雨霖鈴課件(錦集十四篇)

每個老師都需要在課前準(zhǔn)備好自己的教案課件，本學(xué)期又到了寫教案課件的時候了。教案是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。給大家推薦一篇具有閱讀價值的文章題目為“雨霖鈴課件”，我相信這對你有所幫助！

雨霖鈴課件【篇1】

一、走進(jìn)柳永“知人論世”是讀解詩詞的重要方法之一。下面的這則材料介紹了柳永的生平經(jīng)歷，閱讀這則材料請大家勾勒出柳永一生大事，以期對柳永有一個大體的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三變，字景莊，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世稱柳七。他兄弟三人，長兄三復(fù)，二哥三接，都先后中進(jìn)士，當(dāng)時人稱為“柳氏三絕”。柳家世代做官，柳永少年時代在家鄉(xiāng)勤學(xué)苦讀，希望能傳承家業(yè)，官至公卿。學(xué)成之后，他就到汴京應(yīng)試，準(zhǔn)備大展鴻圖，在政治上一試身手。不料，一到光怪陸離的京城，浪漫文人的趣好占了上風(fēng)：整日留戀于秦樓楚館，與青樓歌女打得火熱。當(dāng)然，他也沒有忘記此行考中進(jìn)士的目標(biāo)，只是他“自負(fù)風(fēng)流才調(diào)”，自信“藝足才高”，“多才多藝善辭賦”，沒把考試當(dāng)回事，以為考中進(jìn)士、做個狀元是唾手可得的事。他曾經(jīng)向可意的心上人夸口說，即使是皇帝臨軒親試，也“定然登高第”（柳永《長壽樂》）不料事與愿違，放榜時名落孫山。他沮喪憤激之余，寫下了傳誦一時的名作《鶴沖天》（黃金榜上），宣稱要“把浮名，換了淺酌低唱”。你皇帝老兒不讓我進(jìn)士及第去做官，我不做官，又奈我何！在詞壇上叱咤風(fēng)云，難道不是一樣的輝煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永對功名利祿不無鄙視，很有點(diǎn)叛逆精神。其實(shí)這只是失望之后的牢騷話，骨子里還是忘不了功名，他在《如魚水》一方面說“浮名利，擬拚休，是非莫掛心頭。”另一方面卻又自我安慰說“富貴豈由人，時會高志須酬”。因此，他在科場初次失利后不久，就重整旗鼓，再戰(zhàn)科場。仁宗初年的再試，考試成績本已過關(guān)，但由于《鶴沖天》詞傳到了皇帝耳朵中。等到臨軒放榜時，仁宗以《鶴沖天》詞為口實(shí)，說柳永政治上不合格，就把他給黜落了。并批示：“且去淺酌低唱，何要浮名”柳永的牢騷話，皇帝老兒當(dāng)了真，斷送了柳永美好的前程。再度的失敗，柳永真?zhèn)€是憤怒了，他干脆自稱“奉旨填詞柳三變”，從此無所顧忌地縱游妓館酒樓之間，致力于民間新聲和詞的藝術(shù)創(chuàng)作。官場上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的藝術(shù)天賦再詞的創(chuàng)造領(lǐng)域得到充分的發(fā)揮。當(dāng)時教坊樂工和歌技每得新腔新調(diào)，都請求柳永為之填詞，然后才能傳世，得到聽眾的認(rèn)同。柳永創(chuàng)造的新聲曲子詞，有很多是跟教坊樂工、歌妓合作的結(jié)果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，無法完全超越當(dāng)時士大夫的人生價值取向，他不可能以填詞為終生的職業(yè)，而必須在仕途上有所發(fā)展，在政治上有所建樹。于是，他不得不離開京城到外地去宦游公關(guān)（《雨霖鈴》就寫于此時），尋找其他的入仕做官的途徑。他曾漫游過江南的蘇州、揚(yáng)州、金陵和杭州等地，也到過四川的成都和湖南的九疑山，寫過一些干謁地方長官的詞作，著名的《望海潮》（東南形勝）就是歌頌和投獻(xiàn)杭州知州的詞作，希望能得到地方長官的援引幫助。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍然毫無進(jìn)展，內(nèi)心十分失望。只好又回到了汴京應(yīng)試，終于在仁宗景佑元年考中進(jìn)士。雖然及第已老，但畢竟實(shí)現(xiàn)了平生夢寐以求的愿望，所以仍然十分開心。登進(jìn)士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做團(tuán)練使推官，到任一個多月，就顯示出他的干練與勤政，得到了上司的賞識。并被破格向朝廷舉薦。由于朝中有人作梗，最終沒有得到升遷。幾年后，轉(zhuǎn)任昌國縣（今舟山市）曉峰鹽場的鹽監(jiān)。在曉峰鹽廠，他目睹了鹽民的苦難生活，寫下了《煮鹽歌》，對鹽民的不幸表現(xiàn)出深切的同情。曾幾何時在綺羅叢中、笙歌筵上流連的柳永，于今也這樣深切地關(guān)心民瘼，這從一個側(cè)面反映出宋代知識分子政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，進(jìn)士及第后一直沉淪下僚。本質(zhì)上是才子詞人的柳永，在詞壇上可以盡逞才華，出盡風(fēng)頭，但在風(fēng)波險惡的官場上總是連遭跟頭，而且常常是為寫詞所累。仁宗皇佑年間，柳永因?qū)懜桧炏槿鸬摹蹲砼钊R？詞無意得罪皇上，不得改官進(jìn)用。迫不得已之時，柳永總結(jié)多次失利的教訓(xùn)，常常是由于填詞給當(dāng)權(quán)者留下了不好的印象，于是將本名三變改名為永，試圖將以歌詞著稱的柳三變與他本人“隔離”。這一招果然有效，不久他被磨勘轉(zhuǎn)為京官，官至屯田員外郎。故后人常稱他為“柳屯田”。節(jié)選自王兆鵬、姚蓉《柳永詞》二、走進(jìn)文本1、劉勰的《文心雕龍·知音》曰：綴文者（寫作者，詩人）情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。詩人的寫作是把內(nèi)心的感情化為語言，閱讀者就是通過閱讀、咀嚼語言再經(jīng)過自己的想象去感知、體驗、鑒賞詩人的感情。進(jìn)而綴文者與觀文者產(chǎn)生共鳴。這就要求我們閱讀詩詞時要讀，并且邊讀邊想象，在讀中領(lǐng)會到作者所營造的氛圍、意境，了解作者的感情。請大家大聲朗讀這首詞三遍。2、下列兩則譯文都出自專家之手，請仔細(xì)比照原詞（字句、細(xì)節(jié)等），然后說說你更喜歡哪一首，為什么？譯文一：深秋的知了聲一陣一陣，叫得特別的急促而又凄涼。正當(dāng)夜幕降臨，咱們在長亭送別，忽然一陣無情的暴雨，此時剛剛才停歇。在京郊帳中的餞別宴上，有種說不出的愁苦涌上心頭，酒至唇邊，也無心緒喝干。正當(dāng)咱們戀戀不舍的時候，船工便來聲聲地催促。我倆緊緊地含淚擁抱著，一會兒手拉著手，眼望著眼，竟然說不出半句話來，全都哽咽在喉嚨。想到這次要去遙遠(yuǎn)的江南，無人陪伴，獨(dú)自一人，而那里又是水闊天長，茫茫無邊。自古以來，許許多多多情的人，就為那離別而悲傷。更何況在這深秋冷清清的夜晚，特別令人難受。