風雨的課件

教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，也是上好課的先決條件，每位老師應該設計好自己的教案課件。教案是教學方法的具體體現(xiàn)。欄目小編為大家整理了這篇“風雨的課件”相關的文章，希望您能喜歡本文也請將其珍藏！

風雨的課件【篇1】

一、教學目標：

1、了解作者，做到知人論世。

2、讀中悟、悟中讀，領略詩人深沉的愛國情感。

3、掌握重點字詞，培養(yǎng)學生品味情感鑒賞詩歌的能力。

二、教學重點：

理解詩歌內(nèi)涵，體會作者強烈的愛國情感，有感情地朗讀背誦。

三、教學難點：

對“風吹雨”的理解。

四、課時安排：1課時

五、教學過程

(一)導入新課：

師：同學們，你們知道歷史上寫詩最多的是人是誰嗎？對，他就是“位卑未敢忘憂國陸游”。大家能想起他的哪首詩？一定是《示兒》。

學生背誦《示兒》

作者在臨死前念念不忘的是收復中原，今天我們一起走進他的《十一月四日風雨大作》，看他借詩歌抒寫怎樣的一腔情懷。

（二）釋題入文

從題目中了解了什么，并帶著疑問自主讀詩。

（三）讀詩

學生自由讀詩。

1、讀準字音：闌戍

2、讀出節(jié)奏、輕重、緩急、情緒。請學生試讀

3、談初讀體會

一行學生自由談感受或質(zhì)疑

生一：我從“僵臥”知道他身體不好。

生二：我從“孤村”讀出作者的孤獨，境況的凄涼。

生三;我知道了夜已深作者還沒有入睡

生四：我想知道作者不睡覺，為什么在聽“風吹雨”。

師：同學們的見解和質(zhì)疑都很有道理，但是你們了解了作者的處境和經(jīng)歷一定對詩歌理解得更深刻。（師生討論解決）

（四）知人論世悟背景

介紹作者及寫作背景：

陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家、史學家、愛國詩人。此詩寫于詩人68歲，當時，金人南侵，南宋已丟失半壁江山。面對強敵入侵，國土淪喪，詩人卻被罷官歸隱，只能將滿腔愛國熱情和悲憤之情融入詩中。（課件出示古詩，教師范。）

(五)引導探究，悟詩情

老師范讀，學生悟聽

1、短短的七言絕句濃縮了作者強烈的思想感情，請借助字典、課下注釋加上自己的理解講講這首詩的意思嗎？同桌互相討論，說出詩的字面意思。

僵臥：躺臥不起，這里形容自己窮居孤村，無所作為。

孤村：孤寂荒涼的村莊。

不自哀：不為自己哀傷。

思：想著。

戍輪臺：戍守邊疆。

夜闌：夜深。

風吹雨：風雨交加。

鐵甲：披著鐵甲的戰(zhàn)馬。

冰河：冰封的河流，指北方的河流。

我直挺挺地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家防衛(wèi)邊疆。夜將盡了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

2品意境，悟意圖。

集體再讀

小組合作思考下列問題：

（1）鑒賞前兩句詩，思考：為什么詩人卻說“不自哀”？

詩人心系疆場，在為國家的命運擔憂。

（2）后兩句詩扣住哪一個字去寫的？詩人做了一個什么夢？

夢見自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流，金戈鐵馬出征北方疆場。

（3）俗話說“日有所思，夜有所夢”，從這首詩中我們看到了怎樣一個陸游？

教師總結：我們好像看到了一位體弱年邁卻充滿愛國情懷的詩人。

（4）把握文章主旨

（六）教師小結

同學們，時間跨越了千年，這種愛國情感早已融入每一位炎黃子孫的血脈。就讓我們?nèi)w起立，讓世界聽一聽我們每一個愛國者的聲音！師生齊誦。

（七）拓展（老師結合作者經(jīng)歷師生探討）

書憤

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

示兒

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

（八）結合現(xiàn)實理解陸游的愛國之志

老師介紹《金錯刀行》詩句：“嗚呼！楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！”結合中國現(xiàn)在的處境，讓學生明白中華的復興重任就在他們肩上。

師：讓我們再次高誦《十一月四日風雨大作》《示兒》，以慰他的拳拳愛國之心。

小結：

真是“亙古男兒一放翁”。他“心在天山，身老滄州”，讓我們將他的愛國之志銘記心間，努力前行。

風雨的課件【篇2】

學習目標：

1、深情朗誦，感受愛國之情；

2、合作鑒賞，體會用詞之妙。

教學過程：

一、導入新課：

在中國古代所有的詩人里面，有兩位最讓我感動，一位是“詩圣”杜甫，一位是被梁啟超贊為“亙古男兒一放翁”的陸游。今天，就讓我們通過一首詩，來認識一下這位南宋偉大的愛國詩人。

