魯迅課件集合十四篇

跟隨小編思考“魯迅課件”也許能給您帶來(lái)新的啟發(fā)。老師在正式上課之前需要寫(xiě)好本學(xué)期教學(xué)教案課件，每個(gè)老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案課件。?教案課件的準(zhǔn)備，是新老師為了讓課堂教學(xué)更加有趣。請(qǐng)認(rèn)真了解以下內(nèi)容！

魯迅課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確，流利，有感情的朗讀課文。

2.使學(xué)生讀懂課文所寫(xiě)三件事，并能簡(jiǎn)單概括。

3.理解課文資料，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)。

4.體會(huì)含義深刻的句子。

2.體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.體會(huì)含義深刻的句子含義。

2.了解魯迅先生的為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)。

2.指名介紹魯迅先生，教師補(bǔ)充。

3.了解作者與魯迅的關(guān)系。

5.到底魯迅做過(guò)什么事情會(huì)讓作者如此尊敬帶著問(wèn)題讀書(shū)。

1.自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.概括三件事的主要資料。1.談《水滸傳》2.幫忙車夫3.關(guān)心女傭。

1.指名讀第一部分，找出兩個(gè)四字成語(yǔ)。

2.理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

①理解“囫圇吞棗”本意。

②結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)作者是如何“囫圇吞棗”的，從而體會(huì)作者“張冠李戴”的原因。

3.應(yīng)對(duì)我“囫圇吞棗”的讀書(shū)和“張冠李戴”的回答魯迅是如何表現(xiàn)的。

4.體會(huì)“哈哈，還是我的記性好”多種方式朗讀。讓學(xué)生尋找我比挨打挨罵還難受的原因，了解魯迅的委婉和用心良苦，從而體會(huì)魯迅的“為別人想得多”。

5.介紹《表》和《小約翰》是魯迅翻譯的。

學(xué)習(xí)“幫忙車夫”

1.指名讀第二部分，說(shuō)說(shuō)如何幫忙車夫的。

2.出示幫忙車夫那一段，找出動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞在寫(xiě)作文章中的作用和重要性。(使文章更具體，生動(dòng))

3.體會(huì)最令人感動(dòng)的動(dòng)詞“半跪”

①理解“半跪“姿勢(shì)。找學(xué)生演示，感受困難程度。

②感受“半跪”的天氣。理解“北風(fēng)怒號(hào)”從而感受天氣惡劣。

③體會(huì)“半跪”時(shí)間長(zhǎng)。

4.從中體會(huì)魯迅先生的“為別人想得多(包扎，贈(zèng)藥，給錢(qián))為自己想得少(惡劣天氣，長(zhǎng)時(shí)間跪著)

5.學(xué)習(xí)作者的感受和魯迅的神態(tài)，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的勞動(dòng)人民的痛苦。

學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭“

1.畫(huà)出女傭說(shuō)的話。自由朗讀，從中體會(huì)魯迅的“為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

出示人教版教材第一段中魯迅去世后的場(chǎng)景讓學(xué)生朗讀，體會(huì)做人道理——只有為別人想得多，為自己想的少的人才會(huì)得到大家的尊重。

課下找些關(guān)于魯迅的故事，體會(huì)魯迅的“為別人想得多，為自己想得少”的高尚品質(zhì)。

1.多種形式的朗讀使學(xué)生從讀中體會(huì)魯迅先生的話，在讀中受到情感的熏陶，從而感受魯迅的品質(zhì)。

2.能結(jié)合課文了解詞語(yǔ)的含義，使學(xué)生不但能掌握詞語(yǔ)本意，也能理解詞語(yǔ)在文中的含義，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用詞語(yǔ)。

3.透過(guò)讓學(xué)生找動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞的好處，從而學(xué)習(xí)使用動(dòng)詞的方法。

4.學(xué)習(xí)每一部分時(shí)都緊扣文章中心“為別人想得多，為自己想得少”使學(xué)生充分感受到了魯迅的高貴品質(zhì)。

5.引用人教版資料，使學(xué)生感情得到升華。

不足：

1.學(xué)生沒(méi)有深入挖掘課文資料，對(duì)每部分資料只掌握皮毛。只了解了魯迅的“為別人想得多，為別人想的少”，個(gè)別學(xué)生在總結(jié)時(shí)只會(huì)套用此話，構(gòu)成了固定的模式，限制了學(xué)生的思維。

2.教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)資料，示范朗讀稍多，學(xué)生雖然能夠從教師的朗讀中體會(huì)課文資料，但并沒(méi)有自己實(shí)際朗讀，限制了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

魯迅課件(篇2)

１、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

２、初讀課文，整體感知。

3、學(xué)習(xí)第一段。初步感知魯迅先生受到許多人的愛(ài)戴。

4、能感情地朗讀課文。

理清文章脈絡(luò)。

在讀通課文的基礎(chǔ)上試加小標(biāo)題。

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，提到中國(guó)文學(xué)，提到中國(guó)的歷史文化，無(wú)論如何我們都要提到這樣一個(gè)名字，那就是——魯迅。對(duì)魯迅你們有哪些了解呢？好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)；還有嗎，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

2、好，請(qǐng)看大屏幕，我們一起來(lái)了解一下魯迅（出示魯迅生平簡(jiǎn)介）。

4、下面，讓我們跟隨作者周曄的思緒一起走進(jìn)課文，走進(jìn)魯迅先生。相信通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)魯迅會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、整體感知。

2、出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀理解，老師補(bǔ)充。

挽聯(lián)追悼吊唁囫圇吞棗。

恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜扎繃帶咳嗽。

3、再讀文，課文一共寫(xiě)了幾件事？

課文是用空行分段，一共寫(xiě)了五件事。能不能用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字給每件事概括各小標(biāo)題呢？

4、學(xué)生齊讀第一自然段，引導(dǎo)概括第一段小標(biāo)題。

a、總結(jié)段意，歸納小標(biāo)題：（伯父去世了，很多人都來(lái)追悼他——————————————追悼伯父）。

b、總結(jié)概括小標(biāo)題的方法：想清楚每件事寫(xiě)了什么內(nèi)容，再根據(jù)段意，抓主要事件，用幾個(gè)字概括小標(biāo)題。

5、學(xué)生歸納小標(biāo)題，教師梳理板書(shū)。

趣談水滸笑談碰壁救助車夫關(guān)心女。

6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)小標(biāo)題教師小結(jié)：

a、把小標(biāo)題寫(xiě)在書(shū)上吧，寫(xiě)的時(shí)候要注意字要寫(xiě)得端端正正，結(jié)構(gòu)要寫(xiě)得緊湊，筆畫(huà)要寫(xiě)得舒展。

b、讀這種篇幅較長(zhǎng)的文章，可以用概括小標(biāo)題的方法幫助我們把握文章的主要內(nèi)容，平時(shí)我們?cè)陂喿x像課文前滾動(dòng)這樣有小標(biāo)題的書(shū)籍資料，也可以借助小標(biāo)題快速把握主要內(nèi)容。

三、研讀學(xué)習(xí)第一段。

a、“我”為什么驚異？

b、從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？用“”畫(huà)出來(lái)，用心的讀一讀。

1、先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題：“驚異”，是什么意思？（驚奇，詫異）“我”為什么驚異？

伯父得到這么多人愛(ài)戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣我不理解，感到驚奇、詫異。

2、第二個(gè)問(wèn)題答案就在課文中，好，一起來(lái)讀讀吧（學(xué)生齊讀“伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有”。

3、那么，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？作者提出的這個(gè)問(wèn)題在這段中解決了嗎？

（沒(méi)有。）。

4、那么這個(gè)問(wèn)題的答案在課文的哪部分中？

（二至五段。）。

后面的敘述中，伯父對(duì)我學(xué)習(xí)的關(guān)心，救助車夫，關(guān)心女傭等等，伯父魯迅是個(gè)博愛(ài)的人。

5、通常我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找出文章的中心句或抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章的重要內(nèi)容，文中有句話是對(duì)魯迅先生的高尚人格的集中體現(xiàn)，在文中找出這樣一句話。看哪位同學(xué)火眼金睛。