今天夜里，酒醒過來時又該在何處？恐怕只是那，楊柳依依的沙岸邊，幾縷晨風(fēng)凄厲，一彎殘月空照。這次分別將年復(fù)一年，縱然是遇到了良辰美景，我也無心去觀賞，天哪！即使產(chǎn)生了千般情趣和萬種風(fēng)流，又該向誰人去訴說？譯文二：晚秋，枝頭寒蟬凄切悲鳴。\長亭，陣雨之后倍覺朦朧。\都城門外，幾杯送行的酒；\汴河里頭，梢公催著啟程。\拉著手兒，四行淚水相對；\想道聲別，喉間有物作哽。\千里煙波，哪里是你歸宿？暮藹沉沉，南國何處月明？\自古，離別時分方見情種，何況，仲秋時節(jié)萬木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒？楊柳岸，殘月一縷拂曉風(fēng)。\此一別，一年歲月匆匆過。好風(fēng)景，誰來會意誰領(lǐng)情。\縱然是，千種風(fēng)韻萬般俏，沒有你，天下何人能心傾。3、權(quán)威解讀1、 此首寫別情，盡情展衍，備足無余，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞多“精金粹玉”，殆謂此類。起三句，點(diǎn)明時、地、景物，蓋寫未別之情景，已凄然欲絕。長亭已晚，雨歇欲去，此際不聽蟬鳴，已覺心碎，況蟬鳴凄切乎?！岸奸T”兩句，寫?zhàn)T別時之心情極委婉。欲飲無緒，欲留不能?！皥?zhí)手”兩句，寫臨別時之情事，更是傳神之筆?！澳钊トァ眱删洌葡雱e后所歷之境。以上文字，皆郁結(jié)蟠屈，至此乃凌空飛舞。馮夢華所謂“曲處能直，密處能疏”也。換頭，重筆另開，嘆從來離別之可哀。“更那堪”句，推進(jìn)一層。言己之當(dāng)秋而悲，更甚于常情。“今宵”兩句，逆入，推想酒醒后所歷之境。惝恍迷離，麗絕凄絕?！按巳ァ眱删洌葡雱e后經(jīng)年之寥寥?！氨憧v有”兩句，仍從此深入，嘆相期之愿難諧，縱有風(fēng)情，亦無人可說，余恨無窮，余味不盡。????????????????????? ——《唐宋詞簡釋》這是詞學(xué)泰斗唐圭璋對此詞的解讀，請將他對這首詞的總評部分寫到詞牌的旁邊，把句評寫到相關(guān)句子的旁邊。并思考他為什么這么評？力爭對之有所體會。2.據(jù)俞文豹《吹劍續(xù)錄》記載：東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’?！逼渲刑岬降摹皸盍?，曉風(fēng)殘月”正是柳永《雨霖鈴》詞中的名作。此詞代表了柳永詞最高的藝術(shù)成就，佳處并非僅此一句。此詞旨在抒寫離情。上片寫作者與戀人臨別時難舍難分的場景。首三句寫離別時的景物，不僅點(diǎn)明了時令和地點(diǎn)，并通過“寒蟬”這一意象，描繪出秋天的蕭瑟與凄涼，形象地渲染了作者離別時的凄楚心境?！岸奸T帳飲無緒更是直接抒寫詞人面對送別的美酒佳肴，食欲全無的情形?！傲魬偬帯⑻m舟催發(fā)”寫出了此人戀戀不舍的主觀情感與催促開船的客觀形勢之間尖銳的沖突，下文“執(zhí)手想看淚眼，竟無語凝咽”的離愁別恨才因此而更加觸目驚心。寫到“凝噎”，離別之痛已經(jīng)無以復(fù)加。在情感的最高潮處，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“千里煙波”、沉沉暮靄，由抒情到寫景，由實(shí)寫送別場景到虛擬別后情景，借景抒情，不僅形象地展示了他那深廣如煙波、濃密如暮靄的離愁，同時也通過壯闊的景物描寫使得詞境頓開。下片以“多情自古傷離別”領(lǐng)起，告訴人們離別之傷痛，自古以來就是所有所有有情人的不幸，把個人遭遇升華為普遍的人生哲理。清人劉熙載在《藝概》中談到：“詞有點(diǎn)，有染” 柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！隙潼c(diǎn)出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點(diǎn)染之間，不得有他語相隔，隔則警句亦成死灰矣?！边@幾句詞，正是成功運(yùn)用了點(diǎn)染之法，描繪了一幅曉風(fēng)拂岸柳、殘月掛梢頭的清麗畫面，以其凄清、幽婉、寂寥、殘缺的意境，襯托出作者綿邈的離情，冷落的客情?！按巳ソ?jīng)年”四句，作者直抒胸臆，表明今后的歲月里，任怎樣的美景也打動不了自己，因為沒有心愛的人與自己共享，仍以離愁收束全詞。此詞疏密有致，虛實(shí)相生，情、情、景、理交融一體，可謂字字珠璣，極具動人的藝術(shù)魅力。——《柳永詞》這是武漢大學(xué)文學(xué)院教授王兆鵬（唐圭璋關(guān)門弟子）對此詞的解讀，看看他與他老師的解讀有哪些相同之處？并結(jié)合這兩則解讀，理出這首詞的結(jié)構(gòu)和思路。一、???????? 相關(guān)拓展1.???? 閱讀下面這首詞，思考下列問題。滿庭芳宋·秦觀山抹微云，天粘衰草，畫角聲斷譙門。暫停征棹，聊共引離尊。多少蓬萊舊事，空回首，煙靄紛紛。斜陽外，寒鴉數(shù)點(diǎn)，流水繞孤村。消魂，當(dāng)此際，香囊暗解，羅帶輕分。謾贏得青樓，薄幸名存。此去何時見也？襟袖上，空惹啼痕。傷情處，高城望斷，燈火已黃昏。【注釋】①山抹微云：山被涂上一層淡淡的云彩。②天粘衰草：天和長到遠(yuǎn)處的枯草似乎連接著。粘，連接。以上二句景色的描寫，說明天正在漸漸地暗淡下來。③畫角：號角。④譙門：城門上望遠(yuǎn)的樓。⑤征棹(zhào)：棹，搖船的用具。這里用棹來指代船。征棹，指遠(yuǎn)行的船。⑥引：舉。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬萊舊事：蓬萊，指蓬萊閣，舊址在今浙江省紹興市龍山下。秦觀曾客游會稽，寓居于此，在酒席上和一個歌妓結(jié)識，并產(chǎn)生了感情。舊事，指男女愛情的往事。見胡仔《苕溪漁隱叢話》。⑨煙靄：指云霧。⑩寒鴉數(shù)點(diǎn)：楊廣詩：“寒鴉飛數(shù)點(diǎn)，流水繞孤村”，此用其語?！咀g文】遠(yuǎn)山繚繞著淡淡的云，一片枯草接連著遠(yuǎn)天，一望無垠。號角聲嗚咽響過，漸漸消逝在城頭譙門。即將遠(yuǎn)航的船舫啊，請快停一停，等一等，讓我和情人碰碰酒杯，把這離別的苦酒對飲。仿佛多少蓬萊仙境的往事，給我倆帶來無限的欣慰?；叵肫饋砗秒y受喲，好像僅留下一片紛亂的煙云。在那黯淡的夕陽下面，只有點(diǎn)點(diǎn)歸鴉在翻飛，遠(yuǎn)處曲曲彎彎的流水，環(huán)繞著這孤寂的山村。我心神恍惚，情緒不寧。當(dāng)此忽然分別的時辰，讓我悄悄地解下香囊，作為咱們臨別的贈品；你把那同心羅帶拿出來，表示咱們無可奈何的離分。親愛的人兒喲！在那些舞女歌妓們的心中，難道我將留下薄情的名聲？今宵一別，何時再見，你那云雀般美麗的倩影。傷心喲，流淚喲！這生離死別的悲情，衣襟上空染斑斑淚痕?；仡^再看一看吧，不見城中的伊人。那高高的城樓已經(jīng)遠(yuǎn)去，消失在燈火閃爍的黃昏?！締栴}設(shè)計】1.這首詞是另一位婉約派大師秦觀的代表作，在內(nèi)容和寫法上與《雨霖鈴》有很多的相同點(diǎn)。你能找到幾處嗎？2.你更喜歡哪首詞？為什么

