生于憂患死于安樂課件10篇

以下的內(nèi)容“生于憂患死于安樂課件”是欄目小編特意為您準備的，希望您能在本文中找到所需的答案。教案課件是我們老師的部分工作，因此每天老師都會按質(zhì)按時去寫好教案課件。?教學過程中的智慧可以通過教案和課件的制作體現(xiàn)出來。

生于憂患死于安樂課件 篇1

今天我說課的題目是人教版語文九年級下冊第五單元《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂》，本單元編寫了《公輸》、《孟子》兩章、《魚我所欲也》、《莊子》故事兩則等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理，能很好地提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發(fā)展。下面我將從教材分析、教法學法、課堂流程、板書設計四個板塊對本課的教學加以說明。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《語文課程標準》強調(diào)在語文教學過程中，要讓學生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧?！笨酌纤枷胗绊懥酥袊鴥汕Ф嗄甑臍v史?！渡趹n患，死于安樂》是孟子的經(jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患，死于安樂”的觀點，文章感情強烈、文采斐然、論述嚴密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）學情分析

在成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。十五六歲的孩子正是樹立自己的人生觀、價值觀的最佳時期，所以授課時要引導學生學習古代先賢的智慧，正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰(zhàn)。九年級的學生，馬上就要面臨中考，所以學習要向考試靠攏，注意對學生進行知識點與解題技巧的總結(jié)歸納。

（三）教學目標

知識目標：1、疏通文意，掌握常見文言詞語的意義和用法

2、把握課文的思想內(nèi)容，理解作者觀點

3、背誦短文，積累名言警句

能力目標：1、采用反復誦讀，質(zhì)疑解答的方式，引導學生自主學習，培養(yǎng)文言文自學能力

2、學習古人說理論證的方法

情感態(tài)度價值觀目標： 理解生于憂患、死于安樂的含義從中受到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活

（四）重點難點

重點： 1、疏通文意，積累重點字詞；

2、反復品讀，體會作者思想，正確認識“生于憂患”的時代意義

難點： 把握文章寫作特色，引導學生結(jié)合現(xiàn)實，思考討論其現(xiàn)實意義。

二、教法學法

教法——在“情景導入———誦讀感知———文意疏通————探究學習———拓展延伸———小結(jié)作業(yè)”課堂教學模式下，采用“讀——議——析”相結(jié)合的方法來引導學生理清結(jié)構(gòu)，鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。

學法——自主學習與合作探究相結(jié)合的方法在誦讀的基礎上通過自主學習疏通文意，理解文章內(nèi)容，通過合作探究理清文章思路，體會語言特色。

三、課堂流程

（一）情景導入：

我用“青蛙在開水中逃生，在溫水中死亡”這個引人深思故事導入新課，再讓學生介紹所了解的孟子。

故事導入法能有效調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合學生對孟子的介紹，適當補充孟子的政治主張。如：主張仁政，“民貴君輕”思想。

（二）誦讀感知

誦讀是古詩文教學方法的首選，也是學生感知課文內(nèi)容的前提和基礎，可以說誦讀的成敗決定著課堂教學的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學生誦讀。在誦讀中，我力求讓學生讀出三個層次：一讀，讀準字音；二讀，讀對節(jié)奏；三讀，讀出氣勢和感情。在字音方面，應注意強調(diào)：“傅說”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”；朗讀節(jié)奏方面，應引導大家注意“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！备星槔首x上，一開始就讓學生讀出文章氣勢和感情并非易事，還要依賴后面對文意的疏通及對文章內(nèi)容的理解。

為了使誦讀充滿情趣，在課堂上我引導學生采取形式多樣的朗讀：先讓學生自讀，然后同桌、小組間互讀互評，再讓大家推舉小組代表美讀，評讀，最后全班齊讀。

通過不同形式的朗誦，讓學生與文本對話，與哲人對話，感知文章的思想內(nèi)涵，在讀中賞美點，在讀中獲知識，在讀中明道理。這一環(huán)節(jié)突出了教學重點中的“反復品讀，體會作者思想”。

（三）文意疏通

翻譯環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學生積累文言詞語的過程，牽涉到學生對文意的正確理解和對文章思想的正確解讀。本環(huán)節(jié)本著四步走的原則：①自主翻譯，學生借助課下注釋，用圈點勾畫法逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。②小組交流，學生以小組為單位討論解決疑難詞句。③課堂釋疑，學生提出上兩步尚未理解的詞句，師生共同解決。④重點強調(diào)，通過大屏幕檢查學生翻譯效果，包括重點詞句的掌握、通假字、一詞多義現(xiàn)象。

