掌握兒童發(fā)育規(guī)律，挖掘孩子天才智能

幼兒園智能游戲。

父母重視孩子的教育，家庭與學校合作，可以實現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！家長與教師之間要互相協(xié)助，以教師為主體，促進孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《掌握兒童發(fā)育規(guī)律，挖掘孩子天才智能》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

3~6歲是孩子大腦智力潛能發(fā)展的關鍵期，適當?shù)匾龑c刺激，能幫他最大限度地開發(fā)記憶力潛能。而且每個年齡段孩子所表現(xiàn)出的記憶潛能，都有獨特的規(guī)律和特點，由此，父母可按年齡段細化入手。

3歲

3歲孩子的特點是對什么都感到好奇，那么，作為父母的我們，就可以盡可能地豐富孩子的感知環(huán)境，給孩子創(chuàng)造更多的感知各種形狀、各類色彩、質(zhì)地、功用的物品，多帶孩子體會房間里、街道上或公園的各種人文和自然風光，這樣他的感官與智能通路才能是通暢的，多元的。

3歲寶寶挖掘智能小游戲：你曾經(jīng)見過它嗎

準備40張孩子熟悉的動物（食物或其他）卡片，每隔2秒左右出示1張，并讓孩子大聲地念出來，一回合出示10~20張卡片，孩子識記完成后，把卡片打亂，一邊拿一張呈現(xiàn)給孩子，一邊問他：“這一張我們拿過沒有，你曾經(jīng)見過它嗎？”

4歲

3歲時孩子更多時候圍繞在事物表面與細節(jié)上，當孩子到了4歲，則更多開始關注事物的發(fā)展變化和一些核心本質(zhì)的內(nèi)容。面對4歲小家伙的“十萬個為什么”，父母一定要極盡耐心、認真的一一回答，再引導他們聽懂之后，自問自答，及時鼓勵他們把感興趣的事情說出來，并盡可能用不同的描述語言，這對孩子開發(fā)智力及記憶潛能都頗有益處。

4歲寶寶挖掘智能小游戲：反應小速練

接連對孩子發(fā)出指令，要求孩子按順序依次完成，完成后有物質(zhì)獎勵。比如“把紅色圓積木放到紫色塑料筐里，然后把玩具熊放到床上，用你的藍色帽子蓋上。”

5歲

5歲的孩子絕大多數(shù)已經(jīng)學會自主選擇記憶內(nèi)容。其實，當?shù)搅诉@個年齡，孩子開始習慣按照父母的指導去學習與記憶，學習的主動性會逐漸喪失，著實非?？上?。因此，在這一階段，父母可以多為孩子提供各類信息，引導他多自主觀察事物，并給他更多的自主空間，讓他去選擇認為重要的內(nèi)容來學習。

6歲

實際上，記憶不僅可以讓孩子用眼觀察，用耳聽，還可以在記憶活動中讓孩子用雙手、雙腳去觸碰感知，到了這一階段，開發(fā)智能尤其是要引導孩子用語言來對事物描述、表達。因為多種感官的參與，不但能提高孩子記憶速度，給智力激活式體驗，最重要的是能有較地開發(fā)孩子的全面智能。

6歲寶寶挖掘智能小游戲：任務大挑戰(zhàn)debasrideb.com

在平時生活里，爸爸媽媽可以有意識地交給孩子一些記憶任務，比如孩子記憶前，父母先提出一些記憶的要求，告訴他將要看到或聽到的事，然扣提醒他把有趣的事轉(zhuǎn)述給父母。還有一種“任務”是，記憶前不提任何目的要求，然后記憶后父母問幾個問題，幫助他把剛才看到和聽到的回憶出來。這樣做的用意是，通過讓孩子自主把握記憶目標，來達到開發(fā)記憶潛能的目的。

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小兒心理和智能發(fā)育的最佳時期

小天鵝從蛋殼里孵化出來，第一次睜開眼睛，首先看見什么動物，就把這種動物認作媽媽。這種出生后的“認母”現(xiàn)象，是動物智力發(fā)展中的“母親印刻期”，錯過這個時期再也不能彌補。