雨霖鈴課件【篇2】

1、知識與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過上節(jié)課對《望海潮》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個人經(jīng)歷，對詞的相關(guān)知識有了充分的認(rèn)識。授課班級是普通校文科平行班，成績在年級平行班中較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法死板。

預(yù)設(shè)學(xué)法：

1、查閱資料，了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。

2、把握全詞感情基調(diào)，有感情的誦讀課文。

3、品讀課文，仔細(xì)品味語言。

介紹“雨霖鈴”這個詞牌，渲染氛圍。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進(jìn)而提高自身審美能力。

2、了解詞的語言特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。

2、體會本詞所運(yùn)用的虛實(shí)相生的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

反復(fù)朗讀，把握全詞的感情基調(diào)，熟讀成誦。

詞中哪句話是反映中心的主旨句？

“多情”是指多情的人。

自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。

中國近代著名學(xué)者王國維說“一切景語皆情語”，那么這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？作者選取了哪些意象入景？

作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者什么感情？這種表現(xiàn)手法叫什么？

凄涼、沉寂。

在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。

探討古典詩詞中代表性意象的內(nèi)涵。

月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思――思人、思鄉(xiāng)。

“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達(dá)依依惜別之情。

古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！边@句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。

作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。

作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設(shè)景？

根據(jù)以上的分析，總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。

創(chuàng)讀拓展（以下項目供選擇）：

1、詩意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng)作一首小詩；

2、為詞配畫：根據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說明你的構(gòu)思。

2、下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”所用的表現(xiàn)手法不同的是（）

B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受了柳永和戀人分別時的依依不舍之情，學(xué)會了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨(dú)特的魅力，讓人回味無窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，感受蘊(yùn)含其中的無盡韻味！

雨霖鈴課件【篇3】

各位老師：

大家好。

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。

2、重點(diǎn)講讀課

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲?！队炅剽彙烦袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。

二、學(xué)情分析

我的教學(xué)對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。”

1 、知識與能力

①了解婉約派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2、過程與方法

①體味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

②通過鑒賞名句，體會作者情感

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是：通過鑒賞名句，體會作者情感

五、教學(xué)策略

1、誦讀法

2、啟發(fā)法

3、討論法

六、學(xué)法指導(dǎo)

1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

2 指導(dǎo)誦讀。

3、 指導(dǎo)想象。

課時安排為一課時

下面是教學(xué)過程的設(shè)計

一 、導(dǎo)語設(shè)計

導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語： 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

二 解題

1、 作者簡介。

2、創(chuàng)作背景。

3、關(guān)于詞牌。

三、誦讀詩歌。

1、誦讀提示。

2、聽范讀帶。

3、學(xué)生自由誦讀。

4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

5、全班齊讀。

四、讀聽結(jié)合，整體感知。

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？

（情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

上片：臨別之時留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情）

五、分析詩句 體味情感

問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

寒蟬：

“蟬”—— “憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！?/p>

比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

長亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

六、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問題：在這兩句中，有三個字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風(fēng)殘月”對抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。

景物 輕柔纖細(xì)

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

八、課堂總結(jié)板書設(shè)計

情 留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

上片——臨別之時

蟬、長亭、雨、蘭舟 實(shí)

景 煙波、暮靄、楚天

下片——離別之后 虛

楊柳、曉風(fēng)、殘月

交

婉約派 結(jié)

景物 輕柔纖細(xì)

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

融 合

九、拓展練習(xí)

東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

明確： 豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長江黃河——小橋流水。

高山大?！綕拘∠?/p>

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、布置作業(yè)

教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。

雨霖鈴課件【篇4】

《雨霖鈴》培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，為大家分享雨霖鈴 的教案，一起來看看吧！

1、知識目標(biāo)：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）

（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）

2、能力目標(biāo)：

通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

1．誦讀法。2．問答法。3．討論法。4．點(diǎn)拔法。

2、、簡介詞牌和題目。

明確：詞牌名——決定了詞的格式、字?jǐn)?shù)、韻律等；題目——揭示了詞的主題內(nèi)容或中心。

根據(jù)剛才學(xué)到的詞的題目的有關(guān)知識，分析“雨霖鈴”。

1、“雨霖鈴”是詞牌名；

2、思考這首詞圍繞什么主題寫的？主要寫了什么內(nèi)容？請同學(xué)們齊讀課文后再回答。

1、學(xué)生朗讀課文。教師指導(dǎo)。

3、說明：文學(xué)作品中，寫景大多是為了抒情。所謂“一切景語皆情語”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫景、實(shí)則寫情，正所謂：板書——情景交融

4、我們學(xué)詩詞在于感悟、把握作家的.情感，而后才能進(jìn)入他的內(nèi)心。這首詞中的詩情——作者的情感，正是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達(dá)的。

