人的生殖課件匯總8篇

設計教案和制作課件是教師教學工作的基礎，要認真對待。教案是評價教學質量的重要依據(jù)。以下是關于“人的生殖課件”的相關資料，供大家參考，希望能夠引起更多人對美的關注。

人的生殖課件(篇1)

教學目標：

一、知識目標：

1.通過學習，知道種子的主要結構。

2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；

3.能說出種子植物比其他三類植物占優(yōu)勢的原因；

4.識別校園或本地公園內常見的裸子植物和被子植物。

二、能力目標：

1.學會科學觀察的基本步驟及方法，培養(yǎng)學生觀察、分析思考的能力；

2.通過小組活動培養(yǎng)合作意識。

三、情感教育目標：

1.參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作。

2.通過認識本地常見裸子植物和被子植物，認同綠色植物與人類生活的密切關系。

3.培養(yǎng)學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

教學重點：

培養(yǎng)學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學的結論。教學難點：

一、學生實驗的順利進行；

二、把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦、積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗成功的喜悅。

課時安排：二課時

教學方法：

講授法，多媒體教學。

學生分析：

初一學生生物知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，更應該教會他們初步的實驗方法及步驟。初一學生的思維比較活躍，凡事都想知道個為什么，因此，講課前安排恰到好處的提問，不僅能把學生注意力吸引過來，還能極

大的提高學生學習生物的興趣與積極性。本課內容較多，學生年齡小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中的時間較短，需要教師在教學設計、教學活動中不斷變換教學方式給予刺激和加強。

教學過程：

教師活動學生活動

展示五張圖片（海帶、苔蘚、桫欏、油菜、南瓜）哪些植物能結種子？提問：這些植物的種子結構是相同的嗎？通過下面的觀察實驗，你會找到答案。

提示：在動手觀察之前先閱讀P83—P84實驗內容。

提醒注意：觀察種子結構的基本步驟是由表及里、先形態(tài)后結構、先宏觀后微觀。

板書：菜豆種子的結構

強調：菜豆種子的子葉是2片，且肥厚，儲存營養(yǎng)物質。

板書：玉米種子的結構

強調：玉米的子葉只有l(wèi)片，瘦小，不儲存營養(yǎng)物質小結：種子的大小、形狀千差萬別，但它們的結構是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命休，是種子結構的最重要部分。

提問：你想知道種子植物比苔蘚、蕨類植物分布更廣，種類更多的原因嗎？

小結：低溫、干燥條件下種子的壽命可以延長。

過渡：種子植物的種類的確非常的繁多，你能說出下列種子植物中哪些種子有果皮，哪些沒有嗎？

小結：種子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被被分為二大類

演示：一組圖片（如銀杏、冷杉、塔柏、馬尾松、羅漢松、法國梧桐、女貞、夾竹桃、茶花、石榴等），以校園或本地公園植物為主。播放錄像：蒲公英、鬼針草、楊、柳、竿彬等植物種子的傳播方式小結：果實由果皮和種子組成，果實對種子起到保護作用，所以被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣泛，種類更多。總結：放CAI課件（內容：菜豆種子、玉米種子的結構，及兩種種子結構的比較）反饋：出示搶答題

學生通過識圖自己總結山種子植物的概念。（啟動思維，激發(fā)學生的興趣點）

請兩位同學在實物投影儀前展示自己收集的五種植物的果實或種子，并介紹它們的名稱。（角色互換，調動學生的視覺、聽覺，獲取新信息。）（啟發(fā)思考，學生帶著問題閱讀。）

學生統(tǒng)一將胚芽涂成黑色、胚軸涂成黃色、胚根涂成綠色、子葉涂成紅色。（通過實驗活動，充分調動學生學習生物的積極性。）

請一位同學在實物投影儀前展示自己的“作品”，全班同學給予評價，并評價自己的實驗效果。最后得出菜豆種子的結構。（通過探索性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，）

步驟同上（學生在玉米種子上涂色、展示“作品”、評價、總結）（再一次通過探究性學習，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。）

分組討論：P841、2、3、4題，并將

答案填在書上，（在教師指導下，在小組內展開討論，培養(yǎng)學生交流與合作的能力，）

閱讀P84第一段。（學生帶問題閱讀課文，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。）

判別實物（小麥、蠶豆）。比較它們的壽命，誰長誰短？

在實物投影儀上展示同學收集的花生、豆角、松子、白果、蘋果、橙等實物

學生答：（略）

請十位同學快速判斷哪些是裸子植物、哪些是被子植物？（考查學生快速反應能力，同時活躍課堂氣氛。）

看錄像，讓一個學生上講臺來充當老師，對學生提問，學生回答：（略）（角色互換，逐步改變舊的學習方式，增強學生學習的主動性。）請一學生對剩余內容進行總結。（給學生更多的機會展示自己。）學生搶答：（略）（通過搶答的形式，加深對所學知識的理解。）

板書提綱

一、種子植物：

1.菜豆種子的結構：2.玉米種子的結構:

種皮果皮和種皮

胚芽胚芽

胚軸胚軸

胚根胚根

子葉（2片）子葉（1片）

胚乳

二、種子植物的分類：

1.裸子植物：種子裸露，沒有果皮保護。

2.被子植物：種子外面有果皮，種子被包在果實中。

3.被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣，種類更多。

練習反饋：

書P5練習123題，課課通P1—3

人的生殖課件(篇2)

教學目標

1．知識目標：

舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點；

2.能力目標：

通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程；培養(yǎng)學生觀察思考的能力，知識歸納、概括的能力；訓練學生對提出的問題進行評價的能力。

態(tài)度與價值觀：

舉例說出昆蟲在人類生活、生產(chǎn)中的'作用，關注生物科學技術在社會發(fā)展中的作用；揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學事實，幫助學生理解生物結構與環(huán)境的適應；通過詩詞，滲透人文教育；關注昆蟲生殖與環(huán)境適應的特征，理解生物多樣性性的意義。

教學重點和難點

重點：昆蟲生殖發(fā)育的過程和特點

難點：理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。

教學策略：

創(chuàng)設情景---觀察思考----分析討論---歸納總結----得出結論

歸納，總結出昆蟲的生殖和發(fā)育過程。

2.為了加深學生對家蠶生殖和發(fā)育過程的理解，教師可以P10討論3，使學生在討論中理解家蠶在發(fā)育的各個時期的特點，理解變態(tài)發(fā)育的概念。還要以蝗蟲等為例，并和家蠶等比較，區(qū)別完全變態(tài)和不完全變態(tài)。

3.組織學生開展飼養(yǎng)家蠶或某種昆蟲的實踐活動，以便于學生認識昆蟲的生殖和發(fā)育過程，體察生物體發(fā)育與環(huán)境的關系。教師還可以結合課文中的開放性問題，如“為什么在低洼多水的環(huán)境中蚊子多?”等問題，引導學生認識昆蟲的繁衍與環(huán)境的關系，理解昆蟲的變態(tài)發(fā)育使昆蟲以不同的形態(tài)和生活方式來適應多種環(huán)境，是昆蟲能夠廣泛分布的原因之一。

技術與社會的關系。

課前準備：

準備昆蟲生殖發(fā)育過程的圖片或音像資料

課后實踐：

教師：組織學生或小組飼養(yǎng)并觀察某種昆蟲的生殖發(fā)育過程；

學生：飼養(yǎng)并觀察記錄其生殖發(fā)育過程

人的生殖課件(篇3)

