語言教學(xué)中的整合

大班語言教案。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《語言教學(xué)中的整合》，僅供參考，大家一起來看看吧。

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《語言教學(xué)中的整合》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

根據(jù)新綱要精神，5-6歲幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)，主要應(yīng)側(cè)重對(duì)幼兒傾聽，表達(dá)，文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高要作好這一切我認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)。

1．創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)，結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述，如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

2．采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。如“點(diǎn)子公司”的活動(dòng) --------由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

3．運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合，如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

4 .培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛，使幼兒在聽的過程中通過媽媽給“荊棘取暖”給“大河獻(xiàn)上自己的眼眼睛”等感人的情節(jié)引導(dǎo)幼兒說出“這位媽媽是一位可憐的媽媽，是一位最疼孩子的媽媽 、是一位了孩子可以獻(xiàn)出自己的一切的媽媽 ----”這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容， 作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解。

在陪養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。這樣就出現(xiàn)了不同 等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

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幼兒語言教學(xué)中要重視情境的創(chuàng)設(shè)

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幼兒的情感體驗(yàn)具有明顯的直覺性、形象性和情境性，總是在一定的道德活動(dòng)、道德情境中產(chǎn)生的。在幼兒園語言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。

1.借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。

幼兒的情感和語言觀念，以真覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來自于一個(gè)故事，一個(gè)童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實(shí)物、標(biāo)本及圖畫，鞏固幼兒有關(guān)“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對(duì)小鯉魚以及人和魚生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

2.布疑設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境。

幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開的。例如《雪房子》里小松鼠幫助了許多小動(dòng)物，他們很高興；《山谷娃娃》中老公公用智慧說服了老婆婆去看戲。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題讓幼兒討論：“如果小松鼠拒絕讓小動(dòng)物躲雪，那么會(huì)怎么樣呢)”或是，“假設(shè)老公公和老婆婆都搶著去看戲，那么故事又是怎樣的呢？”提出類似問題，引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事，去作進(jìn)一步的假設(shè)，對(duì)幼兒通過思考發(fā)展他們的假設(shè)能力是一種挑戰(zhàn)。在日常的語言教育活動(dòng)中，老師要針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)及思想實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具有思維價(jià)值的問題，啟發(fā)幼兒思考；可以順利引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，誘發(fā)幼兒的問題意識(shí)，激活幼兒的思維興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒對(duì)一些現(xiàn)象作深入的思考，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時(shí)，提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)及明辨是非的能力。

3.指導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境。

語言課教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感體驗(yàn)中動(dòng)真情。不少幼兒文學(xué)作品本身就往往給幼兒提供了解釋和建議解決問題方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友帶回了家，離開了幼兒園，它傷心地哭了。類似的問題，在幼兒日常生活中常會(huì)發(fā)生。教學(xué)時(shí)，如果簡(jiǎn)單地問幼兒：明明小朋友看見玩具小熊是怎樣做的，做得對(duì)不對(duì))這樣直接讓幼兒回答，由于幼兒感受不深，效果不會(huì)太好。教師可設(shè)計(jì)幾幅小熊被明明帶到教室門口、學(xué)校門口、路上、明明家等不同地點(diǎn)哭喊的圖片，指導(dǎo)幼兒邊觀察邊開展情境式想象，讓幼兒設(shè)身處地體會(huì)玩具小熊的心理變化和哭喊情況，再啟發(fā)幼兒抒發(fā)自己的感受，就不再膚淺了，而是將幼兒帶入了所精心設(shè)計(jì)、反映和描述的情境，使幼兒經(jīng)歷了一場(chǎng)豐富的情感體驗(yàn)，加深了幼兒對(duì)這類問題的理解，最終可以使幼兒認(rèn)識(shí)到把帶回家的東西再帶回幼兒園放回原處，并向老師和小朋友認(rèn)個(gè)錯(cuò)，玩具小熊就會(huì)又高興起來，小朋友們又和你一起玩了。這是一種解釋問題的方法，既讓幼兒得到語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又讓幼兒學(xué)到自己未能觀察到的、未能認(rèn)識(shí)到的東西，提高自己解決問題的水平。