5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩歌的基本方法有兩個，兩者相輔相成：（板書）讀、析

大家覺得要先從哪個開始？——聽取大部分學(xué)生的建議，有選擇地開始。（（三）（四））

2、討論：哪組同學(xué)朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩歌的感情話題。

3、如何讀才能讀出這樣的感情來呢？聽范讀。提示朗讀注意點(diǎn)。

4、學(xué)生再次朗讀（可配樂），教師根據(jù)現(xiàn)場需要，指導(dǎo)朗讀：

如果要將上闋詞中離別的情景拍成MTV的話，你覺得可分為幾個場景或幾幅圖景？請同學(xué)們借助想象，將詞中的畫面意境用語言概括表述出來，

明確：寫戀人分別時寫了三個場景，根據(jù)討論的情況，用詞中的一句話作標(biāo)題，并要求描述場景。

教師可先做個示范，讓學(xué)生借鑒；

第三幅—— “執(zhí)手相送”圖。

2、小結(jié)板書：本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達(dá)。這種感情的表達(dá)方式顯得——含蓄、深沉。）

（1）、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?交代了哪些內(nèi)容？

（2）、再看下面的場景，分析“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

（3）、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

（4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?表達(dá)了什么內(nèi)容？

明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的。設(shè)想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無邊，但卻沒有了心愛的人陪伴身邊，孤零零一個人，舉目無親，那將是何等的孤獨(dú)寂寞？ 板書：孤寂

4、請同學(xué)一起朗讀詞的上闋，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

5、下面我們來學(xué)習(xí)詞的下闕，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達(dá)情感的。

7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！毕麻犻_頭兩句中，有三個字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三個字？

明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當(dāng)時冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時也。

8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據(jù)你的理解，你能說說是這一句嗎？

分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

①這個句子好在哪里呢？表達(dá)的又是怎樣的一種情感和心境呢？ 請同學(xué)小聲自讀體悟。

②請同學(xué)說明自己體悟到的感受。

③但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達(dá)心境的，讀詩重要的是走入詩人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個什么樣的詞來概括他此時的心境呢？（聯(lián)系上闋的最后一句思考。）

④“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”的情景是實(shí)寫還是虛寫？

明確；虛寫。

9、沒有了佳人相伴，作者未來的日子是什么樣的呢？

明確：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

10、此時，作者的心情如何？

（五）、小結(jié)課文，歸納婉約詞派的特點(diǎn)：

1、學(xué)唱這首歌。

2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。

教學(xué)反思：

《雨霖鈴》觀摩公開課已經(jīng)上完了，但是，本課教學(xué)過程的許多環(huán)節(jié)卻值得反思。

這堂課最初的設(shè)計是想利用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，這也是我正在研究的一個課題，通過交互式電子白板，讓學(xué)生更多的參與到詩詞的學(xué)習(xí)中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設(shè)備，因此，只能重新設(shè)計教法。

對照大綱要求，我將本課教學(xué)的重點(diǎn)定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導(dǎo)學(xué)生簡單了解本詞內(nèi)容，然后通過各種手段讓學(xué)生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應(yīng)來看，“品讀”的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計顯得比較粗糙，學(xué)生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學(xué)生不能準(zhǔn)確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結(jié)果浪費(fèi)了不少時間，也影響了最后的收尾教學(xué)。

隨后的點(diǎn)評中，學(xué)科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學(xué)生的討論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，直接明確給出觀點(diǎn)，自古以來，多數(shù)人認(rèn)為這句是名句。一句建議，豁然開朗。

今后，如果再次上這一課的話，我將依據(jù)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步設(shè)計“賞析”這個環(huán)節(jié)，多準(zhǔn)備幾個預(yù)設(shè)方案：如果學(xué)生整體水平較高，我將設(shè)計讓學(xué)生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學(xué)生水平一般，那么就直接給出答案，再與學(xué)生一起分析為什么這句是千古名句，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象還原式鑒賞能力。

雨霖鈴課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)

(2) 感受詞中濃濃的離別之情

(3) 了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)

過程與方法

(1) 誦讀法：強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象

(2) 問答法：在梳理詞作時教師相機(jī)提出問題讓學(xué)生解答，在問答中品析詩作內(nèi)容和風(fēng)格

(3) 討論法：對詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論

情感態(tài)度與價值觀

教育學(xué)生重視感情并正確對待感情

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會婉約詞風(fēng)

(2) 重點(diǎn)賞析名句，體會融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

(3) 感受詞中濃濃的別離情

課時安排：1課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：李商隱說“相見時難別亦難”，是的，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿別離的痛苦，可這種痛苦倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒，大家想一想，以前學(xué)過哪些描寫別情的詩? 大家說的都很好，老師也找了一些描寫別情的詩(大家齊讀)

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃

莫愁前路無知己，天下誰人不識君〈〈別董大〉〉高適

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人〈〈送元二使安西〉〉王維

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〈〈贈汪倫〉〉李白

臨行密密縫，意恐遲遲歸?！础从巫右鳌怠得辖?/p>

離情別緒已成為詩詞中歷寫不衰的主題，透過這些詩行我們可以想見朋友分別時的悲楚，母親呆望游子歸家的淚眼眉愁，那么今天我們就走進(jìn)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會以下愛人分別時的離情別緒。

二.作者及背景(學(xué)案提前下發(fā)已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，采取提問方式)

1 導(dǎo)入：詩歌鑒賞中有一個重要方法叫“知人論世”法，為了達(dá)到深入理解詩歌的目的，我們先了解作者與背景

(1)柳永，北宋詞人，原名三變，改名永，字耆卿，世稱柳七、柳屯田，自稱“奉旨填詞柳三變”。

(2)對北宋詞壇的貢獻(xiàn)：大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

(3)《雨霖鈴》詞牌的來歷：這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。(預(yù)習(xí))

(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時日是跟著歌伎們一起，過者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

三.整體感知

(1)導(dǎo)入：讓我們先來整體把握一下詩歌的情感，體會這份離情別意

(2)誦讀：①教師范讀(配樂)

②學(xué)生讀：音讀(讀準(zhǔn)字音，讀順語句)，

意讀(弄清詩節(jié)中關(guān)鍵的的詩句，整首詩的意義核心)。

情讀：有感情朗讀這首詩(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來詮釋自己理解的《雨霖鈴》。

③齊讀

(3)結(jié)合注釋理解詞意，概括詞的上、下片內(nèi)容。(學(xué)案第1題)

上片：一個秋天傍晚詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍情景。

下片：詞人想象別后羈旅生活情景。

(4)這首詞的內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，下面大家根據(jù)上下片的內(nèi)容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫面，把畫面中的情景用自己的語言描述出來?

① 大家描述的非常好，誰能用四個字來概括上片的場景?長亭送別

大家看一下這首詞的上片是通過哪些意象來體現(xiàn)意境的?

寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄，這些都是作者親眼所見是什么景? 對，是實(shí)景。

②誰來描述一下下片的情景?描述的也非常好，同樣用四個字來概括下片的場景?

羈旅長愁 這幅畫面中又有哪些典型的意象呢?

楊柳、曉風(fēng)、殘月。 這些景和上片所描寫的景相同嗎?不同，這些都是作者想象的是虛景。

③作者通過這些意象所營造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?