二、讀準一首詩：

請同學們按照老師的提示，自由朗讀本詩。

自學指導一：

1、讀準字音:戍

2、讀出節(jié)奏：

僵臥孤村/不自哀，尚思為國/戍輪臺。

夜闌臥聽/風吹雨，鐵馬冰河/入夢來。

學生試讀，點評。

集體朗誦。

三、讀懂一首詩：

自學指導二：

結合注釋，合理想象，四人小組之間互相說一說這首詩的意思。

小組合作學習，檢查反饋。

四、讀懂一種情：

自學指導三：

找一找，品一品：從詩中哪些詞、句，你可以感受到詩人強烈的愛國之情？

學生發(fā)言。

僵臥：詩人年邁體弱，賦閑在家，無事可做；

孤村：孤寂荒涼，遠離朝堂，詩人滿腹經(jīng)綸，一腔熱血，卻只能淚灑荒村。

大家是不是覺得可悲可嘆呢？然而詩人為自己的處境感到悲哀了嗎？為什么？

沒有，“不自哀”，他還在想著為國家戍守邊疆。

找同學朗讀這兩句。

夜闌：夜已將近，詩人憂思難眠。

入夢來：窗外寒風呼嘯，如戰(zhàn)馬嘶鳴；雨打柴扉，似萬箭齊發(fā)。在夢里，他終于踏上金戈鐵馬的戰(zhàn)場。這是一個多么豪壯的夢??！然而，這只是一個夢呀！

找同學朗讀這兩句。

這一個夢，陸游竟做了一輩子。

陸游三歲的時候，金兵的鐵騎就踏破了中原，攻占了北宋都城汴梁，他親眼目睹了祖國的大好河山被金兵侵占，百姓流離失所，苦不堪言。他從小就立志殺退金兵，收復中原。

十幾歲：兒時祝身愿事主，談笑可使中原清。

二十歲：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

三十歲：平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)。

四十歲：逆胡未滅心未平，孤劍床頭鏗有聲。

五十歲：一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。

臨死前：

示兒

死去元知萬事空,但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁

陸游一生從未得到重用，多次遭到打擊，晚年更是落魄困窘，但是他“位卑未敢忘憂國”，一生都在想著江山社稷。陸游的一生就像一本書，一邊是冰冷殘酷的現(xiàn)實，一邊卻是熱血沸騰的理想。在這本書上赫然寫著兩個大字——愛國。而這種情感也時刻在老師的心中激蕩，于是，在一個深夜，我寫下了這樣的詩行：

年邁的詩人

瘦成一桿長矛

被遺棄在，這窮鄉(xiāng)僻壤

他在黑夜里閃著銹跡的寒光

懷想著曾經(jīng)的戰(zhàn)場

北望北望

死，也要死在這片曾經(jīng)的土地之上

葬我在黃河的邊上，替大宋守衛(wèi)著這遼闊的北疆

天地之間，您是南宋鐵骨錚錚的絕響

孩子們，時間跨越了千年，但這種愛國的情感早已融入了每一位炎黃子孫的血脈，就讓我們?nèi)w起立，讓世界聽一聽我們每一個愛國者的聲音！

師生齊誦。下課。

風雨的課件【篇3】

一場狂風暴雨正在悄然來臨，黑云低垂，雷聲隆隆。這一幕景象也正好與我即將上的課程有關。是的，我要上的是一堂有關自然災害的課，而正是風雨給予了我豐富的思考和學習的機會。

課件是老師上課時用來展示和解釋知識的工具。風雨的課件也不例外，它是一種教學輔助工具，旨在引起學生的興趣和注意力，促使他們加深對自然災害的認知。風雨的課件從標題開始就激發(fā)了我的好奇心：是什么樣的課件會帶來風雨？我迫不及待地期待著這堂課。

課程開始了，我看到了屏幕上一個大大的風雨圖標。黑暗中，一道閃電劃過，接著是震耳欲聾的雷聲。畫面上的風雨沒有給我?guī)砜謶?，反而讓我感到興奮和好奇。隨后，課件切換到了一個有關風的頁面，我了解到風是一種氣象現(xiàn)象，是空氣在高壓和低壓之間的運動，它具有一定的力量，可以改變地表上的氣溫、濕度和天氣。我在課本上學過這個知識，但是通過這個風雨的課件，我對風的運動和影響有了更加深刻的理解。