4.寓教于樂，創(chuàng)設(shè)表演情境。

活動(dòng)與情境的各種因素對(duì)道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環(huán)境，讓幼兒在其自身的活動(dòng)中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語言情感的有效途徑。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時(shí)適度，因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕严嗦?、小品、故事、演唱、游戲等表演形式引進(jìn)課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

在教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實(shí)踐的過程中進(jìn)一步加深理解作品的情節(jié)與主題，從而作出正確的語言表達(dá)和行為選擇。例如：講故事《小馬和小驢》時(shí)，老師可運(yùn)用情境表演、動(dòng)作演示等手段，引導(dǎo)幼兒戴帽子，幼兒給老師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念；接著出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何幫助的；最后指導(dǎo)幼兒模仿小馬、小驢“用樹下的蹺蹺板，相互幫助吃到果子”的動(dòng)作：邊做動(dòng)作邊用語言表述他們互相幫助的過程。借助表演，寓教于樂，使活動(dòng)生活潑，富有成效。

5.引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

實(shí)踐是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)能有效幫助幼兒將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識(shí)。節(jié)假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會(huì)實(shí)踐。來園時(shí)，以“演講會(huì)”的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，深化幼兒的認(rèn)識(shí)。通過各種社會(huì)實(shí)踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動(dòng)中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發(fā)。

6.愛生樂教，創(chuàng)設(shè)人際情境。

有了良好的人際情境，幼兒才會(huì)以愉快的心境和積極的情緒參加學(xué)習(xí)。在語言教育活動(dòng)中，老師要積極營造良好的人際關(guān)系情境，充分發(fā)揮自己情感的有情作用，重視情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短師生之間的距離，開啟幼兒內(nèi)部的情感因素，達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

幼兒園語言教學(xué)中的現(xiàn)象與反思

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陶行知老先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問”。其實(shí)老師提出問題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學(xué)中起到一個(gè)連接作用，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為老師，也時(shí)常為一些提問設(shè)計(jì)而苦思冥想。到底應(yīng)該給出怎樣的問題，以及如何引導(dǎo)幼兒參與到自己的話題中來則成為幼兒園老師在語言教學(xué)中要解決的主要問題。

一、如何處理教學(xué)語言與幼兒心理年齡特點(diǎn)之間的關(guān)系

首先，老師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有效的、完整的語言環(huán)境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學(xué)方式。從孩子的心理特點(diǎn)來看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對(duì)象。所以，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，老師一定要保證自己語言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)具體的語言教學(xué)活動(dòng)中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實(shí)際上已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導(dǎo)心理，對(duì)形象的文字、語言學(xué)習(xí)比較感興趣。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。通過講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動(dòng)物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時(shí)，能較好的把握內(nèi)容目標(biāo)，展開積極的思維，此時(shí)，幼兒也能積極參與，對(duì)口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

新《綱要》注重讓孩子在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主，重視幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展。可是幼兒的知識(shí)水平和認(rèn)知能力畢竟有限，自我表達(dá)能力弱，此時(shí)，孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種問題，作為老師，就應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語言教學(xué)活動(dòng)中，這種特點(diǎn)更加凸顯，幼兒有很強(qiáng)的求知欲，可因?yàn)樽陨淼脑蚝茈y準(zhǔn)確的表達(dá)出來。此時(shí)，老師就要對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從外到內(nèi)，全面的分析，再引導(dǎo)他們把心中真正的疑問提出來。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業(yè)的教學(xué)技能，還應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成提問的習(xí)慣，提高語言學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的問題

一些幼兒園老師只重視幼兒的知識(shí)積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統(tǒng)的的封閉式教學(xué)，幼兒自主學(xué)習(xí)能力無法發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容普通，無法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，缺乏問題指引，對(duì)問題的設(shè)計(jì)和提出不太看重，整個(gè)語言教學(xué)環(huán)境只是在對(duì)書本的重復(fù)。

