2024五年級可能性課件(優(yōu)選十三篇)

教案課件也是老師工作中的一部分，就需要我們老師要認(rèn)認(rèn)真真對待。教案是教育教學(xué)工作的重要保障，那有哪些值得參考教案課件呢？請閱讀由編輯為你編輯的“五年級可能性課件”，請多留意我們網(wǎng)站的更新以確保不會錯過重要通知！

五年級可能性課件【篇1】

一、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課是（北師大版）義務(wù)教育課程實驗教材五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元第一課時《可能性的大小—摸球游戲》，見課本第87—88頁。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合我們班學(xué)生的實際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能

A．通過實驗操作活動，進一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性大??；

B．能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

（2）過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷實驗操作的`過程，在觀察、思考、討論以及合作交流過程中認(rèn)識可能性的大小問題。

（3）情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生積極探究、合作交流的學(xué)習(xí)精神，同時滲透概率的思想，從數(shù)的角度體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性大小，體會用數(shù)據(jù)表示可能性的簡潔性。

教學(xué)難點：學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

四、教具、學(xué)具準(zhǔn)備

我準(zhǔn)備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個，黑白棋子若干

五、教法、學(xué)法：

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

（2）分組討論法

（3）游戲和搶答

六、教學(xué)過程

1、情境導(dǎo)入，欣賞乒乓球隊員精彩圖片，樹立向他們學(xué)習(xí)、為國爭光的目標(biāo)，并調(diào)動學(xué)生的積極性。

突然問乒乓球比賽時，怎樣決定誰先發(fā)球的？學(xué)生有可能不會答，老師告知乒乓球比賽猜球決定誰先發(fā)球。并問，這樣做公平嗎？（公平，因為，球在左手和右手共有兩種可能性，左手和右手的可能性相等。）

2、摸球游戲（復(fù)習(xí)可能性的大?。?/p>

首先，我談?wù)劦谝粋€環(huán)節(jié)：摸球游戲。（貼出五個盒子的圖片）

（課堂情境模擬）“同學(xué)們，老師這里準(zhǔn)備了五個紙盒，紙盒里面裝有不同顏色的乒乓球，請大家仔細(xì)觀察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認(rèn)為1號盒子摸到白球的可能性最小，因為里沒沒有白球！”“我認(rèn)為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個！”“我認(rèn)為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！”學(xué)生展開了激烈的爭論。我讓他們進行簡短的交流。

（這樣的引入，學(xué)生既復(fù)習(xí)了可能性的大小，又自然過渡到新知識，為進一步學(xué)習(xí)本課用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小埋下伏筆。）

3、機智問答（用0和1表示“不可能、一定”）

“同學(xué)們，請看第一個盒子，能摸到白球嗎？”生：不能?！澳敲?，誰能用一個數(shù)來表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒有！”好，我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性（在“不可能”邊寫下0）。那么，第二個盒子，可以用什么數(shù)表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學(xué)生說用1表示，有的學(xué)生說用2表示，因為里面有2個白球，我讓他們進行簡短討論，最后，統(tǒng)一了意見，用1表示一定發(fā)生的可能性（在“一定”旁邊寫下1）。

4、感知數(shù)據(jù)，體驗生活中的0和1：

那么，我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來了，有的說母雞下蛋的可能性為0，有的學(xué)這節(jié)數(shù)學(xué)課真有趣的可能性為1……

這里，我放手讓學(xué)生去說，目的是讓學(xué)生進一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性，讓他們把數(shù)數(shù)回歸到生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學(xué)生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著，我把問題拋向?qū)W生“怎么用一個數(shù)來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學(xué)生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導(dǎo)學(xué)生說出，這里的8表示的是盒子里共有8個球，共有八種可能的結(jié)果，這里的1是4號盒子里只有一個白球，同樣，再引導(dǎo)學(xué)生說出這個7/8中的8和7各表示什么。

（這個環(huán)節(jié)，是本課的教學(xué)重點和難點所在，讓學(xué)生用數(shù)表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學(xué)生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深入，步步為營，學(xué)生碰到問題時進行小組討論，運用小組討論的學(xué)習(xí)方法，從而得出用一個數(shù)表示可能性的大小，從而突出了難點，也突破了重點）

5、為了進一步鞏固今天所學(xué)知識，我讓學(xué)生小組做課后的“做一做”摸球游戲，并指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，再次調(diào)動所有學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數(shù)是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數(shù)只有3次，而不一定是1/2？讓學(xué)生認(rèn)識實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率1/2是有差距的，讓學(xué)生明白摸球的次數(shù)越多，摸到白球的可能性越接近標(biāo)準(zhǔn)概率，這就上升到了理性認(rèn)識可能性的高度。

6、接下來練習(xí)題的設(shè)計是發(fā)展學(xué)生的思維，對可能性的大小可以用分?jǐn)?shù)來表示作進一步的認(rèn)識和理解。

7、最后通過聽要求給紙盒里增減球來進一步體會可能行的相關(guān)知識，搭建一個師生之間、生生之間的交流互動平臺。

七、板書

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

一定能可能性是1

不可能可能性是0

1黃1白黃球1/2

白球1/2

1黃7白黃球1/8

白球7/8

五年級可能性課件【篇2】

一、基本練習(xí)。

1、盒子中有紅、白、黃、綠四種顏色的球各一個，只取一次，拿出紅色球的可能性是多少？白色呢？

2、商場促銷，將獎品放置于1到10號的罐子里，幸運顧客有一次猜獎機會，一位顧客猜中得獎的可能性是多少？

3、盒子中有紅色球8個，藍色球10個，取一次，取出紅色球的可能性大還是藍色球？

4、說出下面各組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

（1）35896

（2）251413182016

（3）

姓名李明陳東劉云馬剛王明張炎趙麗

成績/米6.84.75.84.74.64.13.2

5、介紹你自己的身份證號碼，并說出各數(shù)字代表什么意義？

6、游戲：媽媽的卡片寫有2、3、4、5、6，妹妹的卡片寫有1、8、9、10、7，（1）每人任意出一張，有多少種可能？

（2）每人出一張，和為單數(shù)媽媽勝，和為雙數(shù)妹妹勝，這公平嗎？為什么？

（3）你能設(shè)計一個公平的游戲規(guī)則嗎？

二、作業(yè)

1.P122

2.P125第1217題。

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識簡單的可能性事件。

2、會求簡單事件發(fā)生的可能性，并用分?jǐn)?shù)表示。

3、通過日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會數(shù)字編碼思想在解決實際問題中的應(yīng)用。

4、讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)進行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

五年級可能性課件【篇3】

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時《可能性》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計和板書設(shè)計五個方面來進行說課。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識。本單元內(nèi)容是簡單的等可能性事件，是對三年級上冊所學(xué)知識的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率，并培養(yǎng)學(xué)生初步的隨機觀念和概率的思想，為后面研究“概率”打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生實際重組教材，通過精心設(shè)計各種游戲活動豐富學(xué)生的經(jīng)驗積累，在此基礎(chǔ)上進行有關(guān)知識的構(gòu)建。課堂上力求使孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點和學(xué)生實際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。新課標(biāo)第一網(wǎng)

2、經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析等過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會用概率的思想去觀察和分析社會生活中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識，促進健康人格的形成。

依據(jù)新課程對統(tǒng)計與可能性的教學(xué)要突出探究性活動的要求，我確立了本節(jié)課教學(xué)的重難點：

二、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生性格活潑，且較易接受新鮮事物，課堂上善于獨立思考，樂于合作交流，有較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；再者孩子們已經(jīng)知道生活中的一些事件的發(fā)生有確定與不確定之分，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷；這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象的邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，可讓學(xué)生充分試驗、收集和分析，幫助他們直觀形象地感知。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，我采用了情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動；在活動中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生自主探索，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。