此環(huán)節(jié)四個步驟，步步推進，穩(wěn)抓穩(wěn)打，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成為學習的主人，調(diào)動了其學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生翻譯文言文的能力，突出了教學重點中的“疏通文意，積累重點字詞”，并為下一步探究文章做好了準備。

（四）探究學習

本環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：一是文章寫了什么？（思想觀點）二是怎樣寫的？（寫作思路、語言特色等）

首先，展示探究問題：

1、文章開頭列舉的六個人物事例有什么相似之處？你能確定作者的思想觀點嗎？

2、用簡潔的語言介紹文章的寫作思路。

3、本文在寫作上有什么特色？

學生通過自主閱讀，明確作者的思想觀點：“生于憂患，死于安樂”后，讓大家通過小組合作探究的`方式，把握文章寫作思路及語言特色，老師在學生發(fā)言后，通過板書展示文章思路，讓學生明確：文章先用六位圣賢的史實說明人才要在逆境中造就；然后從正面論述磨難對于人生的意義，由人生擴展到治國，反面論述沒有憂患的危害；最后總結(jié)作者的思想觀點。

品味語言特色仍要以讀為依據(jù)，因此我先布置學生嘗試按文章思路背誦課文，使學生在熟讀、背誦中體會排比句的運用，品味本文雄辯有力、富有氣勢的語言風格。

本環(huán)節(jié)進一步落實了學生在課堂上的主體地位，再次體現(xiàn)了教學重點“體會作者思想”，并解決了教學難點“把握文章寫作特色”。

（五）拓展延伸

孩子是家長的希望，祖國的未來。為了孩子，很多家長盡力滿足孩子的要求。但也有專家疾呼：再富也要苦苦孩子。就此，我請同學們結(jié)合實際，談談自己的看法并簡要陳述理由。（理由至少兩點）

此環(huán)節(jié)讓學生暢所欲言，使他們從語文的小課堂走向了生活的大課堂，喚醒了學生的憂患意識和積極進取的精神，激發(fā)了學生民族主義和愛國激情，把課堂教學推向高潮，順應了《語文課程標準》提出的“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”的要求。

（六）小結(jié)作業(yè)：

這一環(huán)節(jié)我讓學生談“學完本節(jié)課的收獲”后，老師以寄語的方式激發(fā)學生斗志，表達祝福之情。我的寄語是：

美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性。現(xiàn)代社會競爭的殘酷性注定我們要學會居安思危，要有憂患意識。在安樂中通過努力取得成功固然令人羨慕，但如果能將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，以憂患為起點走向成功，那將是一種閱歷，一份財富，更令人佩服。希望同學們學了本文之后能像安徒生筆下的“丑小鴨”，逆境面前不低頭，風雨來襲不屈服，成長為美麗“白天鵝”。讓我們身處逆境時都能對自己大喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

整個教學過程中，我本著教重啟發(fā)、學重思維感知的教學原則，安排“情景導入———誦讀感知———文意疏通————探究學習———拓展延伸———小結(jié)作業(yè)”六個教學環(huán)節(jié)，突出了教學重點、分散了教學難點、完成了教學目標，使教學過程得到優(yōu)化。

四、板書設計

生于憂患，死于安樂

孟子

六位圣賢→苦難造就人才

——————— 生于憂患

個人（正面論述）

國家（反面論述）————————————————————死于安樂

板書設計從文章的論證結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，輻射文章的中心論點，文字與圖示簡潔精煉，起到畫龍點睛的作用。

我的說課到此結(jié)束，敬請各位評委提出寶貴意見。

生于憂患死于安樂課件 篇2

教學目標：

1.朗讀翻譯，積累文言詞匯。2.理清論證思路，把握觀點。

二.揭示目標 幻燈出示，學生齊讀。

三.朗讀課文。

2.學生齊讀。

四、疏通文意。

1、學生結(jié)合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。(不能借助參考資料)

2、學生小組內(nèi)解決疑難。

3、小組代表在全班提出疑難，其他學生幫助解答。答對的學生，請他說出理由。如果都不會，教師解答。教師引導總結(jié)文言文詞語常用推斷方法(板書)結(jié)構(gòu)分析法 成語聯(lián)想法 新舊聯(lián)系法 語境推斷法等

4、逐句翻譯。

學生根據(jù)幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎?