小兒心理和智能發(fā)育，也存在類似狀況，在不同時期抓緊進行相應的教養(yǎng)，則事半功倍。

兩歲前是心理發(fā)展的最佳時期

人在出生以后，雖然在胚胎時期已經(jīng)形成了較完整的人體，但許多器官特別是大腦，尚未完全發(fā)育成熟，不像某些動物，一生下來就會走路，自行覓食。而人類在出生1年左右，才能做到上述動物生下來就能做到的事。因此，在人生開始的1年內(nèi)，豐富多彩的各種刺激就會使人變得聰明起來。一個教育良好的小兒，在1歲時已經(jīng)情感豐富，表情多變，開始萌發(fā)自我意識。所以，應將孩子的周圍環(huán)境，安排得豐富多彩一些；環(huán)境單調(diào)，必然影響小兒心理發(fā)育，而惡性刺激會使小兒變得膽小。

2歲左右是語言發(fā)展的最佳時期

這個時期小兒學習口頭語言的能力提高最快。要想使孩子既懂中文又懂外語，只要用不同國籍的語言與其搭話，小兒可在“無意”中同時掌握兩國甚至三國語言。我們一些英語教師夫妻平時多用英語對話，結(jié)果孩子的英語竟“不學自通”。

3歲左右是識字的最佳時期

我的孫子，去年才上幼兒園。許多孩子的家長都知道他認識很多字，問是怎樣教的。其實很簡單，關鍵在教學法不能用灌輸式，而是在游戲中學。可用卡片、圖片、實物等提高孩子識字的興趣。例如，大人打撲克孩子也要摸牌，我們就利用撲克游戲教他認識1～10的數(shù)字和AKOJ。后來把紙殼剪成撲克大小，上面寫中文字，由易到難，一說打牌了，他就來認字，一面出牌，一面叼出牌上的字，做了數(shù)百張牌，很快學了許多字。家里人喜歡唱“卡拉OK”孩子也湊熱鬧，一邊唱一邊學上面的字。現(xiàn)在他能唱數(shù)十首歌曲，認識千余字了。當然，相似的字常讀錯，不認識的字還很多；讀錯我們就告訴他，不認識就說給他聽。不講究系統(tǒng)，不求甚解詞意，使小兒在大腦里有一個信息根植就夠了。我們從不強迫，只是用卡片、圖片、實物引導他，使他在玩中開發(fā)智力,據(jù)說有1個小孩17個月開始玩識字游戲，6歲時已識字3千。

4歲左右是數(shù)字概念形成的最佳時期

此時期可引導孩子認識數(shù)字，由簡到繁，做些加減乘除的演算，背唱“九九”歌。方法當然也是啟發(fā)誘導，以實物、回片、玩具等引起孩子的興趣。

音樂靈感發(fā)展的最佳時期為3～5歲

可以給予音樂啟蒙。

想象力發(fā)展的最佳時期是3～6歲

此時期可以多帶孩子游覽參觀，開拓視野，多講一些童話故事，并增置智能玩具等。當然，不一定每個孩子的心理發(fā)展都很嚴格地遵照以上規(guī)律，但有一點是肯定的：嬰幼兒是智能發(fā)展的最佳時期。在教育上錯過這個時期，就意味著過了一生。無論怎樣彌補，結(jié)果是事倍功半，或者勞而無功。所謂“天才”兒童的培養(yǎng)，就是按發(fā)展的規(guī)律，“因時”施教的。奉勸孩子的爸爸媽媽爺爺奶奶們，切莫錯過教養(yǎng)孩子開發(fā)智力的最佳時期。

家園共育：沒有教育不好的孩子，只有沒掌握的教育規(guī)律

如下9條教育規(guī)律，你需要懂，更要學會用。

01、魚缸法則

一家公司里，幾條小魚放在一個魚缸里，好幾年了，竟然還是那么小，于是人們認為，這魚就是這種小個頭。有一天，魚缸被打破了，因為一時找不到魚缸，于是，就把他們養(yǎng)在院子塘里。沒想這些魚竟然瘋了似的長的很大。

魚需要自由的成長空間，人更是如此。我們常常幫孩子作出選擇，選擇學校，選擇衣服，選擇玩具等等，我們常常幫孩子作出回答。因而，孩子沒有選擇，沒有思考。所以，他沒有創(chuàng)新思維，也不會有太多嘗試。你可以讓他學到很多知識，你卻無法讓他舉一反三，也無法讓他有更好的想像力。