本課中我采用游戲發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過各種活動來學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自己的智慧。課堂上組織學(xué)生認(rèn)真操作、試驗分析，推理猜想，在解決實際問題的過程中，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，更好地凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！敝挥挟a(chǎn)生興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而創(chuàng)設(shè)情境又是產(chǎn)生興趣的前提。

新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們非常熟悉的阿凡提的故事，（課件）通過故事的講述，問題出現(xiàn)了：到底阿凡提想的是怎樣一條妙計，拋出的金幣可能都正面朝上嗎？通過這樣一個有趣的故事，自然引出本課所要研究的內(nèi)容--可能性，并立刻調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中開始對主題的思考，巧妙的為后面的教學(xué)埋下伏筆。

課件出示足球比賽畫面（課件），講述足球比賽開始時裁判用拋硬幣的方法決定哪隊先開球。然后提問：“你認(rèn)為用拋硬幣的方法來決定誰先開球公平嗎？為什么？

為證明拋硬幣的公平性，我設(shè)計了如下3個步驟：

1、教師試驗，初步感受。

根據(jù)提出的問題，教師拋一次硬幣，讓學(xué)生猜測可能出現(xiàn)的情況，加深對可能事件不確定性的理解。同時學(xué)生初步感到拋一次硬幣下來，出現(xiàn)正面或反面朝上的可能性是1/2。

A、每人獨立拋十次，并記錄拋擲的結(jié)果。

讓學(xué)生在充足的時間內(nèi)進行合作探究，充分發(fā)展他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的潛能，彰顯學(xué)生個性，讓學(xué)生的思維能力在操作分析、試驗猜想中得到不斷的提高。

3、匯報交流，綜合概括。

各小組匯報試驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了正面朝上的次數(shù)與反面朝上的次數(shù)都是接近總次數(shù)的1/2，次數(shù)越多越接近。為驗證這點，課件出示科學(xué)家的實驗結(jié)果，（課件）使學(xué)生認(rèn)知與思維活動逐步深入，了解正面朝上和反面朝上的概率是1/2，體驗事件發(fā)生的等可能性，從而驗證了在足球比賽前拋硬幣來決定誰開球的規(guī)則是公平的。

練習(xí)是學(xué)生領(lǐng)悟知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。我設(shè)計了以下不同層次的練習(xí)。

游戲前決定哪隊先開始？引出用轉(zhuǎn)盤來決定，先設(shè)計這樣一個轉(zhuǎn)盤。（課件）

各隊學(xué)生肯定認(rèn)為這個轉(zhuǎn)盤不公平，“為什么不公平？”引導(dǎo)學(xué)生說一說指針停在紅、黃、藍色區(qū)域的可能性分別是多少，用分?jǐn)?shù)表示。既然這個轉(zhuǎn)盤不公平，“你會設(shè)計一個公平的轉(zhuǎn)盤嗎？”運用等可能性的知識讓學(xué)生動手設(shè)計出公平的轉(zhuǎn)盤，有效地突破難點。只有每隊出現(xiàn)的可能性是1／3這樣才公平。

小強用長方體橡皮做骰子，投擲數(shù)字的游戲方案為什么不公平？應(yīng)怎樣設(shè)計才公平？

此題我做了長方體，正方體骰子各一個，讓同學(xué)們直觀感受到兩個骰子的不一樣。由于前面知識的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會迅速指出長方體每個面大小不一，投擲出的概率是不相同的，只有使用每個面都相等的正方體來投擲才公平。

(1)根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識以及自己的經(jīng)驗，猜一猜抽到一等獎，二等獎，三等獎，紀(jì)念獎的可能性會怎樣？

(2)如果抽獎箱內(nèi)放了300個乒乓球，上面分別寫上一、二、三等、紀(jì)念獎，商場會怎樣在乒乓球上設(shè)置？

此題學(xué)生會提出自己的想法，發(fā)表自己的見解，只要是合理的都應(yīng)肯定。

經(jīng)過孩子們思考和討論得出，阿凡提把硬幣反面相對，兩個兩個的粘起來，所以硬幣拋在地上，都是正面朝上的；阿凡提靠自己的智慧贏了奸詐的老財主巴依。但是一定要指出在游戲、比賽等活動中，我們不能采用這種非常規(guī)手段，要保持游戲、比賽的公平性。

開放性總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及協(xié)作精神，學(xué)生回顧本堂課的收獲，有利于培養(yǎng)其反思意識，使學(xué)生感受到通過努力而獲得成功的喜悅。

我在板書設(shè)計上力求做到中心突出，簡潔明了，條理清晰，便于增強學(xué)生記憶，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

總之，整個教學(xué)活動，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體，思維為主線的指導(dǎo)思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作交流，練習(xí)體現(xiàn)了層次性，趣味性，知識技能得到落實發(fā)展，同時也增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

五年級可能性課件【篇4】

本單元的教學(xué)，建議可以從以下幾個方面入手：

一、、在預(yù)習(xí)中，掃清字詞障礙，滲透基礎(chǔ)知識。

讀音：生字“糙、攢”是平舌音，“褻、邂”讀音相同。

字形：“臨”的右下中間部分是一豎；“邃”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面下部分的筆順要注意?！澳仭庇邪氩糠帧靶便^”上不能有一“撇”；“翼”上面的“羽”沒有“鉤”；“堪”最后一筆是“└”；“緣”右上部分先寫“└”，再寫“┐”；“矜”形聲字，右邊是“今”，不是“令”。

詞義：懊悔、賞心悅目、囫圇吞棗、深邃、細(xì)膩、小心翼翼、煥然一新、破爛不堪、脫口而出、油然起敬、邂逅、熙熙攘攘、矜持、門可羅雀、開卷有益、傾囊相助、回心轉(zhuǎn)意等。

《讀書再讀書》、《圖書館里的小鏡頭》、《斯塔笛的藏書》和《書的性格》四篇文章同一主題――人們對書的熱愛，但卻從不同的角度，用不同的記敘方法來寫，語言表達各具特色。

《讀書再讀書》語言表達很有特色，以一個撿來的石頭變寶石的民間故事，引出讀書予人帶來的種種好處。這是一種非常獨特的寫作方法，生動活潑，深入淺出，有助于學(xué)生理解課文的主題。

1、教學(xué)時結(jié)合“閱讀新體驗”中的問題，由故事引入，讓學(xué)生在初讀課文后，談?wù)劄槭裁匆诠适麻_頭講這個故事，讓學(xué)生明白商人撿石頭故事便于讀者了解讀書的益處。形象地把讀書比喻成撿石頭，把讀書獲得的益處比作寶石。

2、在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)課文3、4小節(jié)，讓學(xué)生思考，商人為什么而后悔？讀者為什么后悔？兩者的后悔有什么內(nèi)容上的聯(lián)系呢？

3、在了解了兩者的關(guān)系后，進一步了解故事中“石頭變成寶石”又是怎么回事。課文的第5~11小節(jié)，作者從人們愛讀書的原因中總結(jié)出5種讀書的好處，這好處猶如寶石給人帶來知識財富，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合“閱讀新體驗”中的第三題進行教學(xué)。第一題中的“偷”字可理解為“學(xué)”，裝在自己的腦子里，可理解把別人的知識化為自己的知識。在此基礎(chǔ)學(xué)生就能理解為什么說“多好”了。第三題中“豐富的人生”就是通過讀書，跨越時間和空間，與書中的古今中外的人物一起品味多姿多彩的人生。

整篇課文的學(xué)習(xí)以故事為線索，找出故事與讀書的內(nèi)在聯(lián)系，從而進一步激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。