上述問題無疑對(duì)幼兒語言教學(xué)有著不利影響，同時(shí)也容易讓教學(xué)流于形式，如果再不注重問題教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，就很難引導(dǎo)幼兒思維、開啟幼兒想象的閘門。這些問題一直存在于幼兒園語言教學(xué)中，很多老師的教學(xué)模式不夠系統(tǒng)，缺少科學(xué)性和創(chuàng)新性，為此，我們應(yīng)積極解決這些問題，促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)的進(jìn)步。

三、對(duì)幼兒園語言教學(xué)的反思

1.以新穎有趣的語言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，幼兒的興趣主要取決于對(duì)材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時(shí)也提高了語言能力。講述活動(dòng)是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的見解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實(shí)踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境

在教學(xué)中，老師應(yīng)堅(jiān)持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅(jiān)持使用普通話。除此之外，老師還要利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。就算在課外，老師也要堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的語言能力，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個(gè)充滿規(guī)范語言的環(huán)境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。

3.注重提問細(xì)節(jié),有機(jī)結(jié)合集體回答與個(gè)體回答

集體回答的優(yōu)勢(shì)在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個(gè)別提問前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會(huì)讓他們感覺很失落。可見，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會(huì)造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。

4.總結(jié)

綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行的語言教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設(shè)計(jì)問題，讓幼兒帶著問題去學(xué)習(xí)語言，以及在日常活動(dòng)中，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。

在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點(diǎn)滴

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，他需要孩子憑自己的智慧，積極獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。

作為人交流的工具——語言，與思維直接相連。

任何思維沒有語言是很難進(jìn)行的。

因此，利用語言教學(xué)培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實(shí)際的語言教學(xué)中，我感到對(duì)幼兒求異思維的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、注意遵循由淺入深，由易到難的原則

幼兒學(xué)習(xí)語言是一個(gè)大腦運(yùn)動(dòng)的過程，語言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此，最初的語言學(xué)習(xí)必須由簡(jiǎn)單開始，先豐富幼兒的詞匯量，擴(kuò)展知識(shí)面，多進(jìn)行一些“組字連詞”的語言游戲，在逐漸的學(xué)習(xí)兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌)，練習(xí)講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述)，最后學(xué)編故事(由聽故事到講故事，再到編故事)。

這樣由淺入深，層層深入，會(huì)更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則

無論何種教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式提問都為幼兒想象提供了廣闊的空間，促進(jìn)其求異思維的發(fā)展。

特別是語言教學(xué)活動(dòng)，教師的啟發(fā)式提問更為重要。

我看過這樣一節(jié)語言教學(xué)活動(dòng)——看圖說一句話。

開始時(shí)，教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀察圖片上有什么，是什么地方(孩子看說是草地上、公園的草地上;再出示一個(gè)小男孩的名字叫東東，老師問：“想想，小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對(duì)問題的深入，通過想象，說出了多種的完整話。

如：小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂樂的玩等等。

所以說教師的啟發(fā)式提問很重要，將會(huì)影響整堂課的效果，同時(shí)也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學(xué)法

愛玩是孩子的天性。

在“玩”的過程中，孩子的大腦在不停的、積極地運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造力也會(huì)隨之而來。

因此，游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法，老師在教學(xué)中要改變“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，要采用游戲教學(xué)法讓幼兒在玩中抵制思維惰性，積極的開展想象，追求“獨(dú)創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如：語言游戲”打電話“組字連詞”、“接龍”等，孩子在玩的過程中，通過語言刺激，快速的做出反應(yīng)，展開想象，回答出問題，讓幼兒的口語表達(dá)能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時(shí)，求異思維得以形成。

以上是我在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)。

總之，作為幼教工作者，我們應(yīng)利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的21世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

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導(dǎo)讀：表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀(jì)的學(xué)前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成，使兒童成長為會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)之中的，語言教育過程當(dāng)然也不能例外。語言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長期以來幼兒園的語言教育活動(dòng)中有以下幾方面的問題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說話的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語言文學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！辫b于此我們?cè)谡Z言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹摹⒍鄻有?、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日?；顒?dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在語言教學(xué)活動(dòng)中我是這樣設(shè)置提問的。多用“會(huì)說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)、解決實(shí)際問題的能力。

2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動(dòng)建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言，提高語言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，就要在日?；顒?dòng)中盡量采取小組活動(dòng)，幼兒三三兩兩活動(dòng)、幼兒一對(duì)一活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。