教材分析：

本課主要內容是讓學生子解種子的結構，及不同種類植物種子結構的異同、了解裸子植物、被子植物的劃分依據(jù)。本課還安排有一個學生實驗，一個觀察與思考，二組討論。

教學重點：

在于培養(yǎng)學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學的結論。

二、把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦、積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗成功的喜悅。

學生分析：

初一學生生物知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，更應該教會他們初步的實驗方法及步驟。

初一學生的思維比較活躍，凡事都想知道個為什么，因此，講課前安排恰到好

處的提問，不僅能把學生注意力吸引過來，還能極大的提高學生學習生物的興趣與積極性。本課內容較多，學生年齡小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中的時間較短，需要教師在教學設計、教學活動中不斷變換教學方式給予刺激和加強。

1.通過學習，知道種子的主要結構。

2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；

3.能說出種子植物比其他三類植物占優(yōu)勢的原因；

4.識別校園或本地公園內常見的裸子植物和被子植物。

二、能力培養(yǎng)：

1.學會科學觀察的基本步驟及方法，培養(yǎng)學生觀察、分析思考的能力；

2.通過小組活動培養(yǎng)合作意識。

三、情感教育：

1.參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作。

2.通過認識本地常見裸子植物和被子植物，認同綠色植物與人類生活的密切

關系。

3.培養(yǎng)學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

通過調查，了解初一學生對本課相關知識的掌握情況，具備的能力及學習生物知識的興趣，在此基礎上確定相應的教學目標、教學方法。

2.教具準備：

實物投影儀、浸軟的菜豆種子、浸軟的玉米種子、刀片、放大鏡、滴管、稀釋的碘液。

3.制作CAI課件。

二、學生活動：

1.準備紅色、黃色、綠色、黑色水彩筆各一支。（筆稿范文網(wǎng) wWw.biJiaoGAo.coM）

2.采集五種植物的果實或種子（其中必須要有松子）。

展示五張圖片（海帶、苔蘚、桫欏、油菜、南瓜）哪些植物能結種子？

提問：這些植物的種子結構是相同的'嗎？通過下面的觀察實驗，你會找到答案。

提示：在動手觀察之前先閱讀P83—P84實驗內容。

提醒注意：觀察種子結構的基本步驟是由表及里、先形態(tài)后結構、先宏觀后微觀。

強調：菜豆種子的子葉是2片，且肥厚，儲存營養(yǎng)物質。

小結：種子的大小、形狀千差萬別，但它們的結構是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命休，是種子結構的最重要部分。

提問：你想知道種子植物比苔蘚、蕨類植物分布更廣，種類更多的原因嗎？

過渡：種子植物的種類的確非常的繁多，你能說出下列種子植物中哪些種子有果皮，哪些沒有嗎？

演示：一組圖片（如銀杏、冷杉、塔柏、馬尾松、羅漢松、法國梧桐、女貞、夾竹桃、茶花、石榴等），以校園或本地公園植物為主。

小結：果實由果皮和種子組成，果實對種子起到保護作用，所以被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣泛，種類更多。

總結：放CAI課件（內容：菜豆種子、玉米種子的結構，及兩種種子結構的比較）

學生通過識圖自己總結山種子植物的概念。（啟動思維，激發(fā)學生的興趣點）

請兩位同學在實物投影儀前展示自己收集的五種植物的果實或種子，并介紹它們的名稱。（角色互換，調動學生的視覺、聽覺，獲取新信息。）

學生統(tǒng)一將胚芽涂成黑色、胚軸涂成黃色、胚根涂成綠色、子葉涂成紅色。（通過實驗活動，充分調動學生學習生物的積極性。）

請一位同學在實物投影儀前展示自己的“作品”，全班同學給予評價，并評價自己的實驗效果。最后得出菜豆種子的結構。（通過探索性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，）

步驟同上（學生在玉米種子上涂色、展示“作品”、評價、總結）（再一次通過探究性學習，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。）

答案填在書上，（在教師指導下，在小組內展開討論，培養(yǎng)學生交流與合作的能力，）

閱讀P84第一段。（學生帶問題閱讀課文，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。）

判別實物（小麥、蠶豆）。比較它們的壽命，誰長誰短？

在實物投影儀上展示同學收集的花生、豆角、松子、白果、蘋果、橙等實物

請十位同學快速判斷哪些是裸子植物、哪些是被子植物？（考查學生快速反應能力，同時活躍課堂氣氛。）

看錄像，讓一個學生上講臺來充當老師，對學生提問，學生回答：（略）（角色互換，逐步改變舊的學習方式，增強學生學習的主動性。）

一、種子植物：

3.被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣，種類更多。

人的生殖課件(篇4)

教學目標：

1描述植物的有性生殖，列舉無性生殖的類型，嘗試區(qū)別植物的有性生殖與無性生殖，關注植物無性生殖在生產(chǎn)實踐中的應用。

2說出扦插和嫁接應具備的條件，嘗試進行嫁接和扦插實驗，確立科學研究最終應用于生產(chǎn)實踐的思想。

教學重點、難點：說出扦插和嫁接應具備的條件。描述植物的有性生殖，列舉無性生殖的類型無性生殖有哪些方式？你嘗試過哪幾種？

(五）無性生殖的應用

栽培農(nóng)作物、園林植物例：甘薯、土豆，蘋果、梨等果樹的優(yōu)良品種。

方式：扦插甘薯、月季、葡萄、菊等

嫁接蘋果、梨等果樹

嫁接一個體的芽或枝，接在另一個體，使兩部分長成完整的植物體。

接穗芽或枝芽接

砧木同科植物的形成層枝接完整植物體

討論嫁接有什么好處？

好處：保持優(yōu)良性狀，縮短生長期等。

扦插該如何處理呢？（除去光、溫、水、濕等環(huán)境因素）

探究：扦插材料的處理

材料：紫背天葵

一般操作：紫背天葵的莖剪成15~20厘米長的莖段，一般每段保留兩個節(jié)。上方切口水平，下方切口斜向，上一節(jié)去部分葉，下部從葉柄處全部去掉，下一節(jié)埋入土中。

提出問題：適宜扦插的材料，怎么樣處理才能容易成活？

制定并實施計劃：

1．準備生長健壯的植株材料，還有插器、基質、剪刀及標牌等。

2．注意設置對照，實驗樣本不要太小，以減少統(tǒng)計誤差。

3．確定觀察時間、次數(shù)。

4．設計一表格，記錄觀察情況。

5．判斷扦插的枝條是否成活。

討論：1.在你對扦插材料的選擇和處理中，有哪些經(jīng)驗和教訓？

2.請你查閱資料，或請教有經(jīng)驗的人，了解還有什么方法可以使扦插材料生根快而多？

解析討論：1.取莖段時，上方切口水平，下方切口為斜向，下方切口位于節(jié)處。溫度、光照、濕度均要適宜識，在生活中應用生物學知識2.添加生長激素，注意光、溫、水、濕等條件的變化等

一、導入

梁上有雙燕，------猶恐巢中饑。是怎么樣的一種景象？說明什么問題？你有什么想法？生物圈生物延續(xù)發(fā)展相互作用演奏生命樂章

環(huán)境

二、新授

植物舉例：種子、分株、扦插等

生物的生殖動物舉例：交配、抱對等

微生物舉例：分裂、孢子

植物的生殖

㈠回憶

1．綠色開花植物由幾部分構成？哪些與生殖有關？

2．種子是怎么樣形成的？

㈡再現(xiàn)