《圖書館里的小鏡頭》捕捉一個個小而精巧的鏡頭：式樣不同的發(fā)型，材質(zhì)不同的鞋子，樣子不同的眼睛和手，說明了不同年齡，不同職業(yè)的讀者，對知識的渴求是相同的。

1、本文不是敘事故事，沒有曲折的情節(jié)，難以引人入勝，然而卻是一篇很好的學(xué)習(xí)寫作的例文。作者通過仔細(xì)觀察，生動、具體地描寫了圖書館里的一個個讀書鏡頭。作者采用了最常用的“總――分――總”的寫作方式，第一、三段概括寫，第二段具體寫，并且突出看書時不同人物神情姿態(tài)，刻畫得細(xì)致入微。

文中作者通過式樣不同的發(fā)型，材質(zhì)不同的鞋，樣子不同的眼睛和手的描寫，介紹了到圖書館中來的讀者又是不同年齡、不同職業(yè)、不同層次的人。教學(xué)中，教師從整體入手，作者寫了哪些小鏡頭，教師先抓住第二、三節(jié)中發(fā)型和頭發(fā)顏色的描寫讓學(xué)生想像讀者的身份。例：圖書館的大門打開了，各種各樣的人爭先恐后地涌進了圖書館，有留披肩發(fā)的(女青年)，有剃平頭的(運動員)，有梳分頭的(離休干部)，有黑發(fā)的(年輕人)，有白發(fā)的(老人)……文中有四處類似這樣的描寫，老師可根據(jù)自己上課的需求讓學(xué)生想像，不必每處都展開，想像沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生想像合理就可以。這四處描寫先寫發(fā)型和鞋子，再寫眼睛和手，這也是與文章的內(nèi)容有關(guān)，在圖書館大門打開時，作者重點寫了人的發(fā)型和鞋，在進入圖書館后，寫人們找書時寫不同的眼睛，寫人們借到書后又寫了不同的手。這些不同的描寫富有變化，一個個鏡頭就像電視中的大特寫，反映的是各種不同的人對知識的渴求。

2、第五小節(jié)中描寫的鏡頭是本文的重點。它不僅介紹了各種不同的人，還寫了這些人看書時的神態(tài)和動作，教師可通過引讀的方法先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，了解各種不同人看書時的狀況，然后讓學(xué)生說一說。

最后讓學(xué)生談?wù)劊瑢@些人的表現(xiàn)，你有什么感受？討論以后，讓學(xué)生再回到前文，出示閱讀新體驗中的第二題，說說這兩句話中帶點字是否有矛盾，學(xué)生自然能體會句子中的描寫并不矛盾，這正反映了人們?nèi)琊囁瓶蕦W(xué)習(xí)的精神面貌。

通過以上討論，完成閱讀新體驗中的第一題，來讀讀作者為什么偏愛圖書館里的小鏡頭，以及給自己的啟示，學(xué)生就有話可說。

《斯塔笛的藏書》寫了一個其貌不揚的孩子對藏書的熱愛，簡介了斯塔笛的藏書方法，也寫出了愛書者受人尊敬。

1教學(xué)時可從課題入手，讓學(xué)生明白藏書就是指圖書館或私人收藏的圖書。也可請家里藏書的同學(xué)談?wù)劶依锊赜心男?，對藏書有些什么了解？然后進入課文學(xué)習(xí)。

2在學(xué)習(xí)課文中，教師以引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)小建議進行自學(xué)為主，初讀課文了解斯塔笛是如何藏書的，把介紹斯塔笛藏書方法的詞句劃下來。文章主要介紹了兩種方法：一種是分類排列，另一種是編寫目錄。然后組織同學(xué)討論對哪種方法比較感興趣，可以深入地了解。文章對兩種藏書方法沒作具體的介紹，課前老師可讓學(xué)生上網(wǎng)了解一些藏書的知識，也可讓會藏書的學(xué)生介紹具體如何編寫藏書目錄，如何分類等方法。除了文中介紹的兩種藏書方法外，藏書還有許多有意思的活動，如：起筆名、刻印章、做藏書票等等，教師可介紹給大家，并引導(dǎo)學(xué)生開始藏書活動，豐富學(xué)生的文化生活。

3通過本文的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生了解如何藏書，還要讓學(xué)生懂得要珍愛每一本書。文中有許多句子體現(xiàn)斯塔笛把書當(dāng)作珍玩一樣愛護，如：他不富有，買不起多少書，可他小心地珍藏著學(xué)過的所有課本和親戚們送他的書。他用心積攢著每一個銅子兒，然后把它們?nèi)蓟ㄔ跁昀??！渥又袔c字說明了斯塔笛珍愛書籍的行為。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，體會句子所表達的意思。

《書的性格》告訴我們不同性格的書有不同的閱讀方法，讓我們體會到藏書讀書的各種樂趣。這篇課文是閱讀課文，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。教學(xué)重點放在第2---9小節(jié)，第2節(jié)是總起句。第3―5節(jié)介紹了三種性格不同的書。第6---9節(jié)又介紹了四種不同性格的書，但在表達上與第3---5節(jié)有所不同，文中沒有用直接的詞語概括書的性格，教師可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)第3---5節(jié)的表達方式，重新組織語言，進行表達，只要做到言之有物，言之有理就行。引導(dǎo)學(xué)生體驗藏書、讀書的樂趣，做一個喜歡讀書的人。

《古文二則》為文言文，有兩則?！蹲x書有三到》，這則古文主要讓學(xué)生知道讀書有三到，特別要專心，遇事要敢于實踐，抓緊時間不拖拉，在實踐中學(xué)會本領(lǐng)的道理?！墩撜Z?學(xué)而篇》，這則古文是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生了解孔子的思想和中華文化的博大精深，體會學(xué)習(xí)、生活的快樂和美好。教學(xué)上要指導(dǎo)學(xué)生理解兩則古文中的每句話的意思后，逐步對照，找找異同。在此基礎(chǔ)上，理清句子間的順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行背誦積累。

本單元的課文語言優(yōu)美、雋永，適合誦讀、背誦，教學(xué)時，可以以誦讀為主，而且，還要創(chuàng)造機會讓學(xué)生，把讀書的時空還給學(xué)生，讓學(xué)生抓緊課堂教學(xué)時間，對好的語段熟讀成誦。通過閱讀，讓學(xué)生感受讀書的樂趣與魅力。

本單元寫作目的要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，學(xué)習(xí)課文的表達方式進行練筆。課文為學(xué)生提供了多種多樣的寫作方法：《讀書再讀書》第5~10小節(jié)用總起分述的方法闡明讀書的益處，讓學(xué)生不斷積累這些表達方式，模仿這些寫法練一練?？梢杂谩白x書使我們”的句式，先讓學(xué)生說說自己“好讀書”的理由，再用“總起分述”的方法把自己獨特的感受寫下來。；《圖書館里的小鏡頭》對人物神態(tài)動作進行了細(xì)致的刻畫與描寫，可以讓學(xué)生模仿，寫一篇：“處的讀書人”短文，要求學(xué)生觀察要細(xì)致，描寫要具體，學(xué)著課文中作者的表達方式，通過人物的神態(tài)、動作進行刻畫。從而讓文本成為學(xué)習(xí)活動的載體，把語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實踐的過程，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)?！稌男愿瘛纷寣W(xué)生為自己喜歡的書作一枚漂亮的“性格書簽”，仿照課文的介紹方法寫下他的性格。

本單元課文以“與書為友，走近名家”為主題，教師設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生親身體驗讀書的樂趣及創(chuàng)作的甘甜。如學(xué)習(xí)《斯塔笛的藏書》，讓學(xué)生開展藏書活動，在藏書中懂得如何珍愛書籍，體會藏書的樂趣。也可指導(dǎo)學(xué)生查找資料、引用資料的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生搜集藏書票、藏書樓、居家藏書知信息和資料，拓展對相關(guān)主題的認(rèn)識，拓寬學(xué)生的視野。