隨后，課件切換到了有關雨的頁面。我看到了一個美麗的雨滴，它從云朵中落下，迅速穿過空氣，最終滴落到地面上。在課件的解釋下，我明白了雨是水蒸氣凝結而成的，是降水的一種形式。雨對大地來說是寶貴的，它可以補充水源，維持生態(tài)平衡。但是當雨水降得過多，就會引起洪水和山洪等自然災害。通過課件，我了解到了雨水的重要性和潛在的危險。

課件切換到了臺風的頁面。我看到了一個巨大的旋渦，風力強勁，暴雨傾瀉而下，樹木被吹倒的場景讓人心悸。課件詳細介紹了臺風的形成和發(fā)展過程，讓我對這個自然災害有了更深入的認識。我明白了臺風的危險性和破壞力，也學到了如何做好防護措施和保護自己的方法。

課件切換到了地震的頁面。我看到了地表起伏，建筑物傾斜，人們驚慌失措的場景。課件通過動態(tài)的圖像和聲音，向我展示了地震的威力和破壞性。我明白了地震是由地球地殼內(nèi)部的斷層運動引起的，是非常危險和不可預測的自然現(xiàn)象。在課件的引導下，我了解到了地震的應對措施和救援方法，學會了如何應對地震時的緊急情況。

整堂課下來，我通過風雨的課件，對自然災害有了更全面、深入的認識。從大自然中學到的知識和經(jīng)驗將有助于我更好地應對和適應未來可能遭遇的風雨。不僅如此，這堂課還啟發(fā)了我對大自然的熱愛和尊重，讓我明白了人類與自然之間的關系。課件的設計不僅豐富了我的知識，也激發(fā)了我的學習興趣和好奇心。

回顧這堂課，風雨的課件不僅給我?guī)砹藰啡ぃ€讓我對自然災害有了更深入的認識和了解。通過這個課件，我明白了自然災害的危險性和影響，也學到了如何應對和適應自然災害。風雨給了我這個學習機會，讓我從中獲得了知識和經(jīng)驗。這堂課讓我深刻地認識到大自然的偉力和美麗，也激發(fā)了我對自然科學的興趣和熱愛。

風雨的課件教會了我如何面對挑戰(zhàn)，如何勇敢面對困難。正如那句古語所說：“望經(jīng)典，不患風雨之難至?！敝挥薪?jīng)歷過風雨的洗禮，我們才能更加堅強和勇敢。風雨的課件不僅僅是一堂普通的課程，更是我們?nèi)松缆飞系囊惶弥匾n程，它不斷啟迪我們前進的方向，讓我們在風雨中不斷成長和進步。

風雨的課件【篇4】

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，感受風雨場景，梳理文章內(nèi)容。

2、在閱讀中積累重點詞語和優(yōu)美語句，體會修辭手法及側面烘托的運用。

3、掌握和練習一些寫景技巧。

一教學流程：

1、導入 首先，展示一系列圖片，讓學生從圖片中得出“風雨”這一信息。幾千年來，無數(shù)文人墨客將自己的情感寄托風雨中。或喜或悲，或憂或榮，或清或雅。 今天，我們來學習一位名家的文章，看看他給我們描繪了一番怎樣的景象。

3、檢查預習，給生字注音。

4、“感”風“悟”雨。

(1)、朗讀課文，并找出各段都寫了哪些景物?表現(xiàn)了風雨怎 樣的特點?

第 1 段：樹林全貌(像面團，形態(tài)扭曲); 第 2 段：垂柳(亂得像團麻)、楊葉(千萬次變得模樣)、蘆葦(倒狀破裂出聲); 第 3 段：斷繩羊(驚跑跌倒)、女孩(牽羊回不了家); 第 4 段：葡萄蔓(脫落)、蒼蠅(集中在電線上); 第 5 段：鳥巢(掉下)鳥(尖叫落地) ; 第 6 段：廢紙(亂飛亂粘貼) 貓(全身精濕) 瓦片 (像樹葉飄落)

第 7 段：浮萍( 凸起被沖上塘岸) 魚(被沖上塘岸); 第 8 段：油燈(點不著)老頭(捶腿) 小孩 (疊紙船)。

明確：作者通過對事物情態(tài)的描寫來展現(xiàn)風雨之猛烈。

(2)課文寫“風” ，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨” ，不 著一個“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫 法?