最后，幻燈明確觀點和思路.

六、拓展延伸 請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生于憂患的觀點。

人教版教材九年級下冊第六單元的《生于憂患 死》于安樂一文論證層層推進、步步深入，結(jié)構(gòu)非常清晰，極富有說服力，是歷代傳誦的議論文名篇。但文言文語言晦澀，教起來也比較枯燥，難以使學生領(lǐng)會其精髓。所以，我在課前精心準備，希望能夠通過比賽的方式檢測學生對字詞句的理解，通過合作探究讓學生學習舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進的寫法，通過“逆境成才”與“順境成才”的辯論讓學生理解逆境成才、多難興邦的道理，學會在困境中奮起。然而，令我意想不到的是對學生一時錯誤的估計，竟使我所有的預設成為泡影。具體情況分析如下：

一、對于學生的知識掌握情況估計過高，致使教學設計脫離學生實際。課前我曾安排學生對本課進行過一定的預習，便以為學生對于本課的字詞句的理解掌握不成問題。所以，我試圖運用比賽的方式掃清字詞障礙。這樣既可檢測學生對字詞句的預習情況，又可調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，可以做到一舉三得。出乎意料的是學生的預習僅是停留在朗讀和背誦上。學生很難搶答出本課的古今異義詞和詞類活用的詞語，重點語句的翻譯也不夠準確。原本10分鐘左右能夠完成的任務占據(jù)了大半節(jié)課的時間，致使后面的任務難以如期完成。真是一招棋錯，滿盤皆輸。

二、沒有針對學生知識掌握的情況及時而靈活的調(diào)整課堂教學，致使教學活動的開展顯得緊張而壓抑。根據(jù)課前的預設，本節(jié)課的教學重難點是學習舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進的寫法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的時間比較多，此項任務難以圓滿完成，應該留待下節(jié)課來解決。但我考慮到課堂教學的完整性，依然按計劃進行自己的教學活動。結(jié)果，時間倉促，學生只能蜻蜓點水似的了解了一下，未能深入理解。事實上，結(jié)合學生上面所存在的疑難，讓學生繼續(xù)復習鞏固字詞，并進行朗讀訓練，本節(jié)課依然是完整的。而我卻忽略了學生的學習需求，沒有及時對自己的教學活動靈活調(diào)整，使學生在緊張而壓抑的氛圍中勉強完成了教學任務。那種情景，真令我遺憾至今。

三、多媒體教學操作不熟練，耽誤了學生寶貴的時間。為了提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)文言語感，我截取了本課的范讀錄音，但在課堂上播放時，卻怎么也弄不出聲音，讓學生在期待中等了很長的時間，。另外在比賽檢測環(huán)節(jié)，正當學生情緒高漲時，部分詞語的展示怎么也不出來，最后只能在演示文稿中單張放映了。與原來預想的效果真是大打折扣。

生于憂患死于安樂課件 篇3

會讀書的人，總要做讀書筆記的。做讀書筆記，可以幫助領(lǐng)會和記憶所讀內(nèi)容，同時也是消化、思考、理解和記憶的過程，這對獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學能力是十分有益的。讀書筆記的形式和方法多種多樣，同學們可根據(jù)不同的讀物，不同的需要和自己的習慣加以選擇。常見的有以下幾種：①符號筆記法②批注筆記法③摘錄筆記法④卡片筆記法⑤綱要筆記法⑥心得筆記法。

當然筆記的內(nèi)容要有所選擇，不要見什么抓什么。

有人說“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石頭把無用的去掉”，閱讀也應如此，讀后用筆記的形式記下書的精華，為我所用。

隨社會的發(fā)展及考試形式的改革，課外閱讀已引起廣大同學和家長的重視。但由于指導不利，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如：追蹤讀流行，社會上流行什么，就讀什么，隨波逐流，一無所獲；熱衷于讀休閑書，不是為獲取知識而讀，而是為消遣而讀，貽害匪淺；專心讀習作，也就是讀作文選，很多同學及家長，尤熱衷于此，以為作文選讀好了，作文就寫好了，這種一蹴而就的思想是非常有害的。古人早就告訴我們“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”，難道我們?nèi)绦淖尅叭『踔小钡淖魑倪x使我們的水平“得其下”嗎？