凄涼、悲切的離別之情，而且運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法

四.一切景語皆情語，作者借助這些景物表達(dá)了傷離別之情，是情景交融的手法，下面我們就從重點(diǎn)的詞句中體會這種藝術(shù)手法(學(xué)案第3題)

1.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

明確：浩渺無際江面上粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的如我們剛學(xué)完的《虞美人》

2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿來代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

明確：

(1)“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了?！皶燥L(fēng)殘月”是天還未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這時動身，因而也經(jīng)常在這個時候送別。

(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人無法排遣)和眼前最能觸動離愁的景象(岸上的楊柳，曉風(fēng)吹拂，殘月微明)交融在一起，這情景確實(shí)凄涼難耐?？梢姡@兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。

五.小結(jié)：(1)生用一句話概括你今天學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)

(2)看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點(diǎn)。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛?別后想象。寫實(shí)?別時情景。再想想詞中的畫面，給認(rèn)的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)

(3)學(xué)生帶著對這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。

六.內(nèi)化訓(xùn)練：賞析柳永的詞

望海潮⑴

東南形勝⑵，三吳都會，錢塘自古繁華⑶。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家⑷。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯⑸。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙⑼。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞⑽。異日圖將好景，歸去鳳池夸⑾。

[注]⑴此詞是柳永年輕時由福建赴汴京(今河南開封)就試，路過錢塘?xí)r所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云：“孫何(按：當(dāng)是孫沔)帥錢塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈之。此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭斷江之志?！标愓駥O評云：“音律諧婉，語意妥貼。承平氣象，形容曲盡?！?《直齋書錄題辭》)

⑵形勝：《荀子·強(qiáng)國》謂秦國：“其四塞險，形勢便，山森川谷美，天材之利多，是形勝也。”⑶三吳：指吳興、吳郡、會稽。錢塘：今浙江杭州，舊屬吳郡。

⑷參差：高低、長短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬人家：《夢梁錄》卷十九謂是元豐前戶口數(shù)，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹：指錢塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤將湖分為里湖和外湖，故稱。疊巘(yǎn )：重疊的山峰，指葛嶺、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故稱。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。

⑽煙霞：指山風(fēng)光。 ⑾鳳池：鳳凰池，中書省(中央最高政務(wù)機(jī)構(gòu))的美稱。

七.板書：

長亭送別：寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷

雨霖鈴 (實(shí)) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別

柳永 羈旅長愁：楊柳、曉風(fēng)、殘月 (情景交融)

(虛)

八.反思：

1、團(tuán)隊使用沒有調(diào)動學(xué)生的合作意識

2、學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)多給些時間，并且不應(yīng)干涉提示

3、情感滲透不夠，應(yīng)借學(xué)生的話更突出情感教育(正確對待愛情，避免早戀等)

雨霖鈴課件【篇6】

原文：

雨霖鈴

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（

（

（

2、能力目標(biāo)：

通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)方法

１．誦讀法。２．問答法。３．討論法。４．點(diǎn)拔法。

三、教學(xué)過程

（一） 導(dǎo)語

有關(guān)離別的詩詞名句：

1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！醪端投派俑问裰荨?/p>

2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

——王維《送元二使安西》

3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——高適《別董大》

5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng)》

6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?/p>

7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》

8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！馈兜麘倩ā?/p>

在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

（二）柳永簡介（略）

（三）創(chuàng)作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的`時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永原名柳三變，大約在38歲時進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（四）整體感知：

1．聽錄音，注意正音和節(jié)奏

哀婉動人的離別場景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

3.結(jié)合注釋理解詞意，描述詩意：

《雨霖鈴》

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

4.整體把握：

1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋?！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。

抒情手法：直抒胸臆。

3.圍繞詩眼，體會全詩的基本結(jié)構(gòu)：

上片：別時（實(shí)寫） 晚（黃昏） ? 長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

別后 (虛寫) ?今宵 ? ? ? ? 楊柳岸

經(jīng)年 ? ? ? ? 未卜

（五）合作探究賞析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?

分析角度提示：

開首三句道出時間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 ?玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>

李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。

（六）朗誦，總結(jié)

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景。‘多情自古傷離別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”?！敖裣菩押翁帯?，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。

（七）作業(yè)布置

1、 ?背誦全詞。

雨霖鈴課件【篇7】

一、說教材

《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的'節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

二、說目標(biāo)

1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法；

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。

三、說重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；

難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

四、 說教法：

1、誦讀法；2、點(diǎn)撥法； 3、探究法。

五、說學(xué)法

1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。

六、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

2、文本學(xué)習(xí)

1 初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。

節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。

2 范朗讀：聽老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說出這些意象的特點(diǎn)。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。

3 三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

4 四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘月”，體會情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實(shí)結(jié)合，詩意飽滿。

5 背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

附：《春行即興》

宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說出效果。

5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

板書設(shè)計：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識框架

雨霖鈴課件【篇8】

雨 霖 鈴【設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”?！盎纠砟睢敝幸惨螅骸案咧姓Z文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力。”《雨霖鈴》不僅是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學(xué)園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實(shí)寫離別時情景，下片虛寫設(shè)想離別后的孤獨(dú)寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學(xué)本課是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：⑴引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。⑵學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧。⑶重點(diǎn)領(lǐng)會詞中情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美。

【教學(xué)過程與教學(xué)策略】一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

師：我們學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進(jìn)入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

（用富含感情的語言進(jìn)行啟發(fā)性談話，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗作品情感創(chuàng)設(shè)情景。 ）

二、整體感知，了解內(nèi)容

1 、 自讀課文，完成自讀思考題。

（1）讓學(xué)生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。

（2）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

（3）查找有關(guān)資料，了解作者和背景等相關(guān)信息。

（柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對詞進(jìn)行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。）

（4） 概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調(diào)。

（上片實(shí)寫眼前之景：惜別；下片設(shè)想離別后情景：思念。感情基調(diào)：無奈、傷痛、眷戀。）

2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。

3 、教師小結(jié)。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體輔助語文教學(xué)的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學(xué)性沉淀在學(xué)生的感知之中，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步走進(jìn)詞的意境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

三、審美鑒賞，體悟情感

1 、 品味音樂美

（1）教師范讀。

（應(yīng)注意詞的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)和韻腳等。）

（2）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。

2 、感悟意境美

（1）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。

景語——“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

情語——“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

情景合語——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！薄按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

（2）寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融 ”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說作者是如何通過寫景來準(zhǔn)確傳情的？

①“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”、“帳飲”、“無緒”六個字明顯地寫出地點(diǎn)、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨(dú)意味。

（以上各例意在引導(dǎo)學(xué)生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）

（3）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執(zhí)手”、“楊柳岸曉風(fēng)殘月”、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動的語言進(jìn)行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。

（語言描述如：“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進(jìn)這個場景內(nèi)的三個意象中，借用最能觸動離人情絲的三個極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風(fēng)、殘月，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了?！俺煜履荷x愁”，離人多么希望去時有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時能與佳人重聚？便忍不住愁上心結(jié)。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊(yùn)的凄美。）