（他為自己想得少，為別人想得多。）板書(shū)。

正是這句話，這就話是對(duì)魯迅先生高尚人格的集中體現(xiàn)，也是文章的中心句。一起讀一讀吧。

６、課文的一開(kāi)始就寫(xiě)作者深切的懷念她的伯父，由于她的這種懷念，使他想起了伯父魯迅先生生前的幾件事，因此，第一部分與下面四部分的關(guān)系是？因果，前面第一段是（果）后面二至五段是（因）。

正是因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以才受到那么多人的愛(ài)戴。

這淚是周曄的淚，是被他救助過(guò)的車夫的淚，是他家女傭阿三的淚，也是千千萬(wàn)萬(wàn)被魯迅先生所關(guān)心愛(ài)護(hù)過(guò)的勞動(dòng)人民的淚水。

7、小結(jié)：下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，相信通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)魯迅會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。（下課）。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

追悼魯迅。

魯迅課件(篇3)

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。

然而我的`懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。

我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著。――然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫??！?/p>

我想，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

“有過(guò)這樣的事么？”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。

我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，――但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

注：

1、丫叉：樹(shù)木兩枝分歧處。此處作動(dòng)詞用，即丫丫叉叉的意思。

2、伶仃：孤單單的樣子。

3、肅殺：冷酷蕭條，毫無(wú)生氣。

4、訣別：辭別，多指不再相見(jiàn)的分別。

5、他：在“五四”初期的白話文中，第三人稱代詞一般都用“他”，后來(lái)才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風(fēng)箏”。

6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。

7、塵封：被灰塵封住。

8、發(fā)見(jiàn)：同發(fā)現(xiàn)。

9、瑟縮：身子發(fā)抖畏縮，驚惶的樣子。

10、苦心孤詣：為了達(dá)到目的而費(fèi)盡心力。

11、論長(zhǎng)幼：封建倫理道德宣揚(yáng)“長(zhǎng)幼有序”，規(guī)定幼小者必須無(wú)條件服從長(zhǎng)者，因而弟弟必須服從兄長(zhǎng)。

12、天使：西方神話中把某些幫助人們實(shí)現(xiàn)美好愿望的神仙稱為“天使”。作為幸福、歡樂(lè)的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。

魯迅課件(篇4)

1.作者怎樣描寫(xiě)江南雪的?

學(xué)生交流討論反饋。

明確：

(1)文章開(kāi)頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。

(2)接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色。

(3)虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。

(4)寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。

語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂(lè)的。

2.用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。

3.作者又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的?感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象?

明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

1.作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?

學(xué)生討論交流反饋。

明確：

作者對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)充滿生機(jī)的南方雪景充滿懷念和喜愛(ài)之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2.作者為什么有這樣的情感，其寫(xiě)作的目的是什么?

《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

(2)生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問(wèn)題歸納主旨。

明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

(研討課后練習(xí)二)學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。

明確：

1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。(放錄音)

2.學(xué)了這篇文章，聽(tīng)了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫(xiě)，可議論，可抒情。(學(xué)生寫(xiě)作，完成后交流評(píng)價(jià))

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。

魯迅課件(篇5)

2.理解.分析。

a.理解小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)背景。

b.根據(jù)人物描寫(xiě)和情節(jié)把握人物形象。

c.分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)及對(duì)主題的作用。

d.倒敘手法(復(fù)習(xí))。

〖教學(xué)設(shè)想。

1.此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，以免課堂上出現(xiàn)空對(duì)空的情形。

2.由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開(kāi)始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。

3.文章較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，要學(xué)的東西也多，容易雜亂，擬從三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。

a.小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)。

b.人物性格形象。

c.小說(shuō)的主題，人物形象的意義。

5.三課時(shí)。

〖教學(xué)過(guò)程。

布置預(yù)習(xí)。

1.查找相關(guān)資料，了解1924年前后中國(guó)社會(huì)的狀況。

2.讀2-3遍課文。

第一課時(shí)。

一.導(dǎo)入。

1.列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品.文集.體裁。

2.關(guān)于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景。

a.魯迅此時(shí)的思想狀況：由吶喊而彷徨。

b.1924年前后的歷史。

辛亥革命1911五四運(yùn)動(dòng)1919。

二.整體感知，梳理情節(jié)。

1.這篇小說(shuō)所寫(xiě)的人物有幾個(gè)，請(qǐng)大致給他們分類。

2.小說(shuō)采用什么記敘順序。

3.以什么為線索。

5.給你感受最深之處是?說(shuō)一點(diǎn)理由。

6.列出情節(jié)提綱。

明確：

1祥林嫂。

魯四老爺.四嬸.祥林嫂的婆婆.

柳媽。

我

不需很精確，旨在訓(xùn)練學(xué)生理清人物關(guān)系的能力。

2.倒敘3.我的見(jiàn)聞感。

4.四十上下--二十六七--十四年左右。

魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺。

濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射。

短篇小說(shuō)的時(shí)空安排。

6.見(jiàn)板書(shū)。

三.通過(guò)人物描寫(xiě)分析人物命運(yùn)與性格。

小說(shuō)通過(guò)塑造祥林嫂這個(gè)形象來(lái)表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運(yùn)，表現(xiàn)了她怎樣的性格。

1.簡(jiǎn)述她的主要生活經(jīng)歷。

跳讀三次描寫(xiě)，比較其異同，體會(huì)用肖像變化表現(xiàn)人物命運(yùn)的變化和性格特征。

第一次。

臉色表黃----生活艱辛。

紅潤(rùn)----青春的活力。

順著眼---善良.安分.溫順。

第二次。

兩頰消失了血色。

順著眼，眼角上逞帶些淚痕。

眼光沒(méi)有先前的那樣精神。

沒(méi)有神采的眼睛。

---人生遭受慘重打擊，內(nèi)心痛苦而又難以表達(dá)。

第三次。

總結(jié)：三次肖像描寫(xiě)表現(xiàn)了祥林嫂悲慘的命運(yùn)。

3.是什么使她的命運(yùn)如此悲慘直至死去?而她對(duì)自己的命運(yùn)又采取了怎樣的態(tài)度與行為?從其態(tài)度和行為可看出其怎樣的性格特征。

四.練習(xí)。

從文中再找出一此表現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運(yùn)的細(xì)節(jié)。

六.布置作業(yè)。

熟讀文中關(guān)于祝福景象的描寫(xiě)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的`作用。

情節(jié)內(nèi)容順序。

序幕祝福景象與魯四老爺。

結(jié)局祥林嫂突然死去倒敘。

開(kāi)端初到魯鎮(zhèn)。

發(fā)展被賣改嫁。

高潮再到魯鎮(zhèn)。

尾聲祝福景象和我的感受。

第二課時(shí)。

〖教學(xué)要點(diǎn)。

1、理解小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)。

2.分析小說(shuō)的主題。

〖教學(xué)過(guò)程。

一、討論上節(jié)課的課后練習(xí)一。

參考角度：a、沒(méi)有名字b、小十歲的丈夫c、工錢(qián)。

旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文的一些容易忽視的信息。

二.小說(shuō)刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的環(huán)境，作者是如何描繪的。

點(diǎn)拔：1)關(guān)于自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。

2)關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的類型及要求。

1.文中幾處寫(xiě)祝福景象，三處祝福景象的描繪目的何在?

研讀開(kāi)頭一節(jié)。

a舊歷的年底最像年底是什么意思?為什么不但地上而且天空中也有近新年的氣息?

b.將到新年是一種怎樣的氣氛?

2.研讀第一次祝福景象的描寫(xiě)。

a、此段描寫(xiě)最突出的是什么，找關(guān)鍵詞。

都沒(méi)多大改變，單是老了些，一律忙，如此---如此---也如此。

女人，男人。

3.作者描寫(xiě)魯四老爺?shù)臅?shū)房有什么特征，層如其人，表現(xiàn)了什么?