總之，我們?cè)谡Z言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 李桂梅

淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

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淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲(chǔ)、傳輸?shù)淖饔?。利用多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身，將計(jì)算機(jī)、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運(yùn)用相關(guān)媒體進(jìn)行教學(xué)。它通過多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動(dòng)活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動(dòng)直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運(yùn)用，收到事半功倍的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢姡囵B(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣，從而輕松愉快地去接受知識(shí)信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動(dòng)畫中，通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個(gè)故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場(chǎng)，幼兒被這生動(dòng)、美麗的畫面深深的吸引了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然引起了學(xué)習(xí)興趣。

二、使作品生動(dòng)形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對(duì)作品有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點(diǎn)了解狐貍?cè)绾谓^食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動(dòng)特點(diǎn)，我采用點(diǎn)切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點(diǎn)，加深了幼兒對(duì)作品人物性格特點(diǎn)的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時(shí)，我們采用延長相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理，使幼兒對(duì)作品中的含義有了清晰而概括的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了理解、學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動(dòng)，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄時(shí)，我們采用了定格，此時(shí)讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會(huì)用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢(mèng)時(shí)，我們又讓幼兒看著夢(mèng)幻般的情景想象狐貍在夢(mèng)中夢(mèng)見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢(mèng)見燒雞、蛋糕，有的說它夢(mèng)見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當(dāng)講到小樹漸漸長成大樹時(shí)，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動(dòng)雙臂漸漸長高；有的還扭動(dòng)身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動(dòng)畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達(dá)到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動(dòng)作相宜，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學(xué)散文《秋天》時(shí)，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時(shí)，一朵朵菊花爭(zhēng)相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時(shí)，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運(yùn)用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，把它與其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來運(yùn)用，才能更好地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，為幼兒園教學(xué)帶來新的生機(jī)。

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

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幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對(duì)幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識(shí)及語言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動(dòng)的語言進(jìn)行提問。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識(shí)面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

二、提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計(jì)問題和提問時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡(jiǎn)單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡(jiǎn)單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會(huì)挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)

(一)進(jìn)行互動(dòng)提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語言交流活動(dòng)，并不是任何語言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動(dòng)方式，包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動(dòng)行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時(shí)間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時(shí)問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時(shí)，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對(duì)水平

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過程的順利開展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言感知與體驗(yàn)水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

閱讀區(qū)中的幼兒語言教育重點(diǎn)

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新《綱要》中明確指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”隨著新《綱要》思想的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀材料豐富的閱讀區(qū)，讓其充滿無限的童趣和生機(jī)，能夠有效提高閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區(qū)去找書“做朋友”。實(shí)際上，談到幼兒語言育，就離不開早期閱讀。通過早期閱讀活動(dòng)，幼兒的語言能力得以進(jìn)一步發(fā)展，不僅培養(yǎng)了對(duì)閱讀書籍和文字符號(hào)的興趣，而且有助于建立良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒能夠運(yùn)用口頭語言理解閱讀的內(nèi)容，知道借助口頭語言去認(rèn)知書面語言，在閱讀中獲得基本的閱讀技能和閱讀策略等。

幼兒閱讀的讀物主要有無字圖畫書、以圖為主以字為輔的圖畫書、圖文并茂的圖書，并以前兩種為主。布置閱讀區(qū)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師要有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物每月?lián)Q一次，同時(shí)逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣，促使幼兒通過自由閱讀提升已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展語言能力。

下面結(jié)合幾個(gè)案例分析閱讀區(qū)可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力以及教師可以做些什么。

一、培養(yǎng)幼兒樂于與人交談、表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣

在閱讀區(qū)，有兩個(gè)幼兒在翻看圖書《小兔乖乖》。看完圖書他們到了書架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個(gè)小動(dòng)物拼搭積木準(zhǔn)備邊講故事邊表演。天天拿著塊畫著兔媽媽的積木說：。“我來做兔媽媽，你做我的寶寶吧!”凡凡說：“我們只有兩個(gè)人，怎么表演小兔乖乖呢?”于是天天拿著畫著紅眼睛和短尾巴的積木一個(gè)個(gè)去問其他同伴：“和我們一起表演小兔乖乖吧!你做紅眼睛好不好?”一會(huì)兒大家拿著積木開始表演了，表演到一半他們忽然發(fā)現(xiàn)沒人扮演大灰狼，于是凡凡說：“大灰狼的積木到哪里去了?”大家又停下來到柜子里去找大灰狼積木，最后還是沒找到，璇璇跑到教師跟前說：“大灰狼的積木找不到了，老師幫我們重新畫一個(gè)吧!”