02、羅森塔爾效應

也叫皮格馬利翁效應。羅森塔爾是20世紀美國的心理學家，皮格馬利翁是古希臘神話的主角。

這個效應，指的是一個積極的期望帶來積極結(jié)果的效應。在皮格馬利翁神話里，他是賽甫路斯的國王，也是位雕像家。他愛上了自己的一尊美女雕像，他期待她能接受她的愛。他執(zhí)著的愛，感動了愛神，于是雕像活了，成了國王的妻子。于是有了今天的賽甫路斯人。

神話終歸博人一笑。而羅森塔爾的試驗，卻驗證了這個效應。他對兩組隨意組合的學生分別給予積極和消極的評價，后來，果真就是那樣的積極或消極的結(jié)果。積極的期望，其實就是一種外界的支持。

在人的心目中，家人、朋友是這種支持力量的核心，家人、朋友的期望支持也更有塑造力。在你挫折的時候，無論是孩子，還是我們成人，對這種力量都非常期待。反過來，缺少這種積極的期望與支持，他就變得消極，或者在挫折后一撅不振。

03、強化定律

人的習慣是被培養(yǎng)的，無論是有意識的，還是無意識的。而事實證明，一個好的習慣，會讓人走向成功，或者擁有好的心態(tài)。

有一個鯨魚實驗?？茖W家有水里放一堵玻璃墻，鯨魚和實物各放在一邊。一開始，鯨魚猛烈的撞擊著玻璃，后來它終于發(fā)現(xiàn)，那是不可能的，所以，一段時間后，它不再撞擊了。后來科學家把玻璃墻拆了，然而，鯨魚還是如是有玻璃墻的一樣，只在自己那邊活動。

人的行為正如這個故事一樣，在一段時間或一些重復的經(jīng)歷后，就被固定起來，就形成了習慣。研究表明，21天就足以形成一個習慣。當然，如果要改變一個習慣，也跟這個習慣形成的時間有很大關聯(lián)，改變會更難，要花費更多時間。所以，我們要注重孩子的細節(jié)，注重引導。一個好的習慣，就是一筆財富，他會享受一生的。

04、狼性法則

怎么樣培養(yǎng)好奇心呢？假設一個公園，沒有假山或房子屏障，沒有曲折的道路，我們從外面就能一覽無遺，那你就不會對它有多少興趣。相反，正是有了這些，我們才原意進去了解了解。這就是好奇心。在教育界，有一個抽簽教學法。學生對原有的學習內(nèi)容容易厭倦。因而學習就變得消極。

在日本的鈴木老師的學生里，這種情況也正在發(fā)生。寅次是位聰明的學生，他學什么曲目都比別人快很多，因而他不愿再多加練習。鈴木老師知道，這對他以后能否成功很關鍵，沒有得到鞏固的課程，最終都無法學到更好。正因為此，他對他的學生采用的抽簽教學法。將所有曲目編號，每堂課，讓學生都隨機抽一個曲目。這樣，寅次因為是自己參與了這個游戲（也相當于參于了老師的教學，而事實上，這一切可還是在老師的掌握之中，因為結(jié)果達到了），因而也更努力的練習。

人對事物的好奇心是容易變化的，這也就不難解釋一個人在同一個崗位做得越久，越難出成績；婚姻的七年之癢問題；愛情的浪漫問題等等。同樣的事物，加以變化，有時帶上些游戲成分，結(jié)果就會變成積極了。

05、夢想法則

在比爾老師的課堂里，他布置了這樣一篇關于未來理想的作文。羅伯特同學描繪了一個200畝牧場，以及在這個牧場里縱馬奔馳的情況，并為自己的設想畫了一幅牧場圖。比爾老師給了一個F的評價（即差的評價）。羅伯特滿懷希望，卻沒有得到好的評價，他問了老師。老師的回答是，太不切合實際。因為羅伯特的父親只是一位馴馬師。他要求羅伯特重做一份作業(yè)，就可以給出一個好成績。羅伯特思考再三，并沒有那么做。多年來，這個F作業(yè)，就成了激勵他的動力。多年以后，他果真擁有了200畝的牧場，當年邁的比爾老師來參觀時，比爾老師淚流滿面，要知道，他差一點就毀了一個孩子的夢想。