（4）利用多媒體展示、品評學(xué)生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。

3 、體驗情感美

自由誦讀課文，完成思考題。（要求學(xué)生引用名言佳句作答）

（1）這對有情人分別時的心境是怎樣的？

參考：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

—— 《詩經(jīng)》

年年柳色，霸陵傷別。

——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。

——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）

（2）能不能說一兩句勸慰他們的話？

參考：

自是人生長恨水長東！

—— [ 南唐 ] 李煜

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

——[ 北宋 ] 蘇軾《水調(diào)歌頭》

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮

——秦觀《鵲橋仙》）

（3）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？

參考：

黯然銷魂者，唯別而已矣！

——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《別賦》

莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

—— ?[ 宋 ] 李清照 醉花陰

生怕離懷別苦，多少事，欲說還休

——李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。

——〔宋〕柳永《蝶戀花》）

剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭

——李煜《烏夜啼》

明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇木遮》）

（4）教師總結(jié)歸納：

通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說話，表情達(dá)意。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞作答，同類比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實(shí)際上也是多種思維的綜合訓(xùn)練過程，即聯(lián)想思維訓(xùn)練、想象思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練等）

四、比較鑒賞，拓展延伸

1 、將課文與李煜的《浪淘沙》進(jìn)行比較，看看他們在創(chuàng)作風(fēng)格上有什么相同之處和不同之處？

浪 淘 沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨(dú)自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'。”體會詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會婉約詞和豪放詞截然相反的風(fēng)格特色。

（豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。 婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。）

3、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！苯栌米钅苡|動離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風(fēng)、月，表達(dá)離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學(xué)生從中選擇一個自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關(guān)的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達(dá)意的？ 寫一篇專題研究報告，并在全班交流。

（如關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！薄堵劰俦蘸幽虾颖薄钒r——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌??！抖谈栊小烦顣r——李白失意官場時說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”《宣州謝眺樓餞校書叔云》蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！薄端{(diào)歌頭？明月幾時有》李清照思念丈夫時說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”《聲聲慢》王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄端驮拱参鳌罚?/p>

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在提高學(xué)生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風(fēng)、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現(xiàn)力的抒情性物象，學(xué)生通過收集、探究，不但能激發(fā)閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學(xué)的綜合素養(yǎng)。）

【評析】

以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的特色：

1、注重學(xué)生的審美體驗和審美感悟。高中語文教學(xué)要求通過美育滲透，提高學(xué)生的審美感受力和審美創(chuàng)造力。為此，本教學(xué)設(shè)計安排了三個層面的審美訓(xùn)練：一是教師通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到聲情并茂的效果，從而讓學(xué)生品味出詞的音樂美；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中特征化的意象，進(jìn)行生動的語言描述，并輔之以多媒體展示學(xué)生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設(shè)置三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞作答，旁敲側(cè)擊，同類比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這樣，調(diào)動學(xué)生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟力和文學(xué)綜合素養(yǎng)。

2、注重學(xué)生的語文實(shí)踐和語言積累，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計思考題，要求學(xué)生用課外名言佳句作答，激發(fā)學(xué)生把思維的觸角伸向四面八方進(jìn)行廣泛搜獵，學(xué)生的答案肯定會豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過交流、整合，大大豐富了學(xué)生的語言倉庫，引導(dǎo)學(xué)生從攝取知識向提高能力自然轉(zhuǎn)變。

雨霖鈴課件【篇9】

尊敬的各位評委、老師：

大家好今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念

（首先是教材的分析）

一、教材分析（說教材）

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力

（要上好一堂課，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）

二、學(xué)情分析（說學(xué)情）

作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

（基于以上分析，我分三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說目標(biāo)）

1.知識和技能

感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁

2.過程和方法

通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法

3.情感態(tài)度與價值觀

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點(diǎn))

（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下五個方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會獨(dú)立自主的解決問題）

五、說教法與學(xué)法

[教法]

①誦讀法 ②提問法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將

通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力

（接下來，我將通過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學(xué)）

六、教學(xué)過程設(shè)計（說過程，說亮點(diǎn)）

首先（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍

播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計的導(dǎo)入語如下:

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

（二）讀聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）

讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：

找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）

設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)

（接下來我們就進(jìn)入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）

（三）具體賞析，揣摩名句，

（１）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個性

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：

（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）

七、說板書

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

情景交融

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測

八、課后作業(yè)

教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）

請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解２００字左右

教學(xué)亮點(diǎn)：

各位評委，各位老師，我現(xiàn)在對這一課進(jìn)行一個小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點(diǎn)：

１、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動”的教學(xué)理念！

２、運(yùn)用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

雨霖鈴課件【篇10】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、繼續(xù)感悟婉約詞風(fēng)。

2、品味語言，理解意境，從而體味其中濃濃的離愁別緒；

3、體味情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

4、背誦全詞。

學(xué)習(xí)方法

1、因聲求氣，以聲傳情；

2、小組討論，合作探究，。

一、知人論世：

柳永，北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，人稱柳三變，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，其詞鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有重大影響，代表作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等。

二、文體知識：

1、婉約詞：詞的一種流派，在取材上，多寫兒女之情、離別之意；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。

2、“雨霖鈴”詞牌簡介：

“雨霖鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過棧道耳聞鈴聲無比凄切，勾起往事，當(dāng)時，楊貴妃已死，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思?？梢姡@一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕。宋人倚舊聲填詞，遂為詞牌。

三、寫作背景：

雨霖鈴是一首寫別離之情的佳作。當(dāng)時柳永雖中了進(jìn)士，但只做了個工部屯田員外郎，是個地方官，仕途不順。再加上要離開心愛之人去赴任，一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，心情郁悶，更覺得痛苦萬分，就揮筆寫下了這首詞。這首詞的基調(diào)格外低沉。

四、文本探究：

1、找出這首詞的主旨句，概括本詞表達(dá)了詩人什么樣的思想感情。

2、概括上下闋分別寫了什么內(nèi)容？

3、“一切景語皆情語?！边@首詞中哪些語句是景語？哪些語句是情語？

4、欣賞文中寫景的文字

（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。

5、本詞運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？

6、本詞是如何做到虛實(shí)結(jié)合的？

五、練習(xí)鞏固：

1、《雨霖鈴》的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內(nèi)心充滿惆悵，決計離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛的慰藉，更覺凄苦萬種，無以名狀。

B、全詞基調(diào)極其低沉。詩人又善于借助人物的神態(tài)來烘托心情，如“執(zhí)手相看淚眼”“無語凝噎”等，使低沉的基調(diào)更顯低沉。

C、詩人擅長移情于景，擅長渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對長亭晚”與“蘭舟催發(fā)”，都是情化了的語言，產(chǎn)生了鮮明的美學(xué)價值和誘人的魅力。

D、詩人充分發(fā)揮想像，進(jìn)行了精心構(gòu)思。上闋面對秋天的傍晚，乃是實(shí)事、實(shí)景、實(shí)情；下闋設(shè)想別后情景，無疑為虛寫。全詞正是運(yùn)用這種實(shí)虛結(jié)合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術(shù)品位。

2、閱讀下面一首宋詞，完成下列問題。

八聲甘州（柳永）

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

（1）上闋的景物描寫對抒發(fā)感情有什么作用?