綠色開花植物根、莖、葉營養(yǎng)器官

花、果實、種子生殖器官

花萼、花冠等

柱頭

植物成熟開花雌蕊花柱

子房胚珠卵細胞受精卵

雄蕊花藥花粉精子

花絲

哪些植物有這樣一個過程？

㈢綜述

在性生殖：由受精卵發(fā)育成新個休的生殖方式。

無性生殖：由母休直接產(chǎn)生新個體。

㈣觀察與思考

P3觀察與思考

1．你嘗試過圖中的方式嗎？這樣做有什么好處？

2．比較有性生殖與無性生殖的異同點。

人的生殖課件(篇5)

第1課時

●教學目標

知識目標

1．描述植物的有性生殖。

2．描述植物的無性生殖。

3．使學生能夠列舉一些常見的無性生殖。

能力目標

通過對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的圖片觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題的能力。

情感目標

1．通過對花的觀察引發(fā)學生對大自然的熱愛，陶冶情操。

2．通過對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的觀察，使學生認識到大自然的奇妙與多彩。

●教學重點

1．概述植物的有性生殖。

2．概述植物的無性生殖。

●教學難點

概述植物的無性生殖。

●教學方法

啟發(fā)、誘導、觀察、討論、講述、練習。

●教具準備

教師準備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開花和結果的多媒體課件。

●課時安排

1課時

●教學過程

［復習舊課，導入新課］

（注：師生共同簡要復習生物體的基本特征，導入新課，教師語速盡可能舒緩）

教師：同學們，我們大家共同的家園是（學生：地球），那么地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環(huán)境。哪些同學能跟大家談一談環(huán)境包括哪些呢？

學生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動物，還有山、水等等。

教師：非常好，像大家剛才所說的環(huán)境中，陽光、空氣、水都屬于沒有生命的物體，即（學生A接述：非生物），而人類、動物、植物以及微生物則屬于有生命的物體生物。那么，如何判斷一個物體是否具有生命呢？

學生B：生物體的生活需要營養(yǎng)，在營養(yǎng)物質被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內產(chǎn)生的廢物。

學生C：生物能進行呼吸，像我現(xiàn)在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。

（注：學生表演深吸氣和呼氣的動作，若未表演，教師給以提示）

學生D：生物還能對外界刺激作出反應，例如我們在黑暗的環(huán)境中呆得時間較長，當遇到光線照射時，會迷眼。生物體還有一個基本特征就是生長和繁殖，當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。

（注：教師對學生的回答要給予適當?shù)目隙ê凸膭?，也許一句話可以使一名學生看到希望）

教師：通過對生物體生命現(xiàn)象的本質認識，我們知道判斷一個物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特征。從生命本質中我們可以發(fā)現(xiàn)對于一個生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味著生命的結束。大家想一想：為什么整個生物圈內生命總在不斷地延續(xù)和發(fā)展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？

學生E：每個生物體死亡之前都已經(jīng)產(chǎn)生出自己的后代了。

教師：對了，非常好。因為生物體能夠通過生殖和發(fā)育繁衍后代，從而保證本物種的延續(xù)。也就是說，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續(xù)，并不是靠生物個體的長生不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過生殖來實現(xiàn)的。通過達爾文的自然選擇學說和生活經(jīng)驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經(jīng)學過了哪些呢？

學生：人的生殖和發(fā)育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。

教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類又有什么關系呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學習有關植物的生殖。

板書：第一章生物的生殖和發(fā)育

第一節(jié)植物的生殖

［創(chuàng)設情境，講授新課］

（注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件）

多媒體演示如下：

一個含苞欲放的花骨朵特寫映于畫面。（畫外音：小朋友們，我們又見面了，還記得我嗎？我就是未開放的一朵桃花。別看我小，但我擔負著非常重要的使命，為了這個使命，我現(xiàn)在必須慢慢打開心靈之門，等著辛勤的蜜蜂采蜜、傳粉）采用動畫效果，花骨朵慢慢綻放，一朵嬌艷欲滴的桃花出現(xiàn)在畫面，兩三只蜜蜂飛入畫面忙碌的工作著。（配蜜蜂的嗡嗡聲）（畫外音：小朋友，我就要跟你們說再見了，因為我已經(jīng)完成了我的歷史使命，我為此而感到驕傲。再見了，朋友，你以后還能記得我嗎？）畫面上的花朵慢慢凋謝，最后以水溶式畫面消失。

教師：我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？

學生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過受精作用完成。

教師追問：能不能更詳細地向大家解說一下呢？

學生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發(fā)，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續(xù)發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房內部的胚珠發(fā)育成種子，胚珠內的受精卵發(fā)育成胚。

教師：通過對從前知識的回顧，當我們再拿起誘人的桃子時，請不要再浪費，請你珍惜，它是經(jīng)過艱難的歷程才呈現(xiàn)在我們面前的。

桃樹的種子被勤勞的雙手播進土壤后，過一段時間，它滿載著人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹這樣是經(jīng)過兩性生殖細胞精子和卵細胞結合成受精卵，然后由受精卵發(fā)育成新個體，我們稱這種生殖方式為有性生殖。

板書：一、有性生殖

由兩性生殖細胞結合成受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式。

教師：大家想一想，我們周圍還有哪些進行有性生殖的植物呢？

（學生自由回答）

學生：玉米、向日葵、蘋果、杏

（注：學生的答案很多，教師應注意仔細聽他們的回答，出現(xiàn)錯誤時給予糾正）

教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點呢？現(xiàn)在，請大家翻開書第3頁，觀察這兩幅圖，回答投影片上的問題。

（學生閱讀、觀察、討論；教師將制作好的投影片內容打出）

投影內容如下：

1．這些植物的生殖方式有什么共同點？

2．這樣的生殖方式對植物來說有什么意義？

3．你能夠說出幾種類似于此的生物嗎？

（注：學生閱讀完以后，思考、討論，并得出結論）

教師：現(xiàn)在，我們來交流一下每個組討論的情況。每組組長選派一名形象大使匯報，注意語言的表達。好吧，我們現(xiàn)在就開始，第1組先來，向大家介紹一下你們組的觀察情況吧！

學生G：我們組經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長成一個新植株；馬鈴薯塊莖放的時間長了以后也能發(fā)芽。雖然這一個是葉片生根，一個是塊莖發(fā)芽，但最終都有同樣的結果，都能長成一個新的植株。而它們二者都是不經(jīng)過兩性生殖細胞的結合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。

學生H：我們組認為通過這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長出的植株和母體長得非常相似。

（注：教師在此可以適當向學生提出性狀二字，并可稍作解釋，為遺傳和變異打下良好的基礎）

學生I：我們組要對此進行一些補充。我們發(fā)現(xiàn)生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長。比如前一組同學所說的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時間短，又不會出現(xiàn)很大的變異。

學生J：我們根據(jù)平時的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在我們的周圍有很多植物都屬于這種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹等。

教師：太棒了，大家總結得十分精彩，希望以后繼續(xù)努力。

通過上面的學習，我們可以發(fā)現(xiàn)類似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經(jīng)過兩性生殖細胞的結合，而是由母體直接產(chǎn)生出新個體。我們稱這種生殖方式為無性生殖。