當我們給一個未成年的孩子交待一件事時，不要急著教他怎么去做，你只需要告訴他應該做成什么樣就行了，必要的，作一些安全方面的注意提醒。至于方法，讓他們?nèi)ハ牒昧?。而在這期間，我們只需要鼓勵再鼓勵。

06、南風效應

南風與北風打賭，看誰的力量更強大。他們約定，看誰能把行人的衣服脫下來。北風冷冷的、張牙舞爪地吹，行人把衣服越裹越緊；南風出馬了，它徐徐的吹，溫暖的吹，直到風和日麗，行人都脫掉大衣。南風勝利了。南風為什么勝利了？因為它讓人們的行為是自覺的。這種啟發(fā)人們反省、滿足自我需要而達到目的的做法，被稱作“南風效應”。

當女兒穿著很前衛(wèi)的衣服時，作為母親朱迪非常擔心并且不認同，因而她說教了很多次，但并沒有解決問題。于是她深入學校發(fā)現(xiàn)學校里大部分學生都是這樣。于是她跟女兒約定：你可以還這樣穿衣服，但要是跟我一起出去的時候，可得穿的正統(tǒng)點。這對你只是退了一小步，我可是退了一大步。事情圓滿解決。

了解事情的情況，并尋求妥善的解決方法，這正是商人世界里的雙贏法則。我們只是為了解決問題，哪怕是錯誤，而不是為了生一時之氣，而讓錯誤一而再再而三的發(fā)生。另一方面，從孩子的角度出發(fā)，他的一切都在嘗試與成長的階段，多加寬容，注重引導，不正是我們都需要的嗎？而如果，孩子并不喜歡與信任你，你說的一切都很難湊效呵。

07、自然懲罰法則

盧梭認為：兒童所受的懲罰，正是他的過失所帶來的自然結(jié)果，這就是自然懲罰。用我們的話說：每個人都要為自己的行為負責，你的過失，不可能由別人來承擔。這個方法的另一個方面是：有時候，讓孩子自己去嘗試，如果他覺的少穿一件好，就讓他冷著吧。他自己感受經(jīng)歷的東西，往往比我們傳教給他的深刻。這也叫自作自受好學習啊。

在教育孩子上，父母更應該做出榜樣。爸爸因來了客人，與客人倚著門聊起天來，這天的風很大，門幾次被風吹天，埃迪的作業(yè)本被吹的嘩嘩響。門再一次被吹開的時候，埃迪猛的把門關上。而這時，外面?zhèn)鱽戆职值耐纯嗦?。滿臉怒氣的爸爸對著驚恐的埃迪，舉起的手就要打下去了。而爸爸終于沒打下去。事后，爸爸對埃迪說：是我把手放在門的夾縫里，錯誤在我，為什么要打你呢。

教育，不光是口頭說教，言傳身教，影響不可謂不大。當埃迪長大后，他回憶，是爸爸告訴我，人要為自己的錯誤負責，而不是遷怒于人。

08、尊重法則

魯迅先生說過：對孩子“小的時候不把他當人，大了以后，也做不了人”。自尊心是不甘落后，相信自己不比別人差的一種情感體驗?！肮靼舫鲂⒆印?，這在很多家長心中占有重要地位。然而這帶來的是什么呢。孩子小時候的哭聲，大一點時的沉默，長大后的倔強。

自尊是人生要學的第一個原則。在一個老師的課堂里，老師拿出一本著名漫畫家的書，告訴孩子們這本書里的故事，也叫孩子們自己講一個故事，并讓他們畫出來。雖然孩子們的故事很不成故事，畫的也不成樣，老師還是很認真的記下來，并將記下的故事跟畫裝在一起。

他告訴大家，這是你們寫的第一本書，現(xiàn)在你們小，以后長大了，就能寫出好的書來，也會成為偉大的人物。要讓孩子真正長大成人，就應該讓孩子從小就“站著”，而不是“趴著”去仰視那些大人物。這種對等的方式，可以讓孩子有一個自信和健全的人格。