明確總結(jié)。

1.沉悶壓抑的氣氛。

2.封建的風(fēng)俗習(xí)慣迷信根深蒂固(盡管封建制度已s終正q)。

3.保守虛偽反動(dòng)。

三.研讀冬季日短一節(jié)。

1.這段景物描寫(xiě)的作用是?

2.為什么說(shuō)祥林嫂是玩物?

3.如何理解則無(wú)聊生者不生------。

明確：渲染社會(huì)環(huán)境的黑暗與可惡，營(yíng)造悲涼氣氛，表示我對(duì)祥林嫂的同情與憤激。

四.研讀小說(shuō)的結(jié)尾。

這一結(jié)尾的作用，與文章其它部分的關(guān)系。

點(diǎn)拔a、在結(jié)構(gòu)上b、對(duì)于中心的表達(dá)上。

明確：

a首尾呼應(yīng)，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)更臻完善。

五.總結(jié)性討論。

1.小說(shuō)為什么題為祝福，而不是祥林嫂?

a情節(jié)發(fā)展與之有關(guān)，提供了背景。

b封建勢(shì)力通過(guò)祝福殺害祥林嫂，她死于祝福中，強(qiáng)烈的對(duì)比，增強(qiáng)悲劇性。

2.柳媽是一個(gè)怎樣的人，她是不是兇手之一。

a.奚落祥林嫂的傷痕。

b.同情她卻給她增加了痛苦。

3.我是一個(gè)怎樣的形象。

a：我與魯四老爺。

b：我的說(shuō)不清。

也許有---自以為慰藉，不忍心增其煩惱。

也未必---意識(shí)到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭。

說(shuō)不清---怕負(fù)責(zé)任的含混之辭。

具有進(jìn)步的思想扔小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子和形象，有反封建的思想但卻軟弱無(wú)能，沒(méi)有改良的辦法.

六.作業(yè)。

1.完成課后練習(xí)六。

2.自選角度，寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。

七、作業(yè)反聵及校正。

魯迅課件(篇6)

1．了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要?jiǎng)?chuàng)作成果。

2．把握人物自傳的一般寫(xiě)法。

3．學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)肅的人生態(tài)度和愛(ài)國(guó)思想。

1．了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要?jiǎng)?chuàng)作成果。

2．分析魯迅和老舍兩篇自傳的異同，欣賞兩種不同的寫(xiě)作特色。

二課時(shí)。

一、預(yù)習(xí)。

二、導(dǎo)入。

請(qǐng)大家回憶小學(xué)時(shí)所學(xué)的課文，那里面提到魯迅先生是怎樣一個(gè)人。

請(qǐng)每位同學(xué)都說(shuō)說(shuō)“你(我)所知道的魯迅”。(過(guò)程略)。

大家都說(shuō)得很好，這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生所寫(xiě)的自己的傳記《魯迅自傳》，要求大家通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生。

三、熟悉課文。

l請(qǐng)學(xué)生試讀課文，隨時(shí)正音并指導(dǎo)句中停頓。

2．學(xué)生放聲自由朗讀課文，要求讀順暢，注意抑揚(yáng)頓挫。

四、指導(dǎo)自學(xué)。

1。用默讀的方式自學(xué)課文，邊讀邊概括每一段介紹的主要內(nèi)容。

2．同桌合作，讀讀、議議、相互交流。

3．全班討論、交流。

五、分析課文。

1請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題。

(1)請(qǐng)用自己的話概括魯迅在1881年到1930年的主要經(jīng)歷?？砂磿r(shí)間順序制成表格。

明確：

1881年，出生；

1893年，輟學(xué)回家，家庭變故；

1896年，父親去世；

1898年，18歲，考取南京水師學(xué)堂，后又改進(jìn)礦路學(xué)堂；

1902年，畢業(yè)后東渡日本留學(xué)；

1904年，進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校；

1906年，棄醫(yī)從文，覺(jué)得在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人則無(wú)用，于是提倡文學(xué)運(yùn)動(dòng)了。

1910年，到紹興師范學(xué)校做教務(wù)長(zhǎng)；

1911年，當(dāng)上師范學(xué)校校長(zhǎng)；

1918年，開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)；

1926年，被北洋軍閥政府通緝，做廈門(mén)大學(xué)教授，同年12月到廣州做了牛山大學(xué)教授：

1927年9月，出廣東，定居上海。

明確：了解魯迅在人生道路上的三次重大轉(zhuǎn)折：(一)從考入南京水師學(xué)堂到“改進(jìn)礦路學(xué)堂”，這是作者思想發(fā)展的第一個(gè)階段；(二)到東京留學(xué)決意學(xué)醫(yī)，為了祖國(guó)的強(qiáng)盛，民族的振興，走上醫(yī)學(xué)救國(guó)的道路，這是作者思想發(fā)展的第二個(gè)階段；(三)棄醫(yī)從文，學(xué)文學(xué)，走文學(xué)救國(guó)的道路，這是作者思想發(fā)展的第三個(gè)階段。

這三次大的轉(zhuǎn)折，隱含了魯迅先生思想發(fā)展變化的軌跡，特別是第三次重大轉(zhuǎn)折，直接表露出魯迅先生一心為了救國(guó)救民的積極的人生態(tài)度和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。

族自尊心，因此，他覺(jué)得“醫(yī)學(xué)并非二件緊要的事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客。因此，第一要著，是在改變他們的精神……想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”這是魯迅先生一生最重要的`轉(zhuǎn)折點(diǎn)。魯迅最終實(shí)現(xiàn)了自己崇高的人生價(jià)值，不愧為民族英雄。

(4)魯迅先生走上文學(xué)救國(guó)的道路后，在文學(xué)創(chuàng)作方面有哪些重大成果?

明確：主要?jiǎng)?chuàng)作成果：兩本短篇小說(shuō)集即《吶喊》、《彷徨》，一本論文，一本回憶記，一本散文詩(shī)，四本短評(píng)《中國(guó)小說(shuō)史略》，《唐宋傳奇集》，還有譯著。

點(diǎn)撥：“初做小說(shuō)”即指《狂人日記》，這是一篇討伐封建制度，聲討封建文化的戰(zhàn)斗檄文，是魯迅文學(xué)創(chuàng)作中戰(zhàn)斗性、革命性很突出的作品。

六、朗讀訓(xùn)練。

1．請(qǐng)學(xué)生朗讀反映魯迅心理變化的幾個(gè)段落，要讀出字里行間的感情。

2．教師點(diǎn)評(píng)、范讀。

七、課堂小結(jié)。

請(qǐng)大家用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的概述魯迅先生的生平和他的人生道路改變的原因及情感。(略)。

八、布置作業(yè)。

1．課后練習(xí)。

2．選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1，信息交流。

請(qǐng)學(xué)生交流在圖書(shū)館或網(wǎng)上查找的有關(guān)魯迅的資料，可涉及到魯迅所處時(shí)代的社會(huì)背景，魯迅一步步走上革命道路的經(jīng)歷，魯迅為民族為真理而奮斗的精神，使學(xué)生對(duì)魯迅先生有更深入的了解。魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹(shù)人，號(hào)豫山，后改為豫才。1881年9月25日，魯迅出生于浙江紹興城內(nèi)周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔(dān)任內(nèi)閣中書(shū)，家里有四五十畝水田，不愁生計(jì)。其父雖沒(méi)做官，但也是讀書(shū)人，周家是一個(gè)典型的書(shū)香門(mén)第。

2．魯迅家遭受的一場(chǎng)變故。

魯迅的祖父涉嫌科場(chǎng)舞弊，被罷官下獄。獄中的打點(diǎn)需要錢(qián)，父親一病三年也需要錢(qián)，家道急劇衰落，以至于學(xué)費(fèi)都無(wú)法籌措，且家庭敗落后，親戚族人也都一個(gè)個(gè)換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態(tài)的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強(qiáng)烈的懷疑精神和批判精神。

