學(xué)前教育到底該重學(xué)還是重玩

學(xué)前教育筆記。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？小編花時(shí)間專(zhuān)門(mén)編輯了學(xué)前教育到底該重學(xué)還是重玩，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)齡前兒童應(yīng)該以玩為主，還是要側(cè)重學(xué)前的智力開(kāi)發(fā)？幼兒學(xué)前班該不該把小學(xué)一年級(jí)課程列入教學(xué)內(nèi)容？

一、早期教育不是識(shí)字背古詩(shī)

有人說(shuō)：“三歲定終身”，“三歲看八十”，在幼兒時(shí)期是施以教育的至關(guān)重要的時(shí)期，早期教育決定幼兒的未來(lái)。所以家長(zhǎng)們都紛紛進(jìn)行各種各樣的早期教育，為的就是把好“關(guān)鍵期”這個(gè)關(guān)。有的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，不惜花費(fèi)精力、財(cái)力、時(shí)間在孩子身上；有的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)學(xué)珠心算可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦靈活性，也讓幼兒去學(xué)一學(xué)。甚至有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)一個(gè)天才兒童，強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)天文地理，并進(jìn)行各種藝術(shù)教育。這些父母是真正理解“關(guān)鍵期”的意思了嗎？

中心幼兒園園長(zhǎng)黃志華說(shuō)，孩子的早期教育并不是單純地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)做幾道題、會(huì)背幾首詩(shī)。其內(nèi)容相當(dāng)寬泛，包括坐、爬、跳等運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，認(rèn)知能力訓(xùn)練，社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練、道德品質(zhì)啟蒙等全面的發(fā)展教育。

中心幼兒園早在2005年就針對(duì)0至3歲的幼兒開(kāi)設(shè)了紅蜻蜓早教指導(dǎo)中心，先后引進(jìn)蒙特梭利教育理念、臺(tái)灣奧爾夫音樂(lè)體系、亞太體智能游戲教學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探究、吸收，逐漸形成了蒙特梭利、藝術(shù)、健康三大課程特色。早教中心的每次活動(dòng)，老師都會(huì)根據(jù)不同年齡，精心安排活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在動(dòng)手操作中、在音樂(lè)中、在游戲中體驗(yàn)和老師、家長(zhǎng)一起玩的快樂(lè)。同時(shí)，在參與早教的活動(dòng)中，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的育兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在家中如何利用現(xiàn)有的教育資源對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。

現(xiàn)在，早期教育的書(shū)層出不窮，而年輕的家長(zhǎng)為了孩子的前途，往往采取各種方式對(duì)孩子進(jìn)行提前教育，希望對(duì)孩子今后有所幫助。但是，有些父母只花重金在智育方面，卻忽略了其他智力因素如性格、情感、能力等方面的教育，結(jié)果發(fā)展的不全面就影響了其智力的發(fā)展與成才過(guò)程。黃志華說(shuō)，我們總是鼓勵(lì)孩子拿到一個(gè)東西后會(huì)自己找答案，這個(gè)智力構(gòu)建過(guò)程，孩子是很有自信、很開(kāi)心、很愉悅的。孩子的智能得到充分開(kāi)發(fā)，他才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立生活，性格方面也會(huì)很穩(wěn)定。

過(guò)早確定培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)早進(jìn)行高強(qiáng)度專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，到頭來(lái)會(huì)適得其反。正確的早教方法可通過(guò)刺激不同的感官來(lái)起到不同作用。比如，刺激聽(tīng)覺(jué)可促進(jìn)語(yǔ)言和記憶能力的發(fā)育；刺激視覺(jué)可促進(jìn)注意力；刺激觸覺(jué)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)育很重要；刺激味覺(jué)有利于學(xué)習(xí)和情感發(fā)育；刺激嗅覺(jué)有助于建立安全感等。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的隱形危害