研究表明，與9個月到3歲的幼兒多交談，他長大以后會更聰明。子女與父母之間關系平等，相互尊重，且保持溝通交流的家庭，孩子的智商明顯比別的孩子高出許多。

尊重孩子，把他看作一個獨立的人，尊重他的隱私，尊重他的選擇，尊重他的朋友，常跟他交流，多加尊重，合理引導，他就會得到更好的成長。因而，當我們看到有大人在某些公園地鐵售票處為孩子爭著要少錢減票的時候，我們知道，你省下的僅僅是錢而已。

09、感覺剝奪

通過實踐，心理學家發(fā)現(xiàn)：感覺是人最基本的心理現(xiàn)像，通過感覺我們才能獲得外界的信息，才能適應環(huán)境求得生存。大腦的發(fā)育、人的成長、成熟是建立在與外界環(huán)境是智力和情緒等心理因素發(fā)展的必要條件，我們應該讓孩子積極感受豐富多彩的外界環(huán)境，從環(huán)境中獲得更多的知識和信息。很多家長怕孩子吃苦受到危險等，把孩子放在較好的環(huán)境里，這樣孩子不僅會眼界狹小、心胸狹隘，而且因為缺少很多社會實踐，對未來多變的社會環(huán)境將難以適應。

吉米愛狗受到癡迷，他聽說深海魚油對狗的發(fā)育很有幫助，他就買了很多油。一早，他就抓著小狗，猛的灌這昂貴的魚油，沒想小狗一點也不配合，油撒了一地。吉米生氣的正想打小狗時，發(fā)現(xiàn)小狗自己轉(zhuǎn)過身去添地上的油。我們的父母就如吉米一樣，恨不得把自己認為好的東西全塞給孩子，也不了解孩子是否需要，或者喜不喜歡這種方式。

在孩子犯錯的時候，也常常扮演著救火隊員的作用，絕不知道，父母永無完法代替孩子經(jīng)歷人生，我們需要做他們的引導者。我們讓孩子參與到家庭工作里來，讓他們自己打掃衛(wèi)生、整理床鋪，或更多他們可以去做或愿意去做的事情，我們就讓一個觀眾，看著他們自己成長。

教育孩子絕對不可簡單粗暴，要講究科學的方法，無論是老師還是家長，在教育孩子的道路上一定要掌握正確的方向，這樣才能起到預期的效果。

樹立新型智能觀，促進兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時期對兒童進行科學的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅實基礎。因此，早期智力開發(fā)的問題受到極大關注。

許多人都承認智能的實質(zhì)是解決問題、適應生活的能力。而現(xiàn)實生活中的問題是復雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長期以來，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測驗所測量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語言能力為主。

不少家長、教師熱衷于為孩子做智力測驗，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來推卸教育責任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開發(fā)，都會對他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來促進兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應當樹立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀80年代以來，多元智能的觀點正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競爭日趨激烈的新世紀里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語言能力和記憶能力等方面，同時也包括實踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領導能力等多個方面。同時，大量事實表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開發(fā)遠比評價、判定兒童當前的智能水平更為重要。

其次，成人對兒童智能發(fā)展的期望應當是科學的。心理學中著名的羅森塔爾實驗表明，積極的期望可以顯著地促進兒童智能的發(fā)展。

當兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過眼神、手勢、語言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動機和良好的行為，從而促進智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓斥孩子“笨”、“傻”，時間長了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動機降低，并可能產(chǎn)生心理行為問題。當然，積極的期望并不等同于過高的、不切實際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進廢退的規(guī)律。開發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機會，使兒童在成人引導下，逐步自主地面對各種問題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實踐、解決問題的過程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應當注意不要事事包辦代替，因擔心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問題的機會；同時，成人也要注意避免撒手不管，對孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵和支持而喪失努力的信心。分頁標題

兒童智能開發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時，每一個孩子的智能優(yōu)勢、智能活動又各具特點。父母、教師在與兒童朝夕相處的過程中應該創(chuàng)造性地促進其智能發(fā)展。

5歲兒童都是數(shù)學天才

數(shù)學神童是天生的還是后天培養(yǎng)的？科學家們對此還沒有定論。研究人員普遍相信，數(shù)學超常兒童的某些特征肯定與遺傳有關，特別是諸如記憶能力、心算能力、創(chuàng)造能力等認知特征。但近來的一項研究成果卻對此提出異議。據(jù)印度媒體報道，美國哈佛大學的心理學家公布了一個驚人的研究發(fā)現(xiàn)，5歲的兒童都是天生的數(shù)學家，在沒有進行正規(guī)的教育或傳授相關知識的情況下，他們也能自己掌握數(shù)字抽象概念和算術(shù)法則。