3．魯迅的母親。

魯迅的母親姓魯名瑞。她生于咸豐年間。受封建社會(huì)影響，她沒(méi)有上過(guò)學(xué)，憑著自己的毅力，自修到能夠讀書(shū)的程度。她讀過(guò)不少書(shū)，有彈詞、演義、章回小說(shuō)等。她是個(gè)很有膽識(shí)的女子，對(duì)魯迅三兄弟充滿了溫柔的母愛(ài)。她每年回娘家，總把魯迅帶去。魯迅的父親去世后，她挑起了生活的重?fù)?dān)。但魯迅18歲那年決定離家到南京求學(xué)時(shí)，家里雖然十分貧困，她還是想盡辦法籌措了八塊銀元給魯迅作路費(fèi)。

4．魯迅選擇學(xué)醫(yī)的原因及后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從文的緣由。

參考：魯迅選擇學(xué)醫(yī)，是想通過(guò)學(xué)醫(yī)，改變中國(guó)人“東亞病夫”的狀況，來(lái)達(dá)到強(qiáng)國(guó)的目的。但后來(lái)認(rèn)識(shí)到體質(zhì)弱并非導(dǎo)致國(guó)人受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過(guò)提倡新文藝，對(duì)國(guó)民進(jìn)行思想啟蒙，來(lái)達(dá)到富國(guó)強(qiáng)民、改變落后面貌的目的，從中可以看出魯迅具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、比較閱讀。

1．指導(dǎo)學(xué)生自讀附文二《老舍自傳》。

2．思考討論：《老舍自傳》與《魯迅自傳》有哪些異同點(diǎn)。

明確：

語(yǔ)言方面：前文文言味較濃，后文是流暢的白話文；前文基本采用短句，且句式整飭，后文則完全是散文句式；前文語(yǔ)言幽默詼諧，后文語(yǔ)言平實(shí)莊重。

寫(xiě)作方面：都采用了傳記寫(xiě)法，都以時(shí)間順序組織材料，并突出重點(diǎn)。

3．引導(dǎo)閱讀“單元說(shuō)明”，了解什么是傳記，傳記的分類，什么是“自傳”，傳記的一般寫(xiě)法，怎樣閱讀人物傳記。

同桌討論后班級(jí)交流。

明確：傳記是用來(lái)記敘人物生平事跡的文章，也簡(jiǎn)稱“傳”。

傳記可分兩類：一類是自述生平的，叫“自傳”：一類是由別人撰寫(xiě)的，稱“傳”或評(píng)傳。

“自傳”是敘述自己生平經(jīng)歷的文章。一般先寫(xiě)明自己的出生年代、籍貫、家庭情況。然后或按年代、或按年齡，寫(xiě)自己讀書(shū)工作的情況，一直寫(xiě)到寫(xiě)自傳的時(shí)候?yàn)橹??？砂炎约旱慕?jīng)歷分成幾個(gè)階段，每一個(gè)階段突出一個(gè)方面，幾個(gè)階段又有內(nèi)在的聯(lián)系。傳記常用“點(diǎn)”“面”結(jié)合的寫(xiě)法?！包c(diǎn)”是具體敘述，選取典型事例，突出要點(diǎn)；“面”是概括敘述，使“點(diǎn)”環(huán)環(huán)相連。表述力求言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，不必鋪陳。

好的自傳，在陳述中飽含感情。

三、學(xué)以致用，課堂練筆。

請(qǐng)同學(xué)模仿本文寫(xiě)一篇三四百字的自傳。

四、布置作業(yè)。

課后練習(xí)四。

魯迅課件(篇7)

1 交流從哪里看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。

A 若學(xué)生說(shuō)從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴，教師點(diǎn)擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到反動(dòng)派的迫害，那為什么說(shuō)鼻子被墻壁碰扁了？

B 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)椤拔摇边€小，聽(tīng)不懂那么深?yuàn)W的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

C 指導(dǎo)讀好這句話。

D 若學(xué)生說(shuō)從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴，教師則點(diǎn)擊：表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

E 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：他是一位偉大的人物；他是一個(gè)名人；他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

F 教師繼續(xù)點(diǎn)擊：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢？

G 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人；他是一個(gè)下層社會(huì)的.人；他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

H 教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

I 學(xué)生朗讀。

J 學(xué)生交流完對(duì)這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保┙處燑c(diǎn)擊：伯父的表情和動(dòng)作都說(shuō)明了魯迅先生是為誰(shuí)著想的呀？

K 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

L 過(guò)渡：請(qǐng)大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨(dú)到的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

M 抽三至五位學(xué)生讀。

N 過(guò)渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛(ài)戴。

2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛(ài)撫。（略）

㈤小結(jié)。是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛(ài)戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋€(gè)班級(jí)都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛(ài)撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛(ài)戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來(lái)交流，好嗎？㈥作業(yè)。1 作業(yè)本第6題。

魯迅課件(篇8)

教學(xué)目的

1、通過(guò)理解課文中難解句意，學(xué)習(xí)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)；

2、通過(guò)將課文改編為課本劇，為課文寫(xiě)劇幕簡(jiǎn)介、人物簡(jiǎn)介的形式練習(xí)給課文加小標(biāo)題，并歸納中心思想；

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，感情朗讀課文；

4、能根據(jù)課文進(jìn)行課本劇的表演，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

理解課文中難解句意，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，并歸納中心思想。

教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、討論點(diǎn)撥、讀寫(xiě)結(jié)合。

課前準(zhǔn)備

1、將學(xué)生按“異質(zhì)同組，同組異質(zhì)”的原則分成若干小組。

2、cai課件、投影片、招募廣告錄音、表演課本劇所需的場(chǎng)景布置、音響。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

1、談話：誰(shuí)看過(guò)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”這個(gè)節(jié)目？感覺(jué)怎樣？你想不想圓一圓你的明星夢(mèng)？

2、播放“課本劇場(chǎng)”節(jié)目開(kāi)始的音樂(lè)，電腦出示招募有關(guān)編排

3、談碰壁

4、救護(hù)車夫

5、關(guān)心女擁。

三、開(kāi)放式合作編排、演練

1、各小組先聯(lián)系已知，商量、討論劇情的創(chuàng)意、情節(jié)的刪減、朗誦時(shí)的處理、所需的場(chǎng)景布置用具等，再根據(jù)劇情進(jìn)行分工，確定角色及任務(wù)，有必要的向老師、別的小組求助。

2、分頭準(zhǔn)備，進(jìn)行演練。（可在室內(nèi)，也可在室外）

3、小組集中配合演練。

4、找出問(wèn)題，商量對(duì)策。

5、請(qǐng)老師或別組的同學(xué)做參謀，吸收經(jīng)驗(yàn)。

6、完善創(chuàng)意，繼續(xù)編排演練。

四、各組集中評(píng)議各組員的合作精神的積分，大家提出要求，為全班的集中表演作準(zhǔn)備

五、師小結(jié)

第三課時(shí)

一、播放“課本劇場(chǎng)”的廣告樂(lè)，主持人（學(xué)生擔(dān)任）宣布表演開(kāi)始

二、各小組按順序進(jìn)行創(chuàng)意表演，各組長(zhǎng)充當(dāng)評(píng)委，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，其他學(xué)生充當(dāng)小觀眾

三、將表演得分公開(kāi)亮化

四、將文化試、表演、合作三方面的得分累積計(jì)算最后得分

五、師總結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，鼓勵(lì)其他小組，提出今后的要求和希望

六、布置作業(yè)

課后小組合作，將本小組編演的課本劇按情節(jié)繪畫(huà)下來(lái)，與人物簡(jiǎn)介、序幕簡(jiǎn)介等編輯成連環(huán)畫(huà)，在班上舉行課文連環(huán)畫(huà)展覽，并評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳繪畫(huà)獎(jiǎng)、最佳編輯獎(jiǎng)。

魯迅課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2．練習(xí)概括課文的中心思想。

3．學(xué)習(xí)本課生字詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題，出示魯迅像）

二、檢查預(yù)習(xí)