提前，提前，再提前。一歲開(kāi)始認(rèn)字，三歲開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，四歲開(kāi)始參加各種培訓(xùn)班，大家似乎在比著學(xué)，看誰(shuí)家孩子能更早地讀、寫(xiě)、算，幼兒教育小學(xué)化的外顯性很強(qiáng)，字認(rèn)一個(gè)是一個(gè)，題算一道是一道，外語(yǔ)說(shuō)一句是一句等，家長(zhǎng)希望看到的是立竿見(jiàn)影的效果。

市機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)金笑君說(shuō)：“幼兒園把小學(xué)一年級(jí)的課程列入學(xué)前班，這其實(shí)是‘提前學(xué)’，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)并不好。到了一年級(jí)以后，孩子就會(huì)缺乏新鮮感，重復(fù)學(xué)習(xí)也是一種浪費(fèi)。”

目前，不少民辦幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，只顧投家長(zhǎng)所好，把讀、寫(xiě)、算作為主要活動(dòng)內(nèi)容，尤其是一些學(xué)前班，拿教一年級(jí)課程等小學(xué)化東西來(lái)吸引家長(zhǎng)送孩子入園。這種超負(fù)荷或者說(shuō)是超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育會(huì)給孩子心理帶來(lái)壓力，不僅有損于孩子的心理健康，更會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。

其實(shí)家長(zhǎng)看不到的是，孩子受到的內(nèi)傷，這是內(nèi)隱性的，很少有家長(zhǎng)能發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)，游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。而學(xué)前教育小學(xué)化無(wú)疑是剝奪了孩子們的天性。她呼吁說(shuō)，我們不能只看孩子學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字，而應(yīng)該去分析孩子們真正的能力，要看到孩子在感知能力、思維能力、語(yǔ)言能力這些方面健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

金笑君說(shuō)，教育是能力的培養(yǎng)，不是成績(jī)的取得。教育的內(nèi)容包括很多，健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語(yǔ)言的表達(dá)等。所以，一直以來(lái)，機(jī)關(guān)幼兒園的辦園目標(biāo)就是讓孩子們快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)成長(zhǎng)，重視對(duì)孩子興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，注重個(gè)性化成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展。

三、學(xué)前教育，到底該重學(xué)還是重玩

“兒子，你們今天上課學(xué)了什么呀？”或是“你今天學(xué)會(huì)哪個(gè)字呀？”……每天放學(xué)，總會(huì)有不少家長(zhǎng)在見(jiàn)到孩子的第一句就問(wèn)這個(gè)。甚至于，不少家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)老師，“我看見(jiàn)有些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教寫(xiě)字了，為什么你們都沒(méi)教我的孩子寫(xiě)字呢？”

白水洋鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)許青春說(shuō)，愛(ài)玩是孩子的天性。沒(méi)有哪個(gè)孩子不愛(ài)玩。孩子是以游戲?yàn)樯?，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中工作，在游戲中身心才能獲得充分、健康的發(fā)展。

在不少“望子成才”心切的父母觀念里，往往更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)。在他們的眼里，學(xué)寫(xiě)字、學(xué)知識(shí)才是最重要的。這樣就有了家長(zhǎng)要求幼兒去學(xué)這學(xué)那，不顧幼兒的興趣，也不管幼兒是否愿意。

身為父母，別為了塑造一個(gè)“天才兒童”而犯了“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤，忘記了“以人為本”。從嬰兒落地開(kāi)始，他就具有求知的能力，并且像一塊吸水的海綿，能吸收無(wú)限的知識(shí)。好奇就是驅(qū)使孩子去認(rèn)識(shí)世界、改造世界的動(dòng)力，也是孩子成長(zhǎng)的第一步。正因?yàn)橛辛撕闷嫘?，孩子什么都想去探索，都想去嘗試，難免會(huì)有一些危險(xiǎn)。而父母就是擔(dān)心這“萬(wàn)一”才會(huì)有了諸多的約束、干涉等。比如不允許孩子玩泥沙，因?yàn)樘K了；不允許孩子去碰剪刀、錘子等一切銳利的東西，原因是太危險(xiǎn)了……其實(shí)這一切的約束都會(huì)削弱孩子探索世界的主動(dòng)性。

徐青春認(rèn)為，智育只是構(gòu)成智力的各方面能力中的一部分，不應(yīng)該把知識(shí)教育當(dāng)成幼兒教育的全部，應(yīng)該在孩子在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。