人們普遍相信，具有超常數(shù)學天賦的兒童大多都是天生的

19世紀最偉大的數(shù)學家高斯與阿基米德、牛頓并稱為歷史上三個最偉大的數(shù)學家。高斯從小就有過人的才華，他3歲時就發(fā)現(xiàn)父親賬簿上的一處計算錯誤；9歲那年，老師讓同學們從1加到100，他立刻就說出了正確的答案：5050；11歲時，他發(fā)現(xiàn)了二項式定理。

被美國媒體尊稱為“數(shù)學神童”的亨利——沙弗特，在六歲是就會4位數(shù)的算法，也能用心算算出9位數(shù)，10位數(shù)的平方根和立方根；九歲時，他能計算圓周率；11歲時，他出版了兩本歷書。由于他的抽象、集中能力很強，最終成為了大學的天文學教授。

匈牙利數(shù)學家埃餌德什被看作有史以來最偉大的離散數(shù)學家，在數(shù)論方面的工作尤為出色。這為極具天賦的數(shù)學天才，三歲時已能解算3位數(shù)的乘法，4歲時就獨自明白了負數(shù)的概念。

被譽為“計算機之父”的馮——諾伊曼是20世紀最杰出的數(shù)學家之一，他6歲能心算八位數(shù)的除法，8歲掌握微積分，12歲就對集合論、泛函數(shù)分析等深奧的數(shù)學領域了如指掌。

對于一般人來說，數(shù)學是枯燥乏味的，但對于數(shù)學神童來說，數(shù)學是最令人著迷的智力游戲。在他們看來，解數(shù)學題，特別是解難度的數(shù)學題是一種極大的享受。有一位數(shù)學家這樣形容他心愛的數(shù)學：“數(shù)學是神秘的殿堂，是絢麗的迷宮，在那里遨游其樂無窮。”由于對數(shù)學有濃厚的興趣，數(shù)學超長兒童在學習中都表現(xiàn)出了不尋常的積極性和主動性。可以說，他們中的許多人對數(shù)學的興趣已到了癡迷的地步。人們相信有數(shù)學天賦的兒童不是循規(guī)蹈矩教出來的。

用實驗來證明孩子的數(shù)學天分并非易事

為了搞清楚兒童的數(shù)學天分到底是不是個別現(xiàn)象，哈拂大學藝術(shù)和科學院的心理學教授伊麗沙白——斯拜克領導的團隊對此進行了研究。他們讓16名5歲的兒童參加一個計算機游戲，對一個電腦屏幕上的圓點排列進行比較。做法是在計算機屏幕上演示一組10到58個不等的藍色或紅色圓點排列，然后這些點隱藏到盒子中。因為這些點看不見，所以正確回答問題需要“更深的數(shù)學感知力”來聯(lián)系這些抽象的數(shù)集。

他們發(fā)現(xiàn)，雖然沒有數(shù)學符號方面的知識，但5歲的兒童可以在三分之二的規(guī)定時間內(nèi)，連續(xù)說出哪一組圓點更大。這些兒童還成功地比較出各圓點排列的大小關系，還使研究人員更加確信這些兒童天生就懂得這些基本的數(shù)學概念。這個研究結(jié)果發(fā)表在美國科學家學會的學報上，而目前這份論文已出現(xiàn)在該學會的網(wǎng)站上。

法國國家醫(yī)院研究機構(gòu)的認知學家斯坦尼斯拉斯——德罕因說；“美國心理學家的這個發(fā)現(xiàn)振奮人心，它表明我們?nèi)祟愄焐哂杏嬎悴拍?，將可以給學校教育指點出一種新的方式。而它對小學生來說，會使學習數(shù)學更簡單并且更加快樂?！钡潞币蛞餐ㄟ^實驗得到了類似的結(jié)論，他的實驗對象是亞馬孫河流域的土著印地安人。