板書：二、無性生殖

不經(jīng)過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生出新個體的生殖方式。

教師：這種無性生殖在植物中是非常常見的一種生殖方式。好了，對于剛才所說的一些問題，大家還有什么意見嗎？

［自由大論談］

（通常由學生提出問題，其他學生來回答，教師主持）

學生K：在馬鈴薯的塊莖發(fā)芽后，可不可以直接拔出芽體栽進土壤中，為什么還要連結一部分塊莖呢？

學生L：老師，我沒有親自動手做過插柳條的實驗，但我想問把一段柳枝剪下后就直接插進土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？

學生M：甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？

學生N：細菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無性生殖嗎？如果是的話，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無性生殖方式呢？

教師：我們這幾位同學提出的問題都很好。其他同學能否給他們作出解答呢？

學生O：我來回答第一個問題，在栽種馬鈴薯芽體的時候，之所以連結一部分塊莖，是因為芽體的發(fā)育是需要營養(yǎng)的。剛栽下去，新形成的根的功能還不完善，還不能獨立地吸收水分和營養(yǎng)，所以需要連結一部分塊莖來提供營養(yǎng)物質。

學生P：我知道第三個問題。洋蔥、蒜其實和馬鈴薯一樣都是食用的植物的莖，而甘薯則是塊狀的根，還有蘿卜也是。

（對于學生提出的有些問題，如果其他學生也不知答案，教師可以直接告訴答案，或鼓勵他們自己去找答案，翻閱資料，動手實驗等等）

教師：同學們在學習的過程中能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過積極思考去分析問題、解決問題，是非常令人高興的。

［課堂小結，作業(yè)練習，結束新課］

（注：教師進行簡短的小結，小結時突出重、難點，充分肯定其成功的一面，但又要指出欠缺的一面，引導學生全面認識本課的教學目標）

教師：這一節(jié)課，我們在以前學習的基礎上進一步學習了生物體的生殖和發(fā)育，我們知道了植物的生殖方式有（學生接述：有性生殖和無性生殖）。自然界中，生物的生殖方式是多種多樣的，這些生殖方式都是由他們所生存的自然環(huán)境決定的。

［鞏固練習］

一、選擇題

1．下列哪項不屬于無性生殖（）

A．用馬鈴薯塊莖來繁殖

B．棗樹周圍地面上冒出許多棗樹苗

C．用莖尖來繁殖植物體

D．將種子種下去，長出植物體

答案：D

二、想一想

2．能使植物個體增多，延續(xù)后代的器官，不一定就是生殖器官。

答案：正確。

3．一種生物只有一種生殖方式。

答案：錯誤。

三、動動腦

4．無性生殖和有性生殖有哪些不同點？

答案：無性生殖不經(jīng)過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生新個體；有性生殖是兩性生殖細胞結合成受精卵（又稱合子），由合子發(fā)育成新個體，合子是第二代發(fā)育的起點。

●板書設計

第一節(jié)植物的生殖

一、有性生殖

由兩性生殖細胞結合成受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式。

二、無性生殖

不經(jīng)過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生出新個體的生殖方式。

第二課時

●教學目標

知識目標

1．根據(jù)無性生殖的一些知識，了解它在生活中的應用。

2．通過探究活動，嘗試植物的扦插。

能力目標

1．在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠獨立完成操作，培養(yǎng)他們的實驗操作能力。

2．培養(yǎng)學生推理、判斷的能力。

3．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

情感目標

通過做扦插材料的處理的探究實驗，培養(yǎng)學生的集體主義觀念，體驗合作與交流的重要性。

●教學重點

嘗試植物的扦插。

●教學難點

探究實驗的組織、引導過程。

●教學方法

探究實驗法、討論法。

●教具準備

1．教師準備：（1）生長健壯的紫背天葵、插器、基質、剪刀及標牌等；

（2）有關無性生殖在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用的錄像資料以及植物的組織培養(yǎng)資料；

（3）投影片。

2．學生準備：生活中常見的適于扦插的一些植物的枝條，如月季、葡萄等等。

●課時安排

1課時

●教學過程

［復習舊課，導入新課］

（注：教師組織學生復習上節(jié)課所學習的有關植物的兩種生殖方式。）

教師：同學們，在我們新的內容開始之前先復習上節(jié)課所學習的內容。我們請一部分學生提出問題，一部分學生回答問題，就姑且稱之為你問我答吧。好了，給大家30秒思考時間，然后進入你問我答欄目。

學生甲：大家注意聽，我要提出的問題是植物的生殖方式有幾種？分別稱之為什么生殖方式？

學生乙：我想請問大家玉米屬于哪種生殖方式？能不能簡單介紹一下。

學生丙：請大家思考無心插柳柳成蔭這句話體現(xiàn)了哪種生殖方式？

教師：很好，前幾位同學已經(jīng)向在座的同學們發(fā)出了挑戰(zhàn)書，誰來應戰(zhàn)呢？

學生丁：我來回答第二個問題。玉米的生殖方式屬于有性生殖，它也是通過開花、授粉最后結出果實，由種子來繁殖后代，簡單地說就是由受精卵發(fā)育成新個體，所以屬于有性生殖。

學生戊：無心插柳柳成蔭這句話體現(xiàn)了無性生殖這種生殖方式。柳樹在繁殖時，可以不經(jīng)過兩性生殖細胞的結合，直接用柳條扦插成活，屬于由母體直接繁殖。

學生己：上節(jié)課，我們就學習了這兩種生殖方式：有性生殖和無性生殖。

教師：我們的你問我答欄目完成得很精彩，接下來我們來看一段錄像。

（注：教師播放課前準備好的有關無性生殖在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用的錄像資料）

教師：錄像資料結束了，試一試能不能回答出這幾個問題呢？

（教師播放投影片）

投影片內容：

1．通過材料，你知道為什么在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中經(jīng)常用無性繁殖來栽培農(nóng)作物嗎？

2．由材料分析，你知道了哪幾種無性生殖？

3．通常在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，用莖繁殖有幾種方式？

4．在我們日常生活中所見的植物中通常人們利用無性生殖中的什么方法進行繁殖？

5．從生產(chǎn)實踐看，能不能長期使用無性生殖進行繁殖？

學生A：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，經(jīng)常用無性生殖來進行繁殖，是由于它的繁殖速度快，后代性狀均勻一致，短期內可獲得大量性狀一致的植株。

學生B：從資料上介紹來說，常見的無性生殖有：分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖、營養(yǎng)生殖四種方式。

學生C：我回答第三個問題，用莖繁殖屬于營養(yǎng)繁殖，常見的用莖繁殖有扦插、嫁接、壓條等幾種方式。

教師：咱們請兩位同學簡單地向大家介紹一下有關嫁接和壓條的知識。

學生D：嫁接可以分為兩種情況：芽接或枝接，即把相應的芽或枝條接在另一個植物體上，使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。接上去的芽或枝叫做接穗，被接的植物體叫做砧木。嫁接時一定要注意應當使接穗與砧木的形成層緊密結合，以確保接穗成活。

學生E：壓條也是一種常用的用莖繁殖的方法。壓條的做法是把枝條從植株上彎下來，再把枝條中部的樹皮剝掉下部半圈，然后把枝條的中部埋在土壤里，讓枝條的頂端露出地面。等這個枝條生出不定根并長出新葉以后，再與母體切斷。生活中，像夾竹桃、桂花這樣的扦插不易成活的植物，就常用這種方法進行繁殖。

教師：如果給你一個選擇家庭夢想的機會，你們最想得到什么？

學生：

教師：那就恭喜你們，得到了。好了，還有沒有同學來回答問題？

學生F：老師，我覺得不能在生產(chǎn)實踐中經(jīng)常使用無性生殖來進行繁殖。從剛才的資料介紹上得出，長期的無性生殖也會引起品種的退化。如，馬鈴薯的長期無性生殖會使莖越來越?。恢窳衷陂L期無性生殖后也會大面積開花等等。

