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幼兒園教師教育筆記精選5篇

發(fā)布時間:2024-08-02

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幼兒園教師教育筆記 【篇1】

在幼兒園競賽性游戲活動中,陳宸總是以“這個游戲沒勁”為理由推諉,甘愿在旁邊獨坐也不愿意參加其間。

有一次我安排孩子們在教室內(nèi)玩“丟手絹”游戲。當(dāng)小朋友們彼此丟了手絹又一圈一圈追逐時,坐在圓圈上的陳宸振奮不已,一瞬間拍手一瞬間跺腳,為奔馳的孩子加油呼吁。合理我悄然重視他投入游戲的狀況時,他被丟到了手絹。他二話不說,撿起手絹就跑——無比正常。惋惜才脫離椅子兩步,他就捏著手絹站立在圈外不動了:“我不想玩這個游戲,這個游戲不好玩!”

看著他,我的思緒飛速尋找著引導(dǎo)他再次回歸游戲的辦法。所以,我先安頓好其他孩子持續(xù)游戲后,來到陳宸身邊,悄然地問:“你是不是怕做游戲時被他人追上?”“是的,我跑可是他人的?!标愬愤吔庹f邊用不幸的目光望著我。聽罷,我拉著他說:“走!教師幫你贏!”他用力掙脫著:“我不想玩,我必定跑可是他們?!薄霸鯓訒?你可以丟給咱們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是咱們班跑得最慢的?”“高智蕓沒我跑得快!”“哎,要不你去試試!”

陳宸鼓起勇氣開端了他有史以來的第一次丟手絹游戲,他公然丟給了高智蕓,也公然沒有被捉住。此刻此刻他的臉上寫滿了贏了往后的歡喜。游戲就這樣持續(xù)進(jìn)行著。在短短幾分鐘里,小朋友們好幾次丟給了他,嘗到了甜頭的他,仍是一次次地將手絹丟給了高智蕓,成果也相同讓人振奮——他贏了!

此刻,我再次停下游戲,引導(dǎo)他考慮:除了高智蕓以外,還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智蕓每次拿到手絹后總是丟給吳音霏,而且贏得競賽。我再次鼓舞陳宸試一試,公然他贏了第二個小朋友!

這天是收成的一天,由于一個不合群的孩子最終真實融入到了咱們的群眾日子中。在此進(jìn)程中,他也領(lǐng)會到了贏與輸在游戲進(jìn)程中是可以用才智處理的。一同也了解到勇于與強(qiáng)者比賽也是一種很過癮的領(lǐng)會,期盼在往后的活動中陳宸可以愈加用心勇敢地參加每一項活動。

幼兒園教師教育筆記 【篇2】

孩子在入園前,經(jīng)常會通過發(fā)脾氣來要挾大人,以此滿足自己的心愿,長此以往,有些孩子被寵壞了。壞脾氣會阻礙到孩子獲得知識和人際交往的能力等,并嚴(yán)重影響孩子一生的發(fā)展。因此在孩子入園后改掉壞脾氣,培養(yǎng)好習(xí)慣是幼兒園教育工作者的一項重任。

在我從教幾年的時間里,對于改掉孩子的壞脾氣,有點滴收獲,這里我淺談我的五種方法:

第一步:用顯明的科學(xué)圖片,讓孩子明白發(fā)脾氣不討人喜歡。在平時教學(xué)中,制作一些幻燈片。比如分別制作一副笑咪咪的媽媽和怒發(fā)沖冠的卡通媽媽圖片,讓孩子自己比較喜歡哪個,孩子在比較過程中就明白了,發(fā)壞脾氣的樣子難看,不討人喜歡的。讓孩子自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點。

第二:用溫和的模式,潛移默化的感染孩子。

在日常的教育教學(xué)活動中,讓孩子們找快樂的事,把它變成小小的心愿,動手折疊成小星星儲藏起來,看誰儲的多,時不時的拿出來看看,彼此交流的說一說,讓孩子從小就生長在有良知有善心的愛河里。