在這一閱讀區(qū)中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據(jù)所選擇的動(dòng)物或背景講、編或演不同的故事。整個(gè)活動(dòng)是幼兒自發(fā)生成的，教師沒有干預(yù)事情的發(fā)展，而是在幼兒需要的時(shí)候提供必要的幫助。雖然故事沒有表演完，但是幼兒成了積極的語言運(yùn)用者，在實(shí)際的語言情境中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)了自己的意圖，與同伴和教師發(fā)生了良好的互動(dòng)交流。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

教師在更換閱讀區(qū)的漢字“天冷我不怕”時(shí)，婷婷跑過來說：“我知道上面寫的是什么，上面寫的是‘天冷我不怕’，對(duì)不對(duì)?”她還拉教師到午睡室：“這里的字我也認(rèn)識(shí)的，我念給你聽……”有些字是不常見的，教師一一對(duì)照著看，竟然一個(gè)都沒錯(cuò)，于是教師及時(shí)在全班幼兒面前夸婷婷認(rèn)字的本領(lǐng)大，她很得意，學(xué)起東西來更用勁了。班里其他幼兒也都學(xué)習(xí)婷婷，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字等各種本領(lǐng)，希望有一天也能在大家面前得到教師的表揚(yáng)。

幼兒在認(rèn)和讀的過程中，把語音和漢字聯(lián)系起來，把口語和書面語進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征，并能通過此特征去推導(dǎo)文字的意義和聯(lián)系等。這一切不僅提高了幼兒的視覺感知、辨別能力，還促進(jìn)了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以在一些動(dòng)物等的實(shí)物圖片上貼上相應(yīng)的“字寶寶”，讓幼兒隨時(shí)看，強(qiáng)化記憶，在這一過程中增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于幼兒取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而有效地激勵(lì)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、幫助幼兒豐富語詞

在閱讀區(qū)中，教師設(shè)置了“視聽天地”，瑩瑩把自己帶來的《格林童話》故事磁帶放進(jìn)錄音機(jī)中，并戴上耳機(jī)一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話》。明明湊過去說：“瑩瑩，讓我也聽聽吧!”瑩瑩點(diǎn)點(diǎn)頭，拿下了一個(gè)耳機(jī)給明明，他們一起邊聽邊看。

以聽錄音的方式欣賞文學(xué)作品，幼兒邊聽錄音磁帶里的標(biāo)準(zhǔn)朗讀邊看看讀讀，有利于幼兒聽覺、視覺、觸覺的協(xié)調(diào)。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時(shí)并用，協(xié)調(diào)一致。教師可以提醒幼兒跟讀時(shí)要小聲，注意模仿錄音中的語音、語調(diào)、語氣?？梢詾槊恳粋€(gè)幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫報(bào)》等畫刊，并配置相應(yīng)的磁帶。在聽磁帶跟讀的過程中，幼兒喜歡模仿。當(dāng)幼兒反復(fù)聽熟以后，就會(huì)跟著錄音情不自禁地讀出聲來。

在閱讀區(qū)中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動(dòng)，可以輕松自由地運(yùn)用語言，發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。另外，游戲是幼兒產(chǎn)生和保持識(shí)字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，要善于通過各種形式的游戲培養(yǎng)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂。閱讀區(qū)內(nèi)的圖書、音像資料等題材應(yīng)該多樣化，要從幼兒的生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)等。豐富多樣的題材有助于吸引幼兒到閱讀區(qū)活動(dòng)，幫助幼兒獲得多元的語言知識(shí)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言、情感、思維等多方面能力的發(fā)展。