搜集古今中外的讀書名言，讓學(xué)生直接與睿智者對話，明晰讀書的意義，同時加深積累。

五年級可能性課件【篇5】

1、了解澳門的地理位置及相關(guān)歷史，增強愛國熱情。

2、理解《七子之歌》這首歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，并能以恰當(dāng)?shù)乃俣取⒘Χ?、音色和情緒來表現(xiàn)。

3、誦讀詩歌《七子之歌》，開拓音樂視野，加深音樂文化素養(yǎng)的積淀。

1、理解音樂作品內(nèi)涵，確切地表現(xiàn)出音樂作品的情感。

2、踴躍參與音樂與相關(guān)文化知識的交流活動。

1、學(xué)生隨著《春天的故事》的音樂走進教室。

2、提問：剛才我們聽到的是什么歌曲？歌曲中提到了一位非常了不起的人物，你們知道是誰嗎？

1、師：一國兩制，使香港、澳門分別于、年回到了祖國的懷抱，讓我們看到了祖國統(tǒng)一的愿望是可以實現(xiàn)的。在此之前，許多文人學(xué)者通過手中的筆，寫下了許多讓我們感動的詩句。今天，我們就來認(rèn)識其中的一位。

1、師：音樂是無聲的吶喊，歌聲是傾吐的心聲。讓我們靜靜地感受聞先生當(dāng)時寫作時的心境吧！請同學(xué)們一起來哼唱旋律。

2、把歌詞填進去完整地演唱。（提醒學(xué)生注意演唱時也要用朗誦時的感覺和情緒。）

3、提問：歌曲中有幾處呼喚“母親”的地方，表達了怎樣的感情？

（歌曲中多次呼喚母親，其中有的表現(xiàn)急切，有的表現(xiàn)深情，有的則表現(xiàn)為激動。從激動的吶喊到內(nèi)心的期盼，表達了游子迫切希望回到母親懷抱的心情。）

4、再次隨音樂演唱。（要求通過自己設(shè)計力度、速度、音色變化來表現(xiàn)歌曲。）

5、學(xué)生分組討論演唱，評出最佳演唱方案。

1、以歌曲的伴奏音樂為背景，學(xué)生分角色有感情地朗誦。

學(xué)生談感想。

2、師生共同評價。

五、總結(jié)下課。

五年級可能性課件【篇6】

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率范疇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩個階段進行教學(xué)，學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步接觸過，但只是局限在讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?，F(xiàn)在我們再次學(xué)習(xí)可能性,是在三年級的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的概率。教材在編排上圍繞等可能性這一知識主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動展開教學(xué)，使學(xué)生在積極參與中直觀感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對等可能性的體驗，學(xué)會用概率的思維觀察和分析生活中的事件，這是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)第一網(wǎng)

1、學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的可能性，為今天學(xué)習(xí)可能性從定向到定量的過渡奠定了基礎(chǔ)。

2、五年級的學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠初步利用生活中的經(jīng)驗，對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。但由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。

基于對以上教材的理解和教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定如下目標(biāo)：

1、讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。

2、在游戲中，培養(yǎng)學(xué)生猜想、驗證、判斷能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識設(shè)計合理的游戲規(guī)則解決生活實際問題。

3、通過多種活動感受可能性在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的公平意識、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

教學(xué)重點：使學(xué)生理解并掌握等可能性的意義，會用分?jǐn)?shù)表示等可能性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。本課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中親自實踐體驗，直觀感受事件發(fā)生的可能性，自主探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系等，使其經(jīng)歷知識的形成過程。

多媒體課件一份、一元硬幣、實驗記錄表、正方體長方體骰子、白球、黃求及摸球盒子等。

問題一：這兩個班要進行足球比賽，誰先開球呢？同學(xué)們，你們有沒有公平的辦法？

（課外活動、足球比賽是學(xué)生熟悉的生活場景，由兩班爭執(zhí)誰先開球?qū)胄抡n，不僅為研究事件發(fā)生的可能性大小找到切入口，而且初步滲透了公平的規(guī)則意識，使學(xué)生在積極的狀態(tài)中，主動參與到學(xué)習(xí)中來，為后面的探究奠定基礎(chǔ)。）

一枚硬幣擲出正面朝上的可能性是多少？如果拋十次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？如果20次、30次，或成千上萬次呢？

想一想：正面朝上的次數(shù)與拋硬幣的總次數(shù)有什么關(guān)系？

(提供適度的活動時間和空間，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷知識的形成過程，通過實驗既體現(xiàn)出概率的統(tǒng)計意義，又滲透了實驗結(jié)果和概率的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)實驗的次數(shù)越多，頻率就越穩(wěn)定，這個穩(wěn)定的結(jié)果就是事件發(fā)生的概率。)

當(dāng)我們拋硬幣次數(shù)不斷增多時，正面朝上和反面朝上的可能性怎樣？

（適時合理引出科學(xué)家的實驗數(shù)據(jù)，為進一步探索打下基礎(chǔ)。通過分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受到科學(xué)家那種一絲不茍、堅韌不拔的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。）

轉(zhuǎn)盤停在誰選擇的顏色誰就先走，這樣公平嗎？

三個小朋友要玩游戲棋，用骰子決定誰先走，假如是你，你準(zhǔn)備選擇哪個骰子？為什么選正方體的骰子呢？

（這兩個游戲都以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，向?qū)W生滲透公平意識，使學(xué)生逐步體會到游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件發(fā)生概率的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。）

出示一個不透明的盒子，盒子里有白球和黃球兩種顏色的球各一個，任意摸一個，摸到白球的可能性是多少？

白球1個黃球9個，任意摸一個，摸出白球的可能性是多少？

如果要使摸到白球的可能性變成七分之一，你有什么辦法嗎？

把白球拿走，摸到白球的可能性是多大？摸到黃球的可能性又是多少呢？

（通過思維拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進一步理解和掌握怎樣用一個分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，而且知道要求某事件的可能性的大小必須知道的條件及應(yīng)注意的問題。）

（該環(huán)節(jié)通過趣味提升，通過學(xué)生自己設(shè)計轉(zhuǎn)盤鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培養(yǎng)學(xué)生分析思考和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并讓學(xué)生感受到生活中還有不等可能性的存在，在生活中作為消費者要科學(xué)地做出選擇。）

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你知道嗎？現(xiàn)實生活中概率的知識有著廣泛的應(yīng)用……

（在課的結(jié)束時向?qū)W生簡要介紹概率知識，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取更多的相關(guān)知識，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

本節(jié)課我力圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生在主體教育視野下，學(xué)會數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我將充分尊重學(xué)生，及時調(diào)整預(yù)案，以期達到最佳的教學(xué)效果。

問題一：誰先開球呢？同學(xué)們，你們有沒有公平的辦法？

（課外活動、足球比賽是學(xué)生熟悉的生活場景，由兩班爭執(zhí)誰先開球?qū)胄抡n，不僅為研究事件發(fā)生的可能性大小找到切入口，而且初步滲透了公平的規(guī)則意識，使學(xué)生在積極的狀態(tài)中，主動參與到學(xué)習(xí)中來，為后面的探究奠定基礎(chǔ)。）

想一想：正面朝上的次數(shù)與拋硬幣的總次數(shù)有什么關(guān)系？

（提供適度的活動時間和空間，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷知識的形成過程，通過實驗既體現(xiàn)出概率的統(tǒng)計意義，又滲透了實驗結(jié)果和概率的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)實驗的次數(shù)越多，頻率就越穩(wěn)定，這個穩(wěn)定的結(jié)果就是事件發(fā)生的概率。）