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學(xué)前教育識(shí)字的重要性

有些家長(zhǎng)在孩子的學(xué)前教育中，只注重孩子的才藝等方面的培養(yǎng)，而忽略了孩子的識(shí)字教育，下面請(qǐng)家長(zhǎng)了解識(shí)字的重要性。

一、學(xué)前識(shí)字：孩子“幼升小”不再犯愁

開(kāi)學(xué)已一個(gè)半月，仍有部分一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校生活表現(xiàn)出不適應(yīng)，具體表現(xiàn)為在接受和理解方面都存在一定困難，有的孩子聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容。

怎樣才能讓孩子更快適應(yīng)“幼升小”？據(jù)記者跟蹤回訪結(jié)果顯示，入學(xué)前就識(shí)字的孩子能更快適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，綜合閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，尤其是數(shù)學(xué)解題能力比其他孩子要強(qiáng)很多。

對(duì)此，具有豐富小語(yǔ)及幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的王麗娜老師告訴記者，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行識(shí)字教育，能幫助孩子順利過(guò)渡“幼小銜接”，更快地適應(yīng)小學(xué)生活?！耙?yàn)樾W(xué)生識(shí)字有限，數(shù)學(xué)試卷題干的很多漢字不認(rèn)識(shí)，所以一般情況下老師會(huì)給學(xué)生讀題干。但在理解方面，‘聽(tīng)’老師不如自己‘認(rèn)識(shí)’某個(gè)詞來(lái)得快?！?/p>

二、3-6歲識(shí)字：智力、非智力因素齊發(fā)展

教育界研究和實(shí)踐證明，幼兒的大腦和智力發(fā)育在不同年齡層有不同特點(diǎn)，越早識(shí)字智力提升越大。日本多年從事嬰幼兒識(shí)字教育的石井博士對(duì)日本兒童的智商做了詳細(xì)調(diào)查：沒(méi)有識(shí)字的孩子智商為100；4歲以前開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年其智商可達(dá)到120；3歲開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)三年其智商達(dá)到130以上。

王麗娜老師表示，“3歲至6歲的孩子能充分利用無(wú)意識(shí)記憶識(shí)記漢字，認(rèn)字的速度最快，效果也最好；一旦錯(cuò)過(guò)3-6歲關(guān)鍵期將嚴(yán)重影響幼兒書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展，造成幼兒不會(huì)閱讀、不會(huì)學(xué)習(xí)?！蓖觖惸壤蠋煆?qiáng)調(diào)，幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開(kāi)發(fā)，而右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童非邏輯思維、創(chuàng)造力和想象力發(fā)展具有決定性意義。讓孩子從小學(xué)習(xí)漢字，對(duì)于兒童智力和非智力因素的發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。

在家庭教育中，可以給孩子創(chuàng)設(shè)多種形式，唱兒歌、做游戲等，讓孩子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中邊學(xué)邊玩。

教育隨筆：到底該不該讓孩子上幼小銜接班

　《虎媽貓爸》赤裸裸地揭開(kāi)了為人父母心中的痛點(diǎn)：我們?cè)撛鯓幼尯⒆訉W(xué)習(xí)，才能拼出孩子一個(gè)更確定的未來(lái)。戲里那些瘋狂做法延伸出的話題是，把孩子送到學(xué)前班到底是好還是不好呢？孩子該不該上幼小銜接班？