（2）簡析“誤幾回、天際識歸舟”的意境。

雨霖鈴課件【篇11】

柳永（約987——1053），北宋著名詞家，崇安（今福建崇安）人。字耆卿，小名“三變”，字景莊（后改為“永”），在家中排行第七，故而人稱“柳七”。出身儒宦之世家，其祖父柳崇，為五代時著名儒學(xué)家；其父柳宜，曾仕于南唐，為宋初進(jìn)士，官至工部侍郎；柳永弟兄三人均中進(jìn)士第；其本人曾為屯田員外郎，故世稱“柳屯田”。因其科考、仕途屢屢受挫，不被朝廷所用而常年浪跡市井、柳巷；才華橫溢；但終身坎坷、潦倒；為人放蕩不羈。柳永是宋朝第一個專致寫詞，并大量制作慢詞的詞家。柳詞在內(nèi)容上主要涉及煙柳情怨、羈旅行役和市井風(fēng)情三個方面；亦有一些反映勞動者悲苦生活，以及詠物、詠史和仙游的作品。柳詞在寫作技巧和風(fēng)格上，音律諧婉，平緩輕約；長于鋪敘，描寫盡致；善于點(diǎn)染，情景交融；抒情色彩強(qiáng)烈；語言淺易自然，不避俚俗，常以口語填詞；因而詞風(fēng)自成一體；為“婉約派”宗師和最重要的代表之一。特別是，他接受民間樂曲和民間詞的影響，大量制作慢詞，使慢詞發(fā)展成熟，并取得了與小令并駕齊驅(qū)的地位。柳詞不論在內(nèi)容上還是形式上，對宋詞都有重大的突破和拓展，推動了宋詞的重大變化，對宋詞的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其詞作廣為流傳和被推崇；“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，有“詩當(dāng)學(xué)杜詩，詞當(dāng)學(xué)柳詞”之說。著有《樂章集》，其名篇有《雨霖鈴》、《鳳棲梧》、《八聲甘州》、《望海潮》等。《樂章集》存詞210多首（據(jù)學(xué)界分析推斷，柳永應(yīng)編入《樂章集》的詞作還不止210多首，許多俗詞已被刪除）；按宮調(diào)編次，共16個宮調(diào)150個詞調(diào)，其中大部分為前所未見的、以舊腔改造的或自度的新調(diào)，且多為長調(diào)慢曲；《樂章集》收錄的不僅僅是柳永的詞作，而且常常是可以入樂演唱的唱本。

雨霖鈴課件【篇12】

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）

2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）

教學(xué)過程：

一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識。

豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。

2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。

老師朗讀指導(dǎo)：

A 、讀時要注意重音、節(jié)奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

B、要有節(jié)奏，詩句中要有短暫的停頓。

寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

便/縱有/千種/風(fēng)情。

3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。

二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

（一）上闋：上片寫離別時的情景，實(shí)寫為主。

1、學(xué)生個別讀。

2、同座討論：

①找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。）

明確：寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天

作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）

作者一開頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。

寒蟬，是蟬的一種。《禮記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴?！睍r間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

②“都門”一句是什么意思？（齊答）

③學(xué)生看情人惜別圖，體會“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。

師問：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？

④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫，想象，借景抒情）

問1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？

問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。

問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？

（二）下闋：

①學(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫。

②學(xué)生逐句品讀下闋。

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。

2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)?，分幾層？（按時間順序，分兩層）

3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（哀景寫哀情的寫法。）

學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，對比體會名句的美。

4、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫法：呼應(yīng)，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。

聽錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。

（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：

這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無拖沓、重復(fù)之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨茫昂蠛魬?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無縫之感。

柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的'感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實(shí)的感情。

（四）小組交流討論:

你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。

三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

1，運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

江南柳 張先

隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。

斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明確：同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。

都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。

異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。

張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。

2，學(xué)生齊讀課文。

四、課后作業(yè)：

1 、背誦《雨霖鈴》。

2、用細(xì)膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩。

附：教學(xué)流程圖：

一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

教學(xué)反思：

這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運(yùn)用了講解、問答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。

采用對比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。

延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家！

雨霖鈴課件【篇13】

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點(diǎn)：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月?！钡蔫b賞。

三、教學(xué)方法

以學(xué)生活動為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

(一)導(dǎo)入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點(diǎn)，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

(三)整體點(diǎn)撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索) (重點(diǎn))離別前：勾勒環(huán)境離別時：描寫情態(tài)離別后：刻畫心理

(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

(五)難點(diǎn)討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月?！笔亲髡叩拿?，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的.諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明) (暗) “殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。

(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

A.凄切(qiè)羅綺(qí)處(chù)之泰然適逢其會(huì)

B.相(xiāng)看凝噎(yē)間不容發(fā)(fā)參(cēn)差不齊

C.應(yīng)(yīng)屆暮靄(ǎi)良辰(chén)美景重湖疊巘(yǎn)

4.古代詩歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩句中顛倒了詞序的一項是( )

A.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

B.慢詞是篇幅長的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了?！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。

C.詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào);按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

D.柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng)制了大量慢詞。

1、遙想公瑾當(dāng)年，，。

2、《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詩句是。

2、詞根據(jù)風(fēng)格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字?jǐn)?shù)的多少可以劃分為小令、中調(diào)、長調(diào)。( )

3、詞中句子“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點(diǎn)、和環(huán)境氣氛。( )

雨霖鈴課件【篇14】

教學(xué)思路：

《雨霖鈴》是高中語文新課標(biāo)必修4閱讀鑒賞部分第二單元柳永詞兩首中的一篇。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)宋詞，反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；領(lǐng)悟作品中情與景交融的意境。

這首詞是柳永的代表作，也是婉約詞的代表作。教學(xué)中通過吟詠誦讀，品讀鑒賞，交流評價幾個環(huán)節(jié)，借助各種藝術(shù)資源與手段，讓學(xué)生獲得一次美的體驗，美的陶冶，美的享受，從而提高古代詩歌的鑒賞與評價的能力，真正體現(xiàn)語文審美教育價值觀。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力

①通過反復(fù)誦讀，把握詞的情感基調(diào)；

②鑒賞意象，意境，品味婉約詞的特點(diǎn)

③把握寫景抒情、情景交融的寫法；

2．過程與方法

①朗讀、品讀、鑒賞、交流，評價;

②自主式、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生自行研讀，自我探究；

③以學(xué)生活動為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，朗讀背誦，交流討論;

3．審美情感態(tài)度與價值觀

①借助多媒體，師生共同品讀，培養(yǎng)詩歌審美情趣，提高詩歌鑒賞能力。

②感悟人世間的離別之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1．重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的；

2．難點(diǎn)：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”的鑒賞。

教學(xué)方法:

誦讀法、品讀法、問答法、討論法、交流法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)查找柳永生平及作品

教師需要多媒體設(shè)備

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

導(dǎo)入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。李商隱說“相見時難別亦難”，是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一種常事。離情別緒更是詩詞中亙古不變的話題。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“別離”的呢？