當(dāng)我們拋硬幣的次數(shù)不斷增多時，正面朝上和反面朝上的可能性怎樣？

（適時合理引出科學(xué)家的實驗數(shù)據(jù)，為進一步探索打下基礎(chǔ)。通過分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受到科學(xué)家那種一絲不茍、堅韌不拔的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。）

1、跳棋游戲?????????????????????????????????2、擲骰子游戲

（這兩個游戲都以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，向?qū)W生滲透公平意識，使學(xué)生逐步體會到游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件發(fā)生概率的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。）

出示一個不透明的盒子，盒子里有白球和黃球兩種顏色的球各一個，任意摸一個，摸到白球的可能性是多少？

白球1個黃球9個，任意摸一個，摸出白球的可能性是多少？

如果要使摸到白球的可能性變成七分之一，你有什么辦法嗎？

把白球拿走，摸到白球的可能性是多大？摸到黃球的可能性又是多少呢？

（通過思維拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進一步理解和掌握怎樣用一個分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，而且知道要求某事件的可能性的大小必須知道的條件及應(yīng)注意的問題。）

某商場開業(yè)一周年店慶，準(zhǔn)備策劃一場購物搖獎活動，獎品如下：

如果你是商場老板，考慮到商場的利益，你會怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤呢？

（該環(huán)節(jié)通過趣味提升，通過學(xué)生自己設(shè)計轉(zhuǎn)盤鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并讓學(xué)生感受到生活中還有不等可能性的存在，在生活中作為消費者要科學(xué)地做出選擇。）

（在課的結(jié)束向?qū)W生簡要介紹概率，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取更多的相關(guān)知識，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

五年級可能性課件【篇7】

一、說教材

1.教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時

2.教學(xué)目標(biāo)：．

（1）讓學(xué)生在說一說、畫一畫、寫一寫、分一分、涂一涂等體驗活動中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力和抽象概括的能力。

（2）在實踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）通過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，積極探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實際生活的思想。

3.教學(xué)重點：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

二、說教學(xué)方法

學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

1.教給學(xué)生探索知識的方法。通過例題說一說領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

2.引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，掌握對（）事物本質(zhì)進行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體。讓學(xué)生進行2次操作體會由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，

四、說教學(xué)程序

（一）課件展示，回顧舊知

通過談話自然引入，讓學(xué)生說出對分?jǐn)?shù)的了解。使學(xué)生有滿足感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

（二）喚醒已知、探究未知

1.通過說一說理解單位“1”的含義。

（1）課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，接著嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看做一個整體進行平均分，并嘗試說說各個分?jǐn)?shù)表示的意思。逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

（2）重點、難點問題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。引導(dǎo)歸納，通過比較相同與不同，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去探究，體會、理解單位“1”并結(jié)合實際談單位“1”，體會生活中的單位“1”。

（3）通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義

2.動手操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義。

（1）先通過說一說一步步的揭示分?jǐn)?shù)的意義。

（2）練習(xí)結(jié)合具體實例說說分?jǐn)?shù)的意義。

五年級一班的三好學(xué)生占全班認(rèn)數(shù)的9分之1。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把全班人數(shù)看做單位1，平均分成9份，三好學(xué)生有這樣的2份，像這樣對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

（3）再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作中讓學(xué)生體會到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作準(zhǔn)備。同時，在操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）反饋練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實掌握知識，達到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計下列練習(xí)：

1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分

2.用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點、難點、深化對分?jǐn)?shù)意義的理解。

3.在數(shù)軸上表示各分?jǐn)?shù)。

（四）全課小結(jié)，揭示課題

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)有了進一步的認(rèn)識，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。

五年級可能性課件【篇8】

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時。

對可能性的內(nèi)容，小學(xué)教材分兩段編排。在三年級學(xué)生已經(jīng)會用?“一定”“不可能”“可能”描述隨機事件發(fā)生的可能性，初步體驗了可能性有大小。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在豐富的游戲活動中體驗隨機事件發(fā)生的等可能性，對?“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。

教學(xué)目標(biāo)：

我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：

（1）通過對比試驗初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。在試驗結(jié)果匯報整理過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

（2）通過小組合作、親身實踐、自主探究，會求簡單事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識，促進學(xué)生正直人格的形成。

教學(xué)重點:體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點：分析試驗數(shù)據(jù)，掌握判斷游戲公平性的方法是看事件發(fā)生的可能性是否相等。

根據(jù)本課內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動有趣的問題情境，通過豐富多彩的游戲活動，營造一個動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍，讓學(xué)生在游戲中觀察、猜測、驗證與交流，有效地理解和掌握知識。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行初步的分析和判斷，所以本節(jié)課中，我以學(xué)生為主體，讓孩子們在合作交流、主動參與的過程中體驗探究的樂趣。

老師拿出一副跳棋，問孩子們玩過嗎？誰想來和老師玩一盤？在這里我以孩子們熟悉喜歡的事物引入，以激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。接下來，從本班挑選一名學(xué)生上臺，問：我們倆誰先走呢？（板書“誰先走”）若學(xué)生謙讓，我也謙讓。若學(xué)生不謙讓，我也不謙讓，師生為誰先走爭執(zhí)不下。這時很自然的把孩子們的注意力引到了本課的主題上。接下來孩子們興致勃勃地說出了抽簽、轉(zhuǎn)盤、拋硬幣、石頭剪子布等很多方法來決定誰先走。這時老師拿出一個瓶蓋問能不能用拋瓶蓋的方法來決定誰先走？孩子們可能會說：如果正面朝上學(xué)生（老師）先走，反面朝上老師（學(xué)生）先走。我又問孩子們這樣公平嗎？學(xué)生有的說公平，有的說不公平，認(rèn)為老師先走的可能性大。（板書課題“可能性”）到底公平不公平，讓試驗來證明吧！

（課件出示）試驗要求：1、從學(xué)具袋中拿出瓶蓋和表一；2、每個小組拋瓶蓋10次，拋瓶蓋時用力均勻，高度適中；3、以四人小組為單位，一人拋瓶蓋，兩人觀察瓶蓋落地后哪面朝上，一人填寫表一；?4、小組成員分工協(xié)作，看哪個小組合作得最好，完成得最快。（正面記√，反面記×）

活動過程中，老師巡視指導(dǎo)。

匯報結(jié)果，統(tǒng)計全班數(shù)據(jù)。

經(jīng)過各小組匯報整理，孩子們發(fā)現(xiàn)拋瓶蓋會出現(xiàn)兩種情況，正面朝上或反面朝上，而且瓶蓋正面朝上的次數(shù)少，反面朝上的次數(shù)多，也就是正反面朝上的可能性不相等，故而判斷拋瓶蓋不公平，誰選反面朝上，誰先走的機會就大。（板書：不相等、不公平）。通過活動，讓孩子們親身體驗拋瓶蓋是不公平的。怎么樣才公平呢？那拋什么公平呢？孩子們想到硬幣，硬幣是均勻的，猜測正反面朝上各有二分之一的可能性，認(rèn)為拋硬幣是公平的?？谡f無憑，讓事實來說話吧！

讓孩子們拿出一元的硬幣和表二，按照拋瓶蓋的方法拋硬幣10次，孩子們發(fā)現(xiàn)硬幣正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是非常接近的。這時老師說：如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結(jié)果呢？出示著名科學(xué)家的試驗數(shù)據(jù)，孩子們觀察到正反面朝上的頻率都越來越接近1/2。進而判斷二者的可能性相等，都是1/2，所以，用拋硬幣的方法決定誰先走是公平的。（板書:相等??公平）

讓學(xué)生在對比的試驗活動中體驗、理解、感悟事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性，知道判斷游戲的公平性，要看事件發(fā)生的可能性是否相等。