其實(shí)我個(gè)人是不贊成孩子上幼小銜接班。首先，我認(rèn)為父母要保持理性的頭腦，不隨波逐流。幼小銜接班是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)度過(guò)的教育過(guò)程。我們要明白小學(xué)1-3年級(jí)主要是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；而幼兒園主要是讓孩子愛(ài)上幼兒園，讓孩子有個(gè)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，重在孩子品德和潛在智力的發(fā)展。給大家舉個(gè)例子：前段時(shí)間，家長(zhǎng)忙碌著為孩子報(bào)各種幼小銜接班，想讓孩子考上好的小學(xué)，家長(zhǎng)的心情可以理解，不想讓孩子輸在起跑線上。我們班有兩個(gè)孩子同時(shí)參加考試，一個(gè)孩子報(bào)了幼小銜接班，另一個(gè)孩子什么也沒(méi)報(bào)。結(jié)果卻是沒(méi)報(bào)的孩子考了第一名，其實(shí)當(dāng)時(shí)我很吃驚，因?yàn)槿思铱紝?xiě)字，沒(méi)報(bào)幼小銜接班的孩子是肯定不會(huì)寫(xiě)的，他為何會(huì)考第一名？孩子的回答是：”他看到后面有標(biāo)語(yǔ)，他把標(biāo)語(yǔ)’描‘下來(lái)了?！毕胂牒⒆舆€是很聰明。

其次，過(guò)早的接觸知識(shí)未必是一件好的事情。就像最近晚上流傳的，”不寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)全家雞飛狗跳“。為何？其實(shí)歸根結(jié)底還是習(xí)慣的養(yǎng)成不好。隨著年齡的增長(zhǎng)好多知識(shí)孩子自然會(huì)接受，我們不能”拔苗助長(zhǎng)“。上過(guò)幼小銜接班的孩子，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)他接觸過(guò)，很簡(jiǎn)單，上課會(huì)不好好聽(tīng)講、容易分心。我個(gè)人認(rèn)為，孩子有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)稍微輔導(dǎo)一下孩子，正常的孩子都能接受。學(xué)習(xí)需要持之以恒，并一口吃個(gè)胖子，在小學(xué)1-3年級(jí)小孩子的學(xué)習(xí)需要大人引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助孩子建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，我們要正視孩子的個(gè)體差異，不要跟別的孩子比年齡，認(rèn)為某某孩子跟你一樣大，別人什么都會(huì)，而你什么都不會(huì)等。好孩子是夸出來(lái)的，有的孩子雖然年齡大但不代表他的心理年齡跟實(shí)際年齡相符，我們要多觀察孩子的心理年齡。多正面引導(dǎo)，給孩子說(shuō)話和自主選擇的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立的見(jiàn)解和自主選擇的能力。

我們家長(zhǎng)作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，不僅要給孩子吃好、穿好，更要把他們培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之才。成功的孩子后面有個(gè)默默支持、引導(dǎo)、教育的家長(zhǎng)。孩子生下來(lái)就是一張白紙，白紙上的圖畫(huà)需要我們大人去引導(dǎo)孩子才會(huì)畫(huà)的更好，并不是哪個(gè)孩子天生就是讀書(shū)的料，在于家長(zhǎng)的引導(dǎo)，并不是說(shuō)把孩子交給輔導(dǎo)班，交個(gè)老師就可以了。把孩子交給輔導(dǎo)班更多的是家長(zhǎng)的一種心理安慰而已，小學(xué)階段沒(méi)必要，要讓孩子開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)在幫孩子建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)更是親子關(guān)系更加穩(wěn)固的時(shí)期，所以我們家長(zhǎng)我負(fù)起責(zé)任，而不是尋求心理安慰。

教育隨筆：尊重是相互的

教育隨筆：尊重是相互的

有些時(shí)候，我們總說(shuō)別人不禮貌，不尊重人，但其實(shí)我們先要想想，自己是否有尊重過(guò)對(duì)方，畢竟尊重是相互的，你不尊重對(duì)方的話，對(duì)方何以會(huì)來(lái)尊重你？有一句老話說(shuō)的好：“尊重別人就是尊重自己?！狈催^(guò)來(lái)說(shuō)，只有你尊重了幼兒，幼兒才能尊重老師。