學生G：在日常生活中，桃、杏、梨、蘋果等都是利用嫁接來繁育優(yōu)良品種的；而像葡萄、月季、甘薯等的栽培，一般采用扦插的方法。

教師：從剛才的錄像和同學們的回答上我們可以得出這樣的結論：無性生殖由于它自身的優(yōu)點，常被用于生產(chǎn)實踐中，但由于一些不足之處，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上又不能長期使用無性生殖。所以，我們大家在平時生活中看待一個問題，一個人或者一個物，都要用一分為二的觀點，既要看到他的短處，又要看到他的長處，不能一棒子打死。

植物無論是有性生殖還是無性生殖，它都需要一定的外界條件。比如無性生殖，它需要有適宜的溫度、水分、光照、濕度等條件，但這些都屬于客觀條件，屬于外界因素，對進行無性生殖的植物體自身又有什么要求呢？我們這節(jié)課就以扦插為例對此進行探究。

（注：學生以小組為單位，拿出自己準備一些扦插材料，教師分發(fā)一些實驗器具及紫背天葵）

教師：同學們自己先閱讀一下第4頁～第5頁的內容，然后以小組為單位，討論并思考下面幾個問題。

投影片內容如下：

1．你準備探究的問題是什么？

2．你采用對照實驗了嗎？

3．在你對紫背天葵扦插材料的處理中，發(fā)現(xiàn)了什么問題？有哪些經(jīng)驗和教訓呢？

4．請你自己設計表格，把你所觀察和照料的情況以及每次的日期填寫下來，并做以比較。

（學生開始進行探究實驗并討論，最后對實驗作出總結。教師注意和學生一起參與）

教師：現(xiàn)在，我們來交流一下每個小組的實驗情況，按老方法，從第一組先來，依次往后。

小組1：我們組準備探究的問題：土壤的濕度對紫背天葵的扦插成活率的影響。在扦插材料的處理過程中，我們發(fā)現(xiàn)在把扦插材料插進土壤中時，剪口由于和土壤之間的摩擦阻力反卷。我們想征求的答案就是如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生？

小組2：我們通過閱讀課本，發(fā)現(xiàn)在紫背天葵實驗材料的處理中，莖段上方的切口要求是水平的，而下方的切口則要求是斜向的，這是為什么呢？我們組將要通過實驗來測定溫度對扦插的影響，計劃設計三個實驗進行對照，一個溫度是低于20℃，一個溫度在20℃～25℃，再一個溫度高于30℃，我們將對其進行定期觀察。

小組3：紫背天葵要求保留兩個節(jié)，而且對每一節(jié)上的葉片都有要求。為什么上一個節(jié)上的葉片要去掉部分葉片，而下一個節(jié)上的葉要從葉柄處全部去掉呢？如果把實驗材料換作其他，比如月季、葡萄等又該做如何的要求呢？

教師：大家通過實驗的過程發(fā)現(xiàn)了很多問題，愛因斯坦曾經(jīng)說過：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題都更有價值。所以大家平時要多注意發(fā)現(xiàn)一些問題。下面我們就請我們的小博士們給大家一個解釋。

學生H：我想在扦插時要想避免剪口的反卷現(xiàn)象，是否可以用另一個物體先在土壤中插上一個孔，然后再把扦插材料插進去，最后用手按緊沙子。

學生I：在剪取莖段時對上、下方切口所作出的要求，我認為應該是從水分的吸收和散失上來考慮的。下方切口要求斜向，上方切口水平，斜向比水平切口的面積大，所以下方切口斜向可以增加吸收水分的面積；上方切口水平，面積小，這樣就可以減小傷口水分過多蒸發(fā)，有利于扦插材料的成活。

學生J：我認為影響扦插材料成活的因素很多，莖段兩個節(jié)在葉片的處理上很可能也是從這個角度來考慮的。上一個節(jié)上的葉要去掉部分葉片是因為：扦插材料的成活需要時間，葉片留得過多的話，葉片所需要的水分不能及時供給，同時葉片的氣孔還要散失水分，這樣就影響了扦插材料的成活，但由于扦插材料的成活過程中需要營養(yǎng)物質，而營養(yǎng)物質都是由葉片通過光合作用制造的，所以還要留下部分葉片。至于下一個節(jié)上的葉片去掉的原因就不是很清楚了。

教師：下面，我來解決同學們遺留下來的這一個問題，為什么在扦插紫背天葵時下一個節(jié)上的葉片要全部去掉呢？

一般說在節(jié)的部位居間分生組織發(fā)達，此處較易生根。去掉葉片后，葉柄在節(jié)上留下傷痕，傷口處較容易產(chǎn)生愈傷組織，也就容易生根。

對于一些生根不太容易的木本植物來說，剪口位于節(jié)處更好。保留腋芽，使生長素合成旺盛，有利于插條生長。

［課堂小結，作業(yè)練習，結束新課］

（教師進行簡短的小結）

教師：這節(jié)課我們在有性生殖和無性生殖的學習基礎上，又了解了無性生殖的應用，我們共同總結。

板書：三、無性生殖的應用

（1）扦插（2）嫁接（3）壓條

通過學習我們知道由于無性生殖自身的一些特點，所以在生產(chǎn)實踐中我們經(jīng)常使用無性生殖來進行繁殖植物。我們通過探究實驗掌握了一些扦插材料的處理方法，并且同學們各個小組中都設計了探究實驗。每個組在以后的幾天一定要注意定期觀察、做好記錄，看看自己最后的假設是否正確

［鞏固練習］

一、試一試就能行

1．嫁接可以分為________和________兩種方式。接上去的芽或枝叫做________，被接的植物叫做________。

答案：芽接枝接接穗砧木

二、動動腦

2．如果讓你來動手嫁接植物的話，你應該注意些什么呢？

答案：嫁接時注意事項：①嫁接時間：枝接一般在春季，芽接在夏末秋初。②嫁接中砧木和接穗要選擇使二者具有親和力，并對當?shù)刈匀画h(huán)境有較大的適應能力的。③嫁接過程中應當使接穗與砧木的形成層緊密結合，確保接穗成活。

（學生只要答出第三點即可）

3．在扦插過程中，如何促進扦插生根呢？

答案：（1）用植物生長素處理，比如：吲哚乙酸，吲哚丁酸，萘乙酸及2，4D等。（2）增高底溫法，一般在20℃以上。

●板書設計

第一節(jié)植物的生殖

一、有性生殖

二、無性生殖

三、無性生殖的應用

（1）扦插（2）嫁接（3）壓條

四、探究實驗扦插材料的處理

人的生殖課件(篇6)

能力目標：

引導學生通過資料分析或小組討論活動來獲得結論，培養(yǎng)學生的推理判斷能力

情感目標：

通過對花的觀察引發(fā)學生對大自然的熱愛，陶冶情操。

三、教學用具

由白居易的詩句“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。青蟲不易捕，黃口無飽期。須臾十來往，猶恐巢中饑。”這是動物的一種什么行為?引入課題

出示自學提綱(學生自學。利用圈點批畫記思等形式進行自學，教師巡回指導，為講解打下基礎)

1、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，最基本的環(huán)節(jié)是生物通過和，世代相續(xù)，生生不息。

2、被子植物繁殖后代一般是由果實中的完成的。

3、種子中的胚，是由結合成受精卵而發(fā)育來的，這種由發(fā)育成新個體的生殖方式就屬于。

4、椒草用生殖，馬鈴薯用生殖等，都是不經(jīng)過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生新個體，這種生殖方式稱為。

5、植物的生殖方式主要有生殖和生殖。

6、無性生殖和有性生殖的主要區(qū)別是。

7、在生產(chǎn)實踐中，人們經(jīng)常利用植物的生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物。常見的方式有和等。

8、就是把一個植物體的芽或枝，接在另一個植物體上，使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。嫁接分為和。例如：蘋果、梨、桃等許多果樹都是利用來繁育優(yōu)良品種的。接上去的部分叫做，被接的植物體叫做。

9、嫁接時應當使接穗與砧木的緊密結合，以確保接穗成活。

1、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，最基本的環(huán)節(jié)是生物通過生殖和發(fā)育，世代相續(xù)，生生不息。生物界有哪些不同的生殖和發(fā)育方式?