1、如果三人玩跳棋，用什么方法決定誰先走呢？用拋硬幣的方法就不適用了，隨即我出示轉(zhuǎn)盤并介紹游戲規(guī)則：每人選一種顏色，指針停在誰選的顏色上誰就先走。孩子們會馬上提出轉(zhuǎn)盤設(shè)計不公平，并說明紅色區(qū)域所占面積大，指針停在紅色區(qū)域的可能性最大，黃色區(qū)域所占面積小，指針停在黃色區(qū)域的可能性最小。我順勢追問指針停在黃色區(qū)域的可能性最小，是不是就一點可能也沒有。通過追問讓孩子理解機會小不等于沒有可能，機會大并不代表你一定贏。之后引導(dǎo)孩子從等可能性的角度來重新設(shè)計，即將轉(zhuǎn)盤平均分成三部分，紅、黃、藍各占1/3，保證游戲的公平性。

2、跳棋最多可幾人一起玩？（六人）那用什么方法決定誰先走呢？出示長方體色子。引導(dǎo)孩子說出它的六個面大小不等，投擲后，面積大的一面朝上的可能性大，面積小的一面朝上的可能性小。并讓孩子動手試一試，驗證說法正確。在此基礎(chǔ)上孩子們能夠很清楚地描述材料均勻的正方體，在投擲后六個面朝上的可能性相等，都是1/6。接著做一個小練習(xí)：如果投擲180次，估計大約會有多少次數(shù)字“6”朝上？學(xué)生計算出30次。一定會是30次嗎？最后一個問題讓學(xué)生體會隨機事件的存在，滲透隨機觀念。

通過以上練習(xí)讓孩子們進一步理解等可能性的公平性，當(dāng)在生活中遇到此類問題時，能靈活運用所學(xué)的知識解決問題。

你有什么新的收獲和感受？生活中這樣的情況很多，找到這樣的例子與大家分享，好嗎？通過交流感想和體會，加深對知識的理解和掌握，滲透數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

五年級可能性課件【篇9】

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認(rèn)識。

2、能根據(jù)事件發(fā)生可能性大小的要求設(shè)計相應(yīng)的活動方案，能聯(lián)系實際對可能性大小的計算結(jié)果，判斷相關(guān)游戲的規(guī)則是否公平。

3、在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

4、進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明確生活中任何幸運和偶然的背后都有科學(xué)規(guī)律支配的。

教學(xué)重點：

會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性大小。

教學(xué)難點：

理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，喚起經(jīng)驗

師：老師把一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎？

生：相等。

師：如果放入兩個紅球和一個白球，可能性相等了嗎？

生：不相等。

師：摸到誰的可能性大些？

師：我們這節(jié)課來研究用分?jǐn)?shù)來表示它們的可能性的大小。（板書課題：可能性的大小）

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1、教學(xué)例1

（1）談話：你們打過乒乓球嗎？打乒乓球時，你們是如何決定誰先發(fā)球的？（指名說一說）

2、請看圖中他們是是怎么決定的？

（指名說說）如果用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？（邊說邊出示問題）

讓學(xué)生互相討論，指名匯報。

（3）如果用分?jǐn)?shù)來表示猜對的可能性應(yīng)是幾分之幾？猜錯的可能性呢？這里的2表示什么？1呢？

小結(jié)并表示：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的，都是。

2、教學(xué)試一試

（1）出示圖：從這個袋子里任意摸一個球，摸到紅球的可能性的是幾分之幾？為什么？

（2）討論：為什么兩次摸到紅球的可能性會不同呢？這說明可能性的大小和什么有關(guān)？

（3）小結(jié)：雖然袋子里紅球只有一個，但球的總數(shù)發(fā)生了變化，所以每次摸到紅球的可能性也在變化，可能是、可能是等等。

三、遷移和提升

1、教學(xué)例2

請學(xué)生仔細(xì)觀察。一共有幾張牌？你最想摸到哪張？那摸到它的可能性是幾分之幾？（生答完課件出示：摸到每張牌的可能性都是。）

提問遷移

（1）提問：從這6張牌，你還想到什么問題？

（2）指名口述問題，可能有：摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？

（3）逐題交流，重點交流第1個問題，明確各種思考方法。

方法可能有：①一共6張牌，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是，也就是；②6張牌平均分成2份，紅桃是1份，摸到紅桃的可能性是；

③摸到每張牌的可能性都是，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3個，也就是。

2、拿掉一張黑桃3，現(xiàn)在摸到紅桃的可能性是多少？如果進行比賽游戲，摸到紅桃是我贏，黑桃是***贏，這樣公平嗎？為什么？

通過剛才學(xué)習(xí)和交流，我們知道可以用什么來表示可能性的大小？（板書：用分?jǐn)?shù)表示）

3、完成P95頁試一試

學(xué)生做書上，追問：要怎樣做摸到紅球和黃球的可能性是相等的呢？

四、實踐與應(yīng)用

1、練習(xí)十八1

（課件出示三個透明袋，第一個里面裝三紅球一綠球，第二個里面裝四紅球一綠球，第三個袋子里面裝三綠球一紅球）

提問：摸到綠球的可能性是多少？在書上連一連。摸到紅球的可能性呢？

小結(jié)：過去我們學(xué)的是說一說事情發(fā)生的可能性，今天我們學(xué)習(xí)了什么？

2、提高練習(xí)。

①學(xué)生口答第（１）題中的幾個問題

②學(xué)生討論：如果指針轉(zhuǎn)動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？

指出：由于停在紅色區(qū)域的可能性是，所以指針轉(zhuǎn)動80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的，也就是10次。

③追問：如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎？

生：可能是10次，也可能多于或少于10次。

④如果讓你是商家，如何來設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤。

五、全課總結(jié)，感受價值。

看來生活中處處有數(shù)學(xué)。只要我們用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、，去思考，我們就會擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。

六、拓展延伸。

1、出示一個里面裝有藍球和紅球袋子

提問：摸到黃球的可能性是幾分之幾？（板書：0）

2、出示一個袋子里面裝有黃球袋子

提問：摸到黃球的可能性是幾分之幾？（板書：＝1）

3、出示成語：平分秋色、十拿九穩(wěn)、百發(fā)百中

根據(jù)成語的意思，用數(shù)學(xué)語言來表示它發(fā)生的可能性，并從大到小排列。

五年級可能性課件【篇10】

說教材：

（一）、教材分析

信息窗呈現(xiàn)的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對概率知識的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些可能性方面的模糊的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

五年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。

2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

3、情感目標(biāo)：在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗。。

（四）、重點、難點

重點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。

難點：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。

教具、學(xué)具：

多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

教法學(xué)法：

教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動教學(xué)法

學(xué)法：實踐操作、自主探究、合作交流

說教學(xué)過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，結(jié)合本節(jié)課知識特點和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計分為了四個環(huán)節(jié)

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測；（二）、動手操作探究新知；

（三）、隨堂練習(xí)鞏固新知；（四）、課堂總結(jié)知識升華。

這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測（預(yù)設(shè)1分鐘）

同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？其實在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。（板書課題）

【設(shè)計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

二、動手操作探究新知（預(yù)設(shè)20分鐘）

1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？（體驗現(xiàn)實世界中的確定現(xiàn)象）

板書：事件發(fā)生的確定。

【設(shè)計意圖】因為學(xué)生已經(jīng)在日常生活中有一定的可能性的生活經(jīng)驗，所以設(shè)計師生互動游戲，游戲活動符合學(xué)生的心里特點，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的開始做好鋪墊

2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？（體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象）

板書：不確定性

【設(shè)計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機性。

3、活動三：丙袋里4個紅球，1個黃球。從丙袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？（體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象的可能性大小