著名作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！痹竿瑢W們通過自己的努力，真正獲取這筆財富。

日記是一個人每天所見、所聞、所感的記錄，是生活軌跡的記錄。寫日記的益處很多。

（一）日記能使我們記住自己做過的重要的事，見過的人，用過的物，記住自己的經(jīng)驗教訓。寫的日記，常翻一翻，容易記起自己真善美的一面，忠實于自己。

（二）寫日記有利于改變自我，超越自我。很少有人勸自己消極、懶惰，多數(shù)人勸自己積極、勤奮。這發(fā)自內(nèi)心的勸說鼓勵同來自外界的勸說鼓勵相比，作用更大。

（三）寫日記能磨練人的毅力。寫一篇日記容易，堅持下來難。一旦堅持下來就能磨練出“一不做，二不休”的毅力。

（四）寫日記能提高認識問題、分析問題的能力。開始可能是社會生活中各種現(xiàn)象的羅列，隨時間的推移，可能就會自覺地找原因，提高了分析問題的能力。

（五）寫日記可以積累材料，提高寫作水平。

那么日記寫什么內(nèi)容呢？日記可分為觀察日記、記事日記等，既可以記事，也可以抒情、議論，也可以寫成隨筆。但日記的內(nèi)容必須有所選擇，不是把每天的事如“流水賬”似的全記下來，更不可去追求什么“高、大、全”的內(nèi)容，同學們要善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)性的東西，從中發(fā)現(xiàn)它的價值，將其記錄下來，同時，要善于寫自己真實的心理感受。

有人說教育的最高境界是自我教育，而日記是自我教育的最好方式。愿同學們寫好日記，成為一位心胸開闊、信心堅定、意志堅強的學生。

生于憂患死于安樂課件 篇4

教案主題：生于憂患，死于安樂

目標：讓學生理解生于憂患，死于安樂的含義，并學會如何應對生活中的挑戰(zhàn)和困難。

教學內(nèi)容：

1. 生于憂患，死于安樂的定義和背景。

2. 人生中常見的挑戰(zhàn)和困難。

3. 如何應對挑戰(zhàn)和困難。

教學過程：

Step 1：導入

通過提問和討論，讓學生了解生于憂患，死于安樂的定義和背景。

Step 2：學習知識點

1. 定義生于憂患，死于安樂。

讓學生閱讀相關(guān)書籍或論文，了解生于憂患，死于安樂的定義和背景。

2. 人生中常見的挑戰(zhàn)和困難。

通過圖片、視頻或模擬游戲等，讓學生了解人生中常見的挑戰(zhàn)和困難。

Step 3：討論和練習

1. 討論如何面對挑戰(zhàn)和困難。

讓學生小組討論，如何面對挑戰(zhàn)和困難。

2. 練習如何應對挑戰(zhàn)和困難。

讓學生練習如何應對挑戰(zhàn)和困難，例如制定計劃、尋求幫助、保持積極心態(tài)等。

Step 4：總結(jié)

讓學生總結(jié)所學內(nèi)容，包括生于憂患，死于安樂的定義和背景、人生中常見的挑戰(zhàn)和困難以及如何應對挑戰(zhàn)和困難。

Step 5：作業(yè)

讓學生撰寫一篇文章，介紹如何面對生活中的挑戰(zhàn)和困難。

教學評價：

通過課堂討論和練習，讓學生了解生于憂患，死于安樂的含義，并學會如何應對生活中的挑戰(zhàn)和困難。

生于憂患死于安樂課件 篇5

《雨中》是浙江省義務教育六年制小學課本（試用版）第七冊第三單元的第一篇課文。課文以雨中為背景，記敘了一群放學的孩子和過路的行人幫助蹬三輪車的姑娘撿翻倒在馬路上的一筐蘋果的事，通過具體細節(jié)的描寫，體現(xiàn)了人與人之間互相幫助，助人為樂的社會主義新風尚。

全文可按蘋果旅行的過程——“倒、撿、回”這三步曲分為三段。

第一段（第1、2自然段），寫了一個蹬三輪車的姑娘倒翻了一筐蘋果。課文的第1自然段點明了事情發(fā)生的時間、地點、天氣和人物。第2自然段先寫姑娘倒翻一筐蘋果的原因，再寫倒翻一筐蘋果的場面。