《綱要》中幼兒語言教育精神的解讀

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[摘要]根據(jù)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的領(lǐng)悟，筆者闡述了對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解；同時(shí)從幼兒早期讀、寫能力發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，分析了如何開展早期閱讀活動(dòng)；另外，對(duì)如何在語言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽能力進(jìn)行了必要的分析。

[關(guān)鍵詞]綱要解析；幼兒園語言教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時(shí)間了，許多幼兒教育工作者在理解和執(zhí)行《綱要》的過程中，有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏頗，或背道而馳，卻美其名曰“《綱要》精神”，令人擔(dān)憂。在此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)《綱要》的體會(huì)，發(fā)表一些拙見，供大家討論。

一、對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解

兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)前兒童喜聞樂見的一種教育活動(dòng)，是幼兒園語言教育中重要的活動(dòng)類型?！毒V要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！边@句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。

首先，要考慮選材問題。所選擇的古今中外兒童文學(xué)作品，必須是符合現(xiàn)代兒童社會(huì)生活和兒童發(fā)展特點(diǎn)的，是兒童易于并樂于接受的。教師要進(jìn)行篩選，并充分提供讓兒童接觸文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。這里需要說明的是，我們以前過于看重文學(xué)作品對(duì)兒童社會(huì)性和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用，而《綱要》比較注重的則是文學(xué)作品對(duì)兒童語言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學(xué)作品中充分感受語言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設(shè)計(jì)幼兒園語言文學(xué)教育活動(dòng)的新導(dǎo)向和新思路。

其次，活動(dòng)形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語言文學(xué)教育活動(dòng)，還要有非正式和隨機(jī)的語言文學(xué)教育活動(dòng)。教師在“茶余飯后”時(shí)間隨口的吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽，自由活動(dòng)時(shí)間給幼兒播放文學(xué)作品錄音、錄像，上網(wǎng)觀看卡通片等，都是很好的學(xué)習(xí)和教育形式。

再次，文學(xué)作品自身的文學(xué)性、藝術(shù)性、知識(shí)性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗(yàn)等活動(dòng)來幫助幼兒深入思考、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。因此，正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對(duì)作品體驗(yàn)和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。兒童的直接經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，這就需要教師提供一些直觀手段來幫助兒童將文學(xué)語言轉(zhuǎn)換成畫面和意境，從而充分理解。幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解應(yīng)該包括對(duì)文學(xué)語言、意境、作品的思想脈絡(luò)以及文學(xué)結(jié)構(gòu)和特殊表現(xiàn)手法的理解。至于“體驗(yàn)”的含義，幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達(dá)和表現(xiàn)。但現(xiàn)在，我們?cè)谟變簣@看到的多數(shù)是形式主義的“體驗(yàn)”，幼兒暢所欲言、各抒己見的場(chǎng)面已非常鮮見了。語言教育活動(dòng)不是重在“表達(dá)”，而是變成了重在“表現(xiàn)”，這不能不說是幼兒園語言教育的退化和悲哀。

二、對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的理解

《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。下面分別就幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書寫的能力及其發(fā)展規(guī)律等三個(gè)方面，討論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