猜測驗證結(jié)論

師：哪個小組匯報實驗情況？小組匯報。老師填總的統(tǒng)計表。

板書：可能性大數(shù)量多，小數(shù)量少。

【設(shè)計意圖】學(xué)生進行了猜測，但猜測的對不對呢？實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學(xué)生自己通過實驗來揭曉。學(xué)生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法的同時，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強解決問題的能力。

三、隨堂練習(xí)鞏固新知（預(yù)設(shè)15分鐘）

1.下面的事件哪些是確定的？哪些是不確定的？

（1）地球繞著太陽轉(zhuǎn)。

（2）明天會下雨。

（3）把一個石塊放入水中，石塊沉底。

（4）早晨太陽從東邊出來。

2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結(jié)果？

3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌？抽到哪種撲克牌的可能性最大？

4.給右邊的轉(zhuǎn)盤涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區(qū)域的可能性比綠色大，可以怎樣涂？

【設(shè)計意圖】：練習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過練習(xí)，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

四、課堂總結(jié)知識升華（預(yù)設(shè)3分鐘）

談?wù)勈斋@；夸夸自己；贊贊同學(xué)

【設(shè)計意圖】課堂總結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識進行歸納和總結(jié)，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，通過夸自己和贊同學(xué)使學(xué)生不斷找到自己的進步，并懂得賞識他人，培養(yǎng)學(xué)生積極情感

板書設(shè)計：

【設(shè)計意圖】：這是依據(jù)教材，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的制定而設(shè)計的板書，充分展示了教學(xué)的重、難點，板書設(shè)計簡單明了，重點突出，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，起到了畫龍點睛的作用。

五年級可能性課件【篇11】

單元教學(xué)目標(biāo)：

1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生時不確定的。

2、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、通過實驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

4、對一些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交換想法。

5、結(jié)合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結(jié)果。

6、獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。

（1）會借助操作活動，說出某一事件的發(fā)生是確定的還是不確定的。

（2）能夠?qū)⒛骋缓唵卧囼炈锌赡馨l(fā)生的結(jié)果一一列舉出來。

（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)?！钡仍~描述事件可能性的大小。

（4）結(jié)合具體情境，對某個問題進行推理。

2、難點：將簡單試驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果一一列舉出來。

教學(xué)目標(biāo)：：1、通過“猜想--實踐--驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

教學(xué)重點：通過“猜想--實踐--驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。

教學(xué)難點：初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

1、建立學(xué)習(xí)小組，每個小組一個布袋、9個白球、1個黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。

2、將9個球放入袋內(nèi)，創(chuàng)設(shè)摸球游戲的情境。小組內(nèi)每個人依次輪流摸球，請想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？

二、探索研究，得出結(jié)論：

1、學(xué)生對老師提出的問題進行猜測，并把自己的想法告訴給組內(nèi)的同學(xué)。

2、實踐探索。

（1）以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結(jié)果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。

第幾次 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

（2）統(tǒng)計摸球的結(jié)果，看一看；摸到什么球的次數(shù)多？摸到什么球的次數(shù)少？

（3）各小組將摸球的結(jié)果進行交流，看一看是不是得到同樣的結(jié)果。實際摸到的結(jié)果與原來的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

三、解釋和應(yīng)用：

1、下面三個地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。

2、從下面的五個箱子里，分別摸出一個球，結(jié)果是哪個？連一連。

教學(xué)目標(biāo)：：1、經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進行推理、判斷的過程。

2、能對生活中的某些現(xiàn)象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結(jié)果。

3、把自己推理的過程和結(jié)果與同伴進行交流。

教學(xué)重點：經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進行推理、判斷的過程。

教學(xué)難點：能對生活中的某些現(xiàn)象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結(jié)果。

同學(xué)們，上節(jié)課我們做的是摸球游戲，有趣嗎？今天我們繼續(xù)做游戲。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開始吧！

二、探索新知：

1、請三名同學(xué)分別扮演淘氣、笑笑、小明，約定他們?nèi)朔謩e參加了足球、航模、電腦興趣小組中的一項。扮演絳子的同學(xué)說：“我喜歡航模?！卑缪菪πΦ耐瑢W(xué)說：“我不喜歡踢足球?！卑缪菪∶鞯耐瑢W(xué)說：“我不是電腦興趣小組的。”讓其他同學(xué)猜一猜，他們可能再什么興趣小組，并說一說理由。

2、小組內(nèi)交流，讓每一位同學(xué)都猜一次，都能經(jīng)歷一次推理、判斷的過程。

3、引導(dǎo)學(xué)生利用表格，把知道的信息記錄再表格中，進行判斷。

4、讓學(xué)生把推理的過程說一說。

三、拓展應(yīng)用：

1、學(xué)校開設(shè)了美術(shù)、音樂和體育三門課，王、李、張三位老師分別教其中一門課。王老師不是美術(shù)老師，李老師從不再操場上課，張老師上課要用鋼琴。這三位老師分別教哪一科？

2、小紅、小青、小芳、小麗四個人中，小青不是最高的，但比小紅、小麗高；而小紅又比小麗高。請在圖中標(biāo)出她們的名字。

課后反思：

五年級可能性課件【篇12】

教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五（上）第99-100頁。

教材分析：

“可能性”的教學(xué)，學(xué)生在三年級時已經(jīng)初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級上冊的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性及它們的關(guān)系，會求簡單事件發(fā)生的可能性。

2、能根據(jù)指定的要求，設(shè)計公平的游戲方案。能對簡單事件的可能性做出預(yù)測。

3、培養(yǎng)概率素養(yǎng)，增強對隨機思想的理解。培養(yǎng)公正、公平的意識，促進正直人格的形成。

4、在游戲中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

教學(xué)重點：

體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性及它們的關(guān)系，會求簡單事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點：

游戲公平性的判斷，設(shè)計公平的游戲方案，能對簡單事件的可能性做出預(yù)測。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)探究法、實驗法、小組合作交流法

教學(xué)準(zhǔn)備：

CAI課件、長方體和正方體盒子各一個、每小組準(zhǔn)備一枚硬幣和活動記錄表一張、全班學(xué)生名單（課前把每個學(xué)生的名字寫在小紙片上折好）

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

我校一年一度的秋度趣味運動會就要在11月下旬召開了，在這次趣味運動會上，我校設(shè)計了這些活動項目，請看大屏幕——足球賽、跳棋比賽、老鷹捉小雞、摸球。為了這次運動的成功舉辦，老師們正在設(shè)計各項活動的規(guī)則，同學(xué)們也積極地進行訓(xùn)練，讓我們一起去看看那熱鬧的場面吧——（課件顯示：足球賽場面）

二、自主探究，深入體驗：

1、你認(rèn)為拋硬幣決定誰開球公平嗎？為什么？說說你的想法。

過渡并揭題：我們在拋硬幣的時候可能會出現(xiàn)正面，也可能會出現(xiàn)反面，所以這是一件不確定的事，今天我們一起來研究不確定事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）

2、既然大家都認(rèn)為是公平的，請你想一想，正面朝上的可能性用一個什么樣的數(shù)表示合適呢？

如果用一個簡單的分?jǐn)?shù)表示就是……（1/2）

那反面朝上的可能性是多少？

3、如果拋10次，你認(rèn)為正面朝上的次數(shù)可能是多少？還可能是多少？如果拋40次呢？

過渡：剛才我們通過研究，認(rèn)為拋硬幣的方法來決定誰先開球是公平的，下面我們來玩一玩。

4、小組合作：

課件出示溫馨提示：

①6人一小組分工合作。其中：

1人拋硬幣；1人報拋的結(jié)果；1人監(jiān)督報的`是否正確；

1人用“正”字法填寫記錄表；1人監(jiān)督填寫的記錄表是否真實；1人向全班匯報小組實驗情況。

②每組拋40次，拋硬幣時高度適中，不要用力過猛。

③思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間的關(guān)系。

5、匯報交流：

學(xué)生匯報拋的結(jié)果，教師填寫表格。

組別拋硬幣總次數(shù)正面朝上的次數(shù)反面朝上的次數(shù)