第二段（第34自然段），寫放學的孩子和過路的行人幫姑娘撿蘋果的經(jīng)過。還寫了在孩子們的帶動下卡車司機、小轎車里的白發(fā)老人以及過往行人幫助撿蘋果的情景。

第三段（第5自然段），寫幫助撿蘋果的人們消散在雨簾中。

從通篇課文來看，有兩個方面的描寫不容忽視。一是環(huán)境描寫，烘托心靈美。第一自然段寫“熱鬧了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來?！?；“馬路上，一群撐著傘放學回家的孩子，仿佛是浮動的點點花瓣?！眱蓚€句子生動地描繪了雨中美景，為下文蘋果的“倒、撿、回”作了鋪墊，為人們的活動安排了一個美好的環(huán)境。二是行為描寫，突出心靈美。當一筐蘋果翻倒在地上，姑娘“撿起這個，那個又滾走了”時，“一群孩子跑過來，七手八腳地撿起蘋果來?！薄耙粋€胖乎乎的小男孩說：‘別著急，大姐姐，一個蘋果也不會少!’他解下脖子上的紅領(lǐng)巾，大聲叫……”“幾個小伙伴立刻站成一排，不停地揮動著紅領(lǐng)巾”“封鎖交通”。這些細節(jié)描寫說明了少先隊員誠實、聰明，遇到事情肯動腦筋，想辦法，善于為別人解難的美好心靈。同時，卡車司機、白發(fā)老人、過往行人也都一起來撿蘋果。眾人的行為體現(xiàn)了助人為樂的社會主義新風尚。課文還準確地用了“撿”“說”、“解”“叫道”、“喊”“站”“揮動”一系列動詞生動地描繪了少先隊員的言行，從孩子們“說”“叫道”“喊”的目的不難看出孩子樂于助人的品質(zhì)及所刻畫出人物的思想境界；由卡車司機的'“笑了、跳下、撿”白發(fā)老人及行人的“走下、走過來、撿”同樣也不難看出人們樂于助人的品質(zhì)。而從姑娘“慌手慌腳地撿蘋果”的動作，“皺起眉頭”的神態(tài)及心理活動的描寫，反襯出了少先隊員和其他人的心靈美。課文結(jié)尾處孩子們“嘻笑著”、“唱著歌兒”說明了孩子們幫助有困難的人做了一件好事之后愉快的心情，體現(xiàn)了“助人為樂”的好思想好品德。

突出學生的主體地位，運用合作、探究的學習方式，指導學生開展研究性閱讀，以較好地體現(xiàn)新課標的理念。在教學中，確立“那一筐大蘋果的旅行過程”這個研讀點，讓學生主體有充裕的時間去讀去練，更好調(diào)動學生學習能動性和主動性。從而在分段釋疑的實踐活動中領(lǐng)悟到孩子們和行人助人為樂的品質(zhì)，體味到文章結(jié)尾深刻的含義。

（1）大家經(jīng)?？吹皆S多自然現(xiàn)象，比如雨霧、風雪、雷電……你留心觀察過嗎？談談你的見聞和當時的感受。

（2）觀看課文插圖，填空導入新課。

一個（）的（），（）和（）在（）幫助（）姑娘（）的事。

（1）出示句子：那一筐大蘋果，經(jīng)過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上。

（2）引導學生在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。（“倒、撿、回”）看板書簡述過程。

（3）指導學習單元“學習提示”研讀分段。

（1）這筐蘋果經(jīng)過旅行后回到了筐中，體現(xiàn)了撿蘋果的人的什么精神？

（2）抓重點句“寧靜的馬路頓時又熱鬧起來?！毖凶x第二段。

為什么說這一切發(fā)生得這樣突然，又結(jié)束得這樣迅速？

（誰感到突然？誰感到迅速？為什么？你認為這件事奇怪嗎？為什么？以使學生明白，這件麻煩事這么快就順利得到解決，這是姑娘沒有料到的，因此她感到“這一切發(fā)生得這樣突然，又結(jié)束得這樣迅速?！保?/p>

6、回讀蘋果“倒”的原因。

姑娘感動極了，她多想對孩子們說，對司機說，對老人說，對所有過往的行人說，如果你就是那位姑娘，你會怎么說？（合作完成活動）

生于憂患死于安樂課件 篇6

第一課時：

教學目標：

1．領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

2．學習有關(guān)文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。

教學重難點：

1．分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。

2．引導學生結(jié)合實際領(lǐng)會文章論點蘊涵的深刻哲理。

教學準備：

一、預習導學

看拼音寫漢字或注音：

1.舜()2．quan()畝3．傅（）說()