具有數(shù)學天才的孩子不僅在右腦處理數(shù)字能力更強，而且精力更加集中

人類天生具有計算才能，那么具有數(shù)學天才的孩子和普通的孩子是否有差別呢？美國心理學家邁克爾——奧博伊利用最先進的功能性共振成像技術(shù)，專門研究過幾個在很小時候就已經(jīng)表現(xiàn)出具有數(shù)學天賦的孩子，每當在計算數(shù)學題的時候，他們負責處理數(shù)學、圖形和音樂的右腦新陳代謝活動比普通孩子活躍6倍或7倍。而且，他們負責協(xié)調(diào)思維和改善注意力上扮演關鍵角色的大腦前葉活動力也強。但普通孩子在演算數(shù)學題的時候，大腦前葉幾乎沒有活動。根據(jù)研究，奧博伊得出了這樣的結(jié)論：具有數(shù)學天才的孩子不僅在右腦處理數(shù)字方面有更強的能力，而且大腦前葉也會使他們的精力更加集中。這點一般孩子并不具備的特點

數(shù)學能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎能力之一。每個人的生物學基礎不一樣，對事物的認知和學習能力也不一樣。后天教育干預有可能對先天的大腦生物結(jié)構(gòu)進行調(diào)整修飾，產(chǎn)生積極或消極的影響。任何一個天資聰穎的人，如果在數(shù)學能力的發(fā)展關鍵期得不到理想的后天教育也很難成材。

科學家家發(fā)現(xiàn)，數(shù)學天才和一般常人的大腦工作方式不同

法國和比利時的科學家聯(lián)合進行一項研究，試圖找出數(shù)學天才與一般常人的大拿是否有差別。他們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學家在進行題目演算時，他的大腦中通常負責長期記憶的部分也進入活躍狀態(tài)，而一般人則沒有這中現(xiàn)象。科研人員因此推理，數(shù)學家在進行演算時使用了更多的記憶力，使速度加快。這個原理與電腦一樣，內(nèi)存越大，速度越快。

美國和澳大利亞研究人員的一項新測試結(jié)果顯示，具有數(shù)學天賦的人工大腦工作方式的確有異于常人之處。研究人員共對60名男生進行了測試其中18人被認為是有數(shù)學天賦的青少年。測試項目主要是觀看電腦屏幕上閃過的英文字母圖案并作出判斷。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對所有學生來說，其大腦左半球能夠更快的判斷出局部小字母是否匹配，而右半球?qū)τ谡w字母形狀的判斷能力更強。這與早先有關大腦左右半球分別更擅長處理局部和整體視覺圖象的研究結(jié)果相吻合。而那些具有數(shù)學天賦的中學生，大腦兩個半球在處理局部和整體視覺信號方面似乎沒有明顯差異，但在完成需要兩個半球同時工作的任務時，速度要比其他測試對象對象快的多。

研究人員指出，新測試進一步表明，具有數(shù)學天賦的人兩個大腦半球協(xié)調(diào)和互動能力更強。更擅長在兩個大腦半球間傳輸和集成信息。這些能力對進行數(shù)學推理等非常有用。

過分“挖掘”會教傻孩子

“我在孩子不滿一歲的時候就給他進行早期教育了。到孩子兩歲的時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子對文字特別敏感。現(xiàn)在小孩6歲半了，有很多我們沒有教他的字他都已經(jīng)認識了，他在家還自己閱讀報紙的大標題和少兒版《西游記》呢。”

給初生的嬰兒不斷播放《三字經(jīng)》，從小就教幼兒識字看書，如此教育，4歲的孩子能識字4000個，6歲的孩子能熟讀《老子》等，孩子8歲就能達到高中閱讀水平！目前，南京一早教機構(gòu)提出的這一雷人的教育模式居然吸引了眾多家長的眼球，其早教教材也在網(wǎng)上熱賣。然而，專家表示，孩子早教確有必要，但過早“挖掘”可能把孩子教傻了。

反復聽看就能早讀書

“家有小頑童，美名叫音雄，只要早器重，8歲讀高中”，這是某早教機構(gòu)提出的早教理念，配合這一理念的還有一系列早教教材，其中包括《三字經(jīng)》、《百家姓》等誦讀教材以及《八歲上高中》等書籍。