第三:結(jié)合家長,家園互動及時的給以表揚(yáng)和鼓勵。

第四:用講故事教孩子學(xué)就會控制發(fā)壞脾氣的方法。

第五:用游戲的方法,讓孩子明白壞脾氣的危害有多大。

幼兒教育是啟蒙教育,更是成就孩子一生的堅實基礎(chǔ)。讓孩子該掉自己的壞脾氣,養(yǎng)成良好的習(xí)慣是每個教育工作者的責(zé)任,也是幼兒園教育教學(xué)工作的一堂課。

幼兒園教師教育筆記 【篇3】

“如果你們不聽話,就不許……”“如果你們……”踏上幼兒園工作崗位的老師們應(yīng)該都經(jīng)歷過這個階段吧??吹轿闹小包S老師”的例子,我也想到了自己在帶小班時候的困惑:40個孩子自己根本無法管束,往往會自己說服自己、克制自己,一遍又一遍的告訴自己,一定要多使用笑容,多使用溫柔的聲音,以此期待著孩子的變化。但慢慢隨著孩子們越來越多的不聽話,警告語也會隨之脫口而出。但結(jié)果也可想而知,孩子們并沒有因此而改善,反而越來越不聽話,越來越調(diào)皮。

現(xiàn)在坐在電腦前的我,就先在腦海里回想一些經(jīng)常出現(xiàn)的讓人生氣的畫面吧,可是想來想去,其實也就是那些雞毛蒜皮的小事,比如:不知道用什么方式,才能讓他老老實實地坐在椅子上吃飯、上課;在午睡時不把床鋪敲打發(fā)出尖銳的聲音;搬椅子時,不要像開著大卡車那樣橫沖直撞;一個孩子尖叫,許多孩子跟著尖叫;一個孩子扔玩具,許多孩子也學(xué)著他的樣子扔玩具……

這種情形真的讓很多老師一時非常為難,面對孩子們因為模仿別人而做出不當(dāng)行為時,我們的耐心似乎對他們的行為沒有任何的幫助。老師會說:“你們不能學(xué)他尖叫”,孩子們在心里也會有疑問:“為什么呢?”其實,當(dāng)孩子在小班這個年紀(jì)的時候,我們老師本來就不要抱著很大的期望,能通過講道理的方式讓他們的行為有所改變。在很多時候,用講道理的方式來告訴孩子們什么事情不能做,在小班孩子們看來,除了認(rèn)為老師生氣了以外,他們從老師的道理中還是不能明白他們應(yīng)該怎么做老師才高興。

我們班有個叫樂樂的小朋友,個子長的很高,每次學(xué)本領(lǐng)聽故事的時候,他總是搬椅子挨著我身邊坐,能第一時間接觸到我身邊的材料;操作材料掉地上了,他馬上爬地上撿不停,越撿越亂;每次用完掛圖,他會手忙腳亂的趴在黑板上收拾,其他小朋友見狀也都是蜂擁而上。在這個時候我往往會大聲訓(xùn)斥一番,但有時候靜下來轉(zhuǎn)念一想,又覺得自己的方式也有不妥。如果我們不接受孩子“手忙腳亂”的幫助,其實只會讓孩子們獲得一個信息,那就是老師不喜歡他們,不信任他們。我覺得我要改變自己的觀念,我不應(yīng)該認(rèn)為孩子的這些“手忙腳亂”行為是在乘機(jī)搗亂,而應(yīng)該從頭到尾都感激這個孩子給予的行動和幫助。如果我告訴他:謝謝你的幫助,你做的已經(jīng)很好了。他應(yīng)該會感到特別的快樂和幸福!

如果一直都這樣持續(xù)下去,會發(fā)現(xiàn)有這樣一股神奇的力量會震撼到我們,那就是信任當(dāng)下的這個小孩子。我們不用太擔(dān)心他會把事情搞砸,那這個小孩就真的會很認(rèn)真的做事情,做的結(jié)果也會是我們大人所希望的那樣。

說起對一個人的信任,實際上很難信任一個孩子,尤其是面對一個小班的孩子,這是對老師的一個極大的挑戰(zhàn)。當(dāng)我們不再害怕他們會給我們帶來無數(shù)麻煩的時候,可以算是信任孩子;當(dāng)他們將要做的事情正是你預(yù)感要出現(xiàn)麻煩的時候,你依然保持平靜,可以算是信任孩子;當(dāng)他們即將把事情搞糟但還沒搞糟的時候,你能忍住不去阻止他做下去,可以算是信任孩子;當(dāng)他們就算把事情像你預(yù)料的那樣搞砸了,你也可以給予他一個鼓勵的眼神,可以算是信任孩子!