我們是孩子的榜樣，一言一行都被孩子所關(guān)注，小岱是一個(gè)十分聰明的孩子，但與別的孩子之間很難相處，交往能力非常差，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。在有一次上語(yǔ)音課，教兒歌的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一首新教的兒歌除了小岱掌握了，其他小朋友都沒(méi)有掌握，于是我順勢(shì)請(qǐng)小岱來(lái)當(dāng)小老師，耐心的一遍又一遍的來(lái)教小朋友們念兒歌，小岱的聰明，小岱的認(rèn)真，小岱的耐心等優(yōu)點(diǎn)，深深得打動(dòng)了其他小朋友，他在這次活動(dòng)之后收獲了很多好朋友，讓他嘗到了擁有朋友的快樂(lè)，從而產(chǎn)生交友的欲望，與朋友相處得也非常融洽，交往能力也明顯提高。在這個(gè)案例里，我始終接受孩子的個(gè)體差異，小岱在交往能力方面上確實(shí)不如別的孩子，但是我細(xì)心的去關(guān)注孩子，尋找他的閃光點(diǎn)，并且以他自身的強(qiáng)項(xiàng)去推動(dòng)他的弱項(xiàng)。我利用小岱的優(yōu)勢(shì)，提供孩子一個(gè)交友的平臺(tái)，為他在交往這條道路打開(kāi)了第一扇門(mén)。

因此，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該運(yùn)用新的教育理念，尊重幼兒，理解幼兒，努力實(shí)施以人為本的幼兒教育，使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

感受到身教重于言教的重要性

我們班有這樣的一個(gè)小男孩，他的名字叫陽(yáng)陽(yáng)，胖嘟嘟的臉蛋、聰明好動(dòng)又可愛(ài)，深得老師的喜愛(ài)，但不知為何總是不能與其他小朋友友好相處，經(jīng)常在玩玩具、做游戲的時(shí)候與別人發(fā)生沖突，大家都不愿與他一起玩。每次我與他分析問(wèn)題或講道理時(shí)，他都會(huì)滿不在乎地點(diǎn)點(diǎn)頭或用他充分的理由來(lái)進(jìn)行辯解。

今天上午，陽(yáng)光明媚，我和孩子們一起來(lái)到操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)，大家玩得都非常高興，我也加入到孩子們的活動(dòng)中，和他們一起玩扔沙包的游戲，但在跑動(dòng)中，我一不小心踩了陽(yáng)陽(yáng)的小腳，我趕忙蹲下身，幫他揉腳，并關(guān)心地說(shuō)道：“疼嗎?真對(duì)不起，剛才老師沒(méi)看到，踩了你的腳，試試能不能動(dòng)動(dòng)……”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“不疼

，不疼，”說(shuō)著就一溜煙跑開(kāi)了。之后，我聽(tīng)到他跟別的小朋友說(shuō)：“剛才，老師不小心踩了我的腳，還跟我說(shuō)對(duì)不起了呢?”

不一會(huì)兒，午餐時(shí)間到了，陽(yáng)陽(yáng)由于動(dòng)作過(guò)大，不小心用筷子碰到了旁邊妞妞的眼睛，妞妞剛要哭，陽(yáng)陽(yáng)馬上說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”他邊說(shuō)邊用手輕輕地幫妞妞揉眼睛，頓時(shí)我心中感到一陣暖意，于是，我抓住時(shí)機(jī)，在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他今天的行為，鼓勵(lì)他，以后要和小朋友好好相處。陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)心地笑了。

也許這樣的事件常常發(fā)生在我們的身邊，但我們?nèi)绾巫プ∑鯔C(jī)適時(shí)教育呢？我想，我從這件事件中已深刻體驗(yàn)并感受到身教重于言教的重要性。也許，我們有時(shí)認(rèn)為和小孩子說(shuō)對(duì)不起是不必要的，還會(huì)使成人失去威信，但并非如此。孩子年齡小，易模仿，成人的一舉一動(dòng)都會(huì)直接到影響他們今后的發(fā)展。所以，要讓孩子健康的成長(zhǎng)，做為老師的我應(yīng)該時(shí)刻注意自己的形象，真正的做到言傳身教。

孩子在幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么

幼兒教育是對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，涉及體智德美方方面面。根據(jù)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定內(nèi)容，目前幼兒園的教學(xué)包括五大領(lǐng)域即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。因此，專(zhuān)家提醒各位家長(zhǎng)，對(duì)孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在以下方面進(jìn)行。