讓學生思考并進行回答,教師進行補充;

課件展示:被子植物傳粉、受精、果實和種子的形成過程：

2、什么為“有性生殖”?

讓學生回憶學過的知識并填寫書本P2頁的框圖。

教師進行引導，學生進行總結并回答：(種子中的胚，是由兩性生殖細胞結合成受精卵而發(fā)育來的，這種由受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式就屬于有性生殖。)

4、下面我們再來看“椒草的葉片長成新植株”和“馬鈴薯的塊莖發(fā)芽生根”的幻燈片

①這些植物的生殖方式有什么共性?這種生殖方式又叫什么?

②植物的生殖方式是多種多樣的。這對植物來說有什么意義?

③教師與學生一起總結有性生殖與無性生殖的區(qū)別。教師引導學生自己總結。

6、現(xiàn)在我們知道植物有兩種生殖方式，有性生殖與無性生殖。有性生殖和無性生殖對植物來說各有什么益處?(讓學生進行了解)

①有性生殖的后代具有更大的生活力和變異性，更能適應變化的環(huán)境(惡劣環(huán)境)。

②無性生殖的繁殖速度快，后代性狀較為一致。所以短期內可獲得大量性狀一致的植株。在生產(chǎn)實踐中，人們常利用植物的無性生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物。

(2)試畫本節(jié)的知識結構圖。

(3)學習了本節(jié)知識你準備有哪些創(chuàng)造和發(fā)明。

能力目標：

在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠獨立完成操作，培養(yǎng)他們的實驗操作能力

情感目標：

通過扦插實驗培養(yǎng)學生的集體主義觀念，體會到不同的生殖方式對不同的環(huán)境的適應，體驗合作與交流的重要性

復習植物的生殖方式，以小組競賽的形式“你問我答”，導入新課，引入課題。

出示自學提綱(學生自學。利用圈點批畫記思等形式進行自學，教師巡回指導，為講解打下基礎)

1、是一種培養(yǎng)植物的常用繁殖方法?？梢约羧∧承┲参锏母⑶o、葉、芽等，或插入土中、沙中，或浸泡在水中，等到生根后就可栽種，使之成為獨立的新植株。比如甘薯、葡萄、月季、楊、柳等的栽培，常用的方法。

2、植物的生殖需要條件，比如扦插，除去、 、 、

等環(huán)境條件外，用作扦插的植物莖段也需要進行一定的處理。

(1)在扦插紫背天葵時，要將紫背天葵的莖剪成厘米長的莖段。

(2)一般每段保留個節(jié)。

(3)莖段上方的切口是的，而莖段下方的切口是的。

(4)上一個節(jié)上的葉要去掉，下面一個節(jié)上的葉從葉柄處。

(5)扦插時需將下面的一個節(jié)埋入土中。

觀察和照料。

5、植物的組織培養(yǎng)是利用原理，使植物組織在人工控制的條件下，通過細胞的和，快速發(fā)育成新植株的高新技術手段。

6、植物的組織培養(yǎng)屬于生殖。

7、植物組織培養(yǎng)過程：

2、出示嫁接的步驟示意圖幻燈片讓學生進行觀察：

②扦插紫背天葵需要哪些環(huán)境條件?扦插的材料要如何處理?

③如何進行扦插，你能操作一下嗎?

④如何進行嫁接?你能操作一下嗎?

4、就合作探究問題逐一交流回答。

本節(jié)課你都學到了什么?嘗試畫出本節(jié)的知識結構圖。進行課外實踐。

課后反思：

人的生殖課件(篇7)

教學目標

知識目標

1、了解營養(yǎng)繁殖的概念和用莖繁殖的主要方法;

2、了解嫁接的意義;

3、了解組織培養(yǎng)的意義、原理和在實踐上的應用。

能力目標

通過植物營養(yǎng)繁殖操作的實習培養(yǎng)學生實際操作的能力。

情感目標

通過了解我國組織培養(yǎng)技術所取得的成果及其應用實例，增強愛祖國的思想感情，并繼續(xù)樹立生物科學的價值觀。

教學建議

知識體系圖解

教材分析

1、嫁接的概念、方法和意義是本節(jié)教學內容的重點。

從莖繁殖的種類看：嫁接是其中的一種方式。但是，和其它兩種比較(壓條、扦插)操作起來較復雜，技術性相對較強。

從嫁接的意義上看：嫁接又是果樹栽培上一種廣泛運用的方法。它能使一些通過種子繁殖不能保持親本的優(yōu)良品質的植物，利用嫁接而保持下去。還可以通過嫁接提高植物的抗寒力、抗旱力和抗病蟲害的能力，此外通過嫁接還可以改善果實的品質。所以說：嫁接的技術在農(nóng)村是有用武之地的。

2、組織培養(yǎng)的概念、原理和意義也是本節(jié)教學的重點。

從概念上講，組織培養(yǎng)指的是：在人工配制的營養(yǎng)物上(培養(yǎng)基)、在無菌的條件下，離體培養(yǎng)植物的器官、組織、細胞或原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。這種技術雖然早在20世紀初就開始研究，但真正成熟和大規(guī)模發(fā)展及利用還是近幾十年的事。它是植物學研究的一種重要方法，也是植物生物技術的組成部分。

從原理上講：組織培養(yǎng)是利用植物細胞的全能性。在離體情況下，培養(yǎng)植物體上的一個體細胞使其生長發(fā)育成為一株完整的植物體。

從意義上講：組織培養(yǎng)可以廣泛的應用在：植物學基礎理論研究、植物快速繁殖、植物品種改良和細胞大量培養(yǎng)上。

3、理解“細胞的全能性”和準備營養(yǎng)繁殖的教具是本節(jié)教學內容的難點。學生一般認為：植物的根、莖、葉等器官都是由種子發(fā)育而來的。而植物體上的一個細胞在特定的環(huán)境中也能培養(yǎng)出一株植物體，在一定程度上理解起來有困難。所以，教師要設法使學生能夠明白：植物體上的任何一個細胞都含有全部的遺傳信息。在離體培養(yǎng)下，這些信息可以表達出來，從而使植物細胞產(chǎn)生完整的植株。

教法建議

本節(jié)課的重點，不是要求學生學會營養(yǎng)繁殖的具體技術，而是把營養(yǎng)繁殖與以前學過的基礎知識聯(lián)系起來。例如，扦插時為什么要選擇健壯的枝條?這可以聯(lián)系有機物的貯藏。