1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

3．在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上了記號(hào)。

三、初讀課文

1．分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)說(shuō)這段主要講什么。

2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。

3．指名講每段的段意。

四、學(xué)習(xí)第一段

1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書(shū)：驚異）

2．討論：

“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對(duì)什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛(ài)戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？找出來(lái)讀一讀。（他的遺體……各式各樣的人都有）

“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲傷到極點(diǎn)）伯父受到這么多人的愛(ài)戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。

3．有感情地朗讀第一段。

五、布置作業(yè)

自學(xué)第二至第五段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

1．查生字讀音。

2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段

1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？

2．學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

3．討論：

（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。）

我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

伯父是怎么說(shuō)的？聽(tīng)了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？

（2）從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）

4．練習(xí)有感情地朗讀第二段。

三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段

1．總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。

第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；

第三步，透過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。

2．學(xué)生按此方法自學(xué)。

四、討論第三段

1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）

2．魯迅是怎么談的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。

3．“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過(guò)來(lái)）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來(lái)？

4．魯迅說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？

5．從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）

6．練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段

1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）

魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。

你覺(jué)得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）

2．讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣？

3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）

從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。）

4．有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。

第三課時(shí)

一．朗讀、討論第五段

1．指名朗讀第五段。

2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？

3．“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）

4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？

二、給每個(gè)部分加小標(biāo)題

1．指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。

2．學(xué)生試加小標(biāo)題。

三、概括課文的中心思想

從作者寫(xiě)的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。

四、布置作業(yè)

抄寫(xiě)本課生字詞。

魯迅課件(篇10)

設(shè)計(jì)理念：

以“走近——走進(jìn)——感受——評(píng)價(jià)——頌揚(yáng)”為線索，圖文結(jié)合，開(kāi)展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步讀懂課文大意，能給“四件事情”寫(xiě)合適的題目；理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思；

2、圖文結(jié)合，開(kāi)展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，領(lǐng)會(huì)魯迅的言行和心理；

3、初步感受魯迅熱愛(ài)和同情勞動(dòng)人民的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：課前談話（略）。

1、教師朗誦《有的人》：

有的人活著，/他已經(jīng)死了；

有的人死了，/但他還活著。

3、媒體出示：我這里有一張別人為魯迅先生制作的“名片”。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

魯?迅（1881—1936）。

原名周樹(shù)人，浙江紹興人。

中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

代表作有《狂人日記》《阿q正傳》等。

你從這張“名片”中獲得了什么信息？

4、這節(jié)課，我們一起來(lái)看看魯迅先生的侄女——周曄眼中的伯父——魯迅，是怎樣一個(gè)人？（板書(shū)：侄女周曄?????魯迅）。

二、走進(jìn)魯迅。

1、打開(kāi)課文，自由快速讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞；

2、（1—2分鐘后提出要求）：給魯迅先生做的四件事情分別取一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目。

3、檢查四個(gè)題目。

教師歸納板書(shū)（或讓學(xué)生參與板書(shū)）：談讀書(shū)；談碰壁；救護(hù)車夫；關(guān)心女傭。

1、導(dǎo)入：剛才我們大致地了解了魯迅先生的四件事情，下面通過(guò)“救護(hù)車夫”這件事，再來(lái)深入感受魯迅先生的高尚人格風(fēng)范。

2、指名朗讀本部分。

3、（媒體出示課文插圖：圍繞圖文，多角度有創(chuàng)意地閱讀“救護(hù)車夫”）：這幅圖，畫(huà)的就是“救護(hù)車夫”的情景。

（1）第一次看圖，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

（2）第二次看圖，媒體出示4個(gè)研究專題：[1]環(huán)境；[2]對(duì)話；[3]動(dòng)作；[4]神態(tài)和心情。

（3）選擇專題，分組研究（在課本上采用“批注式研究法”）。通過(guò)專題研究，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵和魯迅的人格魅力。

（4）小組匯報(bào)研究成果：

基本策略：[1]找出專題相應(yīng)的句子、語(yǔ)段讀一讀；

[2]讀出了什么？讀出了魯迅先生的什么？

環(huán)境：社會(huì)黑暗、人民生活痛苦；魯迅對(duì)黑暗社會(huì)的不滿；

討論：這樣的環(huán)境與車夫的臉“飽經(jīng)風(fēng)霜”有什么關(guān)系？

（在生活中你見(jiàn)過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉嗎？）。

對(duì)話：（與車夫）充滿同情、關(guān)心；（與我）憎恨舊社會(huì)；

動(dòng)作：充滿同情、關(guān)心；

神態(tài)和心情：神態(tài)嚴(yán)肅，心情沉重。

討論：“我”為什么記得這么“清清楚楚”？

互動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)魯迅，你為什么要嘆氣？

如果你是魯迅，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？

4、創(chuàng)設(shè)情景：如果你是車夫，碰到了魯迅這樣的好心人，你會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？

1、俗話說(shuō)，人貴有自知之明。魯迅先生的自我評(píng)價(jià)：（媒體出示對(duì)聯(lián)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛）。朗讀，體會(huì)含義。

2、媒體出示《有的人》：有的人活著，/他已經(jīng)死了；/有的人死了，/但他還活著。/有的人，/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”/有的人，俯下身子給人民作牛馬。/有的人，他活著別人就不能活；/有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。/騎在人民頭上的，人民把他摔倒；/給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！

這是著名詩(shī)人臧克家對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。朗讀。

3、（媒體出示）毛澤東主席對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)：魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他是最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。

4、“我”對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。（寫(xiě)在事先印發(fā)與名人評(píng)價(jià)一起的紙張上）；交流。

觀察課文插圖，以《我看見(jiàn)》為題，寫(xiě)一段話，或一首小詩(shī)，頌揚(yáng)魯迅先生。

魯迅課件(篇11)

教材分析

《聞一多先生的說(shuō)和做》以聞一多先生的“說(shuō)和做”總領(lǐng)前文，前半部分介紹了聞先生寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三本書(shū)的情況，刻畫(huà)了聞一多先生前期潛心學(xué)術(shù)、不畏艱辛、廢寢忘食、數(shù)十年如一日的敬業(yè)精神，著力表現(xiàn)聞一多先生“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”的精神，體現(xiàn)了聞先生“學(xué)者的方面”；后半部分寫(xiě)聞一多先生“說(shuō)了就做”，言行完全一致，作者選取參加游行示威、起草政治傳單、群眾大會(huì)的演說(shuō)三件事作為例證，表現(xiàn)了聞一多先生“革命家的方面”。兩部分互為補(bǔ)充，使得聞一多嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。而聞一多這個(gè)卓越的學(xué)者、大智大勇的革命烈士的一生，只用了六件事就表現(xiàn)出來(lái)，足見(jiàn)其選材的精當(dāng)，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)情分析

提高學(xué)生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本。精讀課的教學(xué)，教師要根據(jù)課的特點(diǎn)，重視“文本細(xì)讀”，要注意教給學(xué)生閱讀方法，略讀課的教學(xué)，教師要放手，讓學(xué)生根據(jù)精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要充分利用好導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、積累一些生動(dòng)形象的詞句以提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2、理解文章結(jié)構(gòu)與選材的特色與精妙。

3、理解文章于敘述之中寓以精辟的抒情議論的技法。

能力目標(biāo)

1、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材的方法，體會(huì)抒情、議論、描寫(xiě)在文中的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)用心領(lǐng)會(huì)聞一多先生刻苦而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的革命斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)愛(ài)民熱忱及其言行一致的工作作風(fēng)，在感受偉人革命斗爭(zhēng)風(fēng)采的同時(shí)，也從中接受啟迪，以樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)韌、無(wú)私畏的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、領(lǐng)會(huì)過(guò)渡句段在文中的作用。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材的方法，體會(huì)抒情、議論、描寫(xiě)在文中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、?情景導(dǎo)入

偉大領(lǐng)袖毛主席在《別了，司徒雷登》一文中指出：許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了，聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍，寧可倒下去，也不愿屈服。這段話高度贊揚(yáng)了誰(shuí)?明確：聞一多。表現(xiàn)了他怎么樣的精神品質(zhì)?明確：具有我們民族的英雄氣概。今天我們要學(xué)習(xí)的《聞一多先生的說(shuō)和做》一文中就充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。（板書(shū)課題）