鍛煉生活能力

學(xué)會(huì)生存就是讓孩子掌握獨(dú)立生活能力、安全常識(shí)，以及各種動(dòng)作要領(lǐng)。比如中班的小朋友要學(xué)會(huì)的生活能力有：會(huì)穿脫、折疊衣服，折疊被褥，會(huì)系鞋帶，會(huì)用筷子，會(huì)分發(fā)整理餐具，收拾桌子，會(huì)刷牙，養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

培育學(xué)習(xí)興趣

幼兒能自己探索、發(fā)現(xiàn)周?chē)氖挛镞M(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)周?chē)挛锔信d趣，那么對(duì)他今后的學(xué)習(xí)十分有益。而幼兒園各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，都注重兒童能力的開(kāi)發(fā)。比如科學(xué)領(lǐng)域的能力有感覺(jué)、觀察能力，概括分類(lèi)、數(shù)量、形狀、時(shí)空等數(shù)學(xué)概念……應(yīng)該重視幼兒親自參與活動(dòng)，通過(guò)不斷體驗(yàn)、經(jīng)歷，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以及注意力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。

養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒園的教育目的是為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的社會(huì)規(guī)則。因此幼兒園的活動(dòng)里都包含了怎樣培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力、品德行為方式和對(duì)情感、情緒的把握、與朋友友好相處等的內(nèi)容。

幼兒園到底該教孩子什么

從下周起，北京市教委將對(duì)該市的幼兒園進(jìn)行隨機(jī)推門(mén)檢查，檢查內(nèi)容頗令人玩味：幼兒園是否給小朋友上英語(yǔ)、拼音課，教20以上的加減乘除運(yùn)算。如果發(fā)現(xiàn)幼兒園存在小學(xué)化傾向，園長(zhǎng)將被嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)，幼兒園也會(huì)被降級(jí)降類(lèi)。

根據(jù)教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)5-6歲的學(xué)齡前兒童，“能通過(guò)實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”即可。

但在現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)都希望孩子“不要輸在起跑線上”，而這個(gè)起跑線，早已從小學(xué)一年級(jí)提前到幼兒園小班。一些幼兒園也恰恰利用家長(zhǎng)的這一心理，在幼兒園階段開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，甚至雙語(yǔ)課程，當(dāng)然，開(kāi)設(shè)課程越多的幼兒園，收費(fèi)自然也會(huì)更高。

不要讓孩子輸在起跑線上，固然沒(méi)有錯(cuò)。但幼兒教育的起跑線，不是誰(shuí)先學(xué)會(huì)乘法口訣，記住英語(yǔ)單詞，而是誰(shuí)先具備了幼兒階段該具備的良好的行為和生活習(xí)慣，這些好習(xí)慣能否在幼兒階段養(yǎng)成，才是決定孩子未來(lái)能否走得更遠(yuǎn)的關(guān)鍵所在。

幼兒的主要活動(dòng)是游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈兄?guī)則，認(rèn)識(shí)世界，養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣，培養(yǎng)包括口語(yǔ)交流能力等幼兒階段基本能力，是幼兒園應(yīng)當(dāng)去做的，而不是拔苗助長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，孩子的童年快樂(lè)和身心健康，應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖ＷC。

另外，破除幼兒園小學(xué)化傾向，還需要改變現(xiàn)有的小學(xué)招生模式，持續(xù)推進(jìn)就近入學(xué)，均衡分配優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育資源。要知道，如果小學(xué)招生，尤其是優(yōu)質(zhì)小學(xué)招生時(shí)，依然對(duì)孩子進(jìn)行各種測(cè)評(píng)，那么，滋生幼兒園小學(xué)化傾向的“土壤”就會(huì)一直存在。

教育隨筆：什么是最重要的？

星期一，李老師埋怨：“孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話。真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的？”站在一旁的王老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”李老師感嘆道：“不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常提意見(jiàn)，要求我們多教孩子一些計(jì)算、多認(rèn)識(shí)一些漢字。不知道對(duì)孩子而言哪些是最重要的。”

[思考與分析]