關于扦插的直觀教具，可以提前剪取健壯的月季、天竺葵等的枝條，將枝條的`下部浸在清水里，在溫暖向陽的條件下，不久就在枝條下部長出不定根，上課時可以展示長有不定根的枝條。

關于嫁接的直觀教具，可以提前對紅梅、碧桃、菊花等進行嫁接，上課時展示嫁接成活的植物體。

為了讓學生初步掌握營養(yǎng)繁殖的實際操作，培養(yǎng)學生的操作能力，本章還安排了一節(jié)實習。為了便于上好實習課，也可以指導學生用番茄、菊花以及仙人掌科的植物等進行操作練習。

關于組織培養(yǎng)，最好在課前收集一些圖片資料，使學生感到真實可信。組織培養(yǎng)具有多項用途，千萬不能讓學生得出片面的結論，以為組織培養(yǎng)只是一項用來進行營養(yǎng)繁殖的先進技術。

教學設計示例

重點：嫁接的概念、方式和意義;組織培養(yǎng)的概念、原理和在生產(chǎn)實踐上的意義。

難點：通過演示實物或直觀教具，讓學生增加對營養(yǎng)繁殖和組織培養(yǎng)的感性認識。

手段：教師講解與學生觀察相結合。

設計思想：

本節(jié)課的內容對于學生來講比較陌生，所以在教學過程中，可以通過錄像介紹讓學生對本節(jié)內容進行了解，重點要求學生掌握營養(yǎng)繁殖在生活實際中的應用。

教學過程：(1課時)

一、導入：

提出問題：“通過前面幾節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”

組織學生根據(jù)自己的生活實際回答問題。

引入新課題：植物體依靠營養(yǎng)器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養(yǎng)繁殖。

二、講授新課：

(一)用莖繁殖：

播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。

組織學生觀看錄像。

教學目標

知識目標

通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程;了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系;了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關系。

能力目標

1、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和形象思維能力以及比較分析的科學方法的訓練。

2、結合植物呼吸原理的應用性知識，培養(yǎng)學生能把所學知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的學習能力。

情感目標

1、結合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實驗活動，激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣，調動其學習生物學的積極性。

2、通過了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點。

教學建議

知識體系圖解

教材分析

本節(jié)的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節(jié)中設計了三個演示實驗，教師通過引導學生對實驗的設計進行分析，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時，可以對學生進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現(xiàn)象分析的基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現(xiàn)象中總結出知識內容，同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結出呼吸作用的概念。

教法建議

本節(jié)的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄。

在教學過程中，上好本節(jié)課的關鍵之一在于做好演示實驗，并且引導學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過分析得出結論。除讓學生觀察到實驗結果外，尚可向學生介紹一些生活中的實例。

在學生認識到萌發(fā)的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調指出，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用。

在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察，另一方面可以通過一些生活實例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現(xiàn)象時，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中;二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量。

學生往往認為植物在白天只進行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用。學生之所以會產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳，放出氧)占顯著的優(yōu)勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證。實驗的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結果證明了植物在白天也進行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用(因為沒有葉綠體)，這樣就很容易證明植物在白天(光下)也進行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗，呼吸現(xiàn)象在白天(光下)就不明顯了。這是因為光合作用的現(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。

講解三種營養(yǎng)繁殖的特點。

提出問題：你認為這種營養(yǎng)繁殖的方式具有哪些特點?

組織學生討論。

總結：用營養(yǎng)繁殖可以保持植物體的優(yōu)良特性，加速繁殖的速度。

(二)植物的組織培養(yǎng)：

講解：

近幾年的研究發(fā)現(xiàn)：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內都含有發(fā)育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養(yǎng)下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞(或組織)產(chǎn)生出完整的植株。

播放錄像：介紹組織培養(yǎng)的過程。

講解：

組織培養(yǎng)是指：在人工培養(yǎng)基上，離體培養(yǎng)植物的器官、組織、細胞和原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。

提問：你認為組織培養(yǎng)的技術，可以幫助人們解決哪些問題?

組織學生討論、發(fā)言。

講解：

1、利用組織培養(yǎng)，快速、大量地生產(chǎn)有經(jīng)濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。

2、利用組織培養(yǎng)進行工廠化育苗。

3、大量生產(chǎn)無毒苗，改善苗木的質量，提高經(jīng)濟產(chǎn)量。

板書設計：

第四節(jié)營養(yǎng)繁殖

一、用莖繁殖：

1、扦插

2、嫁接

3、壓條

二、植物的組織培養(yǎng)：

原理：植物細胞的全能性。

探究活動

植物部分器官的生根

用一花盆裝入潮濕的沙子，并放在陰涼處避免陽光直接照射，另外要保持沙子的濕潤，你可以在沙子中栽上下面的任何一種植株：

(1)各種球莖;

(2)切一段秋海棠或天竺葵埋于沙中;

(3)切下一塊甘蔗莖埋于沙中;

(4)一段竹子，把節(jié)埋在沙里;

(5)胡蘿卜、小蘿卜和甜菜每樣都要帶些根;

(6)一個洋蔥頭;

(7)一段鳶尾屬植物的莖;

(8)含有芽眼的土豆塊;

(9)一根柳枝等。

觀察根的生長情況。

一.教學目標

通過此實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二.課時安排：1——2課時

三.教學準備

一些驗證光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣的裝置、材料、錄像、課件等。

四.活動指導

1.教師事先向學生講清楚教材中的關于這兩個實驗的裝置、原理和實驗過程。

2.教師可用光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實驗開拓學生思路，引導他們思考。教師還可向學生介紹一些學校、市區(qū)圖書館的參考資料，以及告訴學生上百度、Google等網(wǎng)站去搜索他們所需要的信息(有的網(wǎng)址可直接告訴學生)。

3.教師與學生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗證光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣(如果教學需要，教師可先與某些學生在課下做一下探討)。這不同的方法也包括實驗材料的不同(如可用衛(wèi)生香代替火柴，用0.1%的碳酸氫鈉溶液代替清水)、實驗裝置的不同等(如用酒瓶、排水管代替書上驗證釋放氧氣的裝置)。在這個過程中，可以配合錄像、課件、學生或教師的演示實驗。對于初一的學生來講，這個實驗做起來有一定的難度，所以教師在這個過程中要注意多鼓勵學生。對于學生的一點點創(chuàng)新，都應給予鼓勵。

五.評析

光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。

六.備注

1.現(xiàn)在錄像器材便宜，攝像技術簡單，教師可根據(jù)教學需要制作適合自己的錄像帶(統(tǒng)一配置的錄像帶有時不一定能滿足自己的教學需要)。教師在播放錄像時，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因為一氣兒將錄像放完效果可能不好，很多時候，邊放邊結合錄像講解效果比較好。

2.教師可自己或請專業(yè)人員制作能滿足自己教學需要的課件，也可從百度等搜索網(wǎng)站尋找一些光合作用方面的課件做參考。

3.通過搜索網(wǎng)站可得到很多有用的東西。如：有的學生如果想利用儀器檢測空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話，可告訴學生直接用“空氣中二氧化碳檢測儀”、“空氣中氧氣濃度檢測儀”等字樣在百度等搜索網(wǎng)站上搜索即可，但同時要提醒學生文明上網(wǎng)。

人的生殖課件(篇8)