當(dāng)老師有需要的時候,把“如果你們不聽話,就不許……”變成“如果我需要一個人幫助,誰可以……?”我相信一定會有人很有力量的說:“我可以,我來!”這可是多么讓人欣慰的事啊。如果我們交給了孩子一個任務(wù),如果我們選擇了信任,那就給予他你能給予的所有信任吧,從頭到尾!

幼兒園教師教育筆記 【篇4】

作為一名耕耘在幼教第一線11載的普通老師,有的更多的是教育教學(xué)經(jīng)驗,這些教學(xué)經(jīng)驗無疑成為了我撰寫論文肥沃的土壤,憑借這些教育經(jīng)驗,我不斷的提升和凝練,嘗試著寫各種各樣的論文,這些論文都離不開實踐。然而當(dāng)一篇論文寫完了以后,我常常被自己寫的論文的固有模式限制,一篇論文雖然會反復(fù)的修改,但是修改的更多的往往是一些細(xì)節(jié)和一些詞句是否有矛盾,對于自己論文中真正存在的一些實質(zhì)性問題把握不到位,這樣導(dǎo)致了一個嚴(yán)重的后果就是我的論文有量無質(zhì),如何能夠撰寫出一篇有質(zhì),含金量比較高的論文呢,我想修改是關(guān)鍵。今天有幸閱讀了《教師如何寫教育論文》一書,對第108頁“修改定稿”篇有了很深的理解。

“文章不厭百回改,一詩千改心始安”,正如魯迅先生說的“好文章是改出來的?!毙薷氖钦撐膶懽鞯闹匾h(huán)節(jié),而我在寫論文的時候缺乏的就是修改的環(huán)節(jié),或者說是自己根本不知道如何修改,一篇論文完成了以后,只會修改一些詞句,不能很好的抓住論文的核心問題修改。

其實修改的方式有很多,修改的時候正確把握論文的結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵,那么如何修改論文的結(jié)構(gòu)呢,通過學(xué)習(xí),我得出三個方面的結(jié)論。

第一,層次是否清楚,思路是否通暢。一般可以先從大小標(biāo)題之間的關(guān)系來看文章的思路和層次。如果論文不設(shè)小標(biāo)題,則必須從內(nèi)容去判斷。例如,文章在內(nèi)容上是否符合“提出問題,分析問題,解決問題”的.邏輯聯(lián)系;全文的布局、層次和段落的安排是否有條理;層次的脈絡(luò)是否分明、順暢;各段的分論點是否明確、協(xié)調(diào);對雜亂無章的闡述要疏理通順;刪去重復(fù)和矛盾的地方,補(bǔ)上缺少的部分,達(dá)到全文意思上連貫通暢。

第二,結(jié)構(gòu)是否完整。論文要有一個完整的結(jié)構(gòu)。一篇論文要有緒論、本論、結(jié)論三大部分,協(xié)調(diào)一致,即要有引人入勝的開頭,有材料有分析的論證,有鮮明有力的結(jié)尾。同時還要審視各個部分的主次、詳略是否得當(dāng)。

第三,結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密。一篇論文必須是論點與論據(jù),大論點與小論點之間有嚴(yán)密的邏輯性。如果論文結(jié)構(gòu)松散,要加以緊縮,刪去那些多余的材料,刪去添枝加葉、離題太遠(yuǎn)或無關(guān)緊要的句段。為使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和諧,對全文各部分的過渡和照應(yīng)、結(jié)構(gòu)的銜接、語氣的連貫等方面,也要認(rèn)真地考慮和修改。