4．膠ge()5．孫叔ao()6．百里xi()

7．空fa()8．行拂()9．動心忍()性

10．曾()11.拂（）士

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，談話導入

1．“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。

2．用兩分鐘時間記憶和作者有關(guān)的文體常識。（作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

二、精講點撥，質(zhì)疑問難

1．自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學生圈點勾畫出疑難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決）

A．詞類活用。

勞（形容詞活用為使動詞，使……勞累)其筋骨餓(使……饑餓)

空乏(使……窮困缺乏)所以動(使……驚動)心

忍(使……堅韌)性行拂亂(使……受到阻撓)其所為

人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）

入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）

B．古今異義詞。

舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵古義：獄官）

C．多義詞。

于：舜發(fā)于畎畝之中（從）

故天將降大任于是人也（給）

征于色（在）

是：于是人也（這樣的）今義，判斷動詞

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）發(fā)于聲（表現(xiàn)）

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

2．讓學生齊讀課文

老師在讀課文前明確讀的要求：

A．讀準字音；

B．讀出停頓；

C．讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

學生齊讀。

老師引導學生根據(jù)以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。

老師范讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

2段：“……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能?！保狱c詞為重讀）

再次讓學生齊讀全文

它是學生感知課文內(nèi)容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。

5．分析課文第一段

（1）請一個學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段

（2）這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？

（六個，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）

（3）作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為）

（4）請你舉出古今中外同類型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語……）

6．分析課文第二段

（1）第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論

（2）請一個學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。

（3）作者在這段中議論的觀點是什么？

古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛煉意志，增加才干。

（4）背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）

7．分析課文第三、四段

（1）一個學生示范朗讀，另一學生翻譯

（2）這段從哪兩個方面來論述了什么道理？

從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。

（3）最后，作者提出了一個什么觀點？在文中起什么作用？

生于憂患，死于安樂。是全文的中心論點，是本文主旨所在。

8．歸納總結(jié)

（1）本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。）

（2）本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）

三、課堂活動，強化訓練

生于憂患，死于安樂

舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。

故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。

1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？

2．用橫線標出“是人”需要經(jīng)受哪些磨練？

3．通過這些磨練能帶來什么好處？（用原文回答）

4．概括本段主要內(nèi)容。

5．翻譯下面的句子

所以動心忍性，曾益其所不能。

6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。

人恒（）過（），然后能改；困于心，衡（）于慮，而后作（）；征（）于色（），發(fā)于聲，而后喻（）。入（）則無法家（）拂土（），出（）則無敵國外患（）者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。

1．本段從正、反兩方面論證了什么？說明什么？

2．用自己的話概括人常遭遇哪些困境？

3．經(jīng)過痛苦斗爭過程而得到的好處是什么？（用文中的三個字概括）

4．造成一個國家滅亡的原因是什么？（用原文回答）

5．從本段推出原文的中心論點是什么？（用原文中語句回答）

6．翻譯下面的句子

征于色，發(fā)于聲，而后喻。

7．本文中心論點在結(jié)論部分，即“生于憂患，死于安樂”從全文看，作者著重強調(diào)或議論的重心應是其中的“”一句。

8．“困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發(fā)于聲，而后喻”兩句分別從人們的與兩方面說明人處困境能激發(fā)斗志的道理。如果譯為現(xiàn)代漢語，前一句的意思是。

9．第二段文字說的是（）

A．困境能造就人才的道理。

B．只有肯吃苦，就沒有一個不成才的道理。

C．只有窮苦出身的人，才能成為人才的道理。

D．順境也能造就人才。

10．劃分本文結(jié)構(gòu)層次。①②③④

11．選出與“生于憂患，死于安樂”中的“于”字意義及用法相同的一項。(2分)（）A.懼其不已也，告之于帝B.貧者語于富者曰

C.刻唐賢今人詩賦于其上D.是故所欲有甚于生者

12．選出誦讀節(jié)奏劃分不正確的一項。(2分)（）

A．故/天將降大任/于是人也

B．燕雀/安知/鴻鵠之志哉

C．茍全性命/于亂世

D．幾處/早鶯/爭暖/樹

13．語段主要論述了凡是能擔天下大任的人才，都必須經(jīng)受一定的磨練，這樣才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。請你從歷史或現(xiàn)實中，列舉一個經(jīng)受艱苦磨難，終于成就了不平凡事業(yè)的人物事例。（所舉事例必須包括人名、所受的磨練、取得的成就)