評：教師以美的語言導(dǎo)入

二、知人論世，探尋背景

（生生相互介紹預(yù)習(xí)資料。教師補(bǔ)充，多媒體提示）：

柳永（約980～約1053），原名三變，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景佑元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時間很長，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活環(huán)境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派的代表詞人。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思，因此流傳于世。

師：大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的`人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。讓我們一起來品讀。

評：注重學(xué)生對信息的獲取過程，注重學(xué)生對審美對象的個性認(rèn)識。此時教師甚至可以缺場。

三、朗誦吟詠，感悟詩歌的音律美

1．教師范背全詞。

2．學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音。

3．師生聽多媒體范讀。

4．師生共同探討誦讀要注意的問題：

感情基調(diào)：悲戚低沉；斷句、語意的連貫。

提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂句，亦應(yīng)這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當(dāng)與八分或十六分休止符，讀時應(yīng)聲斷氣不斷。

5．學(xué)生齊讀。

6．聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

7．CAI播放朗讀視頻（學(xué)生聽課文錄音，注意句子的節(jié)奏）。

評：通過不同的形式，并輔以音樂，視頻等藝術(shù)資源，感悟詩歌的聲律之美

四、自主合作探究，品味鑒賞詩歌的意境美（一）問題探究一：

1.哪些詩句能體現(xiàn)離別之人的傷感之情?

2.請找出文中能體現(xiàn)作者情感的意象。

3．領(lǐng)悟《雨霖鈴》的內(nèi)容與技巧。

設(shè)問、思考：“這首詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情。”本詞可分為幾層，各層分別運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式，通過什么內(nèi)容來表達(dá)這種“難舍難分的感情”？

討論、交流。

4．鑒賞詞的意境：讓學(xué)生根據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，并取個動聽的名字，然后用自己的話生動形象的描述出來。

討論、交流明確：

長亭送別圖：

一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時水面上有一只小船，一位老艄公正對著這對情人使勁的喊著：“上船嘍――，上船嘍――。”天色越來越暗，茫茫水域里，蒙蒙霧氣一片。

曉風(fēng)殘月圖：

一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉(xiāng)。拂曉時特別凄清，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風(fēng)，現(xiàn)出一副愁眉不展，若有所思的樣子。

（二）問題探究二：

1．明代詞評家賀裳稱柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認(rèn)為是哪一句？請說說理由。（學(xué)生言之成理即可）

2．“灞橋折柳”是什么意思？

CAI：古代長安東有一橋，叫灞橋，漢代人們送客至此橋，折柳贈別。后因以“折柳”為贈別的代稱。

學(xué)生小組討論后，明確：

“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了?！皶燥L(fēng)殘月”是天還未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。

如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與這時候的景象聯(lián)系在一起來說的?！熬菩选焙蟮你皭潱x人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風(fēng)吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實(shí)凄涼難耐。可見，“楊柳”這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

3．歷來詞評家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”二句。請你說說其妙處。

學(xué)生品評、交流，CAI點(diǎn)撥：

此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動離愁的東西：

離人飲酒消愁,酒醒無異愁醒，愁醒更叫人難受?！白蛞垢@酒醒，春愁過卻病?！保ㄍ蹙埃┐似湟弧?/p>

曉風(fēng)殘月，天未亮?xí)r特別凄清，古時趕遠(yuǎn)程常在此時動身。“惆悵曉鶯殘月，傷別。”（韋莊）此其二。

自“灞橋折柳”以來,楊柳和離別常常相伴.“年年柳色，灞陵相別?！保ɡ畎祝┐似淙?。

4．本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？

學(xué)生交流，CAI點(diǎn)撥：

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這二句寫：當(dāng)?shù)侵鄯竹侵H，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影，再最后一次深深地印進(jìn)記憶之中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對，誰也再說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行?！碑惽?，也具有特別能打動人心的藝術(shù)力量?！按藭r無聲勝有聲”,“一切盡在無言中”。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜?。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”李商隱《無題》詩云：“相見時難別亦難”。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境，進(jìn)一步設(shè)想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風(fēng)寒，殘月冷，景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。

評：抓住詩歌的意象，意境，情境交融的寫法，在生生，師生的交流對話中對審美對象進(jìn)行美的品評，鑒賞，體驗與感悟，充分品味其中的情與景相互交融的意境之美。

五、拓展延伸，發(fā)展個性：

質(zhì)疑創(chuàng)新1

根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。

學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：

欲說還休，欲別不忍，道不盡的離別意，吐不出的多情苦。只將那萬種風(fēng)情，化作相思清淚，天空何罪，彌漫了離愁，清風(fēng)何過，溢滿了苦水，良辰好景不再，無處話凄涼。多情不如無情好，何不將那一腔哀傷，換來明日淡然。

質(zhì)疑創(chuàng)新2

古代詩詞中抒寫離別之苦的作品很多。請你從讀過的詩詞中找出來一些略加分類，并就其中一首寫一篇賞析短文。

教師CAI提示：

1．“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；

2．“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；

3．“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”；

4．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；

5．“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；

6．“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；

7．“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；

8．“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；

9．聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。

評：質(zhì)疑創(chuàng)新設(shè)置的兩個問題,既注重學(xué)生的相似審美生活體驗，又注重綜合提煉文本的能力，又注重激發(fā)學(xué)生的想象力，情感表達(dá)力，以及創(chuàng)新能力。

六、整體誦讀，小結(jié)結(jié)束。

播放視頻、提示字幕，在輕松愉悅中再次朗讀背誦回味。

教師小結(jié)：

通過《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，我們感悟到了人世間的離別之情。讓我們共同珍視與自己相愛的人：父母兄弟朋友在一起的美好吧，且行且珍惜。

評:美的結(jié)束語

七、教學(xué)反思

通過“語文審美教育”的學(xué)習(xí)，我們知道：語文教育天然的貫通著審美價值與審美理想的教育。它注重把語文教學(xué)內(nèi)容作為審美的對象與藝術(shù)的對象來看待，并通過多種藝術(shù)資源和美的資源，側(cè)重讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行美的體驗，鑒賞與評價。既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得審美的享受與精神的滿足，也使學(xué)生獲得審美的陶冶，以提高學(xué)生評價文學(xué)美的能力。因此，這篇教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了審美教育的思想，理念，原則。

首先，借助不同的教育資源，如：音樂，視頻，多媒體課件等，從視覺，聽覺等不同的方面，對學(xué)生進(jìn)行美的陶冶，美的創(chuàng)設(shè)。甚至教師的整個教學(xué)語言都是一種美的享受。

其次，注重學(xué)生獨(dú)特的審美體驗活動。整個教學(xué)以“朗誦吟詠，感悟詩歌的音律美;自主合作探究，品味鑒賞詩歌的意境美;拓展延伸，發(fā)展個性”三個環(huán)節(jié)的設(shè)置完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中以學(xué)生為主體，通過自主，合作，探究，討論，交流使學(xué)生對審美對象進(jìn)行誦讀，品讀，鑒賞，評價，從而提高審美能力。

總之，在審美教學(xué)設(shè)計中，始終堅持以學(xué)生為主體，以審美價值教育為目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)活動。

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