(一)幼兒前閱讀能力及其發(fā)展規(guī)律

圖書閱讀能力是幼兒早期閱讀能力中的一個(gè)重要方面。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒，一般生活在語言豐富的環(huán)境中，幼兒的早期圖書閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越其原有的語言形態(tài)。蘇日比(1985)研究幼兒萌發(fā)的圖書閱讀行為發(fā)現(xiàn)，兩三歲幼兒的口語閱讀圖書的能力發(fā)展，可以分為以下五個(gè)階段：1.注意圖畫，但未形成故事。幼兒指著圖畫，述說所畫的物品名稱，將每一頁當(dāng)做是獨(dú)立的，常跳著翻頁，不能按順序翻書，因而不能聯(lián)結(jié)成一個(gè)故事。2.注意圖畫并形成口語故事。幼兒邊翻書邊看圖畫，跟隨畫面內(nèi)容，用講述故事的語音語調(diào)說話，串連起一個(gè)完整的故事。3.注意圖畫，閱讀和講故事。幼兒看著圖畫念讀，有時(shí)以講述的語音語調(diào)念讀，有時(shí)以朗誦的語音語調(diào)念讀。4.注意圖畫，并開始形成書面的故事內(nèi)容。幼兒看著圖畫念讀，念讀的字句和語調(diào)好像是在讀書。5.注意文字。這個(gè)階段會(huì)依次出現(xiàn)四種情況：先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點(diǎn)關(guān)注自己認(rèn)識(shí)的字；繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時(shí)過度省略不認(rèn)識(shí)的字，或者憑猜測(cè)取代某個(gè)不認(rèn)識(shí)的字；最后過渡到獨(dú)立閱讀文字書。在蘇日比的研究基礎(chǔ)上，臺(tái)灣學(xué)者楊怡婷(1995)對(duì)漢語兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展，進(jìn)行了同種研究，她將漢語兒童圖書閱讀行為發(fā)展分成以下三個(gè)階段：1.看圖畫，未形成故事。幼兒從跳動(dòng)翻頁、說出物品名稱，到手指圖畫、述說畫面中人物行動(dòng)，逐步發(fā)展到用口語說圖畫內(nèi)容的能力，但是還不能形成完整的故事。2.看圖畫，形成故事。在這個(gè)階段，幼兒能夠從圖畫中看出故事的連貫性，開始用口語說出與書中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事。3.試著看文字。幼兒這時(shí)開始注意到書上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略地讀，再進(jìn)一步到獨(dú)立地讀，最后學(xué)習(xí)獨(dú)立而且完全閱讀。

(二)幼兒前識(shí)字能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒識(shí)字，主要是對(duì)字形的再認(rèn)，一般不包括對(duì)字形的再現(xiàn)。幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們形象視覺的發(fā)展特點(diǎn)有密切聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，處于幼兒期的孩子，已經(jīng)具有模式識(shí)別的能力，即他們能夠通過反復(fù)觀察，把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)大腦，以后再遇見同樣的印象，就能夠認(rèn)識(shí)。新近的有關(guān)研究也證明，幼兒掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語音與實(shí)體的聯(lián)系更為容易，他們往往把一個(gè)字甚至由兩個(gè)字組成的詞作為一個(gè)整體來感知，因此，與其說幼兒在識(shí)字不如說他們?cè)诒嬲J(rèn)圖譜。作為早期閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們的口頭語言發(fā)展密切聯(lián)系。前識(shí)字能力的發(fā)展可以分為萌發(fā)、初期、流暢三個(gè)階段：1.幼兒能夠有興趣地捧著書看，注意周圍生活環(huán)境中的文字，會(huì)給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認(rèn)自己的名字，開始辨認(rèn)某些字，喜歡重復(fù)兒歌和童謠。2.幼兒開始了解文字是有意義的，改編故事時(shí)注意原作品的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的文字。3.幼兒能夠自動(dòng)處理文字的細(xì)節(jié)，能夠獨(dú)立閱讀各種文字的形式(如詩歌、散文或菜單等)，會(huì)以適合文字形式風(fēng)格的語速和語音語調(diào)閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀行為發(fā)展主要處于萌發(fā)階段和初期階段，他們以自己的獨(dú)特方式探索文字，逐步擴(kuò)展他們處理多種文字材料的能力。

(三)幼兒前書寫能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒學(xué)習(xí)書寫的方式與學(xué)習(xí)閱讀和識(shí)字的方式相似，都要有一個(gè)嘗試和探索的過程。他們先覺得好玩而在紙上涂涂畫畫，慢慢地了解寫字的各種形式，進(jìn)而開始試著寫出了類似“字”的東西。只有知道了寫字的用途之后，幼兒才能夠真正學(xué)習(xí)并逐步寫出一些文字。幼兒的前書寫能力的發(fā)展過程是這樣的：首先了解書面語言是有意義的；然后認(rèn)識(shí)寫字時(shí)一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化的形式；經(jīng)過探索，幼兒再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形成字的筆畫只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字次序和方位的規(guī)則。