二、認(rèn)識(shí)聞一多

1、聞一多（1899-1946）??1922年赴美國(guó)芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來(lái)研究文學(xué)。1925年回國(guó)，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。詩(shī)集有《紅燭》《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛(ài)國(guó)激情。1943年后，目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對(duì)獨(dú)裁、爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)?！耙欢弧睉K案發(fā)生后，他更英勇地投身愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，最后獻(xiàn)出寶貴的生命。集詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一身。郭沫若稱其是“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者?！?/p>

2、臧克家（1905-??），山東諸城人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。從小在農(nóng)村中生活，比較了解農(nóng)民的悲慘遭遇。1923年入山東第一師范學(xué)習(xí)。1926年入武漢中央軍校學(xué)習(xí)，并參加北伐。大革命失敗后，逃往東北。1930年考入山東大學(xué)，幸得聞一多先生教誨、幫助。1932年發(fā)表新詩(shī)，并連續(xù)出版詩(shī)集《烙印》、《罪惡的黑手》、《自己的寫(xiě)照》等?？箲?zhàn)勝利后在上海主編《文明月刊》，1949年自香港回到北京工作。歷任人民出版社編審、作協(xié)書(shū)記、《詩(shī)刊》主編等職。主要作品還有《有的人》《老哥哥》等。

3、聞一多與臧克家的師生佳話。

三、走近聞一多

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

四、再讀課文，整體感知

1.文章從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做的？

從學(xué)者的方面和革命家的方面來(lái)寫(xiě)的。

2.綜合這兩個(gè)方面來(lái)看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用課文原話回答）

“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”

3.由此來(lái)看，文章可分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分是怎樣銜接起來(lái)的？有何作用？

兩部分之間用了七、八、九三個(gè)段落過(guò)渡。第七段承接上文小結(jié)，第八、九段開(kāi)啟下文。這樣連綴緊密，脈絡(luò)清楚，過(guò)渡自然，把兩個(gè)方面的情況簡(jiǎn)明地并列提出，給讀者以深刻印象。

五、學(xué)習(xí)第一部分

1、作為學(xué)者的聞一多他是怎樣說(shuō)的？怎樣做的？

“人家是說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！薄叭思艺f(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)?！?/p>

2、作為學(xué)者的聞一多有哪些主要成就？

三部著作：《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》

3、作者選取的這三件事，選擇的角度是什么？詳略安排有什么不同？

寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》是從“做”了再“說(shuō)”這個(gè)角度選材的；其它兩個(gè)事例是從“做”了也不一定“說(shuō)”角度選材的。其中第一件事詳寫(xiě)，后兩件事略寫(xiě)。

4、“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！??“人家說(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)?！?/p>

課文開(kāi)頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？

領(lǐng)起全段，表現(xiàn)聞一多“做”的特點(diǎn)--“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”

5、“詩(shī)興不作而研究志趣正濃”是什么意思？

“詩(shī)興不作”就是寫(xiě)詩(shī)的興致減少了。代，聞一多寫(xiě)了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。從20年代末起，轉(zhuǎn)入對(duì)我國(guó)古典文化的深入研究。

6、“他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”是什么意思？

“開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”是比喻，指尋找使民族文化繁榮昌盛起來(lái)的方法。

自20年代末起，聞先生過(guò)了十多年“書(shū)齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑，目的在于救國(guó)。

7、“他正向古代典籍鉆探”一句，為什么不用“研究”而用“鉆探”？

這是比喻，更形象生動(dòng)地表現(xiàn)了聞一多先生的刻苦鉆研精神。

8、解釋：望聞問(wèn)切

中醫(yī)診斷疾病的方法。望診是第一步。

望：觀察病人的顏色、舌苔、表情、發(fā)育情況等；

聞：聽(tīng)和嗅，即聽(tīng)病人的說(shuō)話聲音、咳嗽、喘息，并且嗅出病人的氣味；

問(wèn)：詢問(wèn)病人自己所感到的癥狀、以前所患過(guò)的病等；

切：用手診脈或按腹部診察有沒(méi)有病塊等

9、“望聞問(wèn)切”也還只是在“望”的初級(jí)階段。這一句該怎樣理解？

“望聞問(wèn)切”是擬人，把我們的民族比成一個(gè)病人。意思是聞一多從文化研究上來(lái)探求救國(guó)的方法，也還僅僅是走出了第一步。

10、深宵燈火是他的伴侶，因它大開(kāi)光明之路，“漂白了的四壁”。這句是什么意思？

深夜只有孤燈相伴，本應(yīng)感到寂寞，但聞一多卻樂(lè)在其中，全力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

“它”指深夜燈火。

“漂白了的四壁”引自聞一多詩(shī)《靜夜》，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途和人民命運(yùn)的關(guān)切。

引用“漂白了的四壁”，意在表現(xiàn)聞先生深夜?jié)撔难芯康拟蛔赃m，與“大開(kāi)光明之路”一脈相承。

11、“目不窺園，足不下樓”，“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了聞先生什么精神？

表現(xiàn)他治學(xué)的刻苦。

12、解釋：?群蟻排衙

衙(yá)，衙門(mén)。舊時(shí)官署陳設(shè)儀仗，屬吏依次參謁長(zhǎng)官，叫排衙。

群蟻排衙，指許許多多的螞蟻排列成行。

表現(xiàn)聞先生一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。他的以十萬(wàn)百萬(wàn)字計(jì)的手稿，都是密密麻麻寫(xiě)得工工整整的蠅頭小楷，好像群蟻排衙。

13、他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人。這句該怎樣理解？

“潛心貫注”“心會(huì)神凝”““何妨一下樓”意思一致，都是說(shuō)聞一多研究極其用功，用心極專極深，別的任何事情不能使他分心。

14、5、6兩段起什么作用？

小結(jié)聞一多先生作為學(xué)者是“做了再說(shuō)”、“做了不說(shuō)”，而且做出了卓越的成績(jī)。

15、這部分的“說(shuō)”有哪幾種含義？

人家是說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)。人家說(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)。

向人家宣告自己要干什么或者告白自己干了什么的意思。

他并沒(méi)有先“說(shuō)”，但他“做”了。“做”了，他自己也沒(méi)有“說(shuō)”。

有吹噓、自詡的意思。

這部分的沒(méi)有“說(shuō)”主要是贊揚(yáng)聞一多先生的實(shí)干精神和謙虛美德。

六、學(xué)習(xí)第二部分

1、作為民主戰(zhàn)士的聞一多是怎樣說(shuō)的、怎樣做的？

說(shuō)了就做，言行一致

2、課文記敘了作為革命者的聞一多的哪三件事？

起稿政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威

七、總結(jié)

1、聞一多先生的事跡很多，作者為什么只選取這六件事?

聞先生一生經(jīng)歷復(fù)雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，可見(jiàn)作者所選材料，講究典型性，以少勝多。對(duì)作為“學(xué)者的方面”，作者只選取了寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》三本書(shū)的情況加以表現(xiàn)；對(duì)作為“革命家的方面”，則選取起草政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威這三件事作為例證。單這六件事就已經(jīng)把聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格都表現(xiàn)出來(lái)了。

2、聞一多先生前期和后期思想品格上的主要特點(diǎn)是什么？前后期有什么變化？又有什么共同的地方？

前期：為探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，取得累累碩果。??????鍥而不舍，瀝盡心血

后期：投身民主運(yùn)動(dòng)，做爭(zhēng)取民主的戰(zhàn)士，青年運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人。??無(wú)所畏懼，視死如歸

變化:?從學(xué)者到斗士

共同點(diǎn):?言行一致???始終如一

變化原因：對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的變化

3、從中看出聞一多先生是怎樣一個(gè)人?