工作人員表示，要堅持反復播放，這樣孩子很早就能記住。這家早教機構(gòu)編輯部的主編表示，通過“音刻”、“形刻”、“場景印刻”三大印刻提前挖掘孩子的讀書潛能是他們教育理念的核心部分?！叭笥】碳炊喟l(fā)音，讓孩子接受語言的不停刺激；多看字形，發(fā)揮孩子的識記能力；多帶孩子到圖書館、新華書店，讓他們接受熏陶?！?/p>

不少家長“粉絲”對這一理念也非常認同，“我在孩子不滿一歲的時候就給他進行早期教育了。到孩子兩歲的時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子對文字特別敏感?，F(xiàn)在小孩6歲半了，有很多我們沒有教他的字他都已經(jīng)認識了，他在家還自己閱讀報紙的大標題和少兒版《西游記》呢?！奔议L徐曉燕說。

早教理念來自《易經(jīng)》？

錢主編表示，他的早教理念萌生于和兒子的一次撲克游戲。那時6歲的兒子特別喜歡打撲克，他就制定了一個游戲規(guī)則：不論誰輸了，都要按照對方要求念首唐詩。一個月以后，他發(fā)現(xiàn)兒子居然學會了一百首唐詩，并由此決定對孩子的早期教育方法進行探索，并成立了這個早教機構(gòu)。

據(jù)錢主編介紹，這家早教機構(gòu)的教育理念來自對《易經(jīng)》的研究?！扒?，開篇便是元亨利貞四字，孩子為人生原始，形而下的身體陽氣要亨通，形而上的慧體陽氣也要亨通。教育就是要從小開始，讓孩子亨通，所以我具體推敲出關于三大印刻及三示推動的教育方法?！?/p>

過分“挖掘”會教傻孩子

不少家長“粉絲”對這種誦背式的早教非常認同，并表示要讓孩子今后上名校，考上重點大學，必須從小抓起，越早學習就越能擁有優(yōu)勢，所以早教刻不容緩?！昂芏嗉议L為自己孩子很小就能認識很多字感到十分驕傲，但識字不代表孩子就聰明了，更不代表孩子以后的發(fā)展就好了！”

教育部基礎教育課程改革南京師范大學研究中心負責人郝京華教授表示，兒童的潛能確實很大，對語言、字形的接受能力很強。但是只靠反復聽看，讓孩子識字讀書是違反孩子學習規(guī)律的。郝教授解釋說，孩子學習是基于一定生理基礎的，必須從行為把握到表象把握，最后才到符號把握。

舉個例子來說，要孩子認識樹葉，先要讓孩子摸，讓他有葉子的感覺；第二階段才可以拿書給孩子講，告訴他葉子是什么，最后才能一說葉子，孩子就明白你說的是什么。

“孩子一上來就念《三字經(jīng)》，根本沒有任何感受，所以就是一種強制性的符號灌輸，對孩子的智力開發(fā)沒有任何意義。提醒一些家長，違反教育規(guī)律、拔苗助長，可能反而把孩子教傻了。”

按圖索驥設計“天才”兒童

家長們應細心觀察孩子表現(xiàn)，因為那可能預示著孩子在某一方面是個“天才”。牛津大學天才兒童研究中心鼓勵家長按圖索驥。

領導者

喜歡發(fā)號施令，善于重新排列物品或有條不紊地負責排座位的孩子，他們可能具備強有力的領導和組織才能。

年輕的“富翁”

一些孩子發(fā)現(xiàn)如果將平時的零用錢積攢起來，假期中就將擁有一大筆錢來支配。這些孩子長大后很可能成為大銀行家。

故事大王

有的孩子喜歡講故事和寫故事。他們的想像力豐富。發(fā)現(xiàn)孩子有此種個性的家長要好好培養(yǎng)孩子，因為他們很可能是下一個J·K·羅琳(《哈里波特》書作者)。

小小演說家

這種孩子喜歡同人講話。他們甚至在上課時也和同學在下面竊竊私語。這種行為說明，他們有著特殊的演講才能，若加以正確培養(yǎng)，他可能成為律師或主持人。

“十萬個為什么”

一些孩子總是充滿好奇，有時甚至不厭其煩地問問題。但是如果他們這種特性得到家長的培養(yǎng)和重視，他們極有可能成為記者或美國航空和航天局的宇航員。積木搭出埃菲爾鐵塔這種類型的孩子，是設計天才。

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