風雨的課件【篇5】

一、教學目標

知識與技能：通過閱讀《風雨中的菊花》，使學生理解文章的主要內(nèi)容和主題思想，掌握文章的基本結構和語言表達技巧。

過程與方法：引導學生通過小組討論、角色扮演、情境模擬等方式，深入理解文章所傳達的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過學習《風雨中的菊花》，激發(fā)學生對生活的熱愛和對自然的`敬畏，培養(yǎng)學生堅韌不拔、勇往直前的精神品質(zhì)。

二、教學重難點

教學重點：理解文章的主題思想，掌握文章的基本結構和語言表達技巧。

教學難點：深入理解文章所傳達的情感和態(tài)度，體會作者的情感變化。

三、教學準備

教師準備：收集有關菊花的圖片、視頻等多媒體資料，準備教學課件。

學生準備：預習文章，了解文章的基本內(nèi)容和背景。

四、教學過程

1、導入新課 通過展示菊花的圖片和視頻，引起學生的興趣，導入新課。提問學生對菊花的認識和感受，引導學生思考菊花的象征意義。

2、自主學習 學生自主閱讀文章，理解文章的基本內(nèi)容和主題思想。教師提供必要的詞匯和語法支持，幫助學生理解文章中的難句和生詞。

3、小組討論 學生分小組進行討論，探討文章的主要情節(jié)、人物性格、主題思想等方面的問題。教師巡視指導，及時給予反饋和補充。

4、情境模擬 選取幾個學生扮演文章中的角色，模擬文章中的情境。其他學生觀看表演，并對表演進行評價和討論。通過這種方式，讓學生更加深入地理解文章所傳達的情感和態(tài)度。

5、總結提升 教師總結文章的主題思想和語言表達技巧，強調(diào)文章所傳達的情感和態(tài)度。同時，引導學生思考如何在自己的生活中體現(xiàn)這種堅韌不拔、勇往直前的精神品質(zhì)。

6、作業(yè)布置 要求學生寫一篇讀后感，表達自己對文章的理解和感受。同時，鼓勵學生收集更多關于菊花的資料，進一步拓展自己的知識面。

五、教學反思

在教學過程中，教師應關注學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整教學策略和方法。同時，教師也應對自己的教學過程進行反思和總結，不斷提高自己的教學水平和能力。通過教學反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步改進和完善教學設計，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。

風雨的課件【篇6】

教學目標

知識與能力

1.準確、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌。

2.結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。

過程與方法

1.體會詩歌描寫的形象性和蘊含的深刻性。

2.揣摩品味詩歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語言，體會詩人的情感與哲思。

情感、態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)對現(xiàn)當代詩歌的興趣，提高審美情趣。

2.學會從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)思辨能力。

重點難點

教學重點

體會詩歌描寫的形象性和蘊含的深刻性。

教學難點

分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。

課時安排

1課時

教學過程

一、新課導入

我們已經(jīng)學習了舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，詩歌多聲部式的結構和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學習的是五首短詩，這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永，蘊含著豐富的情感與哲思，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧。

二、自主預習

1.作者介紹

蘆荻(19121994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等。

詩歌寫于1941年。那是一個風雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風大雨應該十分熟悉?！讹L雨吟》一詩的立意，在當年應該很新穎。它將自然的風雨、社會的風雨以及詩人心中的風雨融合在一起。

解析：《風雨吟》雖然只有短短六行，畫面感卻很強。請結合詩中一些有特征的詞，如卷奔海舟舵手等等，想象畫面并描繪出來。

答案示例：風雨從大地卷來奔來，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的房舍，就像海面上飄搖不定的舟船;我面對大地的海，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。

①怎樣理解大地風雨的海上這一意象?

答案示例：大地風雨的海上是一個獨特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發(fā)生了動搖，他對未來感到茫然。這個意象是與風雨如晦的現(xiàn)實聯(lián)系在一起的，在此基礎上進一步產(chǎn)生了房舍如舟年輕舵手等聯(lián)想，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

②風從大地卷來，雨從大地奔來中的卷奔二字有何表達效果?

答案示例：大地是穩(wěn)定和力量的象征，沒有什么能夠動搖它;連大地都被卷來了，寫出了風雨之大。此處翻天覆地的暴風驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。卷和奔體現(xiàn)了強大的自然力，以動感形成一種劇烈的心理沖擊。

三、

《風雨吟》通過對風雨中的大地，大地上的房舍以及我在大地風雨的海上憂思滿懷的描寫，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理。

四、賞析《風雨吟》對自然意象的描寫。

答案示例：詩歌對風的描寫是從大地卷來，對雨的描寫是從大地奔來;風雨之后，郊原如海，房舍如舟，通過對風、雨、郊原和房舍的描繪，寫出了風的奔騰呼嘯、摧枯拉朽，寫出了雨的滂沱如注，營造了極具氣勢的氛圍。

五、課堂小結

這首短詩，語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。課后，同學們可以多找來類似的小詩讀一讀，運用這節(jié)課學到的賞析詩歌的方法細細品味，提高自己的鑒賞能力。

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