結(jié)構(gòu)修改的差不多以后,我覺得接下來就可以抓論文的一些細(xì)節(jié),比如語言的推敲和錘煉,為了使語言準(zhǔn)確、簡潔、生動,不能不錘煉字句,而錘煉字句,必須要有正確的指導(dǎo)思想。對語言的錘煉加工,目的是為了更好地表情達(dá)意,所以錘煉不能脫離內(nèi)容的需要,去孤立地雕琢文詞,追求華麗。這是在指導(dǎo)思想上必須明確的。另外,在修改中要注意以下三個方面:

第一,要盡可能利用準(zhǔn)確、生動、簡潔的語言,對生造詞語、詞類誤用、詞義混亂等用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的毛病,要堅決改掉,堅決消滅錯別字和不規(guī)范的簡化字、自造詞。魯迅說他自己寫文章“不生造除自己之外,誰也不懂的形容詞之類”,“只有自己懂得或連自己也不懂的生造出來的字句,是不大用的”。這樣一種嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的精神,是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

第二,對結(jié)構(gòu)殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)炔缓险Z法的句子,要注意改正,使之合乎語言規(guī)范。杜甫說:“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”。唐代作家皮日休說:“百煉成字,千煉成句”。字句要好,就必須反復(fù)錘煉、反復(fù)琢磨修改。

第三,要注意句子之間的邏輯聯(lián)系,力求上下貫通,語氣一致,通順流暢。

第四,檢查標(biāo)點、規(guī)范書寫。標(biāo)點符號是文章的構(gòu)成要素之一,是文章的有機(jī)組成部分,用得恰當(dāng),能夠準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容;反之,就會影響內(nèi)容的表達(dá),甚至產(chǎn)生歧義。檢查標(biāo)點符號,主要是看標(biāo)點符號的用法是否正確,以及調(diào)整點錯位置的標(biāo)點符號。修改時,要按約定俗成的用法,嚴(yán)格按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫。另外,修改時,一定要把潦草的字和不規(guī)范的字改正,抄寫時要書寫工整、字跡清楚。還有,在修改中,對論文中的圖表、符號、公式要檢查,要合乎規(guī)范,對比較復(fù)雜的容易出錯的,更應(yīng)仔細(xì)校正。

一篇好的論文,修改是關(guān)鍵,今天我通過學(xué)習(xí)“修改定稿”篇,對修改論文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,“刀不磨不快,文章不改不好”古往今來好文章都必須通過反復(fù)的修改才能夠完成的,借鑒書中一些好的修改方法,把它們活用到自己的寫作中,相信一篇真正有質(zhì)的論文一定能夠在全錘百“改”中成型。

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幼兒園教師教育筆記 【篇5】

暑假里花了些時間,認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒教師88個成功的教育細(xì)節(jié)》這本書。

這本書的作者是格溫.斯奈德.科特曼,在美國馬里蘭大學(xué)獲得幼兒教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位。她從事幼兒教育事業(yè)近30年,當(dāng)過幼兒園教師、幼兒園園長、大學(xué)教師和教育培訓(xùn)者。本書著重介紹如何培養(yǎng)幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關(guān)系兩個方面的內(nèi)容。她以講故事的方式提供了88個幼兒教師與孩子、與家長相處的細(xì)節(jié),包括如何與孩子交流、如何應(yīng)對孩子的錯誤、如何幫助孩子學(xué)會合作與分享、如何與家長合作等。對于幼教工作者而言,可將此書比喻成自己的私人導(dǎo)師。

我非常贊同作者從始至終闡述的觀點:盡量給幼兒一定的自主權(quán),讓他們有時間和自由去探索一個豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對于小孩子來說并不是什么分散精力的壞事,相反,那是他們了解世界的一個重要途徑。要理解并尊重孩子自身的'興趣愛好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫,他們就會給我們指明方向。

蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活。”88個成功的教育細(xì)節(jié)中的每一個都發(fā)人深思,第一遍看完這本書后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過程中,我也在思考這樣幾個問題:我在實際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)?我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯,雖然已經(jīng)是有近20年的老教齡了,但也容易生成一些慣性,對自己的教育教學(xué)、對幼兒的關(guān)注、對家長工作等反思的深入還是不夠的,通過學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新,形成對教學(xué)工作的新動力。

讀完這本書后,我覺得我從書中吸取了很多有用的東西,給我今后的工作會帶來很大的幫助。我希望幼教工作者們都來看看這本好書。

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