子方面,語言是一個(gè)很重要的因素,想想自己,可能也經(jīng)常出現(xiàn)這樣負(fù)面引導(dǎo)的情況,以后,在這方面,自己還真得多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí).

教育隨筆：有愛的小雅

新學(xué)期開始，我們小一班迎來了一群小朋友。他們中大多數(shù)孩子沒有上過托班，乍然離開自己熟悉的家和家人，進(jìn)入幼兒園這么一個(gè)全新的環(huán)境，孩子們表現(xiàn)出了各種不適應(yīng)。有的哭鬧不止，有的不吃不喝，幼兒一直粘著老師……

今天早晨和往常一樣，班級里哭聲震天。有些孩子都是老師從父母或爺爺奶奶的懷抱中“搶”過來，妍妍就是這其中的代表。只見妍妍進(jìn)來后仍舊哇哇地哭個(gè)不停，不時(shí)地從小椅子上走出來，追著老師邊哭邊問：“我媽媽怎么還沒來？”“奶奶什么時(shí)候來接我？”“我不要睡覺?！?.....“等吃過飯，睡好覺，媽媽奶奶就會(huì)來接寶寶了?！崩蠋熯吔o孩子擦眼淚邊不住地給孩子們做著解釋。

忽然，看到小雅從桌子上拿來一張紙巾走到正站著哭的妍妍面前，用紙巾為妍妍擦去臉上的淚水，還邊擦邊說：“不要哭，不要哭了，媽媽會(huì)來的。”“小雅真乖，會(huì)幫小朋友擦眼淚叫她不哭了?！蔽壹皶r(shí)地表揚(yáng)了小雅。孩子聽到老師的表揚(yáng)更起勁了，又去拿了一張紙巾幫臉上掛滿淚水的果果使勁地擦了起來。昕昕聽到了也過來拿了張紙巾幫助旁邊在哭的小朋友擦起了淚水。這時(shí)我又及時(shí)地表揚(yáng)了他們：“哎，昕昕也真乖，也會(huì)幫小朋友擦眼淚嘍?！?/p>

再看被小雅擦干眼淚的妍妍，聽見老師說話，好奇地看著小朋友，停止了哭泣。老師忙說“快點(diǎn)，你也去拿張紙巾來，幫雯雯擦掉眼淚呀?！薄班?。”孩子應(yīng)答著，并馬上去拿了張紙巾幫雯雯認(rèn)真地擦著眼淚。

入園一周，對班中小朋友有點(diǎn)熟悉后，初入園的小雅在沒有大人提醒下表現(xiàn)出對同伴的關(guān)愛，是多么難能可貴?，F(xiàn)代以獨(dú)生子女為主的中國家庭結(jié)構(gòu)，孩子們被大人包圍住，缺少同伴之間的交流，形成了以自我為中心的孤立的個(gè)性。他們中多數(shù)表現(xiàn)出不懂得關(guān)心幫助他人，沒有感情付出的意識。小雅的行為讓我看到了幼兒關(guān)愛情感培養(yǎng)的良好開端。幼兒期是情感教育的重要時(shí)期，關(guān)愛情感是現(xiàn)代兒童缺失的人文精神之一，它的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果。因此，利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹立典型榜樣，進(jìn)行正面積極的教育，能讓幼兒在幼兒園和諧的關(guān)愛氛圍中，感受到人與人相處互相關(guān)心，互相幫助的情感樂趣。

教育隨筆：老師加油

教育隨筆：老師加油

今天正是大掃除的日子，我拿著抹布，端著水盆走進(jìn)了活動(dòng)室，我先是把門窗擦洗干凈，又把玻璃擦得錚亮，把電風(fēng)扇放到了最后一站，我望著天花板上的風(fēng)扇懼而生畏。我陷入了沉思，在尋思著更好的辦法，既能擦干凈風(fēng)扇，又能為不高空作業(yè)而感到害怕。于是，我想到了用拖把擦，可是，效果令我不是很滿意，看來還得我親自上場，以展身手。

我搬來了桌子，桌子上面放上椅子，椅子上面放上凳子，我看著這層層疊疊的的擺設(shè)，真是令我膽戰(zhàn)心驚。這時(shí)，忽然身后傳來奶聲奶氣的聲音：“老師加油，老師加油。”緊跟著身后也傳來搖旗吶喊的加油聲，我聽了，頓時(shí)覺得有一股力量涌上全身。于是，我在孩子們的加油聲中登上了高空，孩子們雖然年齡小，但個(gè)個(gè)眼疾手快，急忙跑過來都用那嬌嫩的小手為我扶著桌子、椅子、板凳，還有的孩子在旁邊關(guān)心地說：“老師，一定要小心?！蔽铱粗且粡垙堄字傻哪樕希W著那一雙雙關(guān)心著我的眼睛，我頓感一股暖流涌上心頭。感覺到自己為有一群天真活潑、健康惠美的孩子們而感到驕傲、自豪。因?yàn)槲业钠饺盏母冻觯玫搅撕⒆觽兊幕貓?bào)，我在孩子們的關(guān)心、體貼中順利地完成了任務(wù)。孩子們都?xì)g呼起來，也都學(xué)著我平時(shí)教他的，都向我豎起了大拇指，并且說：“唏哩哩呀，嘩啦啦啦啦呀，veryGood”我連忙說：“謝謝寶寶們?！蔽叶紫律韥砗退麄円粋€(gè)個(gè)擁抱起來，我們共同沉浸在幸?？鞓分?。

教育隨筆：老師和小老師

為了提高孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我嘗試讓孩子們當(dāng)“小老師”。近一個(gè)月的時(shí)間里，在集體活動(dòng)中我讓“小老師”帶領(lǐng)全班孩子讀兒歌、古詩、講故事、帶領(lǐng)全班幼兒做律動(dòng)、表演節(jié)目、學(xué)著模仿老師給小伙伴們提問題，學(xué)著模仿老師給小朋友提合理的要求，孩子們的積極性很高,但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是，我又利用下午離園前的時(shí)間，幫助幼兒復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，提醒孩子們回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當(dāng)“小老師”，還要給爸爸媽媽提問題，把每天在幼兒園里學(xué)到的知識、本領(lǐng)教給家人，比一比誰的“小老師”當(dāng)?shù)淖畎簟?/p>

這個(gè)方法真不錯(cuò)，第二天早上就有好多家長告訴我孩子在家當(dāng)小老師的表現(xiàn)，教學(xué)唱歌的、教古詩的，講故事的，表演節(jié)目，每天還有問不完的問題。很高興，初次嘗試就收的這么好的效果。

當(dāng)“小老師”給孩子們提供了展示自己的平臺(tái)，孩子們都有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有問題問了，也愛回答問題了。滿足了他們的好奇心，同時(shí)也提高了他們對學(xué)習(xí)的興趣。

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