通過觀察這個表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

正面朝上的次數(shù)與反面朝上的次數(shù)相等嗎？為什么會出現(xiàn)這個結(jié)果？

6、我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的一個結(jié)果呢？歷史上很多科學(xué)家也做過這樣的實驗。（課件出示）

隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)有什么特點？

三、聯(lián)系實際，理解應(yīng)用：

1、三人跳棋賽

這樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤公平嗎？怎樣設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤才公平？

是這樣嗎？為什么這樣是公平的？

如果，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤90次，估計大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)域？說說你這樣估計的理由。

2、老鷹捉小雞

你們玩兒過嗎？怎么玩兒的？

我們學(xué)校是這樣設(shè)計游戲方案的（課件出示）：

6名同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲，老師分別在長方體和正方體的盒子各面分別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個數(shù)，然后任意擲出盒子，朝上的數(shù)是幾，選這個數(shù)的人就當(dāng)“老鷹”。

你認(rèn)為選哪個盒子做游戲公平？

我們也選6名同學(xué)下課了做這個游戲吧！選誰呢？這樣吧，我們抓鬮來決定吧。你認(rèn)為抓到你的可能性是多少？（指名回答）

四、拓展延伸，加深理解：

摸球：

課件呈現(xiàn)畫面：個黑球，個藍球。

（1）你認(rèn)為摸到黑球的可能性是多少？

（2）摸到黑球的可能性是1/10，桌子上該怎么放球？

（3）摸到黑球的可能性是藍球的1/2,桌子上該怎么放球？

五、回味新知，反思小結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？生活中也有一些可能性事件，有些是公平的，有些是不公平的，希望同學(xué)們都做一位有心人，認(rèn)真觀察，到生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識。

板書設(shè)計：

可能性

1/2黑：

1/3藍：

可能性：黑球是藍球的1/2

五年級可能性課件【篇13】

各位評委咱們好，今日我說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第六單元《核算與或許性》的榜首課時《或許性與公正性》

一、說教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，現(xiàn)已對某些事情產(chǎn)生的不確認(rèn)性有所知道，本單元內(nèi)容是簡略的等或許性事情，是在三年級上冊的根底上的深化，使學(xué)生對“或許性”的知道和了解逐步從定性向定量過渡，學(xué)會經(jīng)過量化的方法，用分?jǐn)?shù)描繪事情產(chǎn)生的概率。培育開端的隨機的觀念和概率的思想，為第二學(xué)段“研討概率”打下杰出的根底。

依據(jù)課標(biāo)要求，教材特色和學(xué)生實踐，確認(rèn)了以下教育方針：

1、開端領(lǐng)會事情產(chǎn)生的等或許性以及游戲規(guī)則的公正性，學(xué)會用分?jǐn)?shù)表明簡略事情產(chǎn)生的或許性。

2、能規(guī)劃對兩邊都公正簡略的游戲計劃。

3、讓學(xué)生閱歷親自領(lǐng)會的進程，在調(diào)查、溝通中探求新知，培育學(xué)生的公正、公正知道，促進學(xué)生正派品格的構(gòu)成。依據(jù)以上依據(jù)以上方針，我以為本課的要點是：事情產(chǎn)生的或許性；游戲規(guī)則的公正性。難點：或許性與公正性的判別

二、說教法和學(xué)法

課標(biāo)指出：著手實踐、自主探求與協(xié)作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。為了達到本課教育方針、突出要點、打破難點，結(jié)合本課內(nèi)容特色和學(xué)生認(rèn)知與才干根底，本節(jié)課我選用的教育方法首要有：自學(xué)—展現(xiàn)—指點輔導(dǎo)教育法；實驗法；以教法促學(xué)法，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法應(yīng)是自學(xué)方法；小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法。

三、說教育程序

我想使用咱們“康平活版三段式教育方式”結(jié)合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教育方式來規(guī)劃本節(jié)課的教育流程。

溫習(xí)襯托，說話倒入

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

為了讓學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀況，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我規(guī)劃了如下的情境：校園正在組織足球競賽，競賽開端前，體育教師要決議那個班先開球。你能想一種方法來協(xié)助他嗎？

1、引導(dǎo)學(xué)生考慮怎么規(guī)劃決議誰先開球的方法，鼓舞學(xué)生各持己見。

2、教師指出，體育教師必須先挑選一種競賽公正的方法，這樣兩個班的同學(xué)才干承受。

3、教師依據(jù)學(xué)生的主意收拾出幾種典型的方法（拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉(zhuǎn)盤發(fā)）

4、請同學(xué)們協(xié)助體育教師找一種公正的方法。（意圖開端感知事情產(chǎn)生的或許性和游戲規(guī)則的公正性有直接的聯(lián)絡(luò)，然后導(dǎo)入課題。）

（二）自學(xué)測驗

出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱，小組協(xié)作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱；

1、每小組挑選一種你以為公正的方法，擬定游戲規(guī)則，進行實驗、驗證。（最好每種方法各有2個組來學(xué)習(xí)），分好組之后，每組別離收取學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提示，小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

拋硬幣的學(xué)習(xí)提示；

1、拋硬幣20次，記載證明朝上和不和朝上割占多少次？

2、調(diào)查實驗成果，看發(fā)現(xiàn)什么？

3、核算正面朝上和不和朝上的或許性各是幾分之幾？

4、定論：是否合理？

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤法學(xué)系提示：

1、轉(zhuǎn)盤上兩種色彩的區(qū)域各占整個面積的幾分之幾？（赤色占三分之一。藍色占三分之二）

2、用力滾動圓盤20次，記載指針落在兩個區(qū)域上的次數(shù)？

3、核算針落在兩個區(qū)域上的或許性各是多少？

4、定論：合理仍是不合理，并提出改善定見。

石頭剪子布法：

1、一共有多少種或許的成果？

2、每班取勝的成果有幾種？

3、每班開球的或許性是多少？

4、公正嗎？

（出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)。意圖是輔導(dǎo)學(xué)生怎么自學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給與方法的輔導(dǎo)。規(guī)劃這一活動是讓學(xué)生閱歷猜想—驗證的進程，感受到著手實踐是取得科學(xué)定論的一種有用方法，培育學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動的知道，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充沛的協(xié)作溝通的時刻與空間，使學(xué)生在調(diào)查、溝通中發(fā)現(xiàn)問題，在剖析評論中處理問題，領(lǐng)會事情產(chǎn)生的或許性巨細(xì)，獲取新常識。）

三、展現(xiàn)溝通：

每組挑選代表到前面的黑板上展現(xiàn)自己的實驗狀況。其他同學(xué)能夠?qū)λ麄兊恼宫F(xiàn)進行發(fā)問，構(gòu)成爭問搶答的局勢。

（規(guī)劃這一環(huán)節(jié)意圖進一步培育學(xué)生的邏輯思想、語言表達及與別人協(xié)作溝通的才干）

四、指點輔導(dǎo)：

每一種狀況要點輔導(dǎo)學(xué)生怎樣核算它的或許性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石頭剪子布法：一共有3×3=9種或許狀況，上述9種成果呈現(xiàn)的或許性都持平，、每半取勝的成果有3種，平局3種，數(shù)的成果3種，因而每班的或許性是3×=

五、穩(wěn)固拓寬

完結(jié)操練二十1、2題

六、小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課的指示要點，讓學(xué)生反思自己在小組溝通、評論中的表現(xiàn)。

教師總結(jié)，做任何事情都要公正競爭，決不能投機取巧。

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