人物：___________，事跡：___________

作業(yè)布置：

1．背誦課文

2．完成作業(yè)

上面的這些是網(wǎng)網(wǎng)小編專門整理的生于憂患死于安樂教案精選8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生于憂患死于安樂課件 篇7

教案題目：生于憂患，死于安樂

教學目標：

1. 了解“生于憂患，死于安樂”的寓意和來源。

2. 學會如何面對生活中的挑戰(zhàn)和困難。

3. 培養(yǎng)學生的抗挫折能力。

教學內(nèi)容：

1. 導入：引用“生于憂患，死于安樂”這句話，引出本節(jié)課的主題。

2. 理解“生于憂患，死于安樂”的寓意和來源。

3. 分析生活中的困難和挑戰(zhàn)。

4. 培養(yǎng)學生的抗挫折能力。

教學過程：

1. 導入：讓學生回憶一下生活中有哪些挑戰(zhàn)和困難，然后提問學生：“你認為哪些困難是生于憂患的？”引導學生思考。

2. 理解“生于憂患，死于安樂”的寓意和來源。

a. 解釋“生于憂患”的含義：指人生的道路上，總會有各種各樣的挑戰(zhàn)和困難，這些挑戰(zhàn)和困難可以讓我們更加堅強，更加勇敢，讓我們不斷地成長。

b. 解釋“死于安樂”的含義：指人生的道路上，總會有各種各樣的舒適和安逸，這些舒適和安逸會讓我們變得懶惰和安逸，讓我們失去成長的機會。

c. 引用“生于憂患，死于安樂”這句話，引出本節(jié)課的主題。

3. 分析生活中的困難和挑戰(zhàn)。

a. 讓學生思考，在生活中，有哪些困難和挑戰(zhàn)是我們需要面對的。

b. 引導學生分析這些困難和挑戰(zhàn)的原因，例如：學習壓力、家庭問題、人際關(guān)系等。

c. 讓學生思考，如何面對這些困難和挑戰(zhàn)。

4. 培養(yǎng)學生的抗挫折能力。

a. 讓學生思考，如果遇到了困難和挑戰(zhàn)，我們應該如何應對。

b. 引導學生思考，如何面對挫折和失敗，例如：保持樂觀、尋找支持、積極改進等。

c. 讓學生實踐，通過小組合作等方式，讓學生體驗抗挫折的過程，并互相支持。

5. 總結(jié)：讓學生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并強調(diào)“生于憂患，死于安樂”這句話的重要性，讓學生意識到，面對生活中的挑戰(zhàn)和困難，我們應該勇敢地面對，積極地應對，并不斷成長。

教學評價：

通過學生的討論和思考，了解學生對“生于憂患，死于安樂”這句話的理解程度，并判斷學生是否掌握了本節(jié)課的知識。

生于憂患死于安樂課件 篇8

教學目標：

1.通過各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力;

2.熟讀成誦，增強文言語感;

3.理解“生于憂患，死于安樂”的道理，懂得要正確面對逆境。

教學過程：

一、導入

孟子名軻，戰(zhàn)國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。

今天，我們就來學習其中的名篇：《生于憂患，死于安樂》。

二、熟讀課文

(一)學生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。

(二)全體朗讀，正音。

(三)給學生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學生散讀。

(四)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”)，請學生找茬;再給學生自由朗讀時間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。

(五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學生認真聽，數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發(fā)學生朗讀的興趣。(如：第一位學生朗讀中出現(xiàn)四個失誤，第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下，以此類推，直至零失誤。)

三、學生自讀理解

學生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當做筆記，疑問處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給予適當引導(如查閱工具書，選擇義項等方面)。

四、布置作業(yè)

(一)朗讀課文，盡力做到“零失誤”;

(二)抄寫課文一遍。

第二課時

一、理解分析第一段(注意：1、結(jié)合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)

(一)請學生說句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導學生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市)

(二)師：這六個人物有什么共同特點?(板書：六個著名歷史人物)

生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業(yè)。

師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態(tài)吧!農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手里。(學生與教師應和著分析)

生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?