一 教學目標

1、知識目標

概述綠色開花植物的受精過程

舉例說明幾種植物的營養(yǎng)繁殖

說出植物組織培養(yǎng)的過程

2、能力目標

通過對植物生殖的圖示觀察，嘗試圖與文字轉換的表達

能夠模仿人工營養(yǎng)繁殖的圖示，進行植物的嫁接、扦插或壓條等活動

3、情感態(tài)度與價值觀目標

通過對綠色開花植物生殖過程的學習，培養(yǎng)學生對生命和大自然的崇敬和熱愛之情。

參與嫁接、扦插或壓條等活動，體驗植物新生命的誕生過程。

觀察植物的組織培養(yǎng)過程，閱讀人工種子形成的資料，體驗新科技與傳統(tǒng)生產(chǎn)的差異。

二 教學方法

講授法

三 教學重點

觀察植物的受精過程

四 教學難點

概述植物的受精過程

五 教學用具

cai課件、花模型、果實（黃瓜、花生等）、土豆

六 教學用時

1課時

七 教學過程：

第一課時

（一）導入新課：

師：（播放一段短片），同學們，這段短片展示的是什么生物現(xiàn)象？

生：開花

師：同學們喜歡花嗎？喜歡什么花？為什么喜歡？

生：自由回答

師：多姿多彩的鮮花帶給人類芬芳和美的享受，可是鮮花是為人類而開嗎？

生：不是

師：那花為誰而開？

生：為了繁衍后代

師：是這樣嗎？植物是通過開花來繁殖后代的嗎？如何繁殖？這是我們今天這節(jié)課要學習的內容——植物的生殖。

（二）復習花的結構

師：同學們，關于植物的種類的知識我們已在七年級學習過，下面我來提幾個問題考考大家，（有信心嗎？）

師：我們在短片中看到的這些植物屬于植物里的哪一類？

生：被子植物

師：基本知識掌握得非常好！那大家聽我這樣說對不對：只有被子植物才能開出真正的花？

生：正確

師：禁得起問，不錯！我們還學過：被子植物多種多樣，開的花也多種多樣，作為一朵真正的花，應該具有哪些結構呢？下面請每個同學都來認真的回憶一下花的結構。

生：活動：填圖---花的結構，請一位同學說出一朵完整花的各結構名稱。

師：一朵花的最重要的結構是什么？

生：是雌蕊

師：雌蕊又是由哪些部分組成的？

生：柱頭、花柱和子房

師：子房是雌蕊的主要結構，它是由哪幾部分組成？

生：子房壁和胚珠

師：胚珠里面有什么？

生：有一個卵細胞和兩個極核

師：很好，現(xiàn)在我們由內望外來組建一個雌蕊：首先有三個細胞：卵細胞和極核，他們有個家叫胚珠，胚珠外還有個更堅硬的“銅墻鐵壁”叫子房壁，可是這樣太矮了，于是子房壁又長高了一些，形成花柱，花柱的頂端叫柱頭。

師：可不要小瞧這個子房，他是形成果實和種子的主要部位，可是在形成前他需要花的其他伙伴的幫助。

（三）傳粉

師：我們知道，植物的精子在花粉內，所以在受精之前，要先傳粉。如何傳粉？這里面有很大的學問，下面讓我們來看一段短片。

師：花粉從一朵花傳到另一朵花，這種方式叫異花傳粉，而傳粉的途徑有哪些？

生：依靠昆蟲和風等

師：根據(jù)傳粉的不同途徑，我們花分成：蟲媒花和風媒花。從這個角度看植物很高明吧！

可是也有的花自食其力，完全靠自己的雄蕊給自己的雌蕊提供花粉，如蠶豆，這種傳粉方式被稱為自花傳粉。（展示圖片）

（四）受精

師：條條大道通羅馬。不管植物采取什么樣的方法，目的只有一個，那就是把花粉順利的送到柱頭上去和卵細胞相會。同學們，你們覺得在相會之前會遇到什么麻煩呢？

生：自由敘說

師：那聰明的植物是如何來解決這些問題的呢？讓我們來看一段短片。

師：看明白了嗎？那我們一起來完成從傳粉到受精的過程。

生：接力回答植物從傳粉到受精的過程。傳粉：柱頭會分泌黏液，它只識別同類的花粉，其他植物的花粉不會被識別，就不會萌發(fā)?；ǚ墼陴ひ旱拇碳は?，萌發(fā)成花粉管，穿過雌蕊的柱頭、花柱，到達子房。在萌發(fā)的過程中，花粉管里的精細胞分裂成兩個精子，釋放到胚珠里，其他的花粉管萎縮。 受精：一個精子與卵細胞結合形成受精卵，另外一個精子與兩個極核結合形成受精極核。

師：這樣的受精方式我們稱為雙受精現(xiàn)象。這也是許多綠色開花植物特有的。

（五）果實的形成

師：萬里長征邁出了最重要的一步，精子和卵細胞順利會師，可是勝利的果實還需要更多的能量。這時，無論多么鮮艷的花朵都到了凋謝的時候，他們的使命已經(jīng)完成，從而把生命的能量留給種子和果實的誕生。

師：受精以后，子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里受精的卵細胞發(fā)育成種子的胚，受精的極核發(fā)育成種子的胚乳。子房壁發(fā)育成果皮。這樣果實就包括果皮和種子兩個部分。

師：下面請同學們觀察手中的幾種果實，指出各自的果皮和種子部分。

生：花生：花生殼是果皮，花生仁是種子

師：大家掌握的非常好！可是我有個疑問：不是一個受精卵只能發(fā)育成一個種子嗎？可為什么一?；ㄉ镉泻脦讉€花生仁呢？

生：說明子房里有好幾個胚珠。

師：真聰明！種子數(shù)要取決于子房里的胚珠的數(shù)目，如果只有一個胚珠，那么只有一個種子，如桃；如果有多個胚珠就會有多個種子，如西瓜等。

師：那還有一個疑問：每朵花都會形成果實嗎？

生：不一定，如果是雌雄蕊不在同一朵花上就不可以了。只有雌花才有可能結出果實。

師：從植物的開花能學到這么多的學問，被子植物真是聰明的生命體，不愧是當今世界上最高等的植物啊！可是，同學們聽過這樣一個說法嗎：有的植物一生只開一次花，而且開花之后就意味著要死了？

生：竹子開花

師：為什么呢？下面讓我們來看一段短片來尋找答案吧！

師：同學們有何感想？

生：自由敘述

師：雖然是生命結束前的征兆，可是他依然把生命的力量化成了一粒粒生命的種子，所以竹子開花同樣也是在履行她繁衍后代的使命，讓我們見證到了植物生命力的頑強。這也是人們喜愛竹子的其中一個原因吧！

（六） 果實給人類帶來的好處

師：植物用畢生的力量結出了豐碩的果實，又是誰享用了美妙的果實？

生：動物

師：所以，同學們，你們現(xiàn)在覺得植物的花為誰而開？

生：自由表述

（七）現(xiàn)代科技發(fā)展

師：傳統(tǒng)的種植業(yè)讓人類生生不息，作為最高等的人類在享用豐碩果實的同時也在用自己的聰明才智讓世界變的更美好，人們學習植物的方法，可以來合成我們所需要的更健康、更高效的植物種子。請看短片。

（八）總結

師：今天我們學習了聰明的植物是如何來利用花來繁殖后代，植物還有更多的方式來繁殖自己的后代，聰明的人類在幾千年的種植中也創(chuàng)造了更好的繁殖方法，他們是什么？下節(jié)課再來討論。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《人的生殖課件匯總8篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了生殖課件專題，希望您能喜歡！