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中受多種因素制約。社會(huì)、幼兒園、家庭相互制約、共同影響。家庭教育中，許多家長(zhǎng)的教育觀念并不正確。他們往往對(duì)孩子有更多期待，希望孩子能在同齡孩子中顯得更優(yōu)秀，希望孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)小學(xué)書(shū)本知識(shí)。許多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，早期是立竿見(jiàn)影，后期會(huì)造成孩子厭學(xué)。影響孩子一生社會(huì)性發(fā)展是隱性的，家長(zhǎng)看不到早期社會(huì)教育的缺失對(duì)幼兒有多大影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面發(fā)展都具有重要影響。學(xué)前教育是為人的一生打基礎(chǔ)的教育，學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展對(duì)人一生發(fā)展影響重大。因?yàn)橛變浩谑侨烁袼茉臁⑵沸叙B(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到未來(lái)社會(huì)性發(fā)展方向和水平。

人才素質(zhì)的“木桶原理”告訴我們，決定一個(gè)人能力大小的并不是其擁有哪一項(xiàng)特長(zhǎng)，相反，如果某項(xiàng)能力有所短缺，長(zhǎng)項(xiàng)就會(huì)像木桶上那塊最長(zhǎng)的木板一樣，成為一種“多余”。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)施的效果直接決定幼兒社會(huì)性發(fā)展的水平。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展水平在一定程度上影響其他各方面能力發(fā)揮。因此，幼兒園教育不僅要有發(fā)展幼兒智力的目標(biāo)，更要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重任，要給予社會(huì)領(lǐng)域教育與健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域同等的地位。

家長(zhǎng)這種教育態(tài)度可以理解，但幼兒園教師作為專(zhuān)業(yè)幼教工作者，不能抱怨，不能違背教育規(guī)律，迎合家長(zhǎng)。要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪的等家園聯(lián)系形式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭中社會(huì)教育的重要性，樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法。家園共育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，為幼兒一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尊重孩子就是尊重自己

又到了戶外活動(dòng)的時(shí)間，我?guī)е⒆拥搅瞬萜荷系拇髽?shù)底下乘涼。不一會(huì)兒，有位老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“坐在你后面的幾個(gè)孩子在撿樹(shù)葉，等會(huì)兒不要把樹(shù)葉亂丟。昨天活動(dòng)課后，走道上都是樹(shù)葉?！闭f(shuō)實(shí)話，聽(tīng)到這位老師這么一說(shuō)，我心里也不好受，當(dāng)然這氣還得撒在孩子身上。隨后，我便喊來(lái)了這幾個(gè)撿樹(shù)葉的孩子說(shuō)：“叫你們不要撿，坐下乘涼，總是坐不住，那就把草坪上的樹(shù)葉全部撿完再來(lái)乘涼，一片也不能剩?！边@時(shí)，亭亭小朋友居然還給我來(lái)了個(gè)火上澆油，她愁眉苦臉地走來(lái)說(shuō)：“老師，肚子疼?！币宦?tīng)這話，我不假思索的大聲說(shuō)到：去去去，不就是不想撿樹(shù)葉嘛，不差你一個(gè)!大概是我粗暴的面孔，她一言不發(fā)，悻悻地走開(kāi)了……

中午剛吃完飯，配班老師突然喊起來(lái)：“快來(lái)呀，亭亭吐了?！蔽彝蝗幌肫鹆嗽绯康囊荒?，原來(lái)她是……我的臉紅了起來(lái)，一下就跑到亭亭身邊，摸著她的頭輕聲的問(wèn)她：“那里不舒服?”

在鄰放學(xué)前，我又當(dāng)著全班小朋友的面坦誠(chéng)了自己的錯(cuò)誤，因?yàn)槲蚁耄粋€(gè)不懂得尊重孩子的老師，一個(gè)不懂得信任孩子的老師又如何讓孩子去尊重的信任自己呢?其實(shí)，亭亭是個(gè)不錯(cuò)的孩子，我又好好的表?yè)P(yáng)了她，只有正視孩子一點(diǎn)一滴的優(yōu)點(diǎn)，并且及時(shí)的給予肯定，這才是對(duì)孩子的一種真正的尊重。

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