把這兩方面結(jié)合起來(lái)看，聞一多先生是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成就卓越的學(xué)者，一位言行一致的民主戰(zhàn)士。

4、這篇文章在敘述中運(yùn)用了哪些形象的描寫(xiě)?并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。

課文中對(duì)聞一多的語(yǔ)言、肖像有許多具體描寫(xiě)還有細(xì)節(jié)描寫(xiě)

都能起到具體再現(xiàn)聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。

5、小結(jié)

本文以聞一多先生的“說(shuō)和做”總領(lǐng)全文，作者前半部分介紹了聞先生寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三本書(shū)的情況，刻畫(huà)了聞一多先生前期潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食，數(shù)十年如一日的敬業(yè)精神，著力表現(xiàn)聞一多先生“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”的精神，體現(xiàn)了聞先生“學(xué)者的方面”；

后半部分寫(xiě)聞一多先生“說(shuō)”了就“做”，言行完全一致，作者選取起草政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威三件事作為例證，表現(xiàn)了聞先生“革命家的方面”。兩部分互為補(bǔ)充，使聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。

6、主旨

本文記敘了聞一多先生作為學(xué)者方面和革命家方面的說(shuō)做事跡，表現(xiàn)聞一多先生說(shuō)做統(tǒng)一，表里如一的高尚人格，贊揚(yáng)了他為國(guó)家、為民族、為民主的獻(xiàn)身精神。

7、文章標(biāo)題為什么取“聞一多先生的說(shuō)和做”？

聞一多先生的說(shuō)和做與眾不同。作為卓越學(xué)者的他是做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，表現(xiàn)他謙虛美德和實(shí)干精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；作為革命家的他是說(shuō)了就做，言行一致，表現(xiàn)他英勇無(wú)畏的英雄氣概。文章從說(shuō)和做兩個(gè)方面，高度贊揚(yáng)了聞一多先生的崇高品格和革命精神。

8、文章在語(yǔ)言方面有哪些特色？它對(duì)表達(dá)文章的主題起什么作用？

這篇文章雖是以記敘為主的散文，但其中不少語(yǔ)言含有詩(shī)意，字詞凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。

感情如沖開(kāi)閘門(mén)的潮水洶涌澎湃，一瀉千里，傾瀉出對(duì)聞’英勇精神的高度欽佩與贊揚(yáng)。對(duì)聞’人格的藝術(shù)概括，句式短促，音調(diào)高亢，節(jié)奏分明，言深意賅。

9、寫(xiě)作手法

找出文中議論的句子，并分析對(duì)課文結(jié)構(gòu)所起的作用。

A夾敘夾議作用：使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且形成了一種旋律，一種氣勢(shì)，加強(qiáng)了文章的感染力。

B記敘與描寫(xiě)相結(jié)合：這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的人物描寫(xiě)?說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用

課文中對(duì)聞一多的語(yǔ)言、外貌有許多具體描寫(xiě)。這些描寫(xiě)都能起到具體再現(xiàn)聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛歷歷在目，觸手可及，都成了可以具體感知的東西。

作者在記敘和描寫(xiě)中帶上了自己對(duì)聞一多怎樣的情感？

敘述、描寫(xiě)抒情化。作者帶著對(duì)恩師的敬佩之情和對(duì)好友的贊美之情寫(xiě)作，能把平常的句子變得不平常。

C遣詞造句

侯曉旭

[《聞一多先生的說(shuō)和做》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)下冊(cè))]

魯迅課件(篇12)

魯迅是我國(guó)偉大的革命家、思想家，他的文章深沉厚重，體現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情操和關(guān)注社會(huì)的情感。

《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，回憶自己兒時(shí)殘酷地將小兄弟的風(fēng)箏弄壞的事情。魯迅先生的本意是通過(guò)這件事來(lái)揭示舊的倫理道德下的社會(huì)面貌，從“我”對(duì)兄弟家長(zhǎng)式的管理，反映出神圣的長(zhǎng)幼尊卑秩序是何等殘忍，愚昧無(wú)知。

這些人物描寫(xiě)，僅寥寥無(wú)幾，就刻畫(huà)了人物的個(gè)性特點(diǎn)，神情呼之欲出。“我”為兄長(zhǎng)，小弟“多病，瘦得不堪”，“論長(zhǎng)幼，論力氣，他都是敵不過(guò)我的”。所以當(dāng)自己驕橫地踏碎他的夢(mèng)想時(shí)，他毫無(wú)反抗之力。

作者簡(jiǎn)約的幾筆，就將他進(jìn)行正當(dāng)游戲的愿望遭到虐殺后，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來(lái)，這些描寫(xiě)完全符合兒童的特點(diǎn)。與小兄弟的形象想對(duì)照，突出了“我”的粗暴、兄長(zhǎng)的威嚴(yán)。

每一個(gè)孩子都有愛(ài)玩的天性，讓他自由自在，就像藍(lán)天下飛翔的風(fēng)箏，不要扼殺兒童的天性。

文檔為doc格式。

魯迅課件(篇13)

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．通過(guò)對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧、廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。

2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

3．體會(huì)作者在字里行間流露出的對(duì)魯迅先生的懷念之情。

【課時(shí)計(jì)劃】

1課時(shí)

教法指導(dǎo)：

1．自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。

2．合作學(xué)習(xí)

(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。

(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題

對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實(shí)際上，偉人也和普通人一樣擁有喜怒哀樂(lè)。本文作者通過(guò)女性的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧、廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。無(wú)怪乎，有人說(shuō)：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈。

自學(xué)互研 生成新知

步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

1．生難字詞

(1)字音

咳嗽(sòu) 刊載(zǎi) 深惡痛絕(wù) 碧波(bō)

翹首(qiáo)??高屋建瓴(línɡ)??馴良(xùn)??胚胎(pēi)

人才濟(jì)濟(jì)(jǐ)??炫耀(xuàn)??字帖(tiè)??津津有味(jīn)

(2)詞義

草率：(做事)不認(rèn)真；敷衍了事。

不以為然：不認(rèn)為是對(duì)的。表示不同意或否定。

悠然：悠閑的樣子。

抹殺：一概不計(jì)；完全勾銷。

深惡痛絕：厭惡，痛恨到極點(diǎn)。

2．作者名片

蕭紅(1911－1942)，中國(guó)近現(xiàn)代女作家，“民國(guó)四大才女”之一，被譽(yù)為“20世紀(jì)30年代的文學(xué)洛神”。1933年，以悄吟為筆名發(fā)表第一篇小說(shuō)《棄兒》。1935年在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場(chǎng)》。

步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

1．提問(wèn)：本文作者選取了哪些生活場(chǎng)景來(lái)描寫(xiě)魯迅先生？

2．思考：文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？

3．如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺(jué)得是否可以？

【交流點(diǎn)撥】1.有以下生活情景：(1)笑聲明朗；(2)走路輕捷；(3)品評(píng)衣著；(4)待人飲食；(5)調(diào)侃玩笑；(6)感染快樂(lè)；(7)接待商人；(8)回復(fù)來(lái)信等。

2．這些生活場(chǎng)景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂(lè)的“普通人”。

3．這篇懷人散文內(nèi)容涉及多個(gè)方面，沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯順序，有時(shí)會(huì)形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫(huà)面。

步驟三 精讀課文 深入理解

體悟有血有肉、平凡中見(jiàn)偉大的真魯迅。

提問(wèn)：大家通過(guò)初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫(xiě)出了魯迅的平凡可親，也通過(guò)捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性、情趣、魅力、氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。請(qǐng)同學(xué)討論有關(guān)句子的含義。

1．你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)，你該不穿了。

2．以后我們又做過(guò)韭菜合子，又做過(guò)荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問(wèn)許先生：我再吃幾個(gè)嗎？

3．許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑。

4．魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說(shuō)：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”

5．但他還是展讀著每封由不同角落里投來(lái)的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光。

【交流點(diǎn)撥】1.魯迅不太注意人的穿著，但不缺乏審美觀，那些美學(xué)的診斷足見(jiàn)他獨(dú)到的眼光。而這一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達(dá)。

2．魯迅先生雖然胃不好，但對(duì)蕭紅親手做的點(diǎn)心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎？”言辭間自然流露出對(duì)妻子的敬重與依賴，還有對(duì)小輩的體恤。