生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)

二、理解分析第二段

(一)教師提問關(guān)鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)

(二)師：經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。

生：動心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內(nèi)心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經(jīng)是——

生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所為。

師：是啊，必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓空乏拂亂——動心忍性曾益不能)

(三)師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括?

生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書：舉例論證)

三、師生齊讀課文。

四、教師簡單歸納本文寫法上的特點。

五、結(jié)束語：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”，歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才干，你就會走出逆境，開創(chuàng)出一片新天地!

六、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。

七、布置作業(yè)：背誦課文，復習字句解釋。

所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。

一個人，常常出錯，然后才能改正;心意困苦，思慮阻塞.然后才能奮發(fā);別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語中，然后你就會知道。一個國家，如果在國內(nèi)沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會被消滅。

這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了。

上面這些就是網(wǎng)小編為大家精心整理的生于憂患死于安樂教學設計精選9篇，希望對大家有所幫助！

生于憂患死于安樂課件 篇9

教案題目：生于憂患，死于安樂

教學目標：

1. 讓學生了解“生于憂患，死于安樂”的寓意和在生活中的重要性。

2. 讓學生學會如何面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。

3. 讓學生學會如何在困難中保持樂觀和積極的態(tài)度。

教學準備：

1. PPT課件

2. 視頻素材(例如樂觀積極的句子、圖片等)

3. 音頻素材(例如勵志演講、音樂等)

教學步驟：

1. 導入：

通過PPT課件和視頻素材，讓學生了解“生于憂患，死于安樂”的寓意和在生活中的重要性。

2. 講解：

講解“生于憂患，死于安樂”的寓意和在生活中的重要性，例如在生活中，我們會遇到許多挑戰(zhàn)和困難，但是只要我們保持樂觀和積極的態(tài)度，就能夠克服困難，迎接更好的未來。

3. 練習：

通過小組合作和互動練習，讓學生學會如何面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。

4. 總結(jié)：

總結(jié)“生于憂患，死于安樂”的寓意和在生活中的重要性，讓學生理解到在生活中，我們應該學會如何面對挑戰(zhàn)和困難，保持樂觀和積極的態(tài)度。

教學延伸：

1. 讓學生通過閱讀、觀看勵志電影等方式，了解更多關(guān)于樂觀和積極的態(tài)度的故事和案例。

2. 讓學生在日常生活中，嘗試保持樂觀和積極的態(tài)度，體驗積極面對挑戰(zhàn)和困難所帶來的不同感受和收獲。

生于憂患死于安樂課件 篇10

教學目標：

1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

教學重點：

1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

教學難點：

1）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

學情分析：

本文是文言文中的經(jīng)典議論文，且部分語句比較晦澀，學生首次接觸此類文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學生對孟子的思想不可能過于透徹，因此在學習過程中要結(jié)合教材和學生特點，適當引導，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞；反復品讀，體會作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡單帶過。

二讀，讀對停頓；

三讀，讀出氣勢和感情；

有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂患，死于安樂。

1、譯讀：

a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動，探究解決，不會的交全班討論。

b在理解主要字詞的基礎上試著翻譯全文，自主翻譯，學生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。

C引導學生歸納課文重點詞語質(zhì)疑問難。

d小組交流，學生以小組為單位討論解決疑難詞句。

①在；

本文中作者闡述了什么樣的人才觀？

反復品讀，讀出“生于憂患，死于安樂”的深刻思想。

1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題？他的觀點是什么？

2、課文是怎樣論證中心論點的？

3、學習了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談談自己的看法。

1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說說你的看法。

2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

生活上要培養(yǎng)不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學習上遇到困難，要迎難而上，學習退步了，不必灰心，積極進取。

人要想獲得成功，就必須經(jīng)歷困苦。

要在解決困難的過程中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓。

困難是鞭策自己前進的最好的老師。

成功之后還要不斷的開拓創(chuàng)新，取得更大的成就。

永遠要記住所有的成功都是暫時的。

A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C．舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有

B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。

C、第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒有憂患的危害性。

7、請概括回答“故天將降大任于是人也”中“是人”指的是哪一類人。（2分）

答：

8、為了證明自己的觀點，作者開篇運______的論證方法，因為六人的經(jīng)歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個方面的問題。

舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。

故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。

1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？

2．用橫線標出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？

所以動心忍性，曾益其所不能。

6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。

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