目前，由于缺乏對(duì)早期閱讀內(nèi)涵、幼兒語言理解能力發(fā)展及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我國幼兒園早期閱讀教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期看書、早期識(shí)字、早期寫字或早期誦讀等。我們知道，教育絕不是可以任意妄為的，但目前卻有人打著《綱要》的旗號(hào)，對(duì)早期識(shí)字、早期誦讀等曲解盲從，令人擔(dān)憂。筆者在此拋磚引玉，希望引起大家對(duì)幼兒園語言教育的探討和研究。

三、對(duì)在語言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的理解

《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！眱A聽，是幼兒感知、理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與他人進(jìn)行語言交流的技巧?！毒V要》在制訂和實(shí)施的過程中，十分關(guān)注學(xué)前兒童傾聽行為的培養(yǎng)，這是學(xué)前兒童語言教育一個(gè)可喜的進(jìn)步。

一般來說，幼兒的聽音和辨音能力早于發(fā)音能力。有調(diào)查表明，我國幼兒現(xiàn)有的傾聽狀況并不理想。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)逐步幫助幼兒建立三種傾聽技能。

一是有意識(shí)的傾聽技能，即集中注意傾聽的能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒一出生就開始。國內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人面對(duì)面地進(jìn)行交談時(shí)，會(huì)產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。成人與幼兒面對(duì)面的語言交流，可以幫助幼兒將語言與動(dòng)作建立同步反應(yīng)，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成集中注意傾聽的習(xí)慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽的特點(diǎn)，在與幼兒交談時(shí)，盡量保持面對(duì)面的交流和個(gè)別交流的狀態(tài)，使幼兒獲得最佳的傾聽效果。

二是辨析性的傾聽技能，即分辨不同的語音、語調(diào)和語氣的能力。出生以后四個(gè)月左右的嬰兒就已經(jīng)具備這樣的能力。在幼兒園，我們經(jīng)常聽到教師提高嗓音跟幼兒說話，仿佛只有這樣幼兒才能聽得見，幼兒在回答問題時(shí)也是大喊大叫。甚至在以前的幼兒園語言教育目標(biāo)中，還有“能聲音響亮地或大聲地回答問題”等字樣的出現(xiàn)。其實(shí)，正是因?yàn)樵谟變褐車h(huán)境中長期有“噪音”刺激，幼兒的聽力才會(huì)有所減弱，從而造成一種“喉嚨不響，兒童就不聽”的假象。殊不知，幼兒的聽力比成人更為敏銳，因?yàn)樗麄儍?nèi)耳基膜纖維的感受能力比成人強(qiáng)，能接收到成人所不能接收到的頻率刺激。因此，教師對(duì)幼兒講話時(shí)應(yīng)該是“低聲調(diào)”，而不是“高八度”。國外的一些幼兒園就十分強(qiáng)調(diào)教師的“低聲調(diào)”教學(xué)，當(dāng)然也更強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的“面對(duì)面對(duì)話”。這既是幼兒辨析性傾聽技能培養(yǎng)的要求，也是對(duì)幼兒尊重的一種表現(xiàn)。

三是理解性傾聽技能，即掌握傾聽到的主要內(nèi)容的能力。這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動(dòng)和語言文學(xué)教育活動(dòng)中，通過與人交談、文學(xué)欣賞和講述活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確地理解語言，增強(qiáng)對(duì)不同語境中語言運(yùn)用、語詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)是離不開“語境”的。正是因?yàn)橛變壕哂羞@樣的“語境依賴度”，使得他們?cè)谏鐣?huì)生活、游戲、認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)傾聽到的不同的語言結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整和重組。而語義、語法、語用和幼兒主體認(rèn)知水平之間又常常發(fā)生矛盾和不平衡，教師要利用幼兒希望并嘗試直接與成人對(duì)話的需要，為幼兒提供調(diào)整語言交際策略的機(jī)會(huì)。從而使幼兒更加主動(dòng)地傾聽、理解加工和表達(dá)語言信息，達(dá)到相互作用中新的平衡；從而促使幼兒在交往語言建構(gòu)中，更多地迎接語料傾聽的挑戰(zhàn)。幼兒的聽力是有差異性的，受到遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，因此，在幼兒語言教育中要因人而異，有的放矢地進(jìn)行。

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