3．蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學(xué)會(huì)用好心情回報(bào)魯迅，這一句充滿著溫馨和諧與其樂(lè)融融。

4．魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對(duì)青年人的愛(ài)護(hù)，對(duì)革命的支持在文中進(jìn)一步體現(xiàn)。

5．他嚴(yán)格約束自己，卻能寬容對(duì)待別人，對(duì)青年人的愛(ài)體現(xiàn)無(wú)遺。

不是使學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們?cè)陂喿x、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去感受魯迅先生睿智的頭腦、開(kāi)闊的胸襟、樂(lè)觀的精神等個(gè)性品質(zhì)。讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。

步驟四 深層探究 感受魅力

感受通過(guò)描寫(xiě)有靈性的生活細(xì)節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實(shí)偉大。

提問(wèn)：閱讀唐弢的《瑣憶》，談?wù)勥@兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)哪篇文章里的魯迅，你感到更真實(shí)，為什么？

【交流點(diǎn)撥】同：都是表達(dá)了對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情；表現(xiàn)了魯迅先生幽默風(fēng)趣的性格；對(duì)青年的提攜關(guān)愛(ài)之情以及對(duì)革命的支持。

異：相對(duì)《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場(chǎng)景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住、待人接物”等各方面描寫(xiě)魯迅先生，顯得比較充實(shí)。而且《回憶魯迅先生》的生活細(xì)節(jié)尤其具體生動(dòng)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的魯迅先生。

通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感到蕭紅通過(guò)采擷生活細(xì)節(jié)而描寫(xiě)的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說(shuō)：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈。

步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

1．課堂小結(jié)

這篇文章通過(guò)捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，對(duì)小輩的體恤關(guān)懷，樂(lè)觀幽默，寬容別人，嚴(yán)格要求自己等，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。人物刻畫(huà)充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。

2．拓展延伸

(1)觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個(gè)性的生活細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

(2)上網(wǎng)瀏覽增加對(duì)魯迅的了解。

板書(shū)設(shè)計(jì)

魯迅日常起居

會(huì)見(jiàn)

朋友

與家人相處真實(shí)的富有

人情味生活化的

交流展示 生成能力

步驟一 知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。

步驟二 整體感知，走進(jìn)文本。

步驟三 精讀課文，深入理解。

步驟四 深層探究，感受魅力。

步驟五 總結(jié)課文，拓展延伸。

當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。

課后反思 查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

譚義專

[回憶魯迅先生(節(jié)選) 導(dǎo)學(xué)案(人教版七年級(jí)下冊(cè))]

魯迅課件(篇14)

教學(xué)內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護(hù)車夫"和"關(guān)心女傭"兩部分。

教學(xué)目標(biāo)

1.感受"救護(hù)車夫"和"關(guān)心女傭"兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅博愛(ài)的胸懷；

2.在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言；

3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅"博愛(ài)"的共鳴。

教學(xué)過(guò)程

一，回想畫(huà)面，感受幽默的"愛(ài)"

1.今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象

2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了，再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，怎能不叫她悲痛萬(wàn)分呢 齊讀。(出示)

我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也的得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。

二，救護(hù)車夫，感受深沉的"愛(ài)"

1. 除了周曄，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的這份愛(ài)請(qǐng)自由讀讀第四個(gè)個(gè)小故事"救助車夫".放開(kāi)聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會(huì)輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫(huà)下來(lái)。好嗎 (學(xué)生讀課文，邊讀邊劃)

2.有的同學(xué)劃了一處，有的同學(xué)劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動(dòng)你心弦的句子，把這句讀給大家聽(tīng)，好嗎

(1)當(dāng)學(xué)生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。"這段時(shí)，

a,這段文字讀一遍顯然是不夠的，請(qǐng)看大屏幕再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀一邊細(xì)細(xì)地看插圖。如果請(qǐng)你把目光聚集在魯迅先生身上，他的哪個(gè)動(dòng)作最打動(dòng)你

b,什么樣的"跪"才叫"半跪"

c,你曾經(jīng)做過(guò)這樣的動(dòng)作嗎 你有什么感覺(jué)

d, 是啊，同學(xué)們，請(qǐng)看，透過(guò)文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來(lái)，畫(huà)面突然間在你的眼前活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)。只見(jiàn)，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地縛著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈地扎著……我們分分明明地感覺(jué)到，就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間，孩子們，你感受到了嗎

e,感受到了就快到文中去找一找 ,哪些文字證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)時(shí)間了。找到一句，就舉手。交流(①……②……③……)

f,同學(xué)們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么

g,真好，他引領(lǐng)我們首先把目光聚集到了伯父救助車夫的動(dòng)作上。那么，

如果我們把目光投向周曄！肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語(yǔ)句。

(2)當(dāng)學(xué)生讀到"天黑了……在路上跑呢 "這段時(shí)，教師作如下導(dǎo)學(xué)：

a,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

b,連幼小的周曄也被感化了，一個(gè)多么善良的孩子啊

(3)當(dāng)生讀到"這時(shí)候，……最后深深地嘆了一口氣。"時(shí)，

a,請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

b,這兩句話難讀也難懂，我能為大家讀讀嗎 你感受到了什么

c,請(qǐng)同學(xué)們也讀讀吧，字字入目，句句入心地讀，來(lái)，齊讀。有一個(gè)詞在這里作者連用了兩次，哪個(gè)詞

d,周曄清清楚楚的是什么

e, 是啊，那種慈祥的，愉快的神情變了，變了，變成……(嚴(yán)肅的).還記得上節(jié)課，在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，魯迅先生在想些什么呢他可能會(huì)想起像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許他會(huì)想起那些衣衫襤褸的孩子，他們……也或許他會(huì)想起已進(jìn)入遲暮之年，骨瘦如柴的老人，他們……更有可能他在捶胸自問(wèn)，問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅先生想到的，用一兩句話寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在課本的空白處。

f,來(lái)，時(shí)間有限，讓我們走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)先生在想些什么。

g,同學(xué)們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，如果那時(shí)候，小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴(yán)肅的神情，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人，她還清清楚楚 的，只有伯父嚴(yán)肅的臉孔嗎 她還清清楚楚什么

(3)短短的幾句話，包含著不盡的情思。讓我們和著音樂(lè)用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，請(qǐng)大家根據(jù)我的提示直接接讀有關(guān)語(yǔ)句，好嗎 (配樂(lè)引讀)

黃昏時(shí)，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳。伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——(學(xué)生接讀)

時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——(學(xué)生讀)

我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——(生讀)

直到伯父去世多年，直到周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但"這時(shí)侯，我清清楚楚地"——(學(xué)生接讀)

三，關(guān)心女傭，為 "愛(ài)" 感動(dòng)

1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學(xué)，他們讓我們把目光聚集在伯父身上，周曄身上和車夫的身上。在"關(guān)心女傭"中，同樣也有撥動(dòng)你心弦的句子，指名說(shuō)。

a,交流，說(shuō)體會(huì)。(為誰(shuí)而寫(xiě)文章 )

b,他在為勞苦大眾寫(xiě)文章。當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫(xiě)文章，工作那么辛苦卻還時(shí)時(shí)想著關(guān)心她，她感激地對(duì)周曄說(shuō)——齊讀女傭的話。

2,的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為——自己想得少，為別人想得多。

"別人"僅僅指周曄，車夫，女傭嗎 板書(shū)：孩子，青年，老人

小結(jié)：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來(lái)吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示"我呆呆地……"

四，拓展延伸，豐滿"愛(ài)"

當(dāng)時(shí)有一位熱血青年，他就是我們熟知的巴金老爺爺，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。請(qǐng)看——自讀，和著音樂(lè)再讀。

一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。

一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。

兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。

總結(jié)：孩子的淚是真摯的，青年的淚是揪心的，老人的淚是酸楚的。同學(xué)們，在這暖風(fēng)習(xí)習(xí)的日子里，我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。讓我們永遠(yuǎn)記住他，愛(ài)的大使——